發(fā)布時間：2022-12-02 20:44:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學教師培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
接到參加培訓的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓總結里的中小學骨干音樂教師培訓，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領導又給了我一次學習提高的機會。
9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓中心，大家都期盼著這次培訓能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓總結)尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節(jié)課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業(yè)體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業(yè)為教育教學工作添彩。
第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達國家的距離。
帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質(zhì)，改進音樂教學出一份力。
中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程培訓心得總結
通過培訓，讓我對借助信息技術優(yōu)化課堂結構有了更深刻的認識，也體會到了信息技術在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學中，對信息技術在具體學科中的應用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術的運用是個花架子，僅僅是為了讓學生對所學的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術融入到學科教學中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術技能的不足和理念的落后。由于信息技術技能的不足導致了應用信息技術本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓，不僅讓我敢于設想信息技術在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術這個工具為教學服務，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結構，強化課堂效果。
另外，在這次培訓中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學習和研究信息技術在課堂中各個方面的應用，不斷地提高自己駕馭信息技術的能力，做一個高效的學生學習的引導者、合作者和援助者。
信息技術在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應該選擇前者，教師應作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關注學生的全面發(fā)展，給學生留出自我完善的空間，讓學生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學生以后擁有幸福的人生打下基礎，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻。
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。
中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務，確保培訓質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h(huán)”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結構為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、校”三級聯(lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
[關鍵詞]西部農(nóng)村；教師培訓；方法體系；平臺體系；支持體系
西部農(nóng)村教師培訓體系應該包括三個有機組成部分，即方法體系、平臺體系和保障體系。方法體系解決的是培訓過程中對于內(nèi)容、教學及評價等方面的方法問題，平臺體系解決的是培訓的依托方式問題，而支持體系則解決的是培訓的保障問題。下面就從這三個方面對西部農(nóng)村中小學教師培訓體系建設做一些討論。
一、方法體系：實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”更新培訓方法
教師培訓方法主要包括培訓課程選擇方法、教學方法、評價方法。當前，西部農(nóng)村中小學教師培訓的方法體系需要克服原有問題，并實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。
（一）培訓的課程選擇：實現(xiàn)從“重理論輕實踐”向“緊貼教育實際”轉(zhuǎn)變
長期以來，西部農(nóng)村中小學教師培訓的課程內(nèi)容較多地關注新的教育理念、教育方法的介紹，對教育教學實踐中的具體問題，特別是西部農(nóng)村中小學教師教育教學活動的特殊問題關注甚少。同時，就西部農(nóng)村中小學教師自身的特點而言，由于他們長期從事基礎性的教學工作，對教育理論的敏感度不高，對解決現(xiàn)實教育問題的方式方法則迫切需要。因此，單純的“重理論輕實踐”的培訓課程觀，致使選擇的培訓內(nèi)容遠離西部農(nóng)村實際，故而不少教師感覺培訓遠離教育教學實際、遠離自己的工作，對培訓缺乏興趣和學習動機，其培訓效果也就不言而喻。
西部農(nóng)村中小學教師培訓要為西部農(nóng)村基礎教育服務，這是培訓的出發(fā)點和歸宿點。因此在培訓課程的選擇上必須貼近西部農(nóng)村中小學教育教學實際，必須清楚培訓課程對提高教師素質(zhì)的現(xiàn)實意義，必須讓培訓課程切合當前西部農(nóng)村教育教學改革的實際需要，同時更要清楚，不同層次的教師和不同學科的教師對于培訓也有不同的訴求，他們渴望在培訓中獲得對自己有用的經(jīng)驗和啟示。因此，在培訓課程觀上必須貼近西部農(nóng)村中小學教育實際，以此觀念為指導選擇切合實際需求的培訓內(nèi)容。
（二）培訓的教學方式：實現(xiàn)從“重單向講授輕互動”向“多樣化自主學習”轉(zhuǎn)變
我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，正因為西部的教師培訓機構長期偏重對農(nóng)村教師教育理論和專業(yè)知識的培訓，因此，在教學方法上把培訓看作單純的傳授理論知識的過程。教師培訓中的教學方法單一，缺少針對中小學教師答疑解惑的環(huán)節(jié)，教學形式呆板，主要采取“滿堂灌”的方法，缺乏互動。在培訓中，培訓者扮演主導者的角色，接受培訓的教師則扮演聽眾角色，很少有機會參與到培訓活動中去，其學習的積極性與主動性就難以發(fā)揮，培訓所獲取的知識在培訓后也難以轉(zhuǎn)化為實際的教育教學技巧。
一般而言，接受培訓的目標大致包括三個方面：獲取知識、獲得能力和改善行為（提高素質(zhì)）。也就是說，其最終目標是為了通過培訓提高自身素質(zhì)并改善自己的教學行為，換句話說就是為了把別人的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成自己的教學能力。那么，在教師接受培訓的過程中，就應該放棄以前灌輸知識的“洗腦式”教育，而應該充分發(fā)揮培訓者主觀能動性，對不同的培訓內(nèi)容則采取不同的培訓方法。如對教育教學技巧的培訓，則采用案例教學法，讓教師在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流。對教育教學培訓，則采用模擬培訓法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中反復操作訓練，以此解決實際教學中可能出現(xiàn)的類似問題。為了保證學習達到實際效果，我們主張在培訓過程中建立健全教師學習型組織，建立以學習、反思和共享為基礎的培訓機制。
（三）培訓的評價方法：實現(xiàn)從“輕視評價”向“多面評價”轉(zhuǎn)變
西部農(nóng)村中小學教師培訓不太重視評價環(huán)節(jié)，把教師接受培訓完全理解成一種自愿行為，認為沒有必要進行過程和效果評價。這樣一來，西部農(nóng)村中小學教師培訓長期缺少有效的評價體系，就培訓過程而言，缺少對培訓進行全程控制的機制，培訓計劃按部就班的實施，但是內(nèi)容是否實用，培訓過程有了問題如何及時得到更正，以及教師的培訓成果是否能夠得到有效轉(zhuǎn)化，培訓單位都沒有辦法了解。
教師培訓的評價是推動教師培訓的一個重要動力。評價包括對培訓工作本身的評價和對教師培訓效果的考核，這是培訓過程中的重要環(huán)節(jié)。此外，教育主管部門還可以協(xié)同人事局聯(lián)合對晉升高一級職稱的教師進行專業(yè)知識、專業(yè)能力測試，以考促學、以考促訓，考試的內(nèi)容應該包括教師所教學科的專業(yè)知識和教育理論。在對培訓機構的評價上，應該采取讓參培教師評價方式和培訓項目競標認定方式相結合，促進培訓機構提高培訓質(zhì)量，改進服務工作。這種多主體、多維度、多目標的“多面評價”既能提升教師受訓的質(zhì)量，也能提升培訓單位的教育質(zhì)量。
二、平臺體系：發(fā)揮多種培訓手段的作用
平臺體系解決的是培訓的依靠方式問題，這是整個西部農(nóng)村中小學教師培訓的核心。我們主張在宏觀上，發(fā)揮多種培訓網(wǎng)絡的作用；在中觀上，發(fā)揮西部農(nóng)村基層教師培訓機構的積極作用；在微觀上，發(fā)揮校本教研制度的能動作用。
（一）發(fā)揮多層次培訓網(wǎng)絡的作用
西部農(nóng)村學校分布相對分散，因此，在培訓平臺的選擇上不能全盤借鑒東部地區(qū)和城市學校教師培訓的做法。早在2004年，教育部頒發(fā)的《關于實施全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃的指導意見》中就明確提出要通過建設三網(wǎng)（“天網(wǎng)”“地網(wǎng)”“人網(wǎng)”）協(xié)同促進教師隊伍提升的建議。因此，西部農(nóng)村中小學教師培訓應該用好“天網(wǎng)”，由于西部農(nóng)村學校相對分散，充分利用廣播電視網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)可以充分克服因為學校布點分散帶來的問題。所謂“地網(wǎng)”就是西部農(nóng)村學校自身或通過縣級教師培訓機構建立與臨近地區(qū)高水平師范院校在培訓業(yè)務或培訓研究上的橫向聯(lián)系，“地網(wǎng)”的優(yōu)勢是力量雄厚，有利于進行長期合作，因此，西部農(nóng)村學校和教師培訓機構應該積極主動地建立以當?shù)貛煼对盒：徒處熃逃龣C構為中心的，多方面力量參與的、開放靈活的區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡體系?！叭司W(wǎng)”就是通過人員主動流動形成的培訓信息交流網(wǎng)，其優(yōu)勢在于形式靈活，因此，西部農(nóng)村要繼續(xù)堅持“走出去，請進來”的基本策略，定期選送教師到其他單位或部門接受培訓，同時邀請專家或者其他學校的教師來校參與培訓。
（二）發(fā)揮基層教師培訓機構的作用
西部地區(qū)要積極推進縣級教師進修部門與教科所、電大等機構部門的資源整合，促進他們共同為西部農(nóng)村中小學教師培訓服務。早在2002年，《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》中就對縣級教師培訓機構的建設提出了明確的指導思想：“要按照小實體、多功能、大服務的原則加強縣級教師培訓機構建設。積極促進縣級教師進修學校與縣級電教、教研、教科研等相關部門的資源整合與合作，優(yōu)化資源配置，形成合力，努力構建新型的現(xiàn)代教師培訓機構”，西部農(nóng)村縣級教師教育機構應該按照這一要求加快建設，促使其成為農(nóng)村教師培訓的重要平臺?？h級教師培訓機構建成之后，在西部農(nóng)村中小學教師培訓中可以發(fā)揮三個重要功能：首先，成為當?shù)亟處熍嘤柕馁Y源庫，利用其硬件優(yōu)勢以最快速度收集到教育教學改革的動態(tài)，便于對農(nóng)村教師進行宣傳教育；其次，能夠成為聯(lián)系同級培訓機構的中轉(zhuǎn)站，實現(xiàn)縣級教師培訓機構之間的信息交流與共享，也可以實現(xiàn)不同區(qū)域教師培訓的縣域級別的研討；第三，可以代表縣級培訓機構展開與就近師范院校和其他有教師培訓資源的高校的密切聯(lián)系（三）發(fā)揮校本教研制度的作用
“校本教研制度是教育理論研究者和中小學教師共同關注的焦點。校本教研制度是對傳統(tǒng)教研機制的改進與創(chuàng)新，能夠為教師專業(yè)自主發(fā)展提供保障，可以促進學校教研文化的重建。”[1]目前，國內(nèi)已有不少地區(qū)探索出了有特色的校本教研實施辦法，如贛南老區(qū)南康市，在實踐中探索出了“四線三課”型校本教研運行范式，并于2005年著手探索科研平臺，總結出了一套行之有效的校本教研經(jīng)驗——“健全片區(qū)教研機制，激活農(nóng)村校本教研內(nèi)需；強化片區(qū)研課活動，推進農(nóng)村校本教研項目；深化片區(qū)教研改革，重建農(nóng)村校本教研文化”[2]。國內(nèi)其他地區(qū)的積極探索對于建立適應西部農(nóng)村實際的校本教研體系也有著積極借鑒意義。不過，需要注意的是，在借鑒其他地區(qū)的校本教研經(jīng)驗的時候應該考慮其文化和區(qū)域適應性。其他區(qū)域校本教研的經(jīng)驗在方法上可以借鑒，在研究成果上未必可以借鑒，這與校本教研活動強烈的本土性有很大關系，也就是說，針對不同的文化和社會教育背景下形成的研究成果可以直接解決自身的教育教學中的問題，但是對于西部農(nóng)村的實踐卻不見得有很強的指導意義，因此，西部農(nóng)村教育行政部門要積極為校本教研提供快捷便利的培訓平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源的支持。
三、支持體系：多層面協(xié)同提供保障
西部農(nóng)村中小學教師培訓的支持體系解決的是培訓的保障問題。我們認為，應該從物資支持、組織支持和動力支持三個方面加強對西部農(nóng)村中小學教師培訓的保障。
（一）物資支持：地方政府加強經(jīng)費投入
“長期以來，由于我國中小學教師教育與培訓缺少專項經(jīng)費支持，教師的在職培訓和進修大多依靠學校和教師分擔，對教師專業(yè)成長提供的資源與支持服務體系建設明顯不足?！盵3]這種情況在西部農(nóng)村表現(xiàn)尤其突出，經(jīng)費短缺是制約西部農(nóng)村中小學教師培訓工作的“瓶頸”，積極探尋西部農(nóng)村中小學教師培訓中的成本分攤機制顯得尤為必要。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，教育行政部門和教師、學校分擔培訓成本。但是，西部農(nóng)村中小學教師收入偏低是一個不爭的事實，如果再讓教師自己為自己的培訓買單，在一定程度上會影響他們參加培訓的積極性。因此，為了配合新課改在西部農(nóng)村的順利推行，為了支持西部農(nóng)村中小學教師隊伍建設，對于農(nóng)村教師的非學歷培訓，基層教育行政部門應該安排一定的經(jīng)費，不再向農(nóng)村中小學教師和學校收取培訓費。同時應進一步加強縣級培訓基地建設，改善辦學條件，讓這些機構的校舍、圖書資料、教學儀器設備、文化設施達到國家或省規(guī)定的標準。否則，物資支持不到位，完全有可能葬送整個培訓體系建設。
（二）組織支持：教育行政部門積極作為
西部農(nóng)村的教育行政部門應該加強調(diào)研，制定科學的培訓指導方針。西部農(nóng)村的教育行政部門應該根據(jù)當?shù)厣鐣?、?jīng)濟和教育實際理清區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的基本思路，把對教師的培訓放在西部農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的軌道上來思考和把握，確保教師培訓的工作思路更加符合實際，更加富有針對性、指導性和實踐性。西部農(nóng)村教育行政部門要積極作為，抓好區(qū)域內(nèi)教師培訓的督導檢查工作，并把這個工作落實到教師培訓工作的各個階段、各個方面和各個環(huán)節(jié)，切實做深、做細、做透，從而全面、深刻、準確地了解和掌握落實情況。要意識到，抓落實重在層層落實責任，強化目標管理，形成抓落實的目標責任體系。要健全完善區(qū)域內(nèi)中小學教師學習型組織，建立教師和校長業(yè)務學習檔案。在教育行政部門內(nèi)部也要落實職能處室，創(chuàng)新工作機制，轉(zhuǎn)變管理職能和模式，加強教育行政部門對區(qū)域內(nèi)各學校和培訓機構的政策指導、信息服務、投資導向、評估監(jiān)督等工作。
（三）動力支持：校長教師參與并支持培訓工作
西部農(nóng)村中小學校長是教師培訓工作的第一責任人，校長能不能積極組織好培訓關系到教師培訓的具體落實效果。所以，要培訓教師，先培訓校長，以此提高校長組織培訓的意識和能力。同時，在教師培訓工作中，要求西部農(nóng)村中小學校長應該有所作為。校長要對教師的培訓業(yè)績予以充分的關注，幫助教師提煉教學特色與教學模式。特別是在校本培訓和教研方面，校長必須成為校本研修活動的專業(yè)引領者、必須主持和真正參與本校的課題研究。[4]同時，農(nóng)村教師是培訓的主體，教師能否主動學習、自主反思、積極行動關系著培訓工作的成敗。怎樣才能讓農(nóng)村教師肯學習、會學習，我們認為最主要的就是要讓他們有學習的“內(nèi)動力”。教師的職業(yè)使命感和責任心往往就是他們的“動力源”，要不斷調(diào)動、維護、充實和更新這一“動力源”，在實際工作中調(diào)動教師繼續(xù)學習和自主參與培訓并謀求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。此外，還應該把“內(nèi)動力”與“外動力”結合起來，把教師的專業(yè)水平考試考核同職稱晉升緊密掛鉤，從而以“外動力”調(diào)動、維護、充實和更新教師成長的“動力源”。
從上面的分析我們可以看出來，西部農(nóng)村中小學教師培訓體系建設應是在方法體系、平臺體系和支持體系同步建設的基礎上進行的，三者都不能偏廢。只有這樣才能克服目前西部農(nóng)村中小學教師培訓中的問題，推進農(nóng)村中小學素質(zhì)教育的提高，為教育服務西部的社會、經(jīng)濟、文化建設提供動力源泉。
[參考文獻]
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[2]陳清明，連文華，張飛.片區(qū)為平臺，研課為抓手，推進農(nóng)村校本教研制度建設[J].中小學教師培訓，2006（4）：15-17.
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹落實國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務水平為核心，以提升培訓質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系為支撐，創(chuàng)新培訓模式，優(yōu)化培訓內(nèi)容，完善制度機制，努力構建開放靈活的“大培訓”格局和教師終身學習體系，全面提升中小學教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎教育改革與發(fā)展提供強有力的師資保障。
二、實施原則
1.提升素質(zhì)，服務學生。堅持服務于中小學教育，服務于學生有效學習，遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學生學習和教師教學中的現(xiàn)實問題。
2.加強統(tǒng)籌，分級負責。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓規(guī)劃、能力建設和質(zhì)量管理為重點，加強組織領導，優(yōu)化業(yè)務指導，健全管理網(wǎng)絡。高中教師培訓以市為主，初中和小學教師培訓以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓體系。
3.按需施訓，注重實效。堅持需求導向，加強需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內(nèi)容，逐步實行教師自主選學，創(chuàng)新培訓模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、送培送教、校本研修等多種方式，推進混合學習，促進理論學習與崗位實踐和行動研究的緊密結合，不斷提高教師培訓的針對性和實效性。
4.創(chuàng)新機制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強制度建設和機制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓制度，建立教師培訓機構資質(zhì)認證制度，實行教師培訓項目招投標制，建立健全教師培訓質(zhì)量監(jiān)管機制，提升培訓內(nèi)涵、實施能力、管理和保障水平，促進中小學教師培訓體系和“大培訓”格局建設，促進教師培訓可持續(xù)發(fā)展。
三、總體目標
“十二五”期間，我市中小學教師培訓工作的總體目標是：聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進一步更新，實踐與應用能力進一步發(fā)展，教育教學質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實提高培訓工作的針對性和實效性，使培訓能力進一步增強，培訓體系進一步健全，培訓機制進一步完善，培訓模式進一步創(chuàng)新，培訓水平進一步提高。
四、主要任務
“十二五”期間，我市中小學教師培訓主要包括“國培計劃”、省級培訓、全員培訓和學歷提高培訓四種類型。
（一）“國培計劃”
根據(jù)教育部部署，組織實施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實施的“國培計劃”中小學教師示范性培訓項目培訓及其他國家級教師培訓。
（二）省級培訓
貫徹落實國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實施中小學教師專項培訓。
1.緊缺和薄弱學科教師培訓項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(物理、化學、生物)、體育、藝術(音樂、美術)、綜合實踐活動、信息技術、通用技術、心理健康教育等緊缺和薄弱學科教師開展專業(yè)培訓，培訓時間不少于72學時。
2.中小學班主任教師培訓項目。全面實施中小學班主任教師培訓計劃，加強班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等，不斷增強班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領。培訓時間不少于30學時。
3.中小學教師教育技術培訓項目。進一步落實“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術的能力和水平，提高課堂教學有效性。培訓時間不少于48學時。
4.教師培訓團隊研修項目。以提高教師培訓者和培訓管理者高質(zhì)量地組織實施中小學教師培訓項目的能力水平為目標，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓、遠程培訓、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓團隊進行專業(yè)培訓。每年研修時間不少于72學時。
（三）全員培訓
按照實施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學行為的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐與體驗三個方面，采取混合學習模式，組織實施新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。
1.新任教師崗前培訓
對所有新任教師進行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學技能、教育教學常規(guī)和學生管理規(guī)范為重點內(nèi)容的崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。
2.在職教師崗位培訓
堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學促教”的教學實施能力為目標，師德教育與業(yè)務培訓雙線并進，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓時間不少于360學時，分年度實施專題培訓。
（1）師德教育
模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；
模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責水平；
模塊三：學校安全教育。提高教師安全意識和保護學生安全技能；
模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關心學生心理健康能力。
（2）業(yè)務培訓
專題一：有效學習內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學生能力培養(yǎng)、學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標準與學習內(nèi)容要點、修訂版教材分析與學科教學知識（PCK）構建、學科學習內(nèi)容疑難問題分析與解決。
專題二：有效學習指導。主要包括現(xiàn)代學習理論與因材施教、學習心理與學生學習特點、學習設計與學習方式、學科學習策略與有效學習指導、學科學法指導問題診斷與解決。
專題三：有效教學模式。主要包括現(xiàn)代教學理論與學生為本、有效教學與教學模式選擇、以學定教與“先學后教”模式應用、以教導學與“先教后學”模式運用、學科教學模式有效應用典型案例研修。
專題四：有效學習評價。主要包括學習質(zhì)量觀與學生全面發(fā)展、學習評價理論與應用、發(fā)展性評價與學習評價工具、課堂學習與過程評價技能、學科學習評價問題診斷與解決。
專題五：有效教學研究。主要包括學生有效學習與教師專業(yè)發(fā)展、學習指導與敘事研究、學科課堂學習與課例研究、學習評價與行動研究、校本教學研修問題與指導。
3.骨干教師研修提高
以學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學問題與對策、學生學習發(fā)展與評價、修訂版學科課程標準與有效教學、教育教學研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設計與實施為重點內(nèi)容，幫助骨干教師總結教育教學經(jīng)驗，探索教育教學規(guī)律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質(zhì)教育和教師全員培訓中發(fā)揮引領示范作用。培訓時間不少于72學時。
（四）學歷提高培訓
實施中小學教師學歷提升計劃。重點鼓勵支持45歲以下中小學教師，通過在職學習、脫產(chǎn)進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平。重點對?？茖W歷以下小學教師、本科學歷以下初中教師開展學歷提高培訓，到2015年，基本實現(xiàn)小學教師專科化，積極推進初中教師本科化。
五、培訓模式
采取集中培訓、遠程培訓、校本研修、名師講學、省外進修和境外研修等多種有效途徑進行教師培訓，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實效的培訓模式。
優(yōu)化整合多種培訓方式，將遠程培訓、集中培訓和校本研修相結合，培訓研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結合。
遠程培訓采用分校（中心校）、分學段、分學科組建網(wǎng)絡班級的方法，教師平時在線學習。采取課程學習、在線答疑、互動交流和資源服務等方式，進行培訓專題的自主學習和在線研討活動。
集中培訓采用小班教學，集中在寒暑假或分散在雙休日進行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進行培訓專題的重點內(nèi)容指導、遠程學習的方法輔導和校本研修的操作指導。
校本研修在學校（中心校）的組織下，分學段、分學科，以學科組（或備課組）為單位進行培訓教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓練和崗位實踐等研修活動。
采用基于學科、巡回送教的方式，組織培訓講師團“送培到縣”、名師講學團“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學、課例研修和交流研討等活動。
六、培訓考核
（一）考核方式
堅持過程性考核與終結性考核并重，實行訓前、訓中、訓后“三段式”考核。訓前以問題和案例提交為重點、訓中以過程參與效度為重點由承辦單位進行考核；訓后以崗位實踐研修為重點由參訓教師所在學校（中心校）進行考核。參訓教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓機構認定培訓合格。考核結果報同級師訓管理部門審核。
（二）學時認定
本周期繼續(xù)教育總學時為360學時，每學年度學時數(shù)不少于72學時。
新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學時的崗前培訓并取得合格證書，免于參加當年度其他類別培訓。
在職教師崗位培訓周期內(nèi)年度培訓為72學時，其中校本研修40學時、集中培訓8學時、遠程培訓24學時。
教師參加“國培計劃”或省級專項培訓項目，超過72學時，免于參加當年其它類別培訓。不足72學時，需參加當年的校本研修。
教師參加學歷提高培訓，獲得畢業(yè)證書當年按72學時予以認定。
中小學教師參加本《意見》規(guī)定的培訓類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實施的培訓，一律不予認定學時。
七、培訓實施
（一）機構遴選
建立教師培訓機構資質(zhì)認證制度。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質(zhì)認證。經(jīng)省級以上教育行政部門認定資質(zhì)的培訓機構，方可實施教師培訓。
實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓機構承擔“國培計劃”、省級專項培訓、遠程培訓任務等。
（二）組織實施
1.“國培計劃”和省級培訓項目
在省教育廳指導下，由招標遴選出的培訓院?；驒C構組織實施。
2.新任教師崗前培訓和在職教師崗位培訓
（1）遠程培訓和遠程資源服務：高中教師遠程培訓，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓機構，依托縣級教師培訓機構組織實施，市教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學教師遠程資源服務，由省教育廳招標遴選推薦具有資質(zhì)的遠程培訓機構，各市教育局從中選擇培訓機構依托縣級教師培訓機構組織實施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學校義務教育階段學校積極推進集中、遠程和校本相結合的培訓模式。
（2）集中培訓：高中教師集中培訓，由市教育局遴選培訓院校或機構采取集中答疑、送培到縣等方式組織實施。初中和小學教師集中培訓，在市教育局指導下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓機構組織實施。
（3）送培送教：在市教育局指導下，縣級教師培訓機構協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實施培訓講師團“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學團“送教下鄉(xiāng)”（小學）活動。
（4）校本研修：由教師所在學校負責實施，縣級教師培訓機構負責業(yè)務指導和服務支持，縣（區(qū)）教育局負責檢查驗收。
八、加強管理
（一）加強組織領導
省教育廳主管全省中小學教師培訓工作，省中小學教師繼續(xù)教育中心負責全省中小學教師培訓的組織、指導、管理和評估，省中小學教師遠程教育中心負責遠程培訓項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負責中小學教師培訓工作的組織管理，師訓管理部門負責培訓實施與業(yè)務指導。
市、縣、校和教師培訓機構均應成立以主要負責人為組長的培訓工作領導小組，成立以分管負責人為組長的培訓業(yè)務指導團隊。
（二）健全管理制度
堅持各級教育行政部門、師訓管理部門、教師培訓任務承擔單位主要負責人和中小學校長為中小學教師培訓工作第一責任人制度。
中小學教師培訓工作應納入教育督導、市教育局年度主要工作目標管理考核、縣區(qū)黨政領導干部教育工作督導考核、中小學辦學評估等考核工作中，并與“第一責任人”考核掛鉤。
建立教師培訓學分管理制度。中小學教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學分（學時）的培訓課程，其完成的培訓學分（學時）和參加培訓考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務水平的重要衡量指標。
九、保障措施
（一）增強機構功能
以“國培計劃”項目實施為契機，支持建設一批高水平的教師培訓基地承擔“國培計劃”項目和省級教師培訓項目。
按照標準化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓機構合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進縣級教師進修學校與相關專業(yè)機構的整合和聯(lián)合，有效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強基礎能力建設，增強培訓主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學的區(qū)域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務支持等方面發(fā)揮重要作用。
（二）加強能力建設
加強教師培訓師資隊伍建設。嚴格教師培訓師資準入制度，加強教師培訓團隊研修，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合的教師培訓者隊伍。
建立教師培訓專家委員會。在省教育廳領導下，負責中小學教師培訓的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標評審、實施指導、績效評估和課題研究，以及教師培訓機構資質(zhì)認證等工作。
建立教師培訓教學專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓講師團，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學團，支持縣級教師培訓機構開展“送教下鄉(xiāng)”活動。
省級及以上教師培訓項目實行首席專家制。組建高水平專家團隊，每期（班）培訓團隊中，省外培訓專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學教師（教研員）不少于40%。
加強培訓課程資源建設。實施培訓課程資源建設計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進等方式，積極開發(fā)本土培訓教材，重點開發(fā)一批網(wǎng)絡培訓課程資源，努力構建符合時代要求、貼近教育教學實際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實施年度培訓計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學習提供支撐。
完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權組織評審的培訓課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實行省級備案制度。
加強教師培訓網(wǎng)絡平臺建設。按照網(wǎng)絡遠程教育教學支持服務的共性要求，建設技術先進、功能完善、具備學習管理、資源管理、實施學習過程的支持服務等功能的遠程培訓公共服務平臺，提供基于計算機網(wǎng)絡的遠程學習環(huán)境及支持服務系統(tǒng)；實現(xiàn)參訓教師的在線課程學習、互動交流、共享資源和接受培訓專家遠程指導等功能。
加強教育實踐基地建設。依托優(yōu)質(zhì)中小學校，建立一批教師培訓教學實踐基地，落實教師培訓實踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修示范校，加強校本網(wǎng)絡研修資源平臺和實踐平臺建設。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學廣泛合作，引領校本研修、安排學生實習，促進教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。
（三）提供經(jīng)費保障
切實落實《省人民政府辦公廳關于印發(fā)省中小學教師繼續(xù)教育實施辦法的通知》有關繼續(xù)教育經(jīng)費的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費由本級財政安排，經(jīng)費標準不低于中小學教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費中專項列支。地方教育附加費中按不低于5%的比例用于義務教育階段教師的培訓。中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實。
切實落實省財政廳、省教育廳《關于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
省級培訓經(jīng)費由省教育廳在年初教育預算中設立，市級培訓由市教育行政部門在年初教育預算中設立。國家級培訓按照有關文件執(zhí)行。
三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經(jīng)驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學教師培訓“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學校創(chuàng)建活動方案》、《農(nóng)安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農(nóng)安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農(nóng)安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。
3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業(yè)務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發(fā)了相關文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調(diào)了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。
1.省級學科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網(wǎng)站，并通過面對面?zhèn)鬟_文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。
2.市級學科骨干教師認定工作
按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)53號《關于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結構、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經(jīng)市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網(wǎng)站。
全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學內(nèi)容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經(jīng)過培訓，全部達到初級水平。已經(jīng)達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經(jīng)達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內(nèi)容和學時分配
本周期中小學教師繼續(xù)教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內(nèi)容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉(zhuǎn)入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發(fā)展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續(xù)做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發(fā)揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓：88學時，11學分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區(qū)的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數(shù)學：《新課程理念與小學數(shù)學課堂改革》、《小學數(shù)學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據(jù)省市新課程改革工作的部署，*～*年，全區(qū)中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續(xù)教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數(shù)學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓。（中學教師的通識培訓由區(qū)師訓中心負責）
2、*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區(qū)課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經(jīng)驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業(yè)發(fā)展。以終身學習和教師專業(yè)化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發(fā)展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓模式。校本研修的學時數(shù)與集中培訓學時數(shù)的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質(zhì)量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心承擔全區(qū)中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經(jīng)驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯(lián)系、校本培訓的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應教師教育發(fā)展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優(yōu)化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網(wǎng)絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質(zhì)，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務素質(zhì)。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業(yè)相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內(nèi)容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經(jīng)費。
中小學教師繼續(xù)教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經(jīng)費的機制。按照《中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓按照省市有關文件規(guī)定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續(xù)教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續(xù)教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應給以優(yōu)先照顧。
關鍵詞：中小學教師；分層分類培訓；問題與對策
一、中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)
在實施中小學教師分層分類培訓的過程中，通過對培訓對象的特點進行分析，筆者認為，中小學教師分層分類培訓的理論依據(jù)是不同發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓需求和教育實踐經(jīng)驗的差異。分層分類培訓的落腳點應當是教師的專業(yè)發(fā)展。1.基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論。教師專業(yè)發(fā)展階段理論為教師指明專業(yè)發(fā)展的階段和路徑，幫助教師明確自己在提升專業(yè)發(fā)展水平的道路上要經(jīng)歷的過程和步驟。以國內(nèi)外關于教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究作為基礎，結合對從教年齡不同的教師所具備的不同專業(yè)發(fā)展需求和教學行為特征的分析，根據(jù)長春市中小學業(yè)發(fā)展的實際狀況，將教師的專業(yè)發(fā)展階段從整體上劃分為入職適應期、職后探索期、專業(yè)成熟期和專業(yè)引領期。按照教師專業(yè)發(fā)展階段對教師進行分類，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有著不同的培訓需求和教學行為特征，對培訓機構而言，應當根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段教師的職業(yè)特點制定培訓目標，設置培訓課程，進行有針對性的培訓。2.基于多樣化的教師培訓需求。一致性的培訓目標、內(nèi)容和方式必然導致忽略教師真實培訓需求,處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師、處于同一發(fā)展階段的不同年齡、不同經(jīng)歷的教師，他們的培訓需求都是有差異的。3.基于教師教育實踐經(jīng)驗的差異。處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，教育實踐經(jīng)驗必然存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在學科教學知識的儲備量、教學實踐水平的高低以及解決實際教學問題的能力。在分層分類培訓的過程中，要充分考慮教師的教育實踐經(jīng)驗差異，有針對性地強化培訓內(nèi)容，激發(fā)教師學習的內(nèi)在動力，才能最大限度地調(diào)動教師學習的積極性。
二、中小學教師分層分類培訓存在的問題
由于機制落后、認識不充分以及資源有限等各種因素，在分層分類培訓項目實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題，影響了培訓效果，不利于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。1.培訓課程方面。第一，課程設計自我中心傾向嚴重，與教師培訓需求不吻合，培訓課程缺乏科學的培訓目標引領。第二，課程設計缺乏邏輯一致性，有很多東拼西湊的拼盤式課程。第三，課程內(nèi)容泛化，理論性過強，學用脫節(jié)。因此，對教師培訓課程設計的培訓勢在必行。2.培訓方式方面。教師培訓的方式包括培訓形式和方法。“教學觀摩、小組實踐活動等培訓形式也未能貼近教師的教學實際并產(chǎn)生有機的聯(lián)系，培訓成果難以在實際工作中運用”。現(xiàn)有的教師培訓方式比較單一，主要以集中培訓為主，還有小組研討、實地觀摩等等，這些方式不能充分發(fā)揮參訓教師作為學習主體的主觀能動性，忽視參訓教師的個性化需求和體驗，參訓教師缺少思考的時間，不利于培訓效果的持續(xù)。3.培訓質(zhì)量評價方面。評估機制不健全，缺乏科學性和連續(xù)性，培訓評估方式大多以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會等靜態(tài)評估為主，缺少綜合的考核與監(jiān)督，缺少訓后的動態(tài)式跟進培訓和考察。
三、解決策略
有效的教師培訓是為了更好地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師培訓的全過程必須遵循和體現(xiàn)教師的專業(yè)成長規(guī)律，必須滿足教師個性化的學習需求。
（一）科學設置培訓內(nèi)容，使培訓課程系統(tǒng)化
1.重視訓前培訓需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結果設計課程內(nèi)容。課程是教師培訓的核心要素。按需培訓的前提就是要進行專業(yè)的培訓需求調(diào)研，以此設計出有針對性的培訓課程，從而達到持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)的目的。調(diào)研時，既要關注學員的信息、個體需求、組織需求和已有的專業(yè)知識，還要制定課程需求表，對課程理念、學習目標、教學內(nèi)容、授課形式、學習時間和教師隊伍等方面進行數(shù)據(jù)收集，作為設計課程內(nèi)容的重要依據(jù)。2.培訓主題鮮明，要有明確的多維課程目標。2018年初，教育部印發(fā)了《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數(shù)學、化學學科教學）》，要求科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，開展主題鮮明的培訓。在培訓課程的設計上，課程目標與課程設置之間要體現(xiàn)一致性，課程本身的科學性要建立在課程目標的合理性之上。課程目標要體現(xiàn)在知識、技能和情感等不同維度上。3.精心設計課程內(nèi)容，關注實踐性教師培訓課程開發(fā)。根據(jù)課程目標與定位，科學設置課程模塊，突顯實踐性課程。實踐性教師培訓課程以實踐性知識為核心，強調(diào)理論與實踐相結合，在實踐中引導學員體驗和反思。實踐性知識包括在工作實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則。因此，豐富的實踐性課程能夠強化學習者的學習動機，充分滿足學員的個性化需求。
（二）創(chuàng)新培訓模式，使培訓形式實用化
培訓機構要把培訓本身作為研究對象，要認識到怎樣培訓和培訓什么同等重要。對于培訓模式的選擇以“適合的就是最好的”為原則。但無論采取何種模式，都要突出教師的主體性，轉(zhuǎn)變培訓理念，建立更為靈活實用的培訓模式。1.混合式研修模式。2018年2月出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中指出：要實施“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動。充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。創(chuàng)新實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，將線上培訓和線下培訓有機結合，以發(fā)展學員自主學習為目標，是一種新的教師培訓方式，也是教師培訓未來發(fā)展的趨勢。2.“菜單式”培訓模式。菜單式培訓是對傳統(tǒng)教師培訓模式的創(chuàng)新和完善，具有靈活性、針對性和實效性的特點。長春教育學院繼教部大力挖掘和開發(fā)教師培訓資源，將菜單式培訓模式應用于“國培”影子培訓、送教下鄉(xiāng)、中小學教師全員遠程培訓等培訓項目，創(chuàng)新培訓模式，開展基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓，并逐步向“訂單式”培訓發(fā)展。3.校本研修培訓模式。校本研修培訓模式是指以促進學校發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的,針對學校師資隊伍和教育教學現(xiàn)狀,由學校策劃和組織實施的面向全體教師的培訓形式。在這種培訓模式中，以學校教育教學過程當中存在的問題作為研究對象，有針對性地予以解決。這種培訓模式是提升教師專業(yè)發(fā)展水平最有效的途徑之一。同時，要強化進修院校在校本研修培訓中的作用，加強指導，制定《中小學校本研修培訓指導方案》，實現(xiàn)對校本研修培訓的管理制度化、規(guī)范化和科學化，以保證校本研修培訓的質(zhì)量和效果。
