發(fā)布時間：2022-05-08 12:37:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教務(wù)處樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中的教務(wù)主任對于質(zhì)量是學(xué)校的生命線這句話有深刻的體會。教學(xué)質(zhì)量雖然不是學(xué)校教育的全部，但是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是學(xué)生在校最基本的要求，也是最起碼的關(guān)注點，如果一個學(xué)生在學(xué)校，他的學(xué)業(yè)成績非常糟糕，我們能理直氣壯地說，我們培養(yǎng)了一個優(yōu)秀的學(xué)生嗎？絕對不會。所以我認(rèn)為抓學(xué)業(yè)成績，抓教學(xué)質(zhì)量是任何一所學(xué)校都必須予以重視，這是最基本的要求，我們要理直氣壯地抓教學(xué)質(zhì)量。
二、想方設(shè)法抓教學(xué)
要提高教學(xué)質(zhì)量有四個因素，一是學(xué)生，二是教師，三是管理，四是家長。在學(xué)生和家長已經(jīng)確定的前提下，我認(rèn)為教務(wù)處抓質(zhì)量的關(guān)鍵是抓管理提高教師的專業(yè)水平，這項工作我們是能做且必須做的；教務(wù)處如何抓好教學(xué)，我個人的觀點是三抓：一抓常規(guī)，二抓教研組備課組建設(shè)，三抓評價。
一抓常規(guī)；要知道，質(zhì)量是怎么來的？質(zhì)量是在過程中產(chǎn)生的。備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考查等若干教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣組成教學(xué)單元；若干教學(xué)單元首尾相接組成一定的教學(xué)周期，若干教學(xué)周期循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，構(gòu)成完成的教學(xué)過程。教學(xué)質(zhì)量就是在一個個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)單元，教學(xué)周期以至整個教學(xué)過程中一項項形成，一點點積累，一步步提高的，如果我們教師哪個環(huán)節(jié)忽視了，學(xué)生就會形成知識斷層，最終影響整個教學(xué)質(zhì)量，所以教務(wù)處要對教師教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格要求，做到程序操作，全程控制，按照區(qū)研訓(xùn)中心的常規(guī)考核要求，即備課、上課、作業(yè)、批改、考試等五個環(huán)節(jié)，要求教師做到五認(rèn)真，一學(xué)期要做到2次常規(guī)檢查，最好納入績效考核。教務(wù)處要明確常規(guī)要求，做到教師人人知曉，人人參照執(zhí)行。
二抓教研組、備課組活動.我一直認(rèn)為一個教師平平淡淡上一個學(xué)期的平常課，不如認(rèn)認(rèn)真真上一節(jié)公開課能提高教師的教學(xué)水平，公開課是提高教師教學(xué)水平的捷徑。我不是很贊成推門聽課，我贊成預(yù)約聽課，聽課先告知教師，然后讓教師去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過程就是教師鉆研教材、訓(xùn)練學(xué)生、構(gòu)思教法等的過程，就是教師提高的過程。這就等于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓老師先去培養(yǎng)，教師的教學(xué)技巧先去訓(xùn)練、選擇。等教師都訓(xùn)練好了，也就達(dá)到了我們教務(wù)處管理的目的了。當(dāng)然教務(wù)處安排聽課要注意新授課、復(fù)習(xí)課、講評課等都要聽，全面提高。可以這么說，上課的好壞一定程度上反映了一個教師的一般素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。
要提高教師的教學(xué)水平，教務(wù)處除了抓聽課外，還要抓好教研組、備課組的建設(shè)，在教研組建設(shè)中，我們菱湖一中的教研組活動值得全區(qū)學(xué)習(xí)和借鑒。他們的課堂觀察聽、評課落到實處，效果非常明顯，作為全區(qū)較大規(guī)模的學(xué)校都應(yīng)該借鑒菱湖一中的做法，小規(guī)模的學(xué)校可以分文科、理科活動，也可以利用連片式教研活動搞教研，在互助合作中提高教師水平，要知道教學(xué)從來都是開放的。
三抓評價。評價有兩個，一是學(xué)生評價，二是教師評價。首先學(xué)生評價，我們?nèi)珔^(qū)各校都有豐富的經(jīng)驗，菱湖片的聯(lián)合出卷，千金中學(xué)到最后階段的每天一次練習(xí)考試，應(yīng)該說效果明顯，成績是有目共睹的。在考試的同時我們要注意全學(xué)期只有期中、期末兩次考試，其他的都叫練習(xí)和調(diào)研測試或者監(jiān)測。學(xué)生的成績也不要排名，但是可以獎勵月學(xué)習(xí)標(biāo)兵和進(jìn)步之星。另外學(xué)生的考試監(jiān)考一定要嚴(yán)格，要落實2人監(jiān)考制度，只有良好的考風(fēng)才有良好的學(xué)風(fēng)。其次教師評價。據(jù)我所知，全區(qū)對于教師的評價有2種方法，一種是側(cè)重教師個人獎勵，一種是強(qiáng)調(diào)學(xué)科組團(tuán)隊考核。現(xiàn)在，兩種考核方法都在相互借鑒，側(cè)重個人考核的在增加學(xué)科團(tuán)隊獎，強(qiáng)調(diào)學(xué)科捆綁考核的在注重個人增量考核，潯溪中學(xué)上個禮拜對初一抽測了一次，為了增加增量的依據(jù)，我相信是有效果的。但是作為教務(wù)主任，我們更主要的工作是每次檢測之后，要及時將分析的數(shù)據(jù)整理出來，開好質(zhì)量分析會；分析的數(shù)據(jù)越細(xì)越好，教師之間的比較要一目了然。另外教務(wù)處要抓好學(xué)籍管理，今年開始全國一個學(xué)生一個學(xué)籍號，不能隨意改動。課程要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程規(guī)定，一張表格，不能出現(xiàn)2張課表，初中是33課時。
三、全力以赴推課改
課改是大勢所趨，高中的課改，教育局主抓，力度很大。對于我們大多數(shù)教師而言，當(dāng)教師是一輩子的事，一輩子干一件事需要絕對的勇氣和耐心；但是也不可避免地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，甚至焦慮。焦慮現(xiàn)象存在于社會的各個方面；公務(wù)員也焦慮，聽說現(xiàn)在晚上11點鐘打電話來很正常，當(dāng)官的聽說一個季度一調(diào)整，他們比我們焦慮。我們當(dāng)然也焦慮，很多年輕教師一到開學(xué)就說，又要開學(xué)了，到什么時候才是個頭啊。焦慮的現(xiàn)象可以叫做“魂不附體”。我們一方面感嘆這個社會變化之快，另一方面從內(nèi)心深處也從來沒有像今天這樣強(qiáng)烈地渴望某種牢固和穩(wěn)定的東西。在這樣一種不穩(wěn)定和焦慮的情緒下，做教師的幸福感就全無了。我們老師現(xiàn)在也要XX年一流動，學(xué)生不是我的，學(xué)校也不是我的，教師的歸屬感全沒了，哪來的幸福感。只有引導(dǎo)教師做課改，從潯溪中學(xué)的實踐來看，年輕教師的熱情很高，可以推行，而且今年全區(qū)班額控制，人數(shù)減少，是時候推進(jìn)教學(xué)方式改革的時間點了。
四、千方百計抓課改
教改的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方式的改革，各校一定要抓課堂教學(xué)方式的改革。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵詞作為教務(wù)主任要明確：“一是以學(xué)為中心，二是小組合作，三是先學(xué)后教”，課堂教學(xué)改革也要有一定的模式，我們有菱湖一中的“三步六查”，潯溪中學(xué)的“三環(huán)六學(xué)”，雙林二中的“導(dǎo)學(xué)提綱”，洪塘中學(xué)的“預(yù)學(xué)單”，我建議先入模，再出模。
我建議我們先到附近的學(xué)校去觀摩他們的課改，包括我們的xx一中等。其次我們要制訂方案，在初一年級開始試點。第三要組織教師開設(shè)公開課，研討課，在公開課中提高，提煉。第四是要邀請有關(guān)專家做講座點評，總之要千方百計。
課改之后學(xué)生講為主，教師點撥為主，有些教師就會問你三個問題：教育到底是什么? ……教師的作用是什么？……教改像什么？……
一、講究教學(xué)中的教授藝術(shù)
在教學(xué)中，教師努力提高講授的效果具有很重要的現(xiàn)實意義。首先，講授時突出重點，條理清晰。教師所講授的內(nèi)容，必須有明確的目的性，重點突出，抓住重點、難點和關(guān)鍵，要能讓學(xué)生字字聽清，句句聽懂；在內(nèi)容理解上不存在克服不了的困難（那些有意留給學(xué)生進(jìn)行思考的問題除外）；其次，講授時適當(dāng)點撥，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，使新知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，所以教師在講授時要心中有數(shù)、適當(dāng)點撥。如在《豎直方向上的拋體運動》教學(xué)中，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了《勻變速直線運動的規(guī)律》，豎直上拋和豎直下拋實際上就是勻變速直線運動的特殊情況，所以學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，物理教師講授時不需要從頭講到尾，只需要適當(dāng)點撥，學(xué)生就能輕松地學(xué)好這一節(jié)課；最后，講授時富有情感。缺乏情感的講授是蒼白無力的，它難以點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，融會了一定情感的東西給人更多的形象美感，因為情感往往是和具體的人或事相聯(lián)系的。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律的過程中，教師講授要富有情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時得到愉快的情感體驗。
二、靈活采用多種教學(xué)方式
高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平?？茖W(xué)探究是高中物理新課程實施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達(dá)到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實驗儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。
大部分物理教師使用最多的教學(xué)方式是講授，教學(xué)實踐中為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師有將各種教學(xué)方式靈活結(jié)合運用的必要性，物理教師在講授的間隙可以適當(dāng)穿插演示實驗和學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察或進(jìn)行師生的討論。在演示實驗的過程中，教師還可以將實驗與講授相結(jié)合，以講授來指導(dǎo)觀察，以觀察來推動思維的發(fā)展，教師的講授一方面要體現(xiàn)演示實驗的目的、意義和觀察要求，另一方面要揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的因果聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從演示實驗中分析比較，得出實驗結(jié)論。
三、深入研究用好教材
教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師在利用教材方面提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來參與社會生活奠定必要的基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展的能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運動的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過程中唯恐知識點不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問題，這樣也能使課時壓力有所緩解。
四、在知識學(xué)習(xí)過程中滲透物理學(xué)思想和方法
關(guān)鍵詞:高中生物 課程改革 課堂教學(xué)
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代化的教育理念
思想是行動的指南,觀念是行為的先導(dǎo)碑。聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先必須改革陳舊的教學(xué)觀念。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,按著教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué),才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識的教學(xué)模式,要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種探究活動,而不是僅僅被動地學(xué)習(xí)知識,徹底擺脫“以學(xué)生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛,樹立“以學(xué)科為中心”“以學(xué)生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并增加實踐環(huán)節(jié),期望每一個學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解;能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有著更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。生物學(xué)教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,以先進(jìn)的教育理念武裝頭腦。
二、改進(jìn)教學(xué)方式,倡導(dǎo)探究性教學(xué)
中學(xué)生物學(xué)是一門以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的科學(xué)課程,是科學(xué)教育的重要學(xué)科之一。所謂生物科學(xué)素養(yǎng),是指學(xué)習(xí)者參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所必需的生物科學(xué)和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系,領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。但長期以來,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中,存在著過于注重知識傳授的傾向,存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視、學(xué)習(xí)主動性被壓抑,因而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),有助于全面實施素質(zhì)教育。探究性教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法,而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有多種方式,學(xué)生自選課題,設(shè)計實驗解決問題是探究,用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識也是探究。實際上,它包括了許多種教學(xué)方法,如談話法、討論法、實驗法等。因此,探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得;也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論;也可以提出一些問題讓學(xué)生去探究;可以從具體的情景入手,讓學(xué)生概括出相關(guān)知識;也可以提出抽象的問題,讓學(xué)生推理分析。因此,我們完全有條件把探究落實到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在課堂中學(xué)會探究。既讓他們掌握知識、技能,又讓他們體驗到知識產(chǎn)生的過程,并掌握解決實際問題的本領(lǐng)。
三、加強(qiáng)綜合教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1.加強(qiáng)學(xué)科間知識聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力
生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識互相滲透,聯(lián)系密切。據(jù)不完全統(tǒng)計,在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識點有30處,與物理相關(guān)的知識點有15處,與地理相關(guān)的知識點有16處,另外還有許多知識點與哲學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)。因此,生物教師在搞好本學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,要充分認(rèn)識到學(xué)科間綜合性教學(xué)的重要性,加強(qiáng)學(xué)科間知識點之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生知識的橫向綜合應(yīng)用能力。(1)教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材,開拓思路,全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識點,拓展不同學(xué)科知識點之間的滲透和延伸,把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。(2)教師應(yīng)有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用所掌握的生物學(xué)知識去解決其他學(xué)科中的一些實際問題,從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識解決實際問題的能力。
2.加強(qiáng)實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗探究的要求是:具備對一些生物學(xué)的問題進(jìn)行初步探究能力,包括確認(rèn)變量,做出假設(shè)和預(yù)測,設(shè)計可行性的研究方案,處理和解釋數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷。從廣東省近年高考試題來分析,2007年高考生物試題考查了8道實驗題,其中6道來源于課本,2008和2009年的高考試題分別有6道題都能在課本中找到原型。雖然源自于課本,但是對原來的實驗進(jìn)行了變化的拓展,例如2007年高考第3問題“探究綠葉中色素的提取和分離實驗”為依據(jù),探究葉子變黃的原因。從上述試題來看,充分體現(xiàn)了題在書外,理在書內(nèi)的出題原則,只要平時教學(xué)能立足于課本,才能決勝于高考。這就要求我們在平時的教學(xué)中對課本教材內(nèi)容要善于探究和拓展,利用生物學(xué)史的材料進(jìn)行探究,強(qiáng)化生物學(xué)實驗技能的訓(xùn)練。例如,在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)史時,我以薩克斯探究光合作用能產(chǎn)生淀粉作為切入點,要求學(xué)生從實驗?zāi)繕?biāo)、原理、步驟及結(jié)果進(jìn)行分析,通過大家的積極討論,確定了實驗步驟,(1)取一盆生長健壯的植株,進(jìn)行24小時的黑暗處理;(2)選取其中的一片葉片的一半進(jìn)行遮光處理,一半曝光處理一段時間;(3)剪取此葉片進(jìn)行酒精脫色處理;(4)噴施碘液,觀察顏色變化;(5)對結(jié)果進(jìn)行分析,并分析每步處理的目的,如步驟一的黑暗處理目的是消耗了葉片原有的淀粉,減少對實驗結(jié)果的干擾,步驟二體現(xiàn)的是實驗的對照原則和單一變量等原則等。讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、合理推理的過程,體驗科學(xué)家不斷深化問題的科學(xué)的探究精神。在此基礎(chǔ)之上,本人在提出若提供銀邊吊蘭,讓學(xué)生去嘗試探究光合作用是否需要葉綠體的實驗,讓學(xué)生在用掌握的方法解決實際問題的過程中,體驗成功的喜悅。所以,只要我們認(rèn)真分析教材,找到合適的切入點,加以分析和總結(jié),就能逐步提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題和實驗探究的能力。
3.關(guān)注生活、貼近生活,提高應(yīng)用能力
著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學(xué)理論中有一重復(fù)觀點“科學(xué)上很多的發(fā)明和創(chuàng)造,毋寧說是問題的尋求者促進(jìn)?！鄙飳W(xué)是研究生活活動的現(xiàn)象和規(guī)律,形形、復(fù)雜多樣的生物所表現(xiàn)出種種生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律,給生物教師提供了最好的素材,聯(lián)系生命可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離,變抽象、空洞的理論知識為活生生的現(xiàn)象,使之產(chǎn)生親近感,從而感到生物學(xué)習(xí)的實用性,引導(dǎo)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如本校新疆班學(xué)生主要來自于農(nóng)牧區(qū),大部分家庭都有制作酸奶的經(jīng)歷,我在課堂上讓熱衣來?玉素因來描述制作的過程,制作過程是:將鮮奶加熱煮沸溫度下降到35攝氏度左右時加入“奶腳”(當(dāng)?shù)厝藢ι洗问Ｓ嗨崮趟追Q)攪拌均勻后放入碗中,加蓋玻璃片放入溫度30度至45度的環(huán)境中保溫,8個小時即可食用。根據(jù)學(xué)生描述過程提出以下問題。(1)將鮮奶加熱煮沸的原理是什么?(2)為什么要在溫度下降到35度的時候加“奶腳”?(3)“奶腳”中有何種微生物在發(fā)揮作用?(4)加蓋玻璃蓋的目的是什么等等。通過對這些問題的層層剖析、步步引導(dǎo),提高了知識應(yīng)用能力。所以,在課堂教學(xué)中,教師要盡量創(chuàng)造條件,挖掘?qū)W生有限的生活資源,將所學(xué)的知識與生活實踐相聯(lián)系,讓學(xué)生成為課堂真正的主人,突出體現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個中心”,真正實施新課程的理念。
四、小結(jié)
教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”,而是解決“怎樣學(xué)”的問題。作生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系,還要及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法。多找生活素材,在課堂教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系,活學(xué)活用,才能誘發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)探究欲望,習(xí)得了分析和解決有關(guān)問題的動力。授人以魚,不如授人以漁。只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”,學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,才能使教學(xué)落到實處,最終取得課堂教學(xué)改革的成功。
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關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 障礙
在高中生物課堂教學(xué)中，教師首先要做的就是攻破學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，而高中生物概念學(xué)習(xí)就是一個薄弱的環(huán)節(jié)。教師要確定概念教學(xué)的目標(biāo)，將生物概念有效地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加透徹地明白概念所要表達(dá)的本質(zhì)內(nèi)涵以及延伸意義，從而能對雷同的概念進(jìn)行區(qū)分，對同類的概念進(jìn)行無誤的歸納，在不斷的積累、整理、探索中形成自己的概念體系，攻破學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念出現(xiàn)障礙的原因
應(yīng)該說，學(xué)生接觸到生物是從小學(xué)的自然科學(xué)課堂開始，由于這門科目只作為一門副科來學(xué)習(xí)，所以教師沒有對此做深入的講解，學(xué)生也沒有養(yǎng)成進(jìn)一步探究的習(xí)慣，缺少對一些生物學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考，對一些生物概念的掌握只停留在表面，例如教師在講動物和植物的時候會告訴學(xué)生，有腿有腳，會跑會跳的是動物；無腿無腳，長在土地上的是植物。由此一來，在學(xué)生腦海中形成了一種片面、錯誤的生物學(xué)概念，他們會認(rèn)為蘑菇是植物，會認(rèn)為雞鴨是動物。這樣籠統(tǒng)的概念教學(xué)方式讓學(xué)生的思維模式固定化。
從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在各個階段都有一個學(xué)習(xí)特點，所以教師和家長要在適當(dāng)?shù)碾A段給予學(xué)生需求的知識。但是教師與家長常常忽略了這一點，起初就沒有培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣。就以最為常見的現(xiàn)象為例，小孩通常情況下會問父母我是從哪里來的，這一問題就涉及到了生物這一學(xué)科概念，但是父母通常的回答是撿來的，或是更為唯美地說是上天派來的天使。家長對這一概念的闡述會讓孩子陷入迷惑的狀態(tài)。雖然隨著時間的遷移，學(xué)生不斷接受一些新知識，糾正一些，不科學(xué)的舊知識，但是由于起初沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探索習(xí)慣，所以對于高中生物概念的學(xué)習(xí)會存在一些障礙，這對學(xué)生生物的學(xué)習(xí)造成了一定的影響。
二、學(xué)生如何破除高中生物概念學(xué)習(xí)的障礙
美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授奧蘇貝爾提出一個比較有見解的學(xué)習(xí)理論，即有意義學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅要記住詞句和內(nèi)含的符號，還應(yīng)理解這些詞句乃至符號所代表的本質(zhì)內(nèi)容。而這一學(xué)習(xí)理論恰恰可以運用到高中生物概念學(xué)習(xí)當(dāng)中。
生物學(xué)概念是對生命自身所存在的現(xiàn)象以及活動規(guī)律進(jìn)行本質(zhì)的反映，這是它的內(nèi)涵。生物概念中所強(qiáng)調(diào)的生命體還有存在的條件和范圍，這屬于外延。內(nèi)涵和外延是透徹分析概念首先要了解的基本特征，而在了解其基本特征之前，要創(chuàng)造意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件：對于所學(xué)的概念來說，教師要將其邏輯結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓這些概念與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系有效地連接；對于學(xué)生來說要在內(nèi)心建立起有意義學(xué)習(xí)的動機(jī)，自主地去學(xué)習(xí)探究，并愿意將新接觸的知識與已有的知識建立聯(lián)系。
從了解概念基本特征這一層面來說，學(xué)生在這兩個條件為基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，要想破除對生物概念學(xué)習(xí)的障礙，就必須明確生物學(xué)概念的內(nèi)涵以及外延。就如酶這一概念，它是一種由活細(xì)胞產(chǎn)生的有機(jī)物，具有催化的作用。對于酶的分類來說，大部分屬于蛋白質(zhì)，只有很少一部分屬于RNA。教師在講解這一概念的時候，要建立內(nèi)涵與之間的邏輯關(guān)系，而學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的心向，將現(xiàn)有的知識與新接觸的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來，明確其外延。
三、教師如何破除學(xué)生高中生物概念學(xué)習(xí)的障礙
對于高中生物來說，其概念龐雜繁多，而且由于這些概念的特征及內(nèi)容不同，所以彼此之間的聯(lián)系不緊密，這樣一來就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。在這種情況下，教師要聯(lián)系概念的特點選擇合理的教學(xué)方法。
（一）對高中生物的概念進(jìn)行直接的講解
教師在教學(xué)過程中，要依照學(xué)生的特點以及所授課程的特點來確定教學(xué)方法。對于生物學(xué)概念來說，并不是所有的都晦澀難懂，有相當(dāng)一部分概念實際上是按照它本身特有的意思予以命名的。所以教師在講解這些概念的時候，用一種直接的教學(xué)方法來講解就可以了。比如教師在給同學(xué)講“染色體”的時候，就可以讓同學(xué)們根據(jù)這一概念的字面意思去理解，即染成顏色的物體，然后再逐漸深入，為同學(xué)講解其具體的含義：堿性染料容易將細(xì)胞核內(nèi)的一種物質(zhì)染成深色，這種物質(zhì)就是染色體。
（二）采取概念解剖的教學(xué)方法來分析概念
我們將概念看做一個整體，這個整體是由多種要素組成，教師在概念教學(xué)的時候，要指導(dǎo)學(xué)生將概念解剖，找出構(gòu)成概念整體的幾個要素。通過對幾個要素的分析來理解掌握概念。例如教師在講到“相對性狀”的時候，要引導(dǎo)學(xué)生找到其組成的因素，即生物、性狀、不同的表現(xiàn)類型。然后再講解這些因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解這一概念的內(nèi)涵以及外延。
（三）采用生活的實際例子，將抽象化具體
生活是最大的課堂，教師在教學(xué)的過程中要利用好這個課堂，將最本真的東西傳授給學(xué)生。對于概念來說，它是事物本質(zhì)以及特征的抽象概括，讓學(xué)生很難理解。所以教師要善于觀察生活，將書本上的知識與日常生活相聯(lián)系，通過具體的實例讓同學(xué)們一目了然地看到生物概念的本質(zhì)。
（四）有效地運用對比的方法，將雷同的概念區(qū)分
對比這一方法可以運用到各類學(xué)科中，通過對比，我們可以了解到對比物的內(nèi)涵本質(zhì)。有些概念比較相似，所以學(xué)生常常將其混淆，而這些概念一般都是教學(xué)的重點及難點，同時這也是最易失分的地方。因此對于教師來說，要對這些容易混淆的概念進(jìn)行有效類比區(qū)分，找出差異點和共同之處，使這些概念的內(nèi)涵及外延清晰可辨，讓同學(xué)們能夠更好地掌握。
總結(jié)：
高中生物概念繁多無序，而且都十分抽象，使學(xué)生很難理解和掌握，所以教師應(yīng)該采取更高效的教學(xué)方法，破除學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物概念的障礙。此外，教師教學(xué)生怎樣解決問題，還要教給學(xué)生解決問題的方法，在講解概念的時候，還應(yīng)讓學(xué)生自己探究，掌握學(xué)習(xí)概念的方法。
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高中物理備課要堅持從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法、練習(xí)作業(yè)等各個方面與每一個層次的學(xué)生做相應(yīng)分層，針對學(xué)生的實際能力、平制定出針對學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展等級相對應(yīng)．讓每一個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，感覺到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的收獲，感到付出的快樂，進(jìn)步的喜悅．同一個知識點針對不同層次的學(xué)生可能就會有不同的要求，因此，目標(biāo)之間應(yīng)該注重各種各樣的差距，應(yīng)該堅持一定的等級，各個目標(biāo)之間應(yīng)該具備拾級而上的臺階，學(xué)生充分認(rèn)識并逐步逐層的認(rèn)知各種知識和目標(biāo)．例如，學(xué)習(xí)“機(jī)械能“時，給學(xué)生確定一下幾個層次的教學(xué)目標(biāo)，①感知重力勢能和動能．②理解各種機(jī)械能的計算公式．③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算④動能定理在各種情況下的應(yīng)用．針對A層次的學(xué)生需要掌握①②兩個基礎(chǔ)目標(biāo);B層次的學(xué)生需要完成①②③三個目標(biāo)，而對于C層次的學(xué)生就要實現(xiàn)①②③④是個目標(biāo)，尤其是第四個高等目標(biāo)，這樣，目標(biāo)明確，學(xué)生既不會感到困難很大，又能增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步．
二、堅持課堂教學(xué)過程分層
堅持分層式課堂教學(xué)過程就要改變傳統(tǒng)的授課模式，要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學(xué)生合的環(huán)節(jié)，同時要兼顧不同層次學(xué)生的分的環(huán)節(jié)，做到面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，面向不同層次學(xué)生的提高教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步．對于低層次的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)能力較弱，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們學(xué)習(xí)積極性較差，需要接受老師的直接教學(xué)．B層次的學(xué)生他們有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著較好的學(xué)習(xí)積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學(xué)要求和能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．對于C層次的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)能力較好，只需要完成最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，開始針對不同的問題合作小學(xué)，讓這一層次的學(xué)生能夠相互幫助相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，為這一層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提出更多的學(xué)習(xí)要求，讓他向著更為高的目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生向更全面的能力發(fā)展．例如，學(xué)習(xí)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容時，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)案，A層次的學(xué)生用雪橇運木料，總重為4．9×105N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少?而對于BC層次的學(xué)生就要給出較有難度的學(xué)案，假設(shè)冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大?，讓他向著更為高的目標(biāo)邁進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生向更全面的能力發(fā)展．
三、課后檢測分層
關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 高效備課 高效講授 高效提問
目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。一些生物老師在教學(xué)中仍然采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，如何實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展呢？開展有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。
一、高效備課
備課，不但要備學(xué)生而且要備教材、教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。除認(rèn)真鉆研教材、吃透教材外，還要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。這樣能使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法，解決如何把知識傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動的問題。把教材和學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，確定課上要講的主要內(nèi)容。
設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種能吸引學(xué)生注意力的有趣課件，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，教師需要準(zhǔn)確了解。
二、高效講授
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化、條理化、準(zhǔn)確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量少講，學(xué)生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上生物課，就連以前極討厭生物的學(xué)生都樂于上課了。新課程生物的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同，組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來。在組織教學(xué)中，教師要能真正起作用，達(dá)到目的，師生之間的感情因素非常重要。
復(fù)習(xí)舊課，引入新課。根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及涉及本課的有關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，要簡明扼要，抓住要點，抓住實質(zhì)，然后，自然過渡，引入新課，簡述學(xué)習(xí)課題，布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，以保證教學(xué)過程的計劃性和完整性，充分地照顧了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，這樣可以快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，實現(xiàn)了班集體與個別化相結(jié)合。
做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于知識性的輔導(dǎo)，更重要的是思想方法的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解開他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。
三、高效提問
媒體教學(xué)也是課堂中常用的教學(xué)方式之一，傳統(tǒng)的媒體教學(xué)包括掛圖、模型、實物等，現(xiàn)代的媒體教學(xué)更加發(fā)達(dá)，包括幻燈、投影、電視等．可以通過音頻、視頻、圖片等內(nèi)容使學(xué)生對所學(xué)知識有一個直觀全面的了解，更容易接受所學(xué)知識．教師在提前準(zhǔn)備課件時，可以對一些學(xué)生理解有困難的知識進(jìn)行相應(yīng)處理，變成更加直觀的形式，在課堂上展示給學(xué)生．但是在多媒體課件準(zhǔn)備過程中教師需要注意，課件的重點要突出，避免出現(xiàn)本末倒置的情況．如在教授花的結(jié)構(gòu)時，教師就可以提前利用多媒體制作出相應(yīng)的動畫展示，在課堂講解過程中按順序剖開花的花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，最后對子房進(jìn)行縱向剖開，對子房內(nèi)的胚珠進(jìn)行觀察，本來只依靠課本講解對這部分知識理解不清楚的學(xué)生就可以一目了然，對花的結(jié)構(gòu)理解得更加透徹．再如講解腎的濾過和重吸收作用及相應(yīng)原理時，這節(jié)內(nèi)容一直是重點和難點，學(xué)生理解起來有一定難度，教師就可以制作相應(yīng)的多媒體課件，形象地向?qū)W生展示腎單位的各種作用，便于加深學(xué)生的理解．
2．進(jìn)行實驗教學(xué)
生物學(xué)科因其與實踐密切聯(lián)系的課程特點，注定了在教學(xué)過程中離不開實驗教學(xué)方式．在初中生物教學(xué)過程中，合理地運用實驗教學(xué)，不僅能夠大大提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地鍛煉學(xué)生的動手實踐能力．教師在設(shè)置實驗教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)準(zhǔn)備知識進(jìn)行必要的了解，并且提出假設(shè)和質(zhì)疑，最后通過親手實驗的方式進(jìn)行驗證并且發(fā)現(xiàn)新的知識．如在教授《血流的管道－血管》一節(jié)時，就可以運用學(xué)校的實驗設(shè)備，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)血管的基本概念，等學(xué)生對血管有了初步了解后，可以在實驗室分給每個學(xué)生一條金魚，讓他們在顯微鏡下觀察小魚尾鰭血液流動的情況，并且觀察動脈、靜脈和毛細(xì)血管，使學(xué)生們實際觀察到真正的血管，把課本上的內(nèi)容變得形象化，讓學(xué)生們真正體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣．
3．培養(yǎng)課外閱讀
初中生物是一門涵蓋面非常廣泛的學(xué)科，單純的課本學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的好奇心和求知欲，這時就要求教師在保證教學(xué)內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀．豐富的課外資料不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還可以使學(xué)生的思維更加活躍，擁有豐富的知識儲備．生物知識是多姿多彩的，課本上只是包括了其中很少的一部分，重視課外閱讀，也對加深課內(nèi)知識的理解有著重要作用．如在教授《人的生殖》一節(jié)時，課本上的內(nèi)容太過單一，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對試管嬰兒相關(guān)的課外內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不僅可以加深學(xué)生對人的生殖過程的理解，還可以拓寬學(xué)生的知識面．教師應(yīng)當(dāng)提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，向?qū)W生們推薦各階段合適的課外讀物，如《百科知識》、《大自然的奧秘》等都是比較適合初中階段的學(xué)生閱讀．
4．注重鼓勵教學(xué)
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；初中；高中；銜接輔墊；策略
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-277-01
在高中物理教學(xué)總存在這樣一個問題，由于高中物理與初中物理的差異性，造成了學(xué)生難以在短期之內(nèi)適應(yīng)高中物理教學(xué)的內(nèi)容。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是因為初高中物理教學(xué)上的銜接工作沒有做好。因此，做好初中物理教學(xué)為高中物理教學(xué)的鋪墊工作，對于學(xué)生在高中階段快速適應(yīng)高中物理教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性，具有重要作用。同時，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也有一定的意義。
一、物理教學(xué)難以銜接的原因
1、教學(xué)內(nèi)容存在差異。初高中物理知識之間固然有著內(nèi)在的聯(lián)系，但是也有著很大的不同，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，初中物理知識更加形象，更加容易理解。而高中物理教學(xué)知識側(cè)重于抽象思維，與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系更為緊密，尤其是矢量運算等方面的內(nèi)容的增加，使高中物理知識的學(xué)習(xí)難度更加大。
2、環(huán)境的變化。初高中教學(xué)過程中，環(huán)境是影響教學(xué)效果的一個重要原因。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中以后，面臨一個嶄新的環(huán)境，尤其是在物理學(xué)習(xí)過程中，接觸到的完全是陌生的教學(xué)方法。在這一時期，學(xué)生心理上存在巨大的落差感，導(dǎo)致了物理教學(xué)質(zhì)量難以迅速提高。
二、做好物理教學(xué)鋪墊的意義
1、有助于學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)開端是一個相當(dāng)困難的過程。所以，在初中物理教學(xué)過程中，就讓學(xué)生普遍接受部分高中物理的知識，可以提前讓學(xué)生對高中物理知識有所了解，從而促使學(xué)生做好充足的心理準(zhǔn)備。同時，在初中物理教學(xué)過程中教授部分高中物理知識，對于學(xué)生進(jìn)入高中時期之后，迅速的融入到物理學(xué)習(xí)氛圍中去，具有非常重要的作用。
2、有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。在教學(xué)過程中，大量的實踐證明，學(xué)生習(xí)慣某種學(xué)習(xí)方法之后，特別容易產(chǎn)生慣性思維，一旦學(xué)習(xí)方法需要改變，就需要一個相當(dāng)長的適應(yīng)階段。而初高中物理教學(xué)的銜接，正是這一教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。在初高中不同的物理學(xué)習(xí)階段，無論是課堂知識量、教學(xué)節(jié)奏還是教學(xué)方式，都有很大的不同。這就造成學(xué)生很難在短期時間之內(nèi)適應(yīng)高中教學(xué)的方法和內(nèi)容。而做好初高中物理教學(xué)的銜接工作，可以全面提高學(xué)生在物理教學(xué)方面的適應(yīng)力，將適應(yīng)時間壓縮到最短。這樣有利于提高高中教學(xué)過程中學(xué)生對課堂知識的理解能力，同時有利于高中教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。
3、有利于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。初高中物理教學(xué)知識雖然有很大程度上的不同，但是兩者之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，高中物理知識是建立在初中物理知識基礎(chǔ)上。如果在初中物理教學(xué)時期，就開始滲透高中物理知識的內(nèi)容，從而使學(xué)生預(yù)先對高中物理知識進(jìn)行適應(yīng)，這樣有助于學(xué)生適應(yīng)能力的提高。比如，在高中物理教學(xué)階段，受力分析是其中的一項重點教學(xué)內(nèi)容，尤其是在受力數(shù)值計算的時候，是一個比較復(fù)雜的過程。但是該項內(nèi)容與初中物理教學(xué)中的力與運動的關(guān)系以及摩擦力的影響因素等方面的內(nèi)容密切相關(guān)。如果在初中教學(xué)過程中，就對相關(guān)的知識進(jìn)行合理深化，那學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)時期，就會很快適應(yīng)相關(guān)知識，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、做好教學(xué)鋪墊工作的策略
1、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接。初高中物理教學(xué)知識之間有其固有的關(guān)聯(lián)性，在初中教學(xué)過程中，將初高中物理知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯?，是做很好教學(xué)鋪墊工作，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。比如，在速度這一概念上，在初中物理教學(xué)中，速度一個標(biāo)量。這個概念相對簡單，容易掌握。但是到高中時期，速度則變成了一個矢量，具有其方向性，這個概念就相對復(fù)雜。在教學(xué)實踐過程中，由于這兩個概念之間存在差異，所以導(dǎo)致高中教學(xué)中對于初中物理知識產(chǎn)生了懷疑，這不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是如果在初中時期，就對這個概念進(jìn)行一定程度上的普及，就可以使高中教學(xué)過程中，學(xué)生很容易理解這兩種定義之間的不同，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的迅速理解和掌握。
2、采用不同思維方式教學(xué)。由于初高中物理知識的學(xué)習(xí)，在思維方式上存在著很大的差異性。這也是學(xué)生在進(jìn)入高中之后，難以快速提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。所以，在初中物理教學(xué)過程中，就適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生利用高中物理思維方式來進(jìn)行思考。這樣，在一定程度上使學(xué)生預(yù)先了解高中物理學(xué)習(xí)中的思維方式，讓學(xué)生提前走入“高中”，體驗“高中”，這樣就能提高學(xué)生進(jìn)入高中之后對物理思考方法的適應(yīng)性，在初中就完成思維的“過渡”。
3、采用先進(jìn)的教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行合理改進(jìn)，尤其是在初中物理教學(xué)階段，采用滲透式的教學(xué)方法，將高中物理教學(xué)中的部分知識，潛移默化的教授給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺之間將初高中物理之間的隔閡消除掉，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理奠定基礎(chǔ)，能夠在進(jìn)入高中迅速適應(yīng)高中的課程內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
