序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大二大學(xué)生自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

隨著高等教育改革的進(jìn)行，各高校都在努力進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè).這不僅意味不同層次不同高校的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)模式和理念的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上.這種就業(yè)的差異化應(yīng)反映出學(xué)校人才培養(yǎng)理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)校教育教學(xué)工作的認(rèn)可程度.因此，探索出結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生情況的就業(yè)指導(dǎo)課程成為各個(gè)高校需要解決的問(wèn)題.同時(shí)，需要明確的是，學(xué)生在求職時(shí)，很多專業(yè)特別是工科類專業(yè)的多數(shù)學(xué)生還是立足于本專業(yè)進(jìn)行求職的.如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向還是電子類行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類行業(yè).包括研發(fā)、測(cè)試、銷售等各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位.這也是面向?qū)W校和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程主要的現(xiàn)實(shí)需要之一.

1.1學(xué)校層次不同，現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低

隨著高等教育改革的深入和推進(jìn)，各高校的差異也越發(fā)明顯.如存在985、211和普通高等學(xué)校，存在研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型高校等不同層次、不同類型的高等學(xué)校劃分.從生源質(zhì)量角度，不同層次的高校生源質(zhì)量存在差異.從專業(yè)學(xué)科角度，存在同一層次、同一類型的高校擅長(zhǎng)領(lǐng)域不同，不同高校相同專業(yè)的教育教學(xué)側(cè)重不同等差異.但現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程所使用的教材往往是統(tǒng)編教材，既在同一地區(qū)的不同高校使用相同的就業(yè)指導(dǎo)教材，忽略了這些差異性.這就造成了一方面統(tǒng)編的就業(yè)指導(dǎo)教材因?yàn)樾枰骖櫜煌男枨蠖趦?nèi)容上過(guò)于泛泛，缺乏針對(duì)性，同時(shí)教材內(nèi)容更新較慢.另一方面對(duì)使用統(tǒng)編教材的高校來(lái)說(shuō)，減弱了就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求.

1.2學(xué)生專業(yè)背景不同，個(gè)人情況不同，就業(yè)指導(dǎo)的需求呈現(xiàn)差異化

由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，學(xué)生的需要掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等就業(yè)需求不同，所面對(duì)的求職行業(yè)和崗位也不同.即便是相同專業(yè)的學(xué)生，針對(duì)不同的細(xì)分行業(yè)和崗位，也存在所需專業(yè)技能的差異.比如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)期間會(huì)學(xué)習(xí)C/C++、JAVA、嵌入式、硬件設(shè)計(jì)等眾多細(xì)分方向的專業(yè)知識(shí)，而在求職過(guò)程中用人單位往往會(huì)針對(duì)自身需求側(cè)重的某一或某幾個(gè)專業(yè)細(xì)分方向以及崗位所需個(gè)人素質(zhì)能力對(duì)求職學(xué)生進(jìn)行考察.高校的教學(xué)在這些細(xì)分方向上也存在差異，這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明，使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行技能儲(chǔ)備、專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng).從工作崗位上看，同是銷售類工作，電子類銷售和傳統(tǒng)的快速消費(fèi)品類銷售的工作差異和所需技能相差也較大，如快速消費(fèi)品類銷售崗位強(qiáng)調(diào)性格、溝通能力等個(gè)人基本素質(zhì)能力，對(duì)專業(yè)背景要求較少.電子類銷售崗位除了重視個(gè)人基本素質(zhì)能力外還強(qiáng)調(diào)專業(yè)背景和專業(yè)知識(shí)做支撐的專業(yè)能力.這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

1.3面向高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中需要引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力.相比其他專業(yè)課程更加強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)因人施教，因材引導(dǎo).因此，就業(yè)指導(dǎo)的理想狀態(tài)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作.但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、師生比等現(xiàn)實(shí)困難短期內(nèi)不可能得到根本改善.因此，就需要在現(xiàn)有條件下找到一種渠道有效增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性.以高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以為我們?cè)诂F(xiàn)有條件下提供一條行之有效的向提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)邁進(jìn)的新思路，可以有效提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量.

2面向高校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施要點(diǎn)

2.1強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，建立具有本校特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程，合理安排就業(yè)指導(dǎo)教師，有效提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性

開(kāi)展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程，要求高校以更高的層次看待和對(duì)待就業(yè)指導(dǎo)課程，同時(shí)也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的任課教師提出了更高的要求.一方面，高校需要理清自身教育教學(xué)和人才培養(yǎng)理念，對(duì)本校開(kāi)辦的專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并幫助就業(yè)指導(dǎo)任課教師將這種理念和分析結(jié)果融入到就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理的引導(dǎo).比如，將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校就可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中更好的進(jìn)行自我定位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職所需的專業(yè)技能，幫助學(xué)生充分就業(yè).將人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)研究型人才的高校也可以通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)探索和深度研究，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，幫助學(xué)生明晰發(fā)展方向，幫助學(xué)生更好發(fā)展.另一方面，高校在就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師的安排上要有意識(shí)的進(jìn)行固定，既選派某些任課教師固定針對(duì)某一專業(yè)或某幾個(gè)相關(guān)性大的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期授課，這樣的固定既可以增強(qiáng)任課教師的備課的針對(duì)性，也能達(dá)到逐年提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量和效果.鑒于就業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師多為學(xué)生工作人員，可以考慮讓所在學(xué)院或所在專業(yè)的帶過(guò)畢業(yè)班的學(xué)生工作人員擔(dān)任本專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，這樣可以發(fā)揮這些學(xué)生工作人員熟悉所在專業(yè)、熟悉所在院系學(xué)生特點(diǎn)、熟悉該專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，便于更好的完成就業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的效果.

2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立全程就業(yè)指導(dǎo)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程

需要明確，從某種程度上說(shuō)，學(xué)生的就業(yè)是接受高校教育結(jié)果，既教育是過(guò)程，就業(yè)是結(jié)果.但現(xiàn)階段，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程往往安排在大三或大四階段，此時(shí)學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)已沒(méi)有時(shí)間幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力.使得就業(yè)指導(dǎo)課程難免淪為應(yīng)景之物，不能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果.因此，面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程需要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程.進(jìn)而幫助學(xué)生有效提升自身綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè).面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）.在前期，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力.在中期，就業(yè)指導(dǎo)課程側(cè)重專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化，幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，說(shuō)明各工作崗位所需的專業(yè)技能和個(gè)人能力.解決學(xué)生為什么學(xué)的困惑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我完善.在后期，側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及各種就業(yè)服務(wù)上.

2.3重視就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容