序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的青年教師培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

鄭州大學(xué)教務(wù)處于2019年9月25日-31日，組織進行了2019年青年教師暑期集中培訓(xùn)，通過這次學(xué)習(xí)，使我拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。下面談?wù)勎覍Ρ敬螌W(xué)習(xí)的心得。 

一、加強自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力。 教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。  

二、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長。 教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要?！皣乐敽V學(xué)，與時俱進，活到老，學(xué)到老”是新世紀教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源；善于在任何時間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過程中和學(xué)生分享知識；善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業(yè)成長。 教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業(yè)化成長，教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的觀點。因為終身學(xué)習(xí)已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己重視終身受益。 教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學(xué)習(xí)對自身成長和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。 首先要加強政治思想方面的學(xué)習(xí)。我國素質(zhì)教育堅持“五育并舉，德育為首”的 原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人身觀對學(xué)生起直接影響作用。 

第2篇

21 世紀以來，隨著各大高校特別是醫(yī)學(xué)院校的迅速擴招及改革開放后我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全國各地各醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模逐年擴大。高等醫(yī)學(xué)院校的教師數(shù)量也不斷增加，而各高校師資隊伍結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了新的變化，教師隊伍中青年教師的比例也在逐步上升。醫(yī)學(xué)青年教師已成為教師隊伍中一支不可忽視的力量，他們已經(jīng)成為高等醫(yī)學(xué)教育的核心力量和主力軍，這不但關(guān)系著高等醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展和興衰，更是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的主要支柱。在這種情況下，如何提高青年教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有良好醫(yī)德風(fēng)范和職業(yè)素質(zhì)、以救死扶傷和促進全民健康水平為己任的合格醫(yī)學(xué)人才，為高校儲備優(yōu)秀師資，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)高醫(yī)學(xué)素質(zhì)人才，將成為臨床教學(xué)改革中的重要內(nèi)容及方向。因此，建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理又充滿活力的高等醫(yī)學(xué)青年教師隊伍就成為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才、推動醫(yī)學(xué)院校乃至整個醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代化進程的根本保證。

一、青年教師教學(xué)能力發(fā)展

現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不僅要求教師要有廣博的基礎(chǔ)理論，精湛的專業(yè)知識，而且還要求有堅實的教育知識。努力提高青年教師隊伍是更好地完成培養(yǎng)目標的重要條件。抓好青年教師隊伍的自身素質(zhì)建設(shè)才能完成教育的根本任務(wù)。高等醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿陣地，青年教師要想跟上時代，適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，就必須不斷提高其自身素質(zhì)。教師的教學(xué)能力和水平是教學(xué)質(zhì)量的根本保證和核心，直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。青年教師是教學(xué)任務(wù)的主力軍，其教學(xué)能力高低直接影響醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，促進青年教師教學(xué)能力發(fā)展，建設(shè)過硬的青年教師隊伍是高校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)，亦是培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)專門人才的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)重知識積累、輕能力訓(xùn)練及情感態(tài)度的培養(yǎng)，以培訓(xùn)者為中心、忽視被培訓(xùn)者的作用。而現(xiàn)代化的教師培訓(xùn)理念強調(diào)“知識傳輸與能力鍛煉并舉，突出能力鍛煉；水平提高與品質(zhì)完善并重，突出品質(zhì)完善；認識發(fā)展與觀念轉(zhuǎn)變并進，突出觀念轉(zhuǎn)變”[1]。

二、青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容

為有效的提高青年教師的培訓(xùn)效果需分階段的對青年教師進行培訓(xùn)。研究青年教師成長規(guī)律，劃分符合青年教師成長特點；更為科學(xué)合理的劃分并符合客觀實際。對青年教師培訓(xùn)可以大致劃分為三個階段：第一階段為新手教師階段.為新近教師進校工作1～2年內(nèi)，主要是通過基本的教育學(xué)、教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。第二階段為熟練新手教師階段，為教師進校工作3～4年內(nèi)，主要是豐富青年教師的教育教學(xué)理論知識，拓寬相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識面。培養(yǎng)青年教師教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的能力，建立良好的教師素質(zhì)。第三階段為勝任型教師階段，為教師進校工作5年內(nèi)，主要是進一步提高和發(fā)展青年教師的教學(xué)能力和科研能力，并完善教師的素養(yǎng)。

第3篇

一、微格教學(xué)及其特點

微格教學(xué)的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等，它始創(chuàng)于美國，迅速風(fēng)靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師的實踐性較強的教學(xué)方法。

“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準。這就使微格教學(xué)能把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、結(jié)課、應(yīng)變、語言、提問、板書、媒體使用、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價等技能，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標明確具體、學(xué)習(xí)規(guī)模小參與性強、教學(xué)實踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術(shù)科學(xué)合理、觀摩示范與模仿創(chuàng)新相結(jié)合、單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的特征。

二、微格教學(xué)法提高青年教師培訓(xùn)效果的方法

青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓(xùn)任務(wù)提出了很大的挑戰(zhàn)。因此，從高校師資隊伍的長遠建設(shè)著眼，必須探討微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)工作中的應(yīng)用，增強培訓(xùn)效果。

1.將教學(xué)過程分解為多個教學(xué)片段

微格教學(xué)法把課堂教學(xué)過程分解為導(dǎo)入、講授、提問、板書設(shè)計、課堂小結(jié)、評議等幾個階段，每個階段都有對應(yīng)的詳細的教學(xué)片段及要求，涉及相應(yīng)的基本技能，包括導(dǎo)入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能和課堂組織技能等。這使得教學(xué)過程得以分解并細化，明確了教研活動內(nèi)容，可操作性強。

2.科學(xué)分組，合理搭配

組建合理的教師教學(xué)梯隊，是微格教學(xué)法的必然要求，也是師資隊伍建設(shè)的內(nèi)在要求。微格教學(xué)法的教學(xué)小組成員由中青年教師組成，由一位導(dǎo)師（或資深教師）指導(dǎo)。中青年教師已有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過微格教學(xué)的示范、培訓(xùn)和反饋，使他們盡快發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，從而積極主動地改變教學(xué)中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學(xué)技能；資深教師教學(xué)經(jīng)驗豐富、基本功扎實、教學(xué)效果好，微格教學(xué)法可以使他們將多年的經(jīng)驗總結(jié)和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。

3.劃分階段，提高課堂教學(xué)能力

教學(xué)技能的提高，既受到教師本人對教學(xué)的認識又受到教學(xué)經(jīng)驗的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據(jù)其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學(xué)法，注重優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)他們銳意進取、不斷探索教學(xué)改革的精神。

三、微格教學(xué)法在青年教師培訓(xùn)中的注意事項

1.訓(xùn)練的針對性

微格教學(xué)法要根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和訓(xùn)練的條件，選擇不同的訓(xùn)練重點，制定不同的訓(xùn)練目標，對教學(xué)中影響較大的技能要重點訓(xùn)練。對薄弱環(huán)節(jié)要反復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中的盲目性和形式主義。

2.訓(xùn)練的綜合性

單項技能訓(xùn)練有助于教師受到嚴格訓(xùn)練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學(xué)強。因此，單項訓(xùn)練一段時間后，必須將相關(guān)的幾項技能結(jié)合起來進行交叉訓(xùn)練，對幾種技能進行綜合訓(xùn)練以便對教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的成果。

3.反饋的多樣性

微格教學(xué)法采用的是最完備、最直接、最及時、效果最佳、生動直觀的現(xiàn)代視聽設(shè)備，錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。

第4篇

一、培訓(xùn)體系建設(shè)必要性

學(xué)校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結(jié)構(gòu)及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數(shù)學(xué)2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師內(nèi)涵的教師培訓(xùn)工作，作為學(xué)校的重點工作來抓。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了解決教育教學(xué)中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓(xùn)，我們發(fā)放了《黃河路第一小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查問卷》，經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)：75%的教師有非常強烈參加培訓(xùn)需求，62.5 %的教師迫切需要教學(xué)技能的培訓(xùn)，78.2%的教師需要教學(xué)方法指導(dǎo)的培訓(xùn)，70%以上的教師需要課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評估能力以及教科研能力的培訓(xùn)。

二、培訓(xùn)體系具體實施

（一）成立培訓(xùn)體系領(lǐng)導(dǎo)小組 制定培訓(xùn)制度

為了克服培訓(xùn)的隨意性，規(guī)范和加強培訓(xùn)管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強培訓(xùn)效果。

（二）具體實施以及形式

根據(jù)學(xué)校青年教師多，本著實求真務(wù)實的原則，我們開展了多層，多方位的培訓(xùn)：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合；以會代訓(xùn)；集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合；走出去和請進來相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，分組研討、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式進行。

三、培訓(xùn)課程體系化

從教師成長動態(tài)的軌跡來開發(fā)、設(shè)置培訓(xùn)課程，主要分為四級課程：新教師培訓(xùn)課程，教師基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程，教學(xué)學(xué)科能力培訓(xùn)課程，教師提升培訓(xùn)課程。

（一）新教師培訓(xùn)

每年新招聘上崗的教師實施的培訓(xùn)（包括新交流來的教師），培訓(xùn)內(nèi)容含：學(xué)校簡介、（含班子介紹）學(xué)校文化、學(xué)校制度、發(fā)展前景介紹。采用集中學(xué)習(xí)的形式進行。時間放在新上崗教師報到一周內(nèi)進行。

實行師徒結(jié)對，我們對每位新教師配備1─2位富有經(jīng)驗的骨干教師為師傅，在教學(xué)工作、班主任工作、少先隊工作，進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。

根據(jù)所任教學(xué)科的不同采取不同形式的培訓(xùn)。如：小范圍內(nèi)班主任工作交流、重點學(xué)習(xí)怎樣管理班級、怎樣和外來務(wù)工家長進行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學(xué)期中的教學(xué)常規(guī)、期末的復(fù)習(xí)指導(dǎo)等等。

（二）基礎(chǔ)崗位培訓(xùn)課程

1.師德師風(fēng)培訓(xùn)。組織教師認真學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《金水區(qū)教師十不準》、時事政治、以及上級教育主管部門關(guān)于師德建設(shè)的相關(guān)要求。引導(dǎo)教師在追求和享受權(quán)利的同時，認真履行好職責(zé)和義務(wù)。加強法制和社會公德教育，引導(dǎo)教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。

2.新課程理念培訓(xùn)。開展內(nèi)容豐富的理論學(xué)習(xí)。

3.教師讀書培訓(xùn)。讀書也是一種培訓(xùn)方式。學(xué)校每年的教師節(jié)都免費為教師贈送教育教學(xué)類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動，分享讀書感受 、交流學(xué)習(xí)體會。

（三）學(xué)科能力培訓(xùn)課程

教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)：包括怎樣備課、上課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、怎樣批改作業(yè)等等。教材教法培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)等等

（四）提升培訓(xùn)課程

1.青年教師培訓(xùn)。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓(xùn)，堅持政治上高標準，嚴要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓(xùn)中，我校仍將以“以老帶新“、“以優(yōu)帶新“、“以學(xué)促新“、“以優(yōu)促新“等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課――聽課――評課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。

2.骨干教師培訓(xùn)。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導(dǎo)，我們要求骨干教師根據(jù)自己的教學(xué)實際尋找研究專題，二是以能力為關(guān)鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學(xué)能力、研究和創(chuàng)造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學(xué)科教學(xué)中要求做到發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格與個性，要做到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。

3.教研組長培訓(xùn)。教研組長是在學(xué)校教學(xué)校長和教導(dǎo)處主任直接領(lǐng)導(dǎo)下的年級學(xué)科負責(zé)人，負責(zé)年級的學(xué)科教學(xué)與教研工作。在學(xué)校工作中起著上傳下達的作用。一個優(yōu)秀的教研組長一定能夠帶出一個優(yōu)秀的團隊。因此我們定期對教研組長的進行培訓(xùn)。

以上是我校教師培訓(xùn)的基本課程。每年根據(jù)教體局的中心工作安排和學(xué)校以及教師的實際，會創(chuàng)造性的設(shè)置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導(dǎo)學(xué)案的撰寫、怎樣進行作業(yè)備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導(dǎo)、怎樣和外來務(wù)工子女的家長進行交流等等，這些課程促進了教師教育教學(xué)的開展，提高專業(yè)素養(yǎng)。

四、培訓(xùn)體系化評估

為保證培訓(xùn)實施后達到預(yù)定的目標，同時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點及時調(diào)整培訓(xùn)方案，培訓(xùn)結(jié)束后，教導(dǎo)處將視需要對培訓(xùn)課程進行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中、培訓(xùn)課程設(shè)置、主講授課風(fēng)格等方面進行。

1.評估主要是考核教師對培訓(xùn)主講的看法，培訓(xùn)內(nèi)容是否合適等?？梢酝ㄟ^設(shè)計問卷調(diào)查表的形式進行。

2.檢查教師通過培訓(xùn)，掌握了多少知識和技能?？梢酝ㄟ^書面考試或撰寫學(xué)習(xí)心得報告的形式進行檢查。

3.“心得報告評選”：將優(yōu)秀的教師“培訓(xùn)心得報告”在教師會進行交流。

4.教師通過培訓(xùn)是否將掌握的知識和技能應(yīng)用到實際工作中，提高工作實效。

五、培訓(xùn)體系化資源管理

第5篇

一、始終堅持了指導(dǎo)思想不動搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時安排任務(wù)，全程監(jiān)督實施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準備，認真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續(xù)教育活動。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠程教育教學(xué)資源對教師進行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進行學(xué)習(xí)，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項活動。

9、本學(xué)年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：鄉(xiāng)初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思

第6篇

一、指導(dǎo)思想:

為加快幼兒園素質(zhì)教育進程,盡快建立一支高素質(zhì)的,能適應(yīng)教育教學(xué)改革的教師隊伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平,我園把培養(yǎng)青年教師的工作當作一項關(guān)系到幼兒園發(fā)展的首要戰(zhàn)略任務(wù)來抓,努力使青年教師能早日進入角色,盡快在教育教學(xué)方面步入軌道,成長為我園教育教學(xué)骨干的后備力量。

二、現(xiàn)狀分析:

幼兒園青年教師培訓(xùn)班已舉辦過兩期。前兩期的成功實施為本學(xué)期第三期年輕教師培訓(xùn)班的開辦奠定了良好的基礎(chǔ)。第一期培訓(xùn)的主要目的是以培養(yǎng)初級教師教學(xué)基本功,提高教育技能的為主要目的,對年輕教師在書法和繪畫等兩方面進行培訓(xùn)。

經(jīng)過培訓(xùn)使年輕的老師們不僅對繪畫產(chǎn)生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓(xùn)主要是借助幼兒園教研組的力量,經(jīng)過參與教研組長組織的各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的研討活動,幫助年輕教師們樹立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。

本學(xué)期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過教育經(jīng)歷,其余3名均沒有從教經(jīng)歷。對于這種對象的教師只有依靠集體培訓(xùn)的機會和他們自身在實踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經(jīng)驗。使之盡快與其他同事同步。

三、培養(yǎng)對象:

主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂于為他們的成長創(chuàng)造良好的條件,促使他們獲得發(fā)展。對于新教師的培養(yǎng)要切合實際,不可要求過高或過急,應(yīng)從熟悉一日活動各個環(huán)節(jié)做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點,并獨立組織一日活動。熟悉所教學(xué)科的教材,盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。通過以下途徑實施:比如開展師徒結(jié)對子活動,由經(jīng)驗豐富的老教師手把手地傳授。

她們還可以自定一年奮斗目標,要求目標具體,方向明確。在思想上樹立科學(xué)的教育理念,不斷樹立新觀念,多寫讀書筆記和教養(yǎng)筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結(jié)合《綱要》,從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā),更新教育觀念,加強對教育新理論,新知識的學(xué)習(xí),通過多種途徑使她們迅速成長起來。

四、培養(yǎng)目標和任務(wù):

結(jié)合《綱要》,從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā),更新教育觀念,加強對教育新理論、新知識的學(xué)習(xí),通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一個學(xué)期的培訓(xùn),力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。

尤其是要幫助新教師盡早適應(yīng)教師角色,邁好教師成長的第一步。幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動組織的方法、技能與技巧等。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

五、具體工作措施:

(一)加強青年教師的思想建設(shè),把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件,學(xué)習(xí)先進的教育理論,學(xué)習(xí)心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養(yǎng)教書育人、為人師表、敬業(yè)愛幼、安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結(jié)對子,提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教師的素質(zhì)。因此,我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。在培訓(xùn)中,我園將以“以老帶新,以優(yōu)帶新,以學(xué)促新,”等方式,牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓(xùn),即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié),通過激發(fā)她們愿意研討——參與研討——積極研討等步驟,推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。

(三)加強教科研培訓(xùn),提高青年教師的教科研能力

第7篇

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國高校新手教師急需提高個人教學(xué)能力

據(jù)我國教育部門戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達到46.9%，而且這個數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績效，成為很多研究者關(guān)注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓(xùn)工作進一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長的角度認為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業(yè)成長是一個系統(tǒng)，要將三個階段聯(lián)系起來進行重點培養(yǎng)，各個階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強、學(xué)科知識豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實踐經(jīng)驗、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡稱為崗前培訓(xùn)），但它對新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對于高校新手教師來說，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長中占有非常重要的位置。近年來，國內(nèi)很多研究者已經(jīng)開始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無層次，培訓(xùn)對象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評課結(jié)果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實踐背景

近幾年，很多教育機構(gòu)相繼開展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗時指出，EDC是專門負責(zé)師資培訓(xùn)的部門，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡稱“教學(xué)實踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進教師培訓(xùn)模式的同時，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊伍為研究對象，通過機制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻調(diào)研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數(shù)據(jù)庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數(shù)據(jù)庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻列表。同時，筆者再次對已經(jīng)形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內(nèi)外高校教學(xué)促進中心開展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進中心的基于活動的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門”課程，通過網(wǎng)絡(luò)查找項目的相關(guān)信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。

1.國外相關(guān)研究

國外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國的“未來師資培訓(xùn)計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運作了“未來師資培訓(xùn)計劃”，目標是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗為主。

此外，美國、加拿大等高校還設(shè)立專門機構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學(xué)需要問題，從而提高教師教學(xué)能力。美國哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進一步推動哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現(xiàn)場觀摩、個人咨詢和提供資料等。

美國高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開展科研活動，并促進教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認為，美國紐約大學(xué)開展了富有特色的教學(xué)咨詢活動。“教學(xué)咨詢”實質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]

總的來看，國外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開展一系列培訓(xùn)活動（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開展具體的培訓(xùn)，同時也取得了很好的效果。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

在我國高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了梳理。

近年來，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點問題，也是研究人員關(guān)注的焦點問題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機構(gòu)）開展以提升高校教師教學(xué)能力為目標的各種校本培訓(xùn)模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教學(xué)案例庫、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀?。[10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動模式為主。

這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓(xùn)的角度來對培訓(xùn)活動進行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進新手教師專業(yè)成長為目標的校本培訓(xùn)活動。通過文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評價方面。

目前，我國高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術(shù)環(huán)境下對高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓(xùn)課程中，如何通過網(wǎng)上教學(xué)平臺的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺中的應(yīng)用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)員在參與活動后，通過反思來加深對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用?？梢钥闯?，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計學(xué)習(xí)活動來提高教師個人對教學(xué)實踐知識的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)知識。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評

雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問題。

（1）校本培訓(xùn)過于注重形式而忽視了成效。國內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開展相應(yīng)的培訓(xùn)，過于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個性化指導(dǎo)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對新手教師特定群體開展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個關(guān)鍵問題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時，沒有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標準是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學(xué)設(shè)計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個人目標，也減弱了他們對校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國多數(shù)高校注重通過新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動）提高個人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業(yè)成長的角度來看，教學(xué)能力的提高需要長期的教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過教學(xué)促進中心為新手教師構(gòu)建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究內(nèi)容

基于以上對高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎(chǔ)上，由課題組聘請的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學(xué)績效指標，進一步確定了與教師教學(xué)能力相對應(yīng)的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統(tǒng)計，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計校本培訓(xùn)活動

本研究以科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓(xùn)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個組成要素，按照培訓(xùn)活動的內(nèi)容共設(shè)計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設(shè)計要素：活動主題、活動目標、對應(yīng)的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。

4.實施校本培訓(xùn)活動方案

根據(jù)培訓(xùn)活動的設(shè)計方案實施校本培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)的實施情況進行總結(jié)與效果分析，進一步完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計階段、培訓(xùn)方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標；在借鑒教師知識分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標體系進行分解，構(gòu)建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識來構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動的設(shè)計是由科爾布成人經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設(shè)計的七個要素得出五個培訓(xùn)活動設(shè)計方案。在培訓(xùn)方案實施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對目標評價培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動的設(shè)計方案。

五、結(jié)語

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進行相關(guān)的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。

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第8篇

關(guān)鍵詞：青年英語教師；教學(xué)能力；構(gòu)建

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0253-03

一、引言

百年大計，教育為本。教育之本，在于教師。而在教師之中，又以青年教師培養(yǎng)為重。教師是學(xué)校的重要教學(xué)資源，教學(xué)又是學(xué)校的中心工作，更是教師的首要職責(zé)，其教學(xué)能力是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著我國高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量出現(xiàn)緊缺狀態(tài)并呈現(xiàn)年輕化趨勢?？梢哉f青年教師已成為高校教學(xué)的主要承擔(dān)者和骨干力量，青年教師的教學(xué)能力已是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高校建設(shè)和發(fā)展的希望。為了提高高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須把培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力作為高校的一項重要工作。在青年教師成為高校教學(xué)主力的情況下，如何幫助青年教師提高教學(xué)能力，已成為高校師資隊伍建設(shè)的當務(wù)之急，且具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。因此我們有必要認真地探討和摸清青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出有效地提高青年教師教學(xué)能力的策略和方法。

二、青年英語教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

青年教師是高等教育未來改革與發(fā)展的希望，他們的教育理念反映了他們對教育工作本質(zhì)的理解，將直接影響著他們的教育態(tài)度和教學(xué)行為。

（一）缺乏教學(xué)興趣

興趣是前進的動力。教師只有對教學(xué)工作充滿興趣和熱情，才能積極主動地不斷完善自身的綜合素質(zhì)，不斷地提高自己的教學(xué)能力，才可能把教學(xué)工作作為一種實現(xiàn)人生價值的途徑。據(jù)調(diào)查，目前有超過三分之一的教師暴露出職業(yè)倦怠的傾向，缺乏工作熱情。由于工作興趣喪失而導(dǎo)致的“無興趣病”使部分老師在工作中表現(xiàn)出懶散、不求進取、缺乏學(xué)習(xí)意識、不負責(zé)任、混世等消極情緒或行為，直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)結(jié)果。部分青年教師個人主義、拜金主義、享樂主義滋生，敬業(yè)意識淡薄，缺乏理想信念，奉獻心不強，只講個人發(fā)展，片面強調(diào)待遇， 甚至有的教師以社會兼職為由，不給學(xué)生上課，教學(xué)精力投入不足，這引起學(xué)生的強烈不滿。

（二）缺乏創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力又可以稱之為能力拓展，是指改變事物的原有狀態(tài)，擴大或開辟事物的發(fā)展途徑，其本質(zhì)是改革創(chuàng)新。青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力缺失，主要體現(xiàn)在授課知識陳舊，照本宣科，忠實地執(zhí)行課程，固守被動的課程接受者的角色。普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法和沉悶的課堂組織形式。據(jù)一則調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工作中注重教學(xué)理念創(chuàng)新的只占被調(diào)查者的28.7%。而71.3%的被調(diào)查者從來沒有或僅偶爾思考過教學(xué)理念改變的問題。這說明我們的教師隊伍缺乏打破原有教學(xué)理念，構(gòu)建新型教學(xué)理念的能力，求穩(wěn)定而非求創(chuàng)新成為當前教學(xué)思想的主流。

（三）缺失正確的價值取向

青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象較為嚴重?，F(xiàn)在大多數(shù)高校在向教學(xué)科研型或科研型轉(zhuǎn)變，重視教師的科研成績，教師的聘任及職稱晉升等方面更多地取決于他們的、研究課題、出版著作等科研指標，部分青年教師奉行“科研至上”主義，不愿花時間和精力在教學(xué)上，帶來的直接后果是教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）缺乏學(xué)習(xí)精神

知識是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)和探索來拓展其專業(yè)成熟的境界。缺乏學(xué)習(xí)精神容易使教師停留在原有知識的水平上，知識結(jié)構(gòu)老化，專業(yè)知識陳舊，不能與時俱進，這樣其終究將會被時代淘汰，更談不上提高自身的教學(xué)能力了。

（五）缺乏工作中的合作精神

課堂教學(xué)中大多教師采用以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中的交往只是教師和學(xué)生之間的交往、交流，教師之間的交流則很少。教師只注重從教學(xué)模式上進行改革與研究，強調(diào)學(xué)生合作能力和合作意識的培養(yǎng)，而忽視教師合作意識合作能力的養(yǎng)成。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)在根本上是個體行為，這使它帶有了過多的個人經(jīng)驗色彩，個人經(jīng)驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經(jīng)驗的推廣?，F(xiàn)代社會的發(fā)展和對合作人才的要求，促使我們教育的改革。為此，我們的教師要更新我們的教育觀念和教育行為，改變教學(xué)中單打獨斗的研究模式，要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，首先我們的教師先要學(xué)會合作，所以教師合作的前提是觀念更新，教師在課堂教學(xué)中要有群體意識、合作意識、團隊意識。

三、青年英語教師教學(xué)能力構(gòu)建的途徑

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。青年英語教師教學(xué)能力的構(gòu)建和發(fā)展是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、反思和創(chuàng)新的過程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關(guān)的制度、機制的保障。

（一）加強青年英語教師培訓(xùn)力度

教師培訓(xùn)包括職前專業(yè)能力準備、教師能力培訓(xùn)指導(dǎo)、在職教師專業(yè)能力提高一體化的教師能力發(fā)展制度。教育管理者應(yīng)把教師培訓(xùn)的視野從傳統(tǒng)的教師專業(yè)準備階段（即崗前培訓(xùn)）拓展到教師專業(yè)教學(xué)實踐的始終教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，除通過自身不斷地知識更新和積累外，建立經(jīng)常性的教師培訓(xùn)平臺也是關(guān)鍵的一環(huán)。為此，教育管理者要相應(yīng)地成立教師培訓(xùn)中心，對全校全體教師開放。教師可以自愿到教師培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。同時，學(xué)校還需要有計劃地對青年教師進行教育學(xué)、心理學(xué)和教師基本素質(zhì)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)時，把教學(xué)過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數(shù)量的學(xué)術(shù)交流活動，可以建立后續(xù)跟蹤培訓(xùn)的機制，使青年教師能夠更好的適應(yīng)教師發(fā)展的需求。

（二）加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，注重自身能力的提高

作為教師，應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)、心理學(xué)知識等教育理論。作為一個英語語言教師需了解外語教學(xué)理論，如語言教育學(xué)、心理語言學(xué)、外語教學(xué)法、語言測試等，豐富知識結(jié)構(gòu)，不斷與時俱進，自覺關(guān)注教學(xué)理論新動態(tài)和前沿的教學(xué)思想，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。同時，要把所學(xué)得的理論和知識運用到教學(xué)實踐中去驗證和充實，推動教學(xué)能力的提高。

（三）注重教學(xué)反思，提升教學(xué)能力

教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的形式是多種多樣的，教師可從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意外、教學(xué)效果等多方面進行反思。

觀摩教學(xué)可以說是教學(xué)反思的一種重要形式。觀摩教學(xué)把實踐與理論相聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。比如，對精品教案和英語課堂教學(xué)進行觀摩，互相聽課，吸收別人的長處，目的在于借鑒別人優(yōu)點的基礎(chǔ)上，避免出現(xiàn)相同問題，青年英語教師應(yīng)對自己教學(xué)中的目的、方法、思路，以及課堂教學(xué)活動進行調(diào)整，達到共以此來提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。

（四）提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師資源嚴重不足的問題日益突出。為解決這一問題，近年來，各高校都招聘或引進了大批的青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍的主導(dǎo)力量和后繼力量，他們?nèi)绻艿玫接行У募睿瑢诟咝５陌l(fā)展中發(fā)揮更大的作用。激勵是努力工作的動力源泉，沒有激勵作為動力在學(xué)校的各項活動中起重要作用，學(xué)校將缺乏應(yīng)有的競爭活力而失去很多進一步發(fā)展的機會。但對大多數(shù)高校而言，對青年教師激勵不夠重視的問題，薪酬制度及晉升制度主要是憑學(xué)歷、資歷、技術(shù)職稱、工作年限定級別和工資，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，也比較少地考慮青年教師的培養(yǎng)問題。長此以往，必將會挫傷青年教師的工作熱情和進取精神，最終會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，根據(jù)高校青年教師的主要特征，科學(xué)地、創(chuàng)造性地對青年教師加以激勵，激發(fā)青年教師內(nèi)在的潛力，保證他們安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

（五）完善學(xué)術(shù)評價體系，使青年教師獲得正確的價值取向

學(xué)校目前的人事制度，在對青年教師實行評聘時，往往根據(jù)青年教師的學(xué)歷、資歷、工作態(tài)度、教學(xué)完成情況、科研水平等評定教師的職稱。令人擔(dān)憂的是，過于注重科研以及量化的考核評價辦法，對青年教師的成長帶來不良影響，在一定程度上滋長了教學(xué)松散和治學(xué)浮躁之風(fēng)。有些青年教師對教學(xué)工作敷衍了事，對學(xué)術(shù)研究也是急功近利，只求數(shù)量不重質(zhì)量。為了評職稱，為了湊夠評職稱的條件，把科研成果“化整為零”，零敲碎打，低水平重復(fù)，學(xué)術(shù)不端行為時有發(fā)生。學(xué)校職稱部門，要從思想意識入手，引導(dǎo)教師的科研意識，強化其使命感，通過改革教學(xué)模式，調(diào)動青年教師參加科研活動的積極性，堅決摒棄單純以數(shù)量指標為主導(dǎo)的科研和學(xué)術(shù)評價導(dǎo)向，激發(fā)教師投身科研的熱情，加快科教體制改革，推進教師以“教”促“研”。同時，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教師群體的不同特征建立多元化的教師評價體系，給與青年教師公平科學(xué)的評價和相對寬松的成長環(huán)境。

四、結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。在信息化時代，作為青年英語教師只有提高自己的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，重塑自己的教育情感，培養(yǎng)嚴謹治學(xué)的優(yōu)良師德，在自己原有基礎(chǔ)之上不斷的進行知識的更新，才有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

高校教學(xué)管理部門應(yīng)為英語教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大對英語教師的職后教育及培訓(xùn)力度，多給他們提供學(xué)習(xí)、進修的機會，提高他們的學(xué)歷層次，從而提升他們的理論水平。如果在崗前培訓(xùn)中能適當增加教學(xué)實踐培訓(xùn)，就能更好的幫助青年教師適應(yīng)職業(yè)需要，早日成長為一名優(yōu)秀的高校教育工作者。所有教師，無論學(xué)歷高低、經(jīng)驗多寡，都有一個知識更新、自我發(fā)展的過程。作為青年教師任重而道遠，肩負著培養(yǎng)下一代的重責(zé)，更應(yīng)該嚴格要求自我。

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