發(fā)布時間：2022-05-24 23:09:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.基于高校調查的研究生培養(yǎng)質量保障機制研究
2.準備好了么?中國在線研究生教育——從美國《在線研究生教育》報告說起
3.基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究生文獻檢索課教學研究
4.國內外護理學專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)現狀
5.研究型大學研究生教育滿意度模型實證分析——基于華南地區(qū)6所研究型大學的調查
6.我國研究生教育滿意度調查——基于在讀研究生的視角
7.我國檔案學碩士研究生教育的現狀與思考——從跨專業(yè)生源的視角
8.研究生參與科研現狀及其對培養(yǎng)質量的影響——基于部分高校和科研單位的調查分析
9.研究生質量評估:模型與框架
10.美國檔案學碩士研究生課程設置分析
11.護理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
12.我國研究生教育制度的歷史沿革、現存問題與改革方向
13.美國大數據專業(yè)碩士研究生教育的背景、現狀、特色與啟示
14.碩士研究生導師滿意度的現狀調查及其影響因素
15.對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索
16.加快建立健全我國學位與研究生教育質量保證和監(jiān)督體系
17.臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探討
18.科研實踐培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)新能力的路徑探索——基于結構方程模型的分析
19.檔案學碩士研究生教育存在問題與對策研究述評
20.研究生“專門用途英語”教學策略研究
21.基于綜合評價的研究生教育質量效率指數研究——對“985工程”一期34所高校的實證分析
22.研究生體驗調查:英國研究生參與教育質量保障的基本途徑
23.關于全日制專業(yè)學位研究生特色化培養(yǎng)的思考
24.我國高校研究生與導師關系現狀調查
25.護理學專業(yè)碩士研究生職業(yè)認同的質性研究
26.近十年來我國研究生教育質量保障體系研究綜述
27.全日制碩士專業(yè)學位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題
28.研究生教育投入機制改革背景下的獎助體系改革研究
29.提升研究生創(chuàng)新能力的助推器——校內研究生創(chuàng)新實踐基地建設的探索與實踐
30.跨專業(yè)研究生教育:問題與策略
31.“十三五”時期研究生教育發(fā)展思路
32.研究生教育與我國經濟增長的匹配關系
33.我國研究生教育對經濟增長的貢獻率——基于1996—2009年省際面板數據的實證研究
34.加強檔案學研究生研究方法教育的思考
35.構建質量保障體系 提高研究生教育質量
36.研究生學術信息素養(yǎng)結構的調查分析與協調性評價
37.研究生心理壓力及應對方式的特點調查
38.2015年我國研究生滿意度調查
39.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實踐
40.試論研究生實踐能力培養(yǎng)
41.構建研究生實驗教學體系,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力
42.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調查研究
43.我國研究生教育規(guī)模擴張與質量提升凝視——從三部委《關于深化研究生教育改革的意見》談起
44.2013年我國研究生滿意度調查
45.研究生導師組培養(yǎng)模式的實證分析——基于A大學的案例研究
46.中國研究生教育規(guī)模究竟大不大——基于中、美、英、臺的歷史數據比較
47.研究生學術能力:一個基于政策文本分析的理論框架
48.研究生學術道德失范的道德心理成因分析和對策研究
49.研究生“研究者”身份的多維度考察
50.中國省域研究生教育競爭力與經濟競爭力協調度雙層次因素分析與綜合評估——兼論促進區(qū)域研究生教育布局優(yōu)化的可能路徑
51.高校研究生學術道德失范問題防治策略研究
52.回顧與前瞻:研究生學術道德建設十年(2002～2012)
53.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐
54.研究生培養(yǎng)現狀調查與分析
55.專業(yè)學位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解
56.關于提高研究生培養(yǎng)質量的思考
57.國外跨學科研究生教育組織形式探究
58.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制改革研究
59.專業(yè)學位碩士研究生“螺旋提升型”培養(yǎng)模式
60.協同創(chuàng)新視野下研究生培養(yǎng)模式的轉換
61.試論研究生就業(yè)競爭力的提升
62.嵌入中科院研究生學位論文研究過程的信息素養(yǎng)現狀調查研究
63.研究生教育質量的指數測度方法——對“985工程”一期教育部直屬高校的實證分析
64.研究生創(chuàng)業(yè)教育的現狀與對策
65.專業(yè)學位醫(yī)學研究生臨床技能培訓的實踐與研究
66.全日制碩士專業(yè)學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析
67.護理碩士研究生臨床實踐模式初探
68.研究生創(chuàng)新能力評價的三個基本問題
69.護理學碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學習體驗
70.國外研究生教育理念比較及啟示
71.論研究生教育的發(fā)展邏輯
72.研究生課程考核方式及研究生質量保證體系研究
73.加強研究生教育科學研究 促進研究生教育改革與發(fā)展
74.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略
75.我國研究生培養(yǎng)模式的弊端及改革
76.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對策分析
77.研究生與本科生信息素養(yǎng)教育比較
78.全日制專業(yè)學位研究生教育對師資隊伍結構的挑戰(zhàn)及對策研究
79.研究生導師在研究生教育管理中角色轉換探索
80.國外研究生導師制對我國的啟示
81.高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索
82.研究生教育國際化的戰(zhàn)略省思
83.中國研究生教育必須大力整頓和改革
84.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化——浙江大學研究生課程建設的思考與實踐
85.研究生教育滿意度的實證研究
86.我國研究生課程與教學改革效果的調查研究
87.我國課程與教學論專業(yè)研究生培養(yǎng)30年:歷史、現狀與思考
88.培養(yǎng)質量導向的研究生導師績效評價體系構建
89.以科研能力為導向:研究生教育課程改革的理性選擇
90.建立研究生教育質量的外部保證機制:英國的經驗與啟示
91.學位授權審核機制改革與我國研究生教育治理路徑的調整
92.研究生教育之亂象與治理
93.從就業(yè)能力的視角看研究生就業(yè)難的問題
94.護理學專業(yè)學位碩士研究生核心能力現象學研究
95.構建導師在研究生思想政治教育中作用的長效機制
96.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野
97.研究生培養(yǎng)模式的國際比較及其發(fā)展趨勢
98.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代
1.會計研究生二元培養(yǎng)模式:問題癥結與對策
2.高校會計研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
3.“多元互動”教學模式在會計研究生培養(yǎng)中的應用
4.會計科學學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析
5.論會計學術型與專業(yè)型研究生能力框架的構建
6.默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究
7.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺
8.會計教育改革問題研究——管理會計研究生課程教學改革的探索
9.“互聯網+”對會計研究生教育的影響
10.會計專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻綜述
11.中國會計研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向
12.會計專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)探討
13.基于默會知識的會計研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學制度改革
14.《管理會計》研究生學位課程案例庫建設的思考
15.會計專業(yè)研究生報考CPA對就業(yè)影響的實證分析
16.關于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望
17.淺談當代研究生會計研究方法的選擇
18.論會計類研究生研究方法課程教學改革
19.高校研究生課程會計研究方法教學改革探討
20.以行動學習為主線 培養(yǎng)知行合一的高級會計實務人才——中央財經大學培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生的實踐
21.會計碩士專業(yè)學位研究生教育與相應職業(yè)的嵌入機制研究
22.我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構思考
23.改革創(chuàng)新 科學發(fā)展 推動我國會計專業(yè)學位研究生教育再上新臺階
24.農業(yè)院校會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究
25.會計科研規(guī)范法與實證法的互補性對我國會計學科研究生教育的啟示
26.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述
27.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)問題研究——基于我國高校的調查數據
28.會計專業(yè)研究生教育中質量管理的引入
29.會計專業(yè)導師對碩士研究生培養(yǎng)的思考——基于非會計專業(yè)背景生源
30.高等院校會計專業(yè)研究生教學改革的設想
31.實證會計教學模塊優(yōu)化設計——基于會計專業(yè)研究生實證會計研究方法課程體系的設計
32.論我國大學會計碩士研究生教育改革的有關問題
33.從我省高校實證會計研究狀況談研究生教學改革
34.將職業(yè)能力融入研究生學生活動的思考——以重慶理工大學會計學院為例
35.全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會全體會議暨教學管理工作會議在京召開
36.全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改革探索
37.全日制會計碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索——以江蘇科技大學為例
38.以“聯系學長制”培養(yǎng)全日制會計碩士研究生
39.關于研究生會計專業(yè)教材改革的思路
40.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng):走出誤區(qū),回歸本義
41.以科學發(fā)展觀為指導,促進研究生教育發(fā)展——新疆財經大學會計學院研究生質量管理建設
42.研究生階段會計電算化課程內容設置研究
43.鞏固成果 攻堅克難 不斷開創(chuàng)會計專業(yè)學位研究生教育新局面
44.會計專業(yè)本科生、研究生實驗教學:共生與互動
45.淺談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的重構
46.主動適應經濟發(fā)展新常態(tài) 著力打造會計專業(yè)學位研究生教育品牌
47.會計專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究與實踐——以沈陽理工大學為例
48.談我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革與對策
49.研究生國家獎學金制度實踐與反思——以上海財經大學會計學院為例
50.擴招形勢下會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)——基于碩士研究生自身知識結構的視角
51.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述
52.關于會計學研究生《管理會計》學位課程建設的思考
53.美國紐約大學會計專業(yè)研究生選修課程簡介
54.會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質量問題的思考
55.會計信息質量對研究生部一體化運行的作用
56.高校研究生會創(chuàng)新模式探究——基于西南財經大學會計碩士聯合會的實例
57.新形勢下我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探究——以會計碩士為例
58.日本會計專業(yè)研究生教育方式的可借鑒之處
59.全國第三屆研究生會計學術討論會在中南財大舉行
60.上海市會計學會成功舉辦2016年第十一屆長三角研究生學術論壇
61.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題
62.關于在我國開展會計碩士專業(yè)學位研究生教育的探討
63.財政部財政科學研究所1984年招收管理會計博士研究生
64.上海市會計學會舉辦2012年長三角研究生學術論壇
65.會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)培養(yǎng)模式的思考
66.會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案與模式創(chuàng)新研究——基于校企聯合培養(yǎng)研究生示范基地建設的經驗
67.全國第三屆研究生會計學術討論會綜述
68.基于默會知識的會計研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之教學制度改革
69.北京地區(qū)成立研究生會計研究會
70.我國會計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式研究
71.會計專業(yè)研究生學術創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究
72.第九屆長三角會計及管理類研究生學術論壇在滬舉行
73.淺談研究生會計電算化教學
74.全國財經院校研究生會計學術討論綜述
75.會計學專業(yè)碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究
76.碩士研究生學位論文質量提升路徑研究——以東北財經大學會計專業(yè)碩士研究生為例
77.雙導師制:全日制會計碩士專業(yè)學位研究生的必然選擇
78.互聯網時代下會計學院研究生思想政治教育的思考
79.我國學術型會計碩士研究生教育方式改革
80.基于“社會責任”理念的會計學碩士研究生課程體系探索
81.淺析會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術水平現狀
82.會計專業(yè)研究生教育滿意度研究的文獻綜述
83.《會計研究》百期回顧及中國會計理論研究透視
84.關于企業(yè)內部會計控制理論研究的路徑演變
85.會計科學學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式分析
86.高校會計研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
87.默會知識視角下會計研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題及策略研究
88.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)SWOT分析與培養(yǎng)模式探索——以廣西財經學院會計碩士為例
89.會計專業(yè)碩士應用能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究
90.我國第一位會計學女博士生導師——廈門大學教授曲曉輝
91.我國會計實證教學的現狀及其思考
92.日、美會計教育目標及其啟示
93.“互聯網＋”對會計研究生教育的影響
94.“服務國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的會計專業(yè)碩士培養(yǎng)特色探討——以廣西財經學院為例
95.回顧與展望:中國會計信息化30年學歷教育的理性思考
96.會計學專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式
97.開拓創(chuàng)新的北京工商大學會計學科
98.“多元互動”教學模式在會計研究生培養(yǎng)中的應用
99.面向職業(yè)化要求:我國會計教育改革新取向——會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)教育的定位、過程管理與質量控制
100.《財務與會計》:我學術生涯的源頭
101.會計學碩士研究生人才培養(yǎng)探討——基于安徽大學商學院的教學實踐
102.我國會計學碩士研究生教育存在的問題及改革構想
103.會計學研究生培養(yǎng)的若干思考
104.中外會計學碩士研究生培養(yǎng)模式研究
105.關于在我國開展會計碩士專業(yè)學位研究生教育的探討
106.關于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的回顧與展望
107.會計專業(yè)研究生學術創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究
108.全國會計研究生第四屆科學討論會綜述
109.中國會計研究生教育的成就、問題與發(fā)展方向
110.會計研究生教育：存在問題之探究
112.我國學術型會計研究生教育方式安全改革
113.如何解決會計研究生培養(yǎng)的雙向欠缺問題
開題報告須知
一.選題原則
1.從本學科出發(fā)，應著重選對國民經濟具有一定實用價值和理論意義的課題。
2.課題具有先進性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果。
3.課題份量和難易程度要恰當，博士生能在二年內作出結果，碩士生能在一年內作出結果，特別是對實驗條件等要有恰當的估計。
4.要結合導師的科研任務進行選題。
5.要根據研究方向及自己的基礎和特點，在查閱文獻和分析資料的基礎上提出論文題目或選題范圍，并與導師共同確定。
二.基本要求
1.查閱文獻資料博士生一般不應少于50篇，碩士生一般不應少于30篇。
2.博士生的開題報告在第三學期開學初進行，碩士生的開題報告在第四學期開學 初進行。
3.書寫格式：
(1) 論文題目(或選題范圍)
(2) 國內外在這一領域已進行的工作及前沿的主要問題
(3) 課題的實用價值或理論意義以及可能達到的水平
(4) 研究工作具有新意的思路、方法、技術路線
(5) 研究過程中預計可能遇到的困難或問題，并提出解決方法和措施
(6) 所閱讀的文獻、資料(另附清單)
(7) 論文工作安排
目前，全國有不少高校都設有火化工專業(yè)及其相應的學科點，這些專業(yè)和學科點主要從事易燃易爆危險品的教學和科研，都招有一定數量的研究生，而這些專業(yè)和學科由于專業(yè)性質的決卑，具有一定的危險性。各高校根據這些專業(yè)和學科點易燃易爆的特征，除了在硬件上努力創(chuàng)造一個安全的工作環(huán)境外，在軟件建設上也建立了一整套相應的安全管理制度，采取這些措施對杜絕事故發(fā)生，保障廣大師生的安全、保護國家財產起到了積極的作用。但是，隨著近幾年研究生人數的增加，研究生在論文期發(fā)生的技安事故從無到有，而且有上升的趨勢，干擾了學校教學、科研秩序的正常進行。
針對上述情況，如何掌握髙校研究生事故發(fā)生的特點，加強研究生論文期事故發(fā)生規(guī)律的研究，就成為各有關髙校必須引起重視的一個十分重要的問題。
2 .基本分析
2.1研究生的技安素質分析
這里所講的火化工專業(yè)研究生的技安素質是指研究生本人對安全的認識程度，及其相應的安全工作能力。由于研究生在人學前有不同的經歷，他們表現出的技安素質就有明顯的差異，一般可分為三種情況：
a.本科畢業(yè)后進火化工相關工廠（或研究所)工作過一段時間，進廠（所）時接受過工廠(所)的技安教育，進廠(所)后，進行過專門的火
言傳身教，熟悉火化工安全操作的基本方法，了解相關技安要求，加上他們具有豐富的專業(yè)知識能較正確地處理技安上的問題，技安素質比較好。
b. 火化工本科畢業(yè)直接讀研究生，雖然畢業(yè)設計時接受過技安教育，又在畢業(yè)設計過程中進行過訓練，但畢竟時間較短，了解的相關安全知識比較膚淺，另外在大學階段，因為強調基礎學習，所以專業(yè)知識所學甚少，因此，技安素質比前者偏低，有待在論文期進一步提高。
c. 本科非火化工專業(yè)，研究生學習期間雖然進行了理論學習，但安全操作較少，在頭腦中缺乏安全概念，進人論文期又沒有進行技安教育，安全意識比較淡漠，因此技安素質相對偏低。
2. 2研究生在技安管理上的雙重屬性
研究生在校學習期間，既有學生的屬性.又有工作人員的一般特征：
一、研究生的論文期是個體行為，本科生畢業(yè)設計一般為集體行為，相對集中，容易管理；
二、相比較而言，本科生畢業(yè)設計時間比較固定，研究生的論文期相對自由；三、本科生的畢業(yè)設計地址相對固定，而研究生在論文期的活動范圍則比較靈活。
a. 學生屬性。研究生處于學習時期，其本質屬于學生，但是，研究生在論文期與本科生有區(qū)別。研究生在論文期與一般工作人員也有區(qū)別。第一，一般工作人員與研究生的行政隸屬關系不同。一般工作人員由其所在單位管理，研究生由研究生部管理，而研究生部缺乏技安管理職能；第二，上級技安管理的方針、政策、規(guī)定和一些具體的技安要求，可以傳達到一般工作人員，而對研究生則難以作到；第三，一般工作人員熟悉設備性能，周圍環(huán)境，相關安全規(guī)定及操作規(guī)程，研究生則不然；第四，一般工作人員由于違章或操作失誤而釀成事故，至少荽承擔相應的行政責任，而研究生則缺乏這方面的責任心理。
b. 工作人員屬性。由于研究生的論文是獨立完成，因此，研究生在論文期享有與一般工作人界相近的工作權利。如研究生可以和其他工作人員一樣自由進出實驗室，可以自主安排實驗和實驗時間等。但也正是由于其有工作人員的屬性，所以，一般指導教師對其理論指導較多，實際操作技能指導較少，由其獨立實驗的時間多，具體在一起指導的時間少。其它在一起工作的教職工由于把研究生看作工作人員，所以也很少對其作實際操作技能指導，這實際上給其操作上失誤罩上了事故的陰影。
2.3研究生論文期的心理素質
a. 研究生論文期一般存在著下列四種心態(tài)，經驗不足，安全知識缺乏，盡管操作有誤，但自己并不意識到有危險。
b. 唯恐事故發(fā)生，處處小心謹慎，駭怕操作危險品，但論文需要親自承I手，因此只好硬著頭皮進行。心中怕，手上抖，顧此失彼，結果反而造成事故發(fā)生。
c. 自以為是，自恃自己理論知識雄厚，無視有關安全規(guī)定及操作規(guī)程，為省時、省力、圖方便，簡化了必不可少的操作步驟或不愿使用安全防護設施，結果導致事故發(fā)生。
d. 馬馬虎虎，總以為事故不會發(fā)生，無所謂的態(tài)度，僥幸心理始終在其頭腦中占據上峰，教師的交待及別人的忠告難以聽進。
e. 把注意力集中在論文質量和論文進度上，而在思想上忽視安全。為了趕論文進度，白天黑夜加班實驗，搞疲勞戰(zhàn)，久而久之，成為事故隱患。
心理素質不健全是造成技安事故的重要因素之一。 -
3. 影響研究生論文期技術安全的外部環(huán)境
3.1研究生人數逐年增加。如南京理工大學化工學院在1978年招收第一屆研究生人數只有9人，經過多年發(fā)展，現在在校生已為111人，根據95規(guī)劃，2000年化院研究生人數將發(fā)展到在校人數132人。研究生人數增加，如果管理措施跟不上，事故發(fā)生的幾率就必然增加。
3.2指導教師斷層。從事火化工及危險爆炸性專業(yè)的教師年齡普遍增大，目前正逐年離退休，五年之內將所剩無幾。這些老教師，經過幾十年的工作經歷，工作經驗非常豐富，有的甚至有著血與火的教訓。失去他們，他們的寶貴經驗傳不下去，在技安管理上無疑是件憾事。
3.3新人舊環(huán)境。老教師退休，新教師增多，這是事業(yè)欣欣向榮的表現。但是由于這幾年經費緊張，投人短缺，隨著時間的推移，設備及相關設施逐年老化，增加了事故發(fā)生的可能性。
3.4市場經濟的影響。我國目前正處于計劃經濟向市場經濟轉變的過程，這種轉變，也必然會對這些專業(yè)和學科產生影響。一方面它給這些專業(yè)和學科帶來活力，激勵廣大師生教學、科研的積極性，但另一面.其消極因素也給這些專業(yè)和學科帶來不利的影響，重效益，輕安全的傾向越來越嚴重。
4. 關于研究生論文期的技安管理
4.1技安教育
火化工專業(yè)的研究生不但要進行專業(yè)理論知識的教育，而且在進行實驗作業(yè)實踐前和實踐中要進行技安教育。在這一點上，要將研究生和一般工作人員區(qū)別開來，特別是指導教師，不能在技安問題上撒手不管，任其自然。
4.2技安管理——責任制
4.2.1指導教師責任。論文期研究生在導師的直接指導下進行工作，研究生工作中的任何問題，都會主動向導師匯報和取得指導。因此，導師是學生責無旁貸的第一安全責任人。導師有教育學生的責任，也應有約束學生的權力。導師在論文期要經常對學生進行安全教育，指導其正確的實驗方法，特別是新安排的論文題目，導師要進行詳細的分析，認真的進行安全審議，并向學生交待清楚哪些地方容易或可能發(fā)生問題，以引起學生注意。特別危險的實驗，導師一定要在現場指導，防止出現問題。上級有關安全的文件或指示精神，導師有義務傳達給學生。
4. 2.2研究生本身的技安責任。研究生在論文期工作實驗在頭腦中要有一個十分清醒的認識，即自己不同于本科生，應嚴格要求自己認真遵守所在實驗室的實驗守則和安全管理規(guī)定，不懂或不了解的事物，要不恥下問，特別是有關安全操作規(guī)程。實驗方案，必須要事先征求導師同意，未經導師同意的方案不得進行。
4.2.3主管領導的責任。由于研究生的行政關系歸屬研究生部，論文實驗在實驗室，根據“誰主管誰負責”的原則，研究生部和實驗室的上級豐管兩個部門都應對研究生實施管理。兩個部門的主要責任應是制定技安措施，提供安全保障，實行安全監(jiān)督，而且兩部門應當相互協調，相互補充。
4.3 安全檢查與監(jiān)督
安全檢查與監(jiān)督是技安管理部門的職責和義務，應當針對研究生個體行為的特點，全方位的掌握研究生的實踐情況，適時地深人實驗室進行安全檢查，并將檢查情況及時反饋給指導教師。檢査的主要目標是研究生的實驗作風、安全操作技能的掌握程度，以及對安全規(guī)章的執(zhí)行情況。指導教師在研究生論文期前，也要將論文的性質、安全程度預估等情況報技安管理部門，以便這些部門檢查、監(jiān)督。
4. 4總結驗收
研究生論文結束，不但要進行論文答辯，而且導師要對研究生的實驗作風進行總結評價驗收。要求研究生對使用過的實驗室全面清理，特別是化學危險品，一定要有妥善處理，應銷毀的，必須銷毀。
在職研究生同等學力申碩考試難度會比一月聯考稍微低一點，但不保證所有人都能通過，可以保證的是參加輔導班的考生，充分掌握老師講授的，就沒有問題。
在職研究生論文答辯前是有老師指導進行指導的，一般通過是沒有問題的，但這是在自己努力的基礎上的，如果自己一點都不投入努力的話，那么誰幫助也是不可能通過論文答辯的。
1、論文答辯未通過，本次審核無效。
2、論文答辯未通過，但答辯委員會建議修改論文，在半年后至一年內重新申請答辯一次。如果重新答辯仍未通過或逾期未申請者，本次申請無效。
一、學術現狀
目前，在濃厚的學術文化氛圍的影響下，伴隨著對國家對學術研究的重視，本科生、研究生也參與到這場學術洪流之中。大學生做課題、發(fā)論文的數量在不斷增加，而質量水平卻越來越低，學術泛濫問題凸顯。有人認為可以調動大學生做科研的積極性，為以后的教育工作打下基礎；而有人卻認為這僅僅是一種學術上的浮夸（數量多但價值含量低），是對學術研究嚴肅性的不尊重。面對這樣一種現狀，全國各高等院校也出臺了一系列的政策，以規(guī)范學術風氣。
二、研究內容
首先，對“價值對比”中的“價值”二字進行界定?！皟r值”不僅僅是指發(fā)表學術論文的數量，還包括學術論文的質量，更包括著本科生和研究生的心理動機。其次，通過對學術政策方面的研究，尋找有關學術論文方面的政策，認真分析、思考學校對于學生的態(tài)度、做法，從而形成自己的結論。
通過對浙江師范大學部分講師和教授的調查，了解當前教師對發(fā)表學術論文的態(tài)度和期望值，為論文研究提供一定的基礎性資料。通過教師還可以了解到時下關于本科生、研究生發(fā)表學術論文價值性爭論的焦點，進而探討兩者的價值性對比。通過對浙江師范大學部分大學生的調查，了解當前大學生對發(fā)表學術論文的心理和出發(fā)點，并了解本科生對于數量和質量的具體要求，導出本科生的價值。通過對浙江師范大學部分研究生的調查，了解研究生發(fā)表學術論文的心理和出發(fā)點，并了解研究生對于數量和質量的具體要求，導出研究生的價值。了解學術論文的國內狀況，并對比分析本科生和研究生發(fā)表學術論文的價值，結合有關方面的調查，形成規(guī)范大學生學術風氣的調查報告。
三、結果與分析
通過對調查問卷結果的分析，以及教師訪談的總結，得出三類人群對于本科生和研究生的不同看法。
1、本科生和研究生發(fā)表學術論文的數量對比
本科生中大部分人（超過37%）發(fā)表過一到三篇論文，只是接觸過一門論文寫作指導課，短短的幾個課時難以掌握論文的要領和精華之處；本科生發(fā)表過論文的人數比率竟然高達55%。相比之下，研究生雖然的比例高，但是畢竟研究生人少，其總量遠遠沒有本科生多。因此，單從數量上看，本科生發(fā)表的論文數量超過研究生。
2、 本科生和研究生發(fā)表學術論文的質量對比
由上可知，本科生的數量超過研究生，但從質量來看，就不容樂觀了。本科生發(fā)表的論文絕對部分都是三級刊物（該比率高達98%）。而研究生發(fā)表的論文大部分集中在二級刊物上（比率也達到了61%），但已經有很多研究生發(fā)表過一級及以上的刊物。通過調查，大部分人不知道學術論文的抄襲是怎么回事。因此，從論文質量上看，研究生論文價值性更大些。（具體統計結果見表6）
3、本科生和研究生發(fā)表學術論文的心理動機對比
大部分本科生的目的就是單純地加能力分（超過67%）或者便于今后找工作（占到了21%）；但是學術研究類的文章最不感興趣的就是學術研究（僅僅占到10%多一點）。相比之下，研究生對于加能力分的舉措顯得不是那么重視（只有10%）。本來就是做研究之用，因此出于功利性的動機來寫文章必定會對論文的質量和數量有影響。（具體統計結果見表7）
4、本科生和研究生發(fā)表學術論文的態(tài)度對比
通過調查發(fā)現，大部分本科生對于的態(tài)度還是持弊大于利（占到調查人數的42%）；而認為利大于弊的本科生也有30%，說明本科生的態(tài)度還是具有明顯的差異性的。而研究生相對來講對于態(tài)度較為明確，超過60%的人認為利大于弊，而只有13%的人認為弊大于利，因此，研究生期間，幾乎所有人都會，而且他們的態(tài)度也較為明確。
四、反思與對策
本科階段是知識擴展和充實的重要階段，大多數同學不能寫成具有一定質量水平的文章。但本科生的數量卻超過了著力于學術研究的研究生，且質量水平低下，這一現象反映出本科生的盲目性和低效性。因此，要從學校、教師、學生自身三方面談一下規(guī)范本科生的建議。首先，學校方面。適當提高加分標準，讓物質對發(fā)表學術論文的誘導減輕；并開展相關的學術規(guī)范的講座。學校應該提高獎勵標準，比如說：本科生必須在二級即以上刊物才可以享受學校獎勵的200元錢；這樣不僅有利于減少本科生的數量，而且可以提高的質量。同時，學校還應該提高能力分加分標準。比如：從現在的三級刊物論文第一作者加8分，減少到2分；這樣就會降低本科生的功利性動機，從而減少論文數量，相應地，提供論文質量。學校還應該多開展一些學術論文指導的講座，引導學生鍛煉自己的論文寫作能力，多思考，多修改。這樣，會活躍學術氛圍，營造整個學校的科研氛圍。
其次，教師應該多給予同學們以指導。在他們平時讀書的過程中，有問題的進行精心的指導；對于不知道看什么書的同學們進行閱讀的指導；對于想發(fā)論文的同學嚴格要求，指定必須看完那些書才能開始寫作，這樣既鍛煉了學生的閱讀分析能力，同時也減少了的數量。
最后，本科生自身要不斷擴展自身的知識面，增加閱讀積累，為今后高質量論文寫作奠定基礎。
本科生要減少的數量，提高的質量。要有發(fā)一級刊物論文的雄心，而不僅僅是出于功利性的目的發(fā)表一些“學術垃圾”。要多多請教教師、研究生學長學姐，以便自己能夠提高論文寫作水平。（作者單位：浙江師范大學法政學院）
參考文獻：
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［3］ 杜興梅.《學術論文寫作》
關鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學術論文 英語摘要 語類分析
一、本課題國內外研究現狀述評
（一）語類分析
語類分析是篇章語言學重要的研究內容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現某一交際目標，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結合功能進行，目的是闡釋學術文體的語篇推進結構和語言特征，體現了學術文體寫作的規(guī)范要求。
語類分析學說認為，每個學科的語類都有自己的特點，都遵循該學科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結構和語言形式，學術論文作者通過適當的語步構建學術空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結構和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。
（二）摘要研究述評
學位論文摘要是位于學位論文正文之前對論文整體內容進行概述的獨立學術語類?！禡LA格式指南與學術出版準則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學位論文中，除標題外，是唯一用英語寫作的部分，其質量直接影響著論文的整體質量，是評判研究生論文質量的重要指標。
目前對學術論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結構與整個論文的結構基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。
Swales的CARS語篇模式已經成為學術論文體裁研究的通用分析模式，為學術界所公認。而國內大多數對學術論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學術論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結果（result）―結論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結研究結果；（4）討論研究結論。因此，學術論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字數限制，較少涉及研究領域的前期研究成果，側重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內對于學術論文摘要部分研究較少，而另一方面，學術論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。
國際上對學位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學、應用語言學文、社會學的研究，當前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。
二、研究方法
本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結合中醫(yī)藥類學術論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預分類，分類標準如下。
（一）理論研究類
就某一時間內，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進行分析梳理，或者對大量前人經驗、數據、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經驗總結。
（二）實驗研究類
在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經典方對受試的治療效果。
（三）臨床研究類
在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設中各變量之間是否存在相關關系或因果關系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經典方對受試的治療效果。
同時，根據Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導言（introduction）―方法（method）―結果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關鍵詞和關鍵句型。
三、研究結果和討論
（一）語步及體裁分類
通過對語料進行初步分類。分類結果如下：
如表2所示，中醫(yī)藥學術論文摘要并不完全遵循傳統的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學科領域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統醫(yī)學知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經驗總結是不可或缺的論文體裁，而其他學科領域中，尤其在理工科和西醫(yī)學術論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學位論文和博士論文以純理論研究的形式出現，因而在摘要中也不會出現理論研究的類型。
其次，通過實際分類發(fā)現，在中醫(yī)藥學術論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應用證明理論指導下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應用的寫作策略。同時，在碩博士學位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。
最后，可以發(fā)現，在類型分布上，碩士學位論文學位摘要的種類數量比較平均，以理論研究稍多；而博士學位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關，側重點往往只在一方面。
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（二）語步分析
1.理論研究語步分析。
通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導言部分（introduction）。另外，學位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導言部分的三大語步，即M1:建立研究領域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據研究地位（Occupying the niche）。以碩士學位論文A7每段開頭為例：
The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .
That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.
This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.
在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：
Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.
Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.
This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.
2．實驗研究、臨床研究語步分析。
在具體語步分析中，我們發(fā)現實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學位論文均采用IMRC的結構，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結構。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導言部分的其他語步。（2）IMRC結構與Swales（1990）的IMRD結構略有不同，討論部分（discussion）為結論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結果的策略，而省略導言語步和討論語步。
3.混合研究語步分析。
首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應用沒有結合理論，而是在語步中理論并沒有體現。
同時，博士學位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標記（meta-discourse）完成語步轉換：
In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）
In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）
然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標記在碩博士學位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結構為：
“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現代現代醫(yī)學之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點?！?/p>
第四段出現對應的元語篇結構：
“臨床研究方面，根據癥狀表現，對南京中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結臨床用藥，結果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”
在英文摘要中，相對應的原作者的表述為：
Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.
對比后可發(fā)現，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結構的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應用，然而該意識沒有順利轉移到英文摘要中，導致英文摘要內容空泛，語步不清晰。
最后，我們發(fā)現，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學位論文摘要中混合研究的語步更多出現討論部分，或者討論和結論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。
四、結論與意義
通過以上分析，我們發(fā)現中醫(yī)藥學術論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現復雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫(yī)藥論文類型復雜，除學位論文和期刊論文長度不同造成內容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現頻率很高，而國內論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結果語步并合，而我們發(fā)現，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至會省略方法、結果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫(yī)藥學術論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。
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本文對中醫(yī)藥學術論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學術論文寫作教學和研究具有借鑒意義，在教學中應當注意規(guī)范學生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經歷可能對語篇建構產生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。
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實驗室是開展科學研究工作所必須的基本條件。一個運行良好的實驗室不僅需要配備實驗儀器設備、實驗材料，還需要建立完善的實驗室安全制度、操作規(guī)范以及保障實驗室正常運轉的技術人員隊伍?，F代醫(yī)學科學研究處速發(fā)展階段，先進研究技術不斷涌現，傳統的細胞生物學、分子生物學已經成為常規(guī)的研究手段，逐漸有更多單位引進了基因組學、蛋白組學等更先進的研究平臺。高水平的研究成果越來越依賴于先進的研究平臺，而反過來高水平研究成果也可以幫助申請到更多研究經費，從而推動實驗室的平臺建設。目前有不少臨床醫(yī)學科學學位研究生的招生單位，特別是醫(yī)院的臨床科室根本就沒有完善的實驗室。研究生只能聯系去其他有條件的實驗室短期做課題，很難去專心完成科學研究工作，而且同一個導師在研究方向上的連續(xù)性很難保證。一些大型醫(yī)院雖然建立了中心實驗室，配備了一些常用的實驗儀器設備，但是也存在一些如人員擁擠、儀器使用需要預約等問題。因此，筆者認為在臨床醫(yī)學科學學位研究生招生計劃審核的過程中，管理部門更應該加強對實驗室基礎條件的考核，對于完全不具備研究條件的單位，應當暫停招生。另外，實驗室的安全管理要始終放在實驗室管理的首要位置，在每位研究生進入實驗室前必須接受安全教育和制度宣講，了解各種實驗儀器設備和試劑等的注意事項和可能的危險。
2研究生招生和導師隊伍建設
臨床醫(yī)學科學學位研究生是醫(yī)學科研工作的主力軍和新生力量，吸收高質量的生源報考是研究生培養(yǎng)單位的重要工作，對學科科研工作的發(fā)展具有重要影響。在當前越來越多的單位獲得研究生培養(yǎng)資格的形勢下，各個院校、醫(yī)院間同樣存在競爭關系。作為研究生培養(yǎng)單位和導師應當努力去發(fā)現和吸引優(yōu)質生源，通過多種渠道開拓生源和主動聯系學生報考。每年暨南大學針對在讀本科學生設立數百項本科生創(chuàng)新科技項目，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生通過參與這些創(chuàng)新項目，可以早期接觸到科學研究，對實驗研究形成初步認識，也通過跟指導教師做實驗產生科研興趣，成為將來潛在的研究生報考生源。另外，暨南大學附屬第一醫(yī)院面向重點醫(yī)科院校在讀的臨床醫(yī)學等專業(yè)的大四學生舉行夏令營，介紹醫(yī)院和專業(yè)的基本情況并與導師見面座談，對獲得保送資格并通過面試考核的學生直接錄取為免試研究生。目前已經有不少院校采用這種模式吸引免試生報考，收到不錯的效果。另一方面，研究生導師隊伍建設在研究生培養(yǎng)體系中是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。要打破以往對研究生導師的錯誤認識，導師是一個工作崗位，意味著責任和義務，而不是一種地位和身份的體現。對于臨床醫(yī)學科學學位導師的遴選，應當更加注重科研素養(yǎng)和基礎研究工作經歷，保證研究生在就讀期間得到導師有效的指導和幫助。對于只從事臨床工作的導師，可以轉為專業(yè)學位導師。暨南大學在這一方面做出了頗有成效的改革，為科學學位導師的遴選制定較高的科研業(yè)績標準，打破了導師終身制，改為定期審核制，實施動態(tài)管理，只有通過審核的導師才能進入招生目錄，獲得招生資格，極大提高了導師隊伍的整體素質。
3研究生課程安排與設置
以往的研究生課程設置上普遍存在知識結構陳舊、應用性不強的問題。許多研究生在入學階段選修的課程只是為了滿足學分的需要，而進入研究工作后會發(fā)現所學課程用處不大。因此，針對臨床醫(yī)學科學學位研究生的培養(yǎng)目標，應當在課程設置上更加注重實用性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能，應該給予格外重視。近年來研究生招生對報考生源本科專業(yè)的要求也日益嚴格。為適應衛(wèi)生部關于臨床醫(yī)師資格考試報名資格的要求，暨南大學自2012年起要求報考臨床醫(yī)學專業(yè)的研究生，無論科學學位還是專業(yè)學位，本科所學專業(yè)必須是臨床醫(yī)學。這一規(guī)定也逐漸在越來越多的醫(yī)科院校實行。這一規(guī)定帶來的結果就是將來生物類及其他相關專業(yè)的本科生將不能攻讀臨床醫(yī)學研究生。盡管臨床醫(yī)學本科生具有良好的醫(yī)學專業(yè)知識，但由于本科課程設置的緣故，絕大部分臨床醫(yī)學本科生接觸的實驗課以形態(tài)學和動物實驗為主，在細胞及分子水平的實驗技能方面比較欠缺?？紤]到這一實際情況，在研究生課程設置方面除了基礎理論課程之外，更應該側重實際操作的實驗課程，使學生在課程中能夠掌握生物醫(yī)學研究中常用的細胞和分子生物學的實驗原理和操作技術，并且能夠分析和解釋實驗結果。為了能及時了解最新研究進展，跟蹤最新研究技術，文獻檢索、管理和閱讀是研究生必須掌握的一項基本技能。只有熟練掌握了這一技能，才能在海量的科研文獻中快速找到相關結果，為科研選題、研究方案設計做出正確的決定。有條件的綜合性大學可以通過開設公選課的形式幫助研究生盡快掌握這些技能，在專業(yè)的醫(yī)科院校或者醫(yī)院，則可以通過聘請專家講座等形式來實現。暨南大學是一所綜合性大學，圖書館在每個學期面向全校研究生開設文獻檢索、Endnote軟件操作等培訓班，開通了著名的文獻出版機構湯森路透的在線教程，并且提供了許多培訓教程PPT下載，使研究生可以通過多種渠道學習，取得了很好的效果。
4科學研究的指導與過程管理
臨床醫(yī)學科學學位的研究生導師主要來自醫(yī)院的臨床醫(yī)生，也有少量導師來自大型教學醫(yī)院中設立的研究所。根據筆者觀察在研究生指導方面主要存在以下幾個問題：①臨床工作太忙，沒有時間指導學生。許多導師擔任臨床科室的主任或者副主任，每天門診、病房以及手術等臨床工作非常繁忙，可能幾個月都沒有時間跟學生深入交流研究課題，指導就無從談起。②科研經歷欠缺，指導能力不足。由于歷史原因，現有的很多研究生導師本人在讀書和工作期間一直從事臨床工作，未曾接受過正規(guī)的科研訓練，沒有建立科研思維方式和掌握常用的科研技術方法，因此很難給學生提供切實有效的指導。③責任心不強，指導方式欠合理。有些學術成就較高的導師，本身有行政職務或者很多學術兼職，經常開會、出差等，而且同時指導的碩士、博士研究生很多，為了省事就采用了博士指導碩士，師兄指導師妹的方式，這樣無疑使學生失去了接受導師直接指導的機會。因此，在提高導師指導效果上可以采取多種措施。首先，建立定期交流和指導的機制，比如每周舉行課題組的周會，討論最新的相關領域研究進展，匯報實驗結果和總結經驗教訓等。其次，培養(yǎng)團隊協作精神和合作意識。同一課題組內可以將常用的實驗技術建立規(guī)范的操作流程，減少在技術摸索上需要花費的時間，提高科研效率。對于以臨床工作為主并且缺少科研經驗的導師，可以與基礎研究的教師建立導師組聯合培養(yǎng)和指導研究生。最后，要注重研究生科研素質和能力的培養(yǎng)，使研究生在讀期間能夠較好地掌握專業(yè)外語、文獻檢索、統計分析、生物學軟件等必備技能，并且鼓勵學生積極參加跨學科的學術沙龍、國內外著名學者的專題演講、前沿研究熱點以及最新實驗研究技術的報告和講座等，這樣可以很好地開拓視野，有助于啟發(fā)科研思維。
5研究生培養(yǎng)質量的考核評價與激勵措施
2013年7月中旬，教育部下發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》，特別提出對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度；同時也要改變單獨評定研究生導師資格的做法，防止形成導師終身制。這表明教育部已經把提高研究生培養(yǎng)質量放到了重要位置?？茖W學位的研究生教育以培養(yǎng)研究生具有獨立從事科學研究的能力為主要目標。研究生的科學研究能力體現在以下幾個方面：一是發(fā)現科學問題的能力；二是科學實踐的能力；三是撰寫科學論文的能力。作為科研成果的重要表現形式，科研論文在研究生培養(yǎng)質量的考核中占有重要作用。隨著國內整體科研水平的提高，對研究生也提高出了更高的要求。目前越來越多的培養(yǎng)單位鼓勵研究生發(fā)表SCI論文，有的單位甚至把發(fā)表SCI論文作為獲得學位的必要條件。20世紀80年代后期，南京大學首先將SCI（Science Citation Index，科學引文索引）引入科研評價體系后，現在SCI已經成為國內學術界重要的評價指標之一。每個被SCI收錄的期刊有對應的影響因子（Impact Factor，IF），它是通過對期刊引文進行統計分析得出的數值，將其作為衡量期刊影響力的一項指標。期刊的影響因子越高，表明該刊物對其學科領域越具影響。盡管SCI作為一項學術評價指標存在一定的局限性和不足之處，但是同時它在推動我國近年來科學技術國際化發(fā)展道路上發(fā)揮了巨大作用，是目前較為公正合理的評價標準之一。當然，應該拋棄唯SCI論的觀點，在學術評價中考慮具體學科的實際情況，結合具體論文的引用情況、期刊的特征因子等其他評價指標等，建立更為合理的評價機制。學?；蛘咴合祵用嬖O置適當的獎勵措施對于提高研究生積極性具有很好的提升作用，常見的方式有設立優(yōu)秀研究生論文獎和優(yōu)秀畢業(yè)研究生獎等。暨南大學研究生院在鼓勵和推動研究生發(fā)表高水平研究論文方面制定了一系列的政策，根據中科院學術期刊分區(qū)，對于以第一作者發(fā)表一區(qū)論文的研究生，給予高達5萬元的獎勵，同時給導師提供10萬元研究經費。
6結語
