發(fā)布時間：2022-09-09 03:01:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：績效技術(shù)；中小學(xué)教師；信息技術(shù)；培訓(xùn)
收稿日期：2007―04―28
作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士，主要從事教育技術(shù)研究。
隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量的調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過培訓(xùn)的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學(xué)行為卻往往沒有持久、明顯的改進(jìn)。針對目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中的缺失，我們有必要將績效技術(shù)引入到培訓(xùn)中，真正提高培訓(xùn)的績效。
一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在問題分析
(一)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)的動機(jī)不明確
信息技術(shù)培訓(xùn)是為了使教師能在學(xué)科教學(xué)中自覺地運(yùn)用信息技術(shù)來提高教學(xué)效果，但是，很多教師不能認(rèn)識到信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性,他們對信息技術(shù)培訓(xùn)存在排斥心理，認(rèn)為參加信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無，參加培訓(xùn)只是為了取得相關(guān)的證書，為以后升職晉級增加一份保障。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時效性
目前的教師培訓(xùn)工作基本上是由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承攬,由于授課者對中小學(xué)教育的實(shí)際情況了解不充分,不能將信息技術(shù)與各科教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來,在培訓(xùn)中過于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的理論知識及操作技能的傳輸,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時效性，其結(jié)果只是提高了參訓(xùn)教師的技術(shù)操作能力，并不能真正提高他們的教育教學(xué)能力,所學(xué)的東西很難運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。
(三)培訓(xùn)對象層次參差不齊
參加培訓(xùn)的教師一般都是來自同一個地區(qū)的不同學(xué)校，但由于各個學(xué)校發(fā)展的不平衡，可能導(dǎo)致了不同學(xué)校的硬件建設(shè)水平有差距，這同時也造成了教師信息技術(shù)能力參差不齊。同時由于參訓(xùn)教師的年齡跨度很大，技術(shù)水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難有效地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)；而有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師卻對信息技術(shù)很陌生，也沒法將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起來，這個現(xiàn)象更加大了教師培訓(xùn)工作的難度，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。
(四)培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)單一
目前，大部分的培訓(xùn)還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的興趣,更不能滿足不同水平參訓(xùn)教師的需求。過于傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,無法促成信息技術(shù)與諸學(xué)科的整合,強(qiáng)行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學(xué)方式,使得受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。
(五)培訓(xùn)結(jié)果缺乏健全的評價機(jī)制
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)究竟要達(dá)到什么樣目標(biāo)?用何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量培訓(xùn)的效果?這是培訓(xùn)中亟待改進(jìn)的問題。當(dāng)前把信息技術(shù)按一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考的現(xiàn)象十分明顯,而實(shí)際上,培訓(xùn)質(zhì)量的高低并不能以參訓(xùn)教師的多寡、考試是否合格、證書發(fā)放多少、課件能否制作作為評判標(biāo)準(zhǔn)。不明確的目標(biāo)和不完善的評價機(jī)制既影響了培訓(xùn)的方式方法,也影響了培訓(xùn)的效果。
在傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下，培訓(xùn)是不太強(qiáng)調(diào)效益的。隨著我國教育信息化的推進(jìn)及教育教學(xué)改革的深入、廣泛開展，傳統(tǒng)的教育組織系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對于培訓(xùn)的績效問題，也正在引起教育理論和實(shí)踐者的重視。
二、對績效技術(shù)的理解
對于績效技術(shù)的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)者都一致認(rèn)為績效技術(shù)主要起源于程序教學(xué)和之后的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，此后，認(rèn)知科學(xué)、信息技術(shù)、組織開發(fā)、改革理論與實(shí)踐等又將績效技術(shù)的研究向前推進(jìn)?？冃Ъ夹g(shù)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了系統(tǒng)理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達(dá)成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經(jīng)試圖通過各種方式對績效技術(shù)進(jìn)行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統(tǒng)一的定義。
綜合國內(nèi)外專家對績效技術(shù)的理解，可以這么說，績效技術(shù)就是為了達(dá)到提高效益或效率，通過評價的系統(tǒng)方法來評判個人或團(tuán)體的業(yè)績，為達(dá)到目的所采取的措施和方法等。它強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格分析當(dāng)前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運(yùn)用廣泛的干預(yù)手段來提高績效，并評估結(jié)果。從績效技術(shù)的界定來看，績效技術(shù)具有以下幾個典型的特征：
(一)程序性
績效技術(shù)是一種解決問題的方法，它對績效問題進(jìn)行分析,設(shè)計并開發(fā)出用以識別績效差距，提高績效結(jié)果的適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，并以系統(tǒng)的評價方式加以評估。整個績效技術(shù)的實(shí)施過程都有嚴(yán)格和明確的步驟，少了任何一個環(huán)節(jié)都有可能導(dǎo)致績效問題解決的失敗，所以它是一套結(jié)構(gòu)化的程序。
(二)系統(tǒng)性
績效技術(shù)工作者在實(shí)踐研究中用系統(tǒng)整體觀來認(rèn)識績效問題，運(yùn)用系統(tǒng)化方法，有計劃、有條理地深入開展調(diào)查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進(jìn)績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統(tǒng)的要素，并與其他要素相互影響?？冃П豢闯墒歉鞣N因素相互影響的結(jié)果。
(三)實(shí)踐性
從人類績效技術(shù)的發(fā)展歷史來看，它是由無數(shù)成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中建立起來的一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，它也是從同樣有著強(qiáng)大實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計理論中發(fā)展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)還是教育技術(shù)領(lǐng)域，它的最大價值就在于它的實(shí)踐性。
(四)效益性
它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點(diǎn)放在人類行為者的收益和系統(tǒng)價值上。它所看重的是結(jié)果，關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)效益，即追求能用最小的投入得到最大的產(chǎn)出，在最短的時間獲得最大的效益。
三、績效技術(shù)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用
隨著績效技術(shù)的發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域已從企業(yè)擴(kuò)大到各行各業(yè),當(dāng)然,教育領(lǐng)域也不例外。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績效問題,要求在社會信息化快速發(fā)展中,在短時間內(nèi)以最小代價獲得最優(yōu)的效果。本文提出一種基于績效技術(shù)的教師培訓(xùn)方案，該方案有機(jī)地整合了績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計、干預(yù)變革管理和評價五個基本環(huán)節(jié)。
(一)績效分析
首先對參加培訓(xùn)的人員的培訓(xùn)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實(shí)質(zhì)和可能的解決方法,為以后的績效干預(yù)措施的設(shè)計和開發(fā)提供依據(jù)。績效分析還需要做出一個對具體績效目標(biāo)的描述，系統(tǒng)全面的對績效的應(yīng)用狀況與現(xiàn)實(shí)狀況之間的差距進(jìn)行分析，制定績效計劃，明確不同學(xué)科、不同水平的教師應(yīng)以不同的方式來實(shí)施培訓(xùn)。
(二)原因分析
對影響信息技術(shù)培訓(xùn)績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環(huán)境支持和個人行為兩個方面。環(huán)境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標(biāo)準(zhǔn)和及時的反饋信息；學(xué)校是否具備必要的硬件(計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影儀等)和軟件資源(教學(xué)軟件、資源庫等)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，教師是否具有必要的經(jīng)濟(jì)獎勵、精神獎勵和職業(yè)發(fā)展機(jī)會等。個人行為包括：教師是否具備專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的基礎(chǔ)文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術(shù)操作技能、教學(xué)設(shè)計能力、自我反省能力、自我發(fā)展能力；教師是否具備正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(三)干預(yù)措施的設(shè)計與開發(fā)
明確了產(chǎn)生績效問題的原因之后，即可進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計和課程的開發(fā)。設(shè)計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預(yù)措施來解決問題。開發(fā)階段則是設(shè)計的延伸，在開發(fā)階段，詳細(xì)的干預(yù)計劃被轉(zhuǎn)換成一種可以直接實(shí)施的形式。
干預(yù)措施的制定不僅要考慮地區(qū)、學(xué)校發(fā)展和教師個人提升要求，還要結(jié)合教師學(xué)科背景要求。在這個階段，設(shè)計人員要開發(fā)出諸如操作手冊、培訓(xùn)材料、評估工具、計算機(jī)課件等具體的產(chǎn)品，特別是培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)。
培訓(xùn)課程的設(shè)計主要從兩個方面進(jìn)行：一是按教師信息技術(shù)能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設(shè)計課程；二是根據(jù)教師職能性質(zhì)的不同分為教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三個不同的類別進(jìn)行課程設(shè)計。培訓(xùn)課程的開發(fā)在通過對教師進(jìn)行深度調(diào)研與訪談后，總結(jié)出目前培訓(xùn)中所存在的不足，充分了解教師的實(shí)際需求，并結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，開發(fā)出個性化、有針對性的課程。
(四)干預(yù)措施的實(shí)施與調(diào)整
干預(yù)措施的實(shí)施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應(yīng)具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業(yè)知識等。②參訓(xùn)者。改革者要促進(jìn)改革的實(shí)施，就要設(shè)法引導(dǎo)參訓(xùn)者接受該改革。要認(rèn)清參訓(xùn)者接受改革的不同階段并采取相應(yīng)的策略。③干預(yù)措施。對于參訓(xùn)者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓(xùn)者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環(huán)境，包括其他重要人物、組織的結(jié)構(gòu)、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發(fā)起人或主持人,他們?yōu)楦母锏膶?shí)施提供有力的、持續(xù)的支持。氛圍和文化是組織的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預(yù)措施的實(shí)施產(chǎn)生影響，在干預(yù)措施的實(shí)施階段應(yīng)做全面的考慮。
(五)結(jié)果評價
目前對信息技術(shù)培訓(xùn)結(jié)果的考察和評價大多數(shù)通過信息技術(shù)考試成績來評定,更多的是側(cè)重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的期望結(jié)果不單是要求受訓(xùn)教師能夠掌握信息技術(shù),更重要的是教師能把自己學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
筆者認(rèn)為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結(jié)性評價。形成性評價可通過填寫自評量規(guī)與他評量規(guī)，具體可以采取撰寫blog培訓(xùn)日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓(xùn)教師在一起采取頭腦風(fēng)暴的形式及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給培訓(xùn)教師，對培訓(xùn)方案做出修改?？偨Y(jié)性評價包括參訓(xùn)教師對培訓(xùn)過程所學(xué)得的知識和技能的總結(jié)和培訓(xùn)人員對整個培訓(xùn)工作的評估反思。最終將評估結(jié)果反饋到最初的原因分析和干預(yù)設(shè)計中，若發(fā)現(xiàn)新的績效問題，則進(jìn)一步進(jìn)行績效改進(jìn)，開始新一輪的培訓(xùn)。
基于績效技術(shù)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅關(guān)注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的績效表現(xiàn)。本文將培訓(xùn)的過程分成基于績效技術(shù)的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓(xùn)的過程，表明培訓(xùn)的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實(shí)際上，培訓(xùn)是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要從培訓(xùn)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)，才能真正提高培訓(xùn)的績效。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕宋德如.當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.
〔2〕梁林梅.教育技術(shù)實(shí)踐發(fā)展中一個活躍的領(lǐng)域――績效技術(shù).教育發(fā)展研究,2002．7-8.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;大學(xué)英語教師;教育技術(shù)培訓(xùn)
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0093―04
一 引言
近年來,隨著外語教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國家教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語教學(xué)中,對大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲存、加工和傳播,進(jìn)而優(yōu)化英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語教師對教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實(shí)際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計算機(jī)作為有機(jī)的組成部分整合到外語教學(xué)中,外語教育至今還未能由于使用計算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn),分析了在信息技術(shù)與外語課程的整合過程中影響教師進(jìn)行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。
二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長知識的一種手段?，F(xiàn)代社會中,外語和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬縷的聯(lián)系,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書寫的。外語教師可以從各種資源中選擇各類所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認(rèn)為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學(xué)習(xí)評價能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對大學(xué)英語教師的一大挑戰(zhàn),因?yàn)榻處焸儽M管在語言方面有非常扎實(shí)的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時代, 他們對信息技術(shù)知識的掌握還是不盡人意的,而時展和教育改革又要求大學(xué)英語教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語課程整合環(huán)境下對大學(xué)英語教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。
三 信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性
整合指的是一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過程。信息技術(shù)與外語課程整合,就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在外語教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。這種整合主要是針對外語教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合,來促進(jìn)師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?[2]
對于英語教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實(shí)踐問題,Johnson[3]認(rèn)為,教師面臨的問題通常是由教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的社會、文化、經(jīng)濟(jì)及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問題并不主要是由計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過去的幾十年里,英語教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來的一些問題。人們在校內(nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過時了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問題。Beatty[4]指出,目前對CALL研究的核心已從是否在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認(rèn)為:CALL的未來是與英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橛⒄Z教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過程中熟悉并學(xué)會使用這些技術(shù)。
為了解大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>
調(diào)查結(jié)果表明(見表1):雖然很多教師意識到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語教師,無論其信息意識、知識和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語課程的操作技能,都沒法達(dá)到實(shí)現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認(rèn)為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿足在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認(rèn)為,在信息技術(shù)與外語課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。
四 信息技術(shù)與外語課程整合中的諸變量關(guān)系分析
對于影響信息技術(shù)與外語課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過分析和調(diào)查,他們認(rèn)為,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計算機(jī)技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過的技術(shù)培訓(xùn),使用計算機(jī)技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會影響教師在課堂上對信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認(rèn)為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:
在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因?yàn)?我國當(dāng)前很多高校都在展開大學(xué)英語教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室,在硬件上為信息技術(shù)與外語課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,他們在信息的搜集、處理和應(yīng)用方面對教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識來源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行提高。
國外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因?yàn)閷處煹慕逃夹g(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會影響到學(xué)生。英語教師們通過有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 滿足學(xué)生多元智能開發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀能動性。
值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動,還有鼓勵學(xué)生用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動的順利實(shí)施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實(shí)現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。
在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計算機(jī)知識與技能、教師的教學(xué)改革意識、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時,教師變量的各要素都直接對教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。
環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語言實(shí)驗(yàn)室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室方便了教師的教學(xué),但同時也對教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時,它們也為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)?；舜罅康呢斄ㄔO(shè)語言實(shí)驗(yàn)室,購置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對教師進(jìn)行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費(fèi),因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對孤立一些,但國外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過一些嘗試,例如針對實(shí)際課堂情景為教師設(shè)計的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵教師之間在技術(shù)實(shí)踐方面的合作等[12][13]。
最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),對信息技術(shù)的興趣和使用計算機(jī)的能力,又對教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進(jìn)一步推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時,學(xué)生的需求從一定程度也會對環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。
從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語課程整合是一個很復(fù)雜的過程。在此過程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進(jìn),共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個變量的有機(jī)結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進(jìn)信息技術(shù)和外語課程整合的順利發(fā)展。
五 結(jié)語
信息技術(shù)與大學(xué)外語課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過程的實(shí)現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認(rèn)為,外語教師之所以不擅長將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計算機(jī)技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。對信息技術(shù)與外語課程整合背景下大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認(rèn)為還可以從以下幾個角度進(jìn)行更為深入的研究:
1) 大學(xué)英語教師需要何種類型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?
2) 大學(xué)英語教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?
3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?
4) 何種形式的評價機(jī)制能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合?
鑒于大學(xué)英語教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對大學(xué)英語教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語課堂中。
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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)能力;混合學(xué)習(xí)模式;教育技術(shù)培訓(xùn);職教師資
【中圖分類號】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0062―04
隨著教育信息化的逐步推進(jìn),國家對教育進(jìn)行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術(shù)培訓(xùn)的滯后是其原因之一。目前,職業(yè)學(xué)校教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力還不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求,職教師資教育技術(shù)素質(zhì)不高已成為職業(yè)學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的“關(guān)鍵”。[1]為了快速提高職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力,促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)日益受到關(guān)注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術(shù)培訓(xùn)。各種類別和級別的培訓(xùn)在取得一定成果的同時,我們也看到了教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的不足,看到了培訓(xùn)系統(tǒng)中存在的一些問題,尤其是培訓(xùn)的方法和模式問題。因此探索適合我國職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效方法或模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
單純考慮技術(shù)環(huán)境的設(shè)計和純粹的技術(shù)應(yīng)用已被證明不能有效地改善教學(xué)質(zhì)量和效率。在此背景下,旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式,追求最優(yōu)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內(nèi)外在遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)領(lǐng)域興起的混合學(xué)習(xí)原理運(yùn)用到職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中去,探索了一條基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)之路。
一 當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的主要問題
目前職教師資教育技術(shù)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是:大家已認(rèn)識到了其必要性和重要性,培訓(xùn)工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術(shù)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容組織方式、培訓(xùn)模式和方法上進(jìn)行分析,還存在一些普遍性的問題。
1 培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
目前仍有不少教師乃至培訓(xùn)部門的主管對于教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)識不足,尤其是對教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)涵存在很大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術(shù)培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來。這種觀點(diǎn)舍棄了教育技術(shù)培訓(xùn)的精髓,事實(shí)上,教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是要提升受訓(xùn)教師的教育技術(shù)素養(yǎng),即運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中,運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學(xué)能力,它是教育技術(shù)培訓(xùn)的核心目標(biāo),也是衡量現(xiàn)代教師教學(xué)能力的核心指標(biāo)之一。
2 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理
教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,理論與技術(shù)分家,缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用,涂改了“教育技術(shù)”作為一個整體概念的本來面目,背離了教育技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。受訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進(jìn)行的是與其教學(xué)實(shí)際工作脫節(jié)、難于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的技術(shù)操作?，F(xiàn)有的培訓(xùn)中有些技術(shù)內(nèi)容脫離教師實(shí)際需求,一味追求高深的技術(shù),使得教師學(xué)習(xí)不順利。實(shí)際上,教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)走向?qū)嵱没⒑吐殬I(yè)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源相結(jié)合,和教師的實(shí)際工作相結(jié)合。
3 培訓(xùn)模式和方法單一
創(chuàng)設(shè)一種理論學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免枯燥地講授理論和技術(shù)應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)設(shè)計者在進(jìn)行培訓(xùn)時應(yīng)當(dāng)考慮的問題。但是,目前多數(shù)培訓(xùn)主要是以教師面授為主,培訓(xùn)方法上主要是專家講授和輔導(dǎo),學(xué)員被動接受。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到職業(yè)學(xué)校教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更沒考慮到職業(yè)學(xué)校教師的群體特性,也忽視了他們的個性、主動性、創(chuàng)造性和差異性,不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。從實(shí)際的效果來看,這種講授型的培訓(xùn)難以直接觸及每個教師的內(nèi)隱理論,無法將其轉(zhuǎn)化為教育行為。單一的培訓(xùn)模式對于教師能長期、自覺地堅持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué),效果十分有限。
4 培訓(xùn)受益面有限
教育技術(shù)培訓(xùn)的主流方式是在職教師短期培訓(xùn),一般采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時空中進(jìn)行。由于此類培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)教師“脫產(chǎn)”一段時間,需采用輪訓(xùn)的方式進(jìn)行,輪訓(xùn)的周期較長,一般學(xué)校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點(diǎn)帶面”的輻射作用,短期培訓(xùn)模式的受益面非常有限。
基于以上分析不難看出,教育技術(shù)培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學(xué)校為全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地,近年來多次承擔(dān)國家級、省級職教師資的培訓(xùn)任務(wù),筆者參與了職教師資教育技術(shù)的培訓(xùn)工作,針對出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn),經(jīng)過理論探究和培訓(xùn)實(shí)踐,證實(shí)比較有效的培訓(xùn)模式是以信息化教學(xué)設(shè)計為主線,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動并以詳實(shí)的教學(xué)案例為支撐的混合學(xué)習(xí)模式。
二 混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與優(yōu)勢
1 混合學(xué)習(xí)概述
混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。[3]Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]?；旌蠈W(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了人本主義的思想,從學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者之間的交互以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)步調(diào)的制定等方面都是以學(xué)習(xí)者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個別化學(xué)習(xí)的機(jī)會,可以說學(xué)生支持服務(wù)方面的多元化是其特色。實(shí)施Blended Learning的關(guān)鍵是如何有效結(jié)合技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的學(xué)習(xí),即:如何圍繞教學(xué)目標(biāo),在適當(dāng)?shù)臅r間,為適當(dāng)?shù)娜?以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,達(dá)成最佳教學(xué)效果。
2 在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
在培訓(xùn)中采用混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),可以突破時空的限制,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自身需要自由分配時間,通過各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既降低了培訓(xùn)成本,又增加了受訓(xùn)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受新知識、新技術(shù)的機(jī)會,擴(kuò)大了培訓(xùn)的受益面。(2)培訓(xùn)方式豐富?；旌蠈W(xué)習(xí)最基本的形式是面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。在教學(xué)方式層面,混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合,包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等的混合,不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。在教學(xué)媒體層面,混合學(xué)習(xí)是指教學(xué)諸要素中構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)媒體及教學(xué)材料載體和傳輸介質(zhì)上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統(tǒng)書本等。(3)溝通交流便捷?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合,受訓(xùn)教師可以基于網(wǎng)絡(luò),通過留言板、電子郵件、Blog等工具進(jìn)行及時溝通與交流。(4)培訓(xùn)效果反饋及時。多種交流互動,有力地促進(jìn)了培訓(xùn)的效果。指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況,而且還可以基于網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)員的考核成績,從指導(dǎo)教師的評價、學(xué)員的自我評價、小組評價、學(xué)員在線學(xué)習(xí)的記錄等多個方面來了解培訓(xùn)的效果。
三 基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程
基于混合學(xué)習(xí)模式的職教師資教育技術(shù)培訓(xùn)過程中教師和學(xué)員的活動如圖1所示。
培訓(xùn)中實(shí)施混合學(xué)體分為以下三個階段:
1 混合學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備
(1) 分析教學(xué)需求,包括培訓(xùn)內(nèi)容分析、學(xué)員特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)等。培訓(xùn)內(nèi)容分析是教學(xué)需求分析的起點(diǎn),如,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,我們將“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)模塊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定為:理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、意義與基本原則,掌握信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術(shù)與課程整合的策略與模式等。此外,教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)已經(jīng)成為教育的共識,但是對于成人的培訓(xùn),特別是教師職業(yè)特點(diǎn)的分析則一直被人所忽視,因此,認(rèn)真分析學(xué)員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經(jīng)概括地提出多達(dá)30條的“成人學(xué)習(xí)原則”[5]。作為成人,教師學(xué)習(xí)的動機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)更加自主化,學(xué)習(xí)也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動接受。另外,由于具有工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)時希望所學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān),且個體之間也有較大的差距。成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)對教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和模式的選擇有很好的啟發(fā)意義。
(2) 課程體系設(shè)計。參照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,可以從四個維度,即信息化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)媒體設(shè)計與開發(fā)能力、信息技術(shù)與課程整合綜合能力、教育科學(xué)研究與創(chuàng)新思維能力建構(gòu)職教師資的技能結(jié)構(gòu),并將這四個維度的技能結(jié)構(gòu)所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)所涵蓋的理論內(nèi)容緊密結(jié)合起來。
(3) 混合學(xué)習(xí)的環(huán)境設(shè)定。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員特征、培訓(xùn)內(nèi)容的不同設(shè)定不同的混合學(xué)習(xí)環(huán)境,包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等。多媒體教室承擔(dān)了面對面的課堂教學(xué),是混合培訓(xùn)中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓(xùn)指導(dǎo)課、專家課堂、理論學(xué)習(xí)、技術(shù)操作學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置、管理、評價等工作的重點(diǎn),是學(xué)員在線學(xué)習(xí)和與指導(dǎo)教師或其他學(xué)員交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分。在設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)環(huán)境時,無論是教材設(shè)計還是教學(xué)過程的實(shí)施,培訓(xùn)者需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),精心選擇媒體和內(nèi)容呈現(xiàn)方式,建構(gòu)協(xié)作式、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且保持一種密切而寬松的相互關(guān)系,從而使成年學(xué)習(xí)者在一種自然的、邏輯的、可接受的環(huán)境和方式方法中主動地學(xué)習(xí)。
2 混合學(xué)習(xí)的實(shí)施
(1) 激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)。培訓(xùn)一開始的指導(dǎo)課,通過指導(dǎo)教師與學(xué)員面對面的交流與引導(dǎo),使學(xué)員理解和掌握混合學(xué)習(xí)的要領(lǐng)與方法,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并對他們提出的問題進(jìn)行及時的反饋與處理。以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計為例,引導(dǎo)學(xué)員分析思考的問題主要包括:①信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?②信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢?如果有,它具體體現(xiàn)在哪些方面,應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢轉(zhuǎn)為實(shí)效?③信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足,應(yīng)如何避免?④信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/探究性學(xué)習(xí)?
(2) 引導(dǎo)學(xué)員選擇適合自己的混合學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求,有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)員選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們,教師培訓(xùn)必須要在學(xué)習(xí)中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。信息化教學(xué)能力的提升必須走:案例學(xué)習(xí)――反思――親身實(shí)踐+同伴互助的道路。通過面授或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)之后,受訓(xùn)教師很自然地會產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對這種心理,培訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù),提供理論與技術(shù)支持,學(xué)員可在培訓(xùn)教師與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計并開展實(shí)踐。
(3) 建立培訓(xùn)反饋機(jī)制。及時反饋行為結(jié)果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學(xué)習(xí)時,建立培訓(xùn)反饋機(jī)制,了解學(xué)員在混合學(xué)習(xí)中遇到的問題并及時給予解答,有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如,在信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模塊中,要求學(xué)員進(jìn)行總結(jié)概括,形成文字材料,總結(jié)信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能、信息技術(shù)與課程整合的策略與常用模式等。
3 混合學(xué)習(xí)的評價分析
在培訓(xùn)過程中,建立健全評價體系是為培訓(xùn)效果提供有力保障。通過有效的評價,形成對受訓(xùn)學(xué)員的激勵,對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)以及對后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持,有著重要意義。培訓(xùn)過程中的過程性評價一方面起著激勵學(xué)員的作用,另一方面也是教師診斷學(xué)員學(xué)習(xí)過程,改進(jìn)教學(xué)策略的重要依據(jù)。
(1) 培訓(xùn)課程及其效果的評價。對職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程進(jìn)行評價可以采用考試和成果評定的方式?？荚囈话阌膳嘤?xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織,主要是針對必修內(nèi)容;成果評定可以從受訓(xùn)教師案例分析的能力進(jìn)行評價,培訓(xùn)教師可布置信息技術(shù)與課程整合的案例讓受訓(xùn)教師分析,設(shè)立一定的量規(guī),評價案例分析的能力;成果評定還可以從受訓(xùn)教師的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評價。
(2) 對學(xué)習(xí)過程的評價。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶統(tǒng)計功能,能記錄學(xué)員在線學(xué)習(xí)時間、交流次數(shù)等,作為評價的依據(jù)。對于常規(guī)的學(xué)習(xí)同樣也可以實(shí)施過程性評價,但是會受到評價者主觀因素的影響。
(3) 學(xué)員自我評價。學(xué)習(xí)的過程也是一個學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)歷程不斷反思的過程,通過對自己學(xué)習(xí)活動的反思,學(xué)員可以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,調(diào)整自己的個性化課程,這也是對所學(xué)內(nèi)容的一次深化和升華。當(dāng)然,指導(dǎo)教師應(yīng)該積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評價。
四 應(yīng)把握好五大辯證關(guān)系
總結(jié)近年來職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的混合式教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為開展混合式教學(xué)應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系:
1 講授與探究的辯證關(guān)系:應(yīng)把握好課堂講授與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究活動的時間比例關(guān)系
課堂講授是學(xué)員習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)員對此已有充分的心理和技能準(zhǔn)備,而且講授在系統(tǒng)的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動在培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力方面有明顯的優(yōu)勢,但由于主要是課外活動,需要占用較長的時間,加上任務(wù)往往是針對某個具體實(shí)際問題,不利于系統(tǒng)知識的掌握。因此需要將二者有機(jī)結(jié)合起來,恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚叩臅r間比例關(guān)系。
2 課堂與網(wǎng)絡(luò)的辯證關(guān)系:應(yīng)注重課堂環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作活動設(shè)計
學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體(包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等)為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作綜合。學(xué)習(xí)活動既是學(xué)習(xí)的外部形式,也是心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容[6]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的設(shè)計不僅包括課外的基于網(wǎng)絡(luò)的PBL活動,還應(yīng)包括課堂上的小型協(xié)作活動。這些活動的形式應(yīng)該是生動的,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性?；顒觾?nèi)容與目的應(yīng)該是課堂講授知識的補(bǔ)充、拓展和創(chuàng)新應(yīng)用。更應(yīng)注意的一點(diǎn)是:活動之間的認(rèn)知和情感目標(biāo)構(gòu)成一個連續(xù)的整體,而不是分離割裂開的。
3 理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系:要以信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)任務(wù)
培訓(xùn)課程不是以知識或軟件操作技能為核心,應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下,把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐上。
4 自主與協(xié)作的辯證關(guān)系:要重視學(xué)習(xí)者特征對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的影響
在應(yīng)用混合教學(xué)模式的初期進(jìn)行課程設(shè)計時,沒有對受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行分析,而采取隨機(jī)分組的形式,培訓(xùn)教師也忽略了小組協(xié)作氛圍的建立。結(jié)果學(xué)員相互之間抱怨比較多,協(xié)作學(xué)習(xí)效果也不理想。除了分組要考慮學(xué)習(xí)者特征,開展課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動前也要從知識、能力和態(tài)度方面考慮學(xué)生的準(zhǔn)備水平。近期培訓(xùn)中,組織學(xué)員在課堂上或網(wǎng)上點(diǎn)評和反思小組活動,較為有效地培養(yǎng)了學(xué)員基本的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)技能,從準(zhǔn)備水平方面保證了學(xué)習(xí)的效果。
5 過程與結(jié)果的辯證關(guān)系:需要建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)
建立完善評價標(biāo)準(zhǔn)不單是評價培訓(xùn)的績效,更重要的是敦促引導(dǎo)被受訓(xùn)教師向培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。注重對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的多元化和層次性的評價,為學(xué)員創(chuàng)建電子學(xué)檔,以記錄、組織和管理平時的學(xué)習(xí)資料和最終成果;及時記錄學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)成果等,以便教師在評價時查閱,也可作為與學(xué)員交流的素材。
結(jié)束語
經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實(shí)踐,立足當(dāng)代教育理論和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,基于“寓知識學(xué)習(xí)于活動中,寓評價于過程中”的理念,我們開發(fā)了支持學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)的“混合式學(xué)習(xí)”支持平臺,建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)師生互動,讓學(xué)員充分參與和深刻理解教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù),有效地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,培訓(xùn)效果好?；旌蠈W(xué)習(xí)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,混合學(xué)習(xí)對提高教師的素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長等方面都具有重要的積極意義。
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;教育技術(shù)培訓(xùn);高校教師
中圖分類號:TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform
Mi Qin
(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)
Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.
Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities
一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題
隨著我國高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的蓬勃開展,在培訓(xùn)工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓(xùn)實(shí)踐,并通過與一線教師訪談交流和相關(guān)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在著如下問題:
(一)培訓(xùn)方式傳統(tǒng)單一
目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,采用的多是集中授課的培訓(xùn)方式。由于受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教學(xué)需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學(xué)模式與以人為本的培訓(xùn)理念相違背,不能滿足受訓(xùn)教師的個性化學(xué)習(xí)需求。
(二)培訓(xùn)時間短、任務(wù)重
由于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的時間短,培訓(xùn)教師不得不在有限的時間內(nèi)教授大量學(xué)習(xí)內(nèi)容,而受訓(xùn)教師很難在較短時間內(nèi)消化所學(xué)的所有知識,難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
(三)缺乏科學(xué)的培訓(xùn)評價方式
根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。而目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中,多采用總結(jié)性評價,對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。
(四)培訓(xùn)缺乏有效的后續(xù)支持
由于目前培訓(xùn)多是由培訓(xùn)中心對受訓(xùn)教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓(xùn)結(jié)束,培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師會在空間上分離。受訓(xùn)教師在以后的實(shí)際教學(xué)過程中遇到教學(xué)設(shè)計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導(dǎo),這樣嚴(yán)重影響了受訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和自信心,不利于培訓(xùn)效果的遷移。
二、淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺簡介
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備,也包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。
在本文中,筆者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界定在狹義的定義范疇上。即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于Web的集學(xué)生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內(nèi)容。
(二)淺析基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)
針對目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題,筆者通過調(diào)查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓(xùn)教師不同的需求,不僅需要培訓(xùn)內(nèi)容和形式的靈活多樣,更需要在培訓(xùn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引入到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),為受訓(xùn)教師提供一個網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為受訓(xùn)教師提供實(shí)時的學(xué)習(xí)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的考試與管理,為培訓(xùn)提供有效的后續(xù)支持服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和輔助支持,與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用到培訓(xùn)中,給高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)帶來了深刻的變革。它的優(yōu)勢和特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1.靈活的培訓(xùn)模式
由于高校教師的自學(xué)能力都很強(qiáng),在傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)基礎(chǔ)上,可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助培訓(xùn),即采用“面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+自學(xué)”的混合式培訓(xùn)模式,有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。
2.全新的學(xué)習(xí)方式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有傳輸速度快,交互性強(qiáng)等特點(diǎn),它打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)時間、地點(diǎn)的限制,可以實(shí)現(xiàn)任何范圍內(nèi)的自由學(xué)習(xí),展示了一種全新的學(xué)習(xí)方式。在培訓(xùn)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時間,自主的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)。
3.有利于培訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師之間的溝通交流
傳統(tǒng)的高校教師技術(shù)培訓(xùn)存在著“培訓(xùn)時間短,培訓(xùn)內(nèi)容多,培訓(xùn)方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓(xùn)之后,由于培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓(xùn)教學(xué)相關(guān)的溝通平臺,致使培訓(xùn)效果不夠理想。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)的通知、布置作業(yè),通過受訓(xùn)教師提交的作業(yè)獲取他們的學(xué)習(xí)情況。在這個平臺上,通過開設(shè)與培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論答疑區(qū),就可解答受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到的一些問題,也有助于受訓(xùn)教師保持積極的學(xué)習(xí)興趣。
4.開展分組教學(xué),提高資源的利用率
由于受訓(xùn)教師來自不同的學(xué)科,信息技術(shù)基礎(chǔ)和知識背景各不相同,而且不同學(xué)科的教師對信息技術(shù)整合與其教學(xué)要求也各不相同,這樣就對培訓(xùn)帶來了很多困難。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對受訓(xùn)教師按學(xué)科、知識背景等進(jìn)行分組。在教學(xué)過程中,可以將不同學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上,這樣有助于補(bǔ)充培訓(xùn)資源,提高優(yōu)秀資源的利用率。
5.有助于提供后續(xù)支持服務(wù)
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后可以對自己在具體教學(xué)實(shí)踐中遇到的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)教師進(jìn)行在線交流,給予受訓(xùn)教師有效的指導(dǎo)和幫助。因此,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為受訓(xùn)教師提供后續(xù)支持服務(wù),從而有助于培訓(xùn)效果的遷移。
三、結(jié)束語
教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師信息素養(yǎng)的重要途徑,它對實(shí)現(xiàn)我國高校教育信息化,推動教學(xué)改革具有重要的意義。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于高校教師教育技術(shù)培訓(xùn),對改善培訓(xùn)效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓(xùn)模式都存在著自己的優(yōu)勢和不足,因此在具體的操作實(shí)踐過程中,要恰當(dāng)?shù)剡x用它的可取之處,使之更好地服務(wù)于培訓(xùn)工作,提高高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量。
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一、整合好資源，為教師的發(fā)展創(chuàng)建良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。
1、師資培訓(xùn)中心應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有情況，在硬件建設(shè)上，首先從計算機(jī)教室和多媒體教室開始，分步建設(shè)，連成校園網(wǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教職員工人手一臺計算機(jī)。在軟件建設(shè)上，從校園網(wǎng)入手，將建成基于教學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，包括中心資源庫和視頻點(diǎn)播系統(tǒng)；基于管理的校園網(wǎng)絡(luò)的管理系統(tǒng)，包括財務(wù)管理、人事管理、日常辦公等系統(tǒng)。師資培訓(xùn)中心成立后，已先后建設(shè)了60座以上的兩個網(wǎng)絡(luò)教室和一個計算機(jī)教室、建設(shè)了8個多媒體教室、校園廣播教學(xué)系統(tǒng)、地面衛(wèi)星接收閉路電視教學(xué)系統(tǒng)，為每位專業(yè)教師配置了PIII以上電腦。建立了師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站，配備了二臺服務(wù)器，組建了校園網(wǎng)，百兆光纜校內(nèi)互訪。教室里室室都有多媒體，人人能上因特網(wǎng)，為教師的發(fā)展創(chuàng)建良好了的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境。
2、除計算機(jī)教室和多媒體教室和校園網(wǎng)外，師資培訓(xùn)中心還添置了數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、刻錄機(jī)、掃描儀、打印機(jī)等設(shè)備，組成老師課件電子備課室；購買了大量的音像資料、圖書資料，并充分利用電大教育網(wǎng)絡(luò)資源，為教師的教學(xué)和課件開發(fā)提供支持。
二、加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)，提高老師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
師資培訓(xùn)中心根據(jù)老師的實(shí)際情況和師資培訓(xùn)中心發(fā)展的需要，準(zhǔn)備采用以下培訓(xùn)方式對老師進(jìn)行分層分階段、多渠道的培訓(xùn)，從而有效地提高老師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。
1、分層進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)老師情況分普及培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)和中青年教師培訓(xùn)三個層次進(jìn)行不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)有分有合，具體如下：
（1）、普及培訓(xùn)。普及培訓(xùn)面向所有的教師，主要內(nèi)容有計算機(jī)的基本操作、多媒體設(shè)備的基本運(yùn)用、瀏覽因特網(wǎng)頁、收發(fā)郵件及運(yùn)用校園網(wǎng)與其他老師交流以及新課程的通識培訓(xùn)等。 通過培訓(xùn)讓老師們了解信息技術(shù)能干什么，信息技術(shù)能帶給他們哪些方便，信息技術(shù)會帶來哪些沖擊以及信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的各種變革；通過培訓(xùn)將信息技術(shù)真正用于平時的辦公、教學(xué)與交流，改變老師的教學(xué)觀念，提高老師的工作效率。同時每個人都以自己的實(shí)際行動，積極營造師資培訓(xùn)中心的信息化氛圍，促進(jìn)老師信息技術(shù)的發(fā)展。
（2）、骨干老師培訓(xùn)。骨干老師主要是擔(dān)負(fù)師資培訓(xùn)中心教育科研、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理和信息技術(shù)教育的教師。他們是師資培訓(xùn)中心信息化工程的先鋒隊，是實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)中心教育信息化的突破口。他們不僅要負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)中心信息化工程的規(guī)劃建設(shè)，還要對師資培訓(xùn)中心的信息教育設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理、維護(hù)及維修，還要對師資培訓(xùn)中心的其他學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)。對他們的培訓(xùn)主要采取由師資培訓(xùn)中心出資，送出去參加省市進(jìn)行的相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解信息技術(shù)對教育本身產(chǎn)生的從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織上將發(fā)生的根本性變革，把握信息教育技術(shù)發(fā)展的方向，掌握校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理和日常維護(hù)的基本方法。
（3）、中青年教師培訓(xùn)。中青年教師是師資培訓(xùn)中心信息化工程的主力軍，是實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)中心教育信息化的關(guān)鍵。師資培訓(xùn)中心教學(xué)的研究、課程資源的開發(fā)、校園網(wǎng)信息的更新等都需要他們的努力。因此對他們的培訓(xùn)，首先由師資培訓(xùn)中心出資培訓(xùn)考核，其次由校骨干老師負(fù)責(zé)對他們進(jìn)行校園網(wǎng)信息的更新等的培訓(xùn)；再請專家來中心作信息技術(shù)、現(xiàn)代教育理論的講座；組織他們參加市、縣有關(guān)的新課程培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過培訓(xùn)，這些老師都能熟練地使用多媒體，自己制作課件，自己查找資料，相關(guān)的教師能及時更新校園網(wǎng)的信息。
2、分階段培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)信息化工程的進(jìn)度和實(shí)際應(yīng)用的需要，逐步分階段進(jìn)行培訓(xùn)。這些階段并不涇渭分明，有時是交替進(jìn)行，有時是同時進(jìn)行。
（1）、初級準(zhǔn)備階段。這一階段主要是對骨干老師進(jìn)行培訓(xùn)。由于師資培訓(xùn)中心的設(shè)備建設(shè)是逐步進(jìn)行，校園網(wǎng)的建設(shè)也是逐步完成。一切都還處在試運(yùn)行階段。首先讓骨干老師熟悉、掌握相關(guān)技術(shù)至關(guān)重要。這些老師常常是邊學(xué)習(xí)、邊建設(shè)、邊維護(hù)，在實(shí)踐中逐步摸索、成長。轉(zhuǎn)貼于 （2）、普及應(yīng)用階段。當(dāng)師資培訓(xùn)中心的第一批信息技術(shù)設(shè)備建成，普及應(yīng)用的培訓(xùn)就相應(yīng)地開始。這一階段以應(yīng)用為主，面向全體教師普及培訓(xùn)，讓每一個老師都能使用多媒體，都能上網(wǎng)找資料。同時加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，選擇他們中的優(yōu)秀分子參與師資培訓(xùn)中心信息工程的管理建設(shè)和教育科研，在實(shí)踐中豐富他們的知識，增長他們的才干。
（3）、總結(jié)提高階段。通過一段時間的普及應(yīng)用，會發(fā)現(xiàn)一些問題，出現(xiàn)一些反復(fù)。同時由于信息技術(shù)、教育裝備和教育理論的不斷更新發(fā)展，又要求我們不斷地進(jìn)行培訓(xùn)、總結(jié)和反思。老師們在實(shí)踐中出的一些成果也需要進(jìn)行及時總結(jié)推廣。因此這一階段的培訓(xùn)，既有針對骨干老師和中青年教師的教育理論培訓(xùn)，以幫助他們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推出成果；又有面向全體教師的普及培訓(xùn)，以更好地運(yùn)用這些成果，適應(yīng)新的教育方式，提高自己運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
3、多渠道培訓(xùn)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況、培訓(xùn)內(nèi)容、財力情況及上級部門的有關(guān)要求，多渠道的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。
（1）、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、方便，針對性較強(qiáng)，可邊學(xué)邊用，是師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的主要方式。主要由師資培訓(xùn)中心的骨干老師負(fù)責(zé)進(jìn)行的培訓(xùn)。在普及應(yīng)用階段，由教務(wù)處組織，每兩周利用課余時間，定期進(jìn)行相關(guān)知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上可采取能者為師，上課講授的方式；也可采取發(fā)放資料或通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，完成作業(yè)的方式。
（2）、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不受時間、場地限制，內(nèi)容涵蓋信息技術(shù)的方方面面，且很多由知名專家講課，有較強(qiáng)的自主性，除了對設(shè)備要求較高外，也比較經(jīng)濟(jì)。可采取老師自學(xué)的方式和要求全體教師完成上級部門布置的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。
（3）、專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)主要是師資培訓(xùn)中心無能力進(jìn)行的相對比較專業(yè)的培訓(xùn)。如網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)、新課程新理念的培訓(xùn)以及上級部門組織的一些專業(yè)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)主要針對骨干老師，費(fèi)用基本由師資培訓(xùn)中心承擔(dān)。師資培訓(xùn)中心根據(jù)財力和計劃，每年送一些老師赴外學(xué)習(xí)，提高老師們的專業(yè)水平。
三、加強(qiáng)信息技術(shù)運(yùn)用，開展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師的成長。
1、娛樂與教育教學(xué)結(jié)合。在計算機(jī)運(yùn)用的初級階段，鼓勵教師上網(wǎng)、聊天，甚至進(jìn)行看電影、玩游戲等娛樂活動，充分展示計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界的魅力，吸引老師主動使用計算機(jī)。然后逐步引導(dǎo)，為教育教學(xué)服務(wù)。如利用Serv-U在服務(wù)器上搭建了FTP服務(wù)器，為每位教師根據(jù)其不同需要分配磁盤份額，只要在互聯(lián)網(wǎng)中計算機(jī)的IE地址欄中鍵入FTP地址，輸入自己的用戶名和密碼，即可訪問分配給他自己在師資培訓(xùn)中心服務(wù)器中的存儲空間，既可以上傳或下載老師的照片等私人材料，也可以傳送、存貯教學(xué)資料，滿足了遠(yuǎn)程存儲的需要。師資培訓(xùn)中心校園網(wǎng)設(shè)置了視頻點(diǎn)播，把影像資料數(shù)字化，既有電影、動畫片等娛樂內(nèi)容，供老師點(diǎn)播。既滿足了教師娛樂的需要，又具有一定的教育、培訓(xùn)功能，讓老師在娛樂的同時，培養(yǎng)運(yùn)用信息技術(shù)的興趣，逐步掌握和提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
2、利用師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站實(shí)行網(wǎng)上辦公。利用校園網(wǎng)進(jìn)行信息的和日常工作的管理，如學(xué)生學(xué)籍管理、成績管理、教師檔案管理、課程安排、設(shè)備和圖書資料等管理工作。教師可以登錄中心網(wǎng)站解師資培訓(xùn)中心最近的工作安排和動態(tài)信息，如一周工作安排、考試通告、重要通知等。為師資培訓(xùn)中心信息管理提供相互溝通渠道，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)中心內(nèi)部動態(tài)信息管理，及時做到上情下達(dá)，下情上報和內(nèi)部互通信息，并逐步與重慶廣播電視大學(xué)教育網(wǎng)整合，有效地提高師資培訓(xùn)中心工作的效率和透明度，使管理水平更上臺階，同時促使老師不斷運(yùn)用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，提高信息技術(shù)運(yùn)用的能力。
3、信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。師資培訓(xùn)中心要求各學(xué)科老師在任何合適的課程中使用計算機(jī)，把計算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具，而不是只把他們與公開課、觀摩課聯(lián)系在一起，甚至把計算機(jī)設(shè)備當(dāng)作擺設(shè)。要求在各學(xué)科學(xué)習(xí)中可以使用字處理，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，可以使用網(wǎng)絡(luò)課件、校資源庫中的課件、繪圖軟件等一些教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)等。并根據(jù)老師的實(shí)際情況提出不同的要求。對中老年教師，要求都能熟練運(yùn)用計算機(jī)和多媒體設(shè)備，能接收、查閱校園網(wǎng)上的信息和上因特網(wǎng)查資料，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課件和校資源庫中的課件進(jìn)行教學(xué)。對中青年教師，要求不僅能熟練運(yùn)用計算機(jī)和多媒體設(shè)備，還要能利用信息技術(shù)解決師資培訓(xùn)中心教學(xué)中的實(shí)際問題。要求中青年教師根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，制作相應(yīng)的課件，利用多媒體進(jìn)行分解，在教務(wù)處和科研處的指導(dǎo)下，不斷總結(jié)、反思，并通過校園網(wǎng)上的論壇、和中心的QQ群，對相關(guān)的問題進(jìn)行討論、交流，共同尋找一條適合師資培訓(xùn)中心的多媒體教學(xué)之路。對一些比較優(yōu)秀的課件、積件充實(shí)到校資源庫中去，供大家共享。目前師資培訓(xùn)中心資源庫應(yīng)做好課件、積件的收集工作。鼓勵老師自己制作的優(yōu)秀課件，有效地解決師資培訓(xùn)中心教學(xué)中的一些實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識分享，有利于教師的快速成長。
通過信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也迫使老師不斷運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行備課、上課，使老師熟練地掌握信息技術(shù)，逐步改變老師上課的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從講解向探索問題、解決問題的轉(zhuǎn)變以及教師自身角色的轉(zhuǎn)變，從而促使師資培訓(xùn)中心教師盡快成長。
4、開展課題研究，促進(jìn)教師的成長。在與各學(xué)科的整合解決教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，把有相近研究方向的個人小課題，形成合作課題或子課題群，或根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好、培訓(xùn)層次等建立課題組，開展課題研究。教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，師資培訓(xùn)中心可聘請市教科所、市高校教育技術(shù)中心的有關(guān)專家作技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)而提高教師解決實(shí)際問題的能力，提高教師教學(xué)水平和科研能力。目前我中心已承擔(dān)了市級課題和多項子課題，老師撰寫的多篇論文多次在國家及市縣的論文評比中獲獎，通過課題研究，提高教師的運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題和科研的能力，增強(qiáng)教師的信心，營造科研興教的氛圍，有效促進(jìn)教師全方位的成長和發(fā)展。
以上是我中心運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行師資培訓(xùn)，探索師資培訓(xùn)中心教師成長的一些舉措計劃。隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，教師成長條件、途徑的多樣性以及教師本人的需要、動機(jī)、態(tài)度等，師資培訓(xùn)中心教師的成長也呈現(xiàn)出多樣性和差異性，還需要我們不斷地去研究、探索。
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2、王厥軒.馬聯(lián)芳.《走向信息時代的教研與科研》.《上海教育科研》.2001-7
3、
教師專業(yè)能力的建設(shè)離不開培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，一方面多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，培訓(xùn)精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓(xùn)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展與未來適應(yīng)性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學(xué)校的專業(yè)化成長之路顯得尤為重要。校本培訓(xùn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，也強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)模式和培訓(xùn)支撐平臺的作用。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)，筆者逐漸尋找出一條適合中職學(xué)校的校本培訓(xùn)之路。下面以中山市中等專業(yè)學(xué)校為例，談?wù)剬W(xué)校教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)施。
學(xué)校背景與校本培訓(xùn)情況
中山市中等專業(yè)學(xué)校是一所綜合性的國家級重點(diǎn)中專學(xué)校。2010年成為國家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性創(chuàng)建學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有教師369人，其中取得碩士學(xué)位59人，本科學(xué)歷310人，教師平均年齡38歲。學(xué)校以往的校本培訓(xùn)大多采取“蜻蜓點(diǎn)水”式集中培訓(xùn)。培訓(xùn)存在以下問題：一是集中培訓(xùn)，缺乏人性化和培訓(xùn)時間；二是培訓(xùn)形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想；三是信息技術(shù)校本資源短缺，學(xué)校沒有提供教師在信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)上更多的資源支持。
培訓(xùn)的實(shí)施
針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經(jīng)過多次實(shí)踐，逐漸探索出“網(wǎng)絡(luò)選課+現(xiàn)場培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)模式?？傮w思路如下圖所示。
學(xué)校采用以上模式實(shí)施了四期教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)，收到了很好的效果。培訓(xùn)分集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。培訓(xùn)期間，每周安排主講教師和教師進(jìn)行一次面對面的培訓(xùn)講授，其余時間參加培訓(xùn)的教師根據(jù)主講教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)和上交作業(yè)。同時，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師進(jìn)行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。
1.做好培訓(xùn)的需求分析
信息技術(shù)校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在培訓(xùn)開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業(yè)課的部分教師，了解他們對信息技術(shù)的認(rèn)識、要求以及他們所認(rèn)為的教學(xué)中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實(shí)際課堂教學(xué)，對他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了初步的把握。學(xué)期初始筆者在網(wǎng)上設(shè)立信息技術(shù)校本培訓(xùn)需求的網(wǎng)上調(diào)查，對綜合走訪及網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容并制訂了每學(xué)期的培訓(xùn)計劃。制訂的培訓(xùn)計劃經(jīng)管理部門和主管校長審核后實(shí)施。在整個培訓(xùn)進(jìn)行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調(diào)整培訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，盡量適應(yīng)大多數(shù)教師的水平和需求。
2.創(chuàng)建培訓(xùn)平臺和資源網(wǎng)站
考慮到教師的時間問題，進(jìn)行集中培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)。筆者開發(fā)了校本培訓(xùn)選課平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站。校本培訓(xùn)選課平臺提供教師參加培訓(xùn)的選課以及培訓(xùn)調(diào)查等功能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺里，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)置了一個學(xué)習(xí)賬號，方便教師在集中培訓(xùn)以外的時間自主學(xué)習(xí)?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)提供了大量相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。以上平臺與資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)管理與教師培訓(xùn)搭建了一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課程作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反饋”是主講教師和參加培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和學(xué)習(xí)交流的途徑之一。主講教師在培訓(xùn)前通過平臺做好培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指引，提供各類型的學(xué)習(xí)資源，布置好課程培訓(xùn)作業(yè)。教師在自主學(xué)習(xí)或是教學(xué)中遇到的問題，都能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為參加培訓(xùn)的教師提供了書寫學(xué)習(xí)反思、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。經(jīng)過約一個月的培訓(xùn)后，所有的教師都應(yīng)該完成一個大型作業(yè)，作業(yè)包括一堂課的信息化教學(xué)設(shè)計以及與這堂課相關(guān)的教學(xué)課件。教師完成的作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程作業(yè)”功能上傳。主講教師可對作品進(jìn)行評價與分享，促進(jìn)教師作品分享與交流。
對于技術(shù)基礎(chǔ)較差的教師，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網(wǎng)站的相應(yīng)欄目上，便于教師在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻文件中有操作的詳細(xì)過程和講解，教師可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。
3.明確培訓(xùn)的重點(diǎn)
培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，是技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不僅僅是技術(shù)本身。針對存在的“學(xué)會技術(shù)卻不會用”的問題，筆者在培訓(xùn)伊始，就要求教師努力在教學(xué)實(shí)踐中試用培訓(xùn)中學(xué)到的知識。具體任務(wù)為所有的教師針對個人的學(xué)科準(zhǔn)備一堂完整的課，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施中要運(yùn)用所學(xué)的知識。這堂課的準(zhǔn)備貫穿整個培訓(xùn)過程，教師也可以在個人的教學(xué)中實(shí)施，隨時發(fā)現(xiàn)問題并與培訓(xùn)者交流、解決。培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師上交作業(yè)作品。學(xué)校為教師搭建平臺，由教務(wù)處、學(xué)生處等部門組織全校性的教師信息化教學(xué)設(shè)計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進(jìn)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。同時，在校園網(wǎng)中展示教師參加培訓(xùn)的優(yōu)秀作品和競賽中的獲獎作品，實(shí)現(xiàn)成果分享。
4.恰當(dāng)采用培訓(xùn)的方法
在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中，筆者采用案例引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然筆者以前做過多次信息技術(shù)培訓(xùn)，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術(shù)太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實(shí)錄等，在集中培訓(xùn)的時間內(nèi)展示給教師看，然后組織教師開展討論，結(jié)合好的教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
對于技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者的示范講解同樣是結(jié)合具體內(nèi)容，目的是讓教師明白技術(shù)如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓(xùn)中，筆者結(jié)合各類課程的教學(xué)課件案例來講解如何用PowerPoint及相關(guān)軟件技術(shù)制作課件。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給參加培訓(xùn)的教師布置作業(yè)，要求教師親手制作任教課程的教學(xué)課件。為了讓教師順利完成任務(wù)，筆者在作業(yè)中提供了大量與作業(yè)相關(guān)的軟件工具、教學(xué)資料和教學(xué)視頻等。在具體任務(wù)的驅(qū)動和指引下，技術(shù)的學(xué)習(xí)顯得容易了很多。此次培訓(xùn)比以往“蜻蜓點(diǎn)水”式培訓(xùn)更具實(shí)用性和實(shí)操性，能夠讓參加培訓(xùn)的學(xué)員做出實(shí)用、精美的PPT課件，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的反饋中學(xué)員們了很多滿意的培訓(xùn)感言。
培訓(xùn)的管理、評價與總結(jié)
管理是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。校本培訓(xùn)的目的不僅僅是為了讓學(xué)員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學(xué)員把培訓(xùn)成果盡快地應(yīng)用在教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。首先，制定詳細(xì)而有效的激勵機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師的職稱評定等關(guān)系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。其次，制定切實(shí)可行的組織制度，如制定嚴(yán)格的考勤和考核制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學(xué)校制定教師繼續(xù)教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規(guī)定教師每年必須完成繼續(xù)教育72學(xué)分（其中校本培訓(xùn)42學(xué)分）。二是教師先選課，參加培訓(xùn)時現(xiàn)場簽名，培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合培訓(xùn)布置的作業(yè)完成情況和考勤情況由教務(wù)處給定校本培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)中應(yīng)做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓(xùn)中的反饋，再根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)方案。目前，教師的信息化培訓(xùn)已從過去單純的制作課件走向信息化教學(xué)設(shè)計。因此，在校本培訓(xùn)中要改變評價的方式，可根據(jù)教師通過培訓(xùn)后設(shè)計的信息化教學(xué)設(shè)計和付諸教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行評價。
校本培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。每次完成培訓(xùn)后，要做好培訓(xùn)總結(jié)、評價與反饋工作。從培訓(xùn)內(nèi)容、過程和效果等方面、深入總結(jié)培訓(xùn)的亮點(diǎn)和不足之處，為今后的再培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
培訓(xùn)反思
回顧多次校本培訓(xùn)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)人員注意。筆者把培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題以及解決辦法做了以下整理。
1.分層培訓(xùn)有助于解決教師水平參差不齊的問題
由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個人特質(zhì)不同，教師的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓(xùn)的實(shí)施，尤其是技術(shù)部分的培訓(xùn)，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓(xùn)”的方法：設(shè)置不同難度等次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，對技術(shù)基礎(chǔ)差的教師，提供詳細(xì)的操作視頻教程，為學(xué)有余力的教師提供拓展的學(xué)習(xí)資源。在集中培訓(xùn)的時間內(nèi)，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進(jìn)度，又促進(jìn)了互幫互學(xué)。在集中培訓(xùn)后，積極通過在線或其他途徑幫助學(xué)習(xí)困難的教師。
2.提供學(xué)習(xí)資源有助于提高教師的自主學(xué)習(xí)能力
在幾期校本培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師仍然習(xí)慣于被動地接受學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓(xùn)后并不進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和參加在線討論、不完成培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)等。這使得培訓(xùn)的開始部分進(jìn)行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源；在集中培訓(xùn)時做好引領(lǐng)工作；設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)的過程中提供良好的支持，使參加培訓(xùn)的教師有動力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
小結(jié)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過教師的作品以及整個培訓(xùn)過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識和能力有了提高，自主學(xué)習(xí)及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，一方面可以真正滿足教師的實(shí)際培訓(xùn)需要，把校本培訓(xùn)落到實(shí)處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，得到更好的發(fā)展。對于這方面的實(shí)踐，筆者會繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村換崗教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097（2009）06―0127―06
一 引言
山西師范大學(xué)是一所有50多年歷史，以培養(yǎng)合格中學(xué)教師為主要目標(biāo)的大學(xué)。為深化教師教育改革，突顯教師教
育特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，學(xué)校提出了熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，從2006年開始探索實(shí)踐了“頂崗支教實(shí)習(xí)”這一特殊教育實(shí)習(xí)模式，首先在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，目前基地主要集中在呂梁山、太行山一帶農(nóng)村，然后選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣, 一批農(nóng)村中小學(xué)教師從崗位上被換下來，有了進(jìn)一步進(jìn)修的時間與機(jī)會。學(xué)校根據(jù)與當(dāng)?shù)亟逃值膮f(xié)議，對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間與學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)時間同步，為一學(xué)期(約四個月) 。培訓(xùn)內(nèi)容重要的一部分是教師教育技術(shù)培訓(xùn)。
教育技術(shù)作為理論和實(shí)踐并重的交叉領(lǐng)域，迫切需要理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行理論研究，這表現(xiàn)為教師學(xué)員既是被重塑提升的客體目標(biāo)，又是教學(xué)過程中身體力行的實(shí)踐者。所以教育技術(shù)培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)教育技術(shù)和理念的過程，也是在實(shí)施教育技術(shù)和理念的過程，在設(shè)計培訓(xùn)時, 必須體現(xiàn)系統(tǒng)性、持續(xù)性，注重培訓(xùn)前期準(zhǔn)備工作的重要性。同時，由于教師各自專業(yè)領(lǐng)域不同，其信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不同，所以教師個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該建立在一定教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)底線基礎(chǔ)上，針對不同教師的自身教學(xué)需求而確立[1]。
面向農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，一方面要切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平，使其真正理解信息技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵，會進(jìn)行有效整合，并成為有新理念、新知識、新技術(shù)的人才；另一方面希望他們回到農(nóng)村教學(xué)生活，去改造、超越和重建農(nóng)村原有的課程與教學(xué)生活模式，以此推動農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的深入，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距,
達(dá)成教育和諧。為此, 我們對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計和實(shí)踐研究。
二 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)前的分析
培訓(xùn)前我們隨機(jī)對教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 通過SPSS軟件對問卷做了較詳細(xì)地分析, 初步了解教師的基本情況與培訓(xùn)的現(xiàn)狀和進(jìn)一步發(fā)展的要求。本文調(diào)查在2008年9月初進(jìn)行, 隨機(jī)對40名教師進(jìn)行問卷調(diào)查, 收回有效問卷38份，并對10名教師進(jìn)行了單獨(dú)訪談。問卷內(nèi)容包括：教師年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識、態(tài)度、學(xué)習(xí)渠道等基本認(rèn)識問題，以往參加培訓(xùn)的情況及對培訓(xùn)方式、內(nèi)容等的要求。
1 教師的基本情況分析
本次教師學(xué)員全部來自非重點(diǎn)的農(nóng)村基層學(xué)校，基本情況如表1所示，年齡在26~35歲之間，占到73.7%；學(xué)歷本科及本科以上占50%；職稱集中在中教二、三級。所以這次教師在專業(yè)學(xué)歷上比較高，絕大多數(shù)是學(xué)校青年教師。
根據(jù)國內(nèi)關(guān)于中學(xué)優(yōu)秀教師成長發(fā)展規(guī)律的相關(guān)研究[2]，我們依據(jù)教齡將教師分成的 五個階段：無教學(xué)經(jīng)歷(職后0～1年); 勝任階段(職后2～3年) ，特點(diǎn)是已適應(yīng)新的環(huán)境和工作，形成了教育教學(xué)最基本的能力和技能，逐步獲得勝任感；積累階段(職后3～5年) ，是為今后工作有質(zhì)的飛躍而進(jìn)行等待、積累的過渡時期；成熟階段(職后5～10年) ，特點(diǎn)是教師開始進(jìn)入研究和創(chuàng)新階段；研究階段(職后10年以后) ，已經(jīng)成為專家型教師，在教學(xué)中有自己的研究和創(chuàng)新成果。數(shù)據(jù)分析如圖1示，本次教師學(xué)員在各個階段都有, 有教學(xué)經(jīng)歷的占到78.9%，處于積累階段與成熟階段的教師占到55.3%，教師有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。
2 教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識等相關(guān)問題的分析
從表2教齡分布與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，本次培訓(xùn)中39.5%的教師不知道什么是信息技術(shù)與學(xué)科整合，47.4%僅了解。
處于勝任階段的教師80.0%不知道整合，積累階段的教師66.7%僅了解，成熟階段的教師不知道和僅了解的各占46.7%。從表3理解渠道與對整合的認(rèn)識的交叉表分析，就了解的教師而言，大多通過教育類雜志、書籍和公開課、參觀學(xué)習(xí)來獲悉相關(guān)信息，從教學(xué)實(shí)踐中了解的只占11.1%，從各類培訓(xùn)中得知的占16.7%； 能理解的教師60.0%進(jìn)行過教學(xué)實(shí)踐。由此可知，要解決認(rèn)識、理解問題，在培訓(xùn)中必須注意讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。表4是對整合的認(rèn)識與態(tài)度交叉表，從表格 百分比看出，不管對整合的認(rèn)識如何，65.8%的教師持歡迎態(tài)度，34.2%的教師持接受態(tài)度，沒有排斥者；從行百分比來看，對整合的認(rèn)識在同一層次時，歡迎多于接受; 從列百分比來看，隨著對整合的認(rèn)識加深，歡迎與接受出現(xiàn)了波動。這反映出基層教師對教育信息化下的新教學(xué)模式普遍歡迎，但對信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識還存在模糊概念和實(shí)踐中的困惑。由表5數(shù)據(jù)可分析，關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合在新課改中的地位，44.7%的教師認(rèn)為非常重要，52.6%的教師認(rèn)為重要，這說明大家已經(jīng)把新課改與課程整合聯(lián)系在了一起。在信息技術(shù)與學(xué)科整合對學(xué)生素質(zhì)提高的影響上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，68.4%的教師認(rèn)為重要； 在課程整合中遇到困難時，68.4%認(rèn)為應(yīng)該努力克服。這反映了大家已經(jīng)意識到信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，愿意調(diào)整自己的教學(xué)技能去努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐信息技術(shù)與學(xué)科整合。
3 關(guān)于以往培訓(xùn)情況的分析
對教師以往參加教育培訓(xùn)技術(shù)的情況分析，31.6%有時會參加培訓(xùn)；50.0%的參加過, 但很少；18.4%從來沒有參加過。從表6是否參加培訓(xùn)及級別情況可看出，53.3%的教師參加過縣級培訓(xùn)，46.7%參加過其它形式培訓(xùn), 級別 比較低且次數(shù)少。
在參加過培訓(xùn)的教師中，27.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)對其教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有很大影響，55.2%的人認(rèn)為影響一般，17.2%的人認(rèn)為沒影響。用SPSS對制約教師培訓(xùn)效果的主要因素、教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決問題的途徑等問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，如圖2～圖5所示。在圖2中，制約培訓(xùn)效果的各種因素一共被選了52次, 其中選培訓(xùn)內(nèi)容理論強(qiáng)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的73.3%，認(rèn)為接受培訓(xùn)的教師原有素質(zhì)不高的占40%，認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不合理的占26.7%，指導(dǎo)教師的因素占20%。這說明在培訓(xùn)時要結(jié)合教師原有教育技術(shù)水平，選擇與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容，并注意指導(dǎo)教師自身的角色定位問題。由圖3教師認(rèn)為的有效培訓(xùn)方式可分析，83.9%的人選擇參與實(shí)踐式，41.9%的人想聽觀摩課。這反映了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，喜歡在做中學(xué), 在具體實(shí)際環(huán)境中觀察如何運(yùn)作新的教學(xué)理念與方法。培訓(xùn)時要根據(jù)這一規(guī)律，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會。圖4數(shù)據(jù)表明，在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)或研究中遇到問題時，77.4%的教師采用傳統(tǒng)的與其他教師交流的方式，54.8%的教師可以上網(wǎng)尋求幫助。所以，部分教師已具備一定的信息技術(shù)，有了應(yīng)用技術(shù)的意識與態(tài)度。圖5數(shù)據(jù)說明，在實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村基層學(xué)校教學(xué)信息化條件相對滯后(80.6%)，教師自身技術(shù)有限(64.5%) ，使新的理念與教學(xué)方式較難實(shí)踐。另外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試制度的制約，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐也受到較大影響。通過培訓(xùn)，要使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的要求。
4 對培訓(xùn)的希望和要求
在對本次培訓(xùn)希望的調(diào)查中（表7所示），71.1%的人要求培訓(xùn)內(nèi)容有具體整合課教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，57.9%的人希望提供視頻案例來學(xué)習(xí)，55.3%的人希望對整合課如何做給予具體的案例分析。從培訓(xùn)方式可看出，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容如何，86.8%的教師希望有視頻案例及觀摩課的教學(xué)分析，并且給予實(shí)踐機(jī)會。由此，我們知道學(xué)員最希望得到的是實(shí)效性較強(qiáng)，能讓其課堂教學(xué)能力確實(shí)提高的培訓(xùn)；參與度高，能夠發(fā)揮其主動性的培訓(xùn)；實(shí)踐性強(qiáng)，能夠做 中學(xué)的培訓(xùn)。
三 農(nóng)村換崗教師教育技術(shù)培訓(xùn)方案設(shè)計與實(shí)踐
根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) 》，教育技術(shù)能力有4個能力素質(zhì)維度：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度(包括信息需求意識、信息應(yīng)用與創(chuàng)新意識、對信息的敏感性與洞察力及對信息的興趣與態(tài)度等) ；教育技術(shù)的知識與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評價等) ；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等) ;應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人文關(guān)懷等) 。要以“意識與態(tài)度”為動力，以“知識技能”為基礎(chǔ)，以“應(yīng)用創(chuàng)新”為目標(biāo)，以“社會責(zé)任”為價值導(dǎo)向。從內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)并不簡單地限于應(yīng)用信息技術(shù)、應(yīng)用計算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的軟硬件知識和操作技能，而是注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、教與學(xué)資源和過程的設(shè)計與開發(fā)、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、對學(xué)生的評價和對教學(xué)過程的評價，以及教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究等[3]。該標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)為中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)，我們依此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)與需求，對農(nóng)村換崗教師的教育技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了設(shè)計與實(shí)踐。
1 培訓(xùn)目標(biāo)與定位
教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和定位, 決定了培訓(xùn)工作整體質(zhì)量的高低，所以要根據(jù)不同對象及社會和教育的不同需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)的目標(biāo)一般有三方面的內(nèi)容：一是掌握教育技術(shù)的基本知識和基本技能；二是能夠把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合；三是能夠利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、自我提高，利用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。這三種培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)際上就是三種不同層次的定位：教育技術(shù)的基本知識和基本技能是基礎(chǔ)；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(主要是信息技術(shù)與學(xué)科的整合) 是核心; 提高教師的教育技術(shù)能力，并使教師能利用技術(shù)促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，這是根本[4]。
根據(jù)前文對相關(guān)問題的分析和訪談，農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)的能力普遍比較高，但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持自己教學(xué)的能力比較低，即使是技術(shù)比較熟練的教師，對于技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在做課件的教育理念上。他們中的大多數(shù)，對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教育理念的理解，通常是零星的, 認(rèn)為所謂理論是一些空洞的說教，可操作性差，對工作沒有實(shí)際的幫助。不過，參加這次培訓(xùn)的大多數(shù)是中青年教師，他們的共同優(yōu)勢是：有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育理念有自己的獨(dú)到見解，對教育的熱點(diǎn)問題非常關(guān)注。因此，他們能夠非常理性的思考新技術(shù)和新理念，對于他們認(rèn)為有用的內(nèi)容會有很強(qiáng)的興趣和動機(jī)。中青年教師學(xué)習(xí)精力充沛，正處于教師發(fā)展的積累和成熟階段，迫切希望通過學(xué)習(xí)提高自己的教育技術(shù)能力。所以我們將培訓(xùn)目標(biāo)具體確定為前兩個方面，希望通過培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師能達(dá)到第二個層次的目標(biāo)。
2 培訓(xùn)內(nèi)容的確定與培訓(xùn)方法的選擇
根據(jù)前文的分析和訪談，我們設(shè)計了兩個層次的培訓(xùn)內(nèi)容。第一層次的基本內(nèi)容有信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、常見應(yīng)用軟件和編輯軟件(如常用辦公軟件、幾何畫板、Authorware、網(wǎng)頁制作軟件等) 、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和常見的網(wǎng)絡(luò)交流工具等三方面。通過本層次的學(xué)習(xí)，使教師具備較強(qiáng)的動手操作能力，為今后的教學(xué)應(yīng)用打下技術(shù)基礎(chǔ)。第二層次的基本內(nèi)容是信息技術(shù)與學(xué)科整合專題，包括信息技術(shù)與學(xué)科整合基本理論，整合課案例分析與教學(xué)設(shè)計，整合課的教學(xué)實(shí)踐。
培訓(xùn)環(huán)境選擇在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教室安裝有傳奇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，同時安裝學(xué)習(xí)時常用的各種軟件。在第一層次的學(xué)習(xí)過程中，我們結(jié)合教師日常教學(xué)應(yīng)用，選取典型案例，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)員在真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動下，在完成任務(wù)的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終能完成一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的產(chǎn)品。以Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)為例，內(nèi)容設(shè)計如下：通過教案編寫、審閱作文、通知的制作等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本編輯操作；通過制作學(xué)生成績表、個人簡歷等學(xué)習(xí)表格；通過班級小報、賀卡制作及試卷模板設(shè)計等學(xué)習(xí)圖文混排；通過數(shù)學(xué)、化學(xué)等試卷編寫學(xué)習(xí)公式編輯; 通過論文、書籍編排學(xué)習(xí)長文檔復(fù)雜的編輯等等。教學(xué)活動可以以協(xié)作學(xué)習(xí)方式展開，采用的具體步驟是：
(1) 欣賞作品案例(激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣) ，分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。
(2) 學(xué)習(xí)簡單實(shí)例，學(xué)員掌握最基本的操作方法。
(3) 制作準(zhǔn)備。學(xué)員分組確定創(chuàng)作案例的主題(以自己所教學(xué)科某單元知識為主題) ，將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。
(4) 制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有知識和方法的不足，在教師指導(dǎo)下擴(kuò)展知識，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。在這個過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)員進(jìn)行針對性的個性化輔導(dǎo)，以便不同層次的教師都能完成作品。
(5) 作品評價。通過交流展示和討論，讓學(xué)員們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式, 既可以提高學(xué)員運(yùn)用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評價學(xué)員完成的作品。
(6) 完善作品。通過作品評價，學(xué)員進(jìn)一步明確了改進(jìn)作品的方向，從而開始作品的改進(jìn)、完善、新的創(chuàng)意等。在這個過程中，學(xué)員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決實(shí)際問題的能力。
第二層次是整合專題的學(xué)習(xí)，基本理論知識部分與案例分析部分與第一層次內(nèi)容同步進(jìn)行，整合課教學(xué)實(shí)踐則在第一層次學(xué)習(xí)內(nèi)容基本結(jié)束時進(jìn)行，在該層次學(xué)習(xí)中主要采用案例培訓(xùn)方式。由于學(xué)科不同，教學(xué)中使用的信息技術(shù)也不相同，這就要求學(xué)科不同的教師運(yùn)用不同的信息技術(shù)，學(xué)科不同的教師就必須具備不同的信息技術(shù)能力，以適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的需要。注意到了這個問題，我們根據(jù)中小學(xué)的課程設(shè)置，每門課選取兩、三個優(yōu)秀整合課教學(xué)設(shè)計案例進(jìn)行分析，同時將各學(xué)科的整合課教學(xué)光盤發(fā)放給教師。教師學(xué)員以協(xié)作小組的形式共同學(xué)習(xí)案例，總結(jié)其中的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)信息技術(shù)具體應(yīng)用于教學(xué)的方法，并結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)際情況，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實(shí)踐時，要求學(xué)員運(yùn)用整合課教學(xué)設(shè)計的思想，準(zhǔn)備45分鐘課，在多媒體微格教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并將講課過程錄制下來。然后，大家一起對教學(xué)實(shí)踐分析評價，交流教學(xué)設(shè)計思想，討論各教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)法知識，并對之進(jìn)行價值判斷。學(xué)員本人根據(jù)錄像反思自己的教學(xué)過程，切身體驗(yàn)怎樣將理念與技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，感悟整合課的核心思想。
培訓(xùn)的方法有多種，各種培訓(xùn)方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為了提高培訓(xùn)質(zhì)量, 達(dá)到培訓(xùn)目的，往往需要各種方法配合起來，靈活使用。本培訓(xùn)在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容時穿插使用了講授法、演示法、案例法、討論法等不同方法，而且注意運(yùn)用新課程改革提倡的教學(xué)設(shè)計模式，如建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計、主題活動課教學(xué)設(shè)計等。這樣做的目的一方面能夠改善培訓(xùn)過程，另一方面可以使學(xué)員在真實(shí)的情境中體會技術(shù)給學(xué)習(xí)過程帶來的支持。
3 培訓(xùn)指導(dǎo)教師的定位
從前文分析中可以得知，在教育技術(shù)培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師的作用不能忽視。培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式？教育技術(shù)職后培訓(xùn)的設(shè)計應(yīng)該考慮那些因素？依據(jù)哪些理論給予支持？指導(dǎo)教師采用什么樣的方法促進(jìn)教師學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展？這些問題都是培訓(xùn)指導(dǎo)教師必須考慮的。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔(dān)的職能[5]如下：
(1) 為預(yù)期行為做示范：根據(jù)群體心理學(xué)，一個個體本來不具備某些特征，但一旦進(jìn)入某一群體后就會被這一群體所產(chǎn)生的心理場所磁化，從而產(chǎn)生某些不具有的個性特征行為與情緒，這種效應(yīng)稱場化效應(yīng)。產(chǎn)生場化效應(yīng)的原因歸納起來主要有群體人群的模仿心理、行為暗示、行為傳染、心理感應(yīng)、從眾行為增強(qiáng)、認(rèn)同作用和統(tǒng)一意向。作為培訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)該營造一種這樣的群體心理場所，首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時就應(yīng)盡可能的以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式授課，這樣就有示范性, 把新的課程理念和需要傳授給學(xué)員的知識通過行為暗示示范給學(xué)員，利用學(xué)員的模仿心理和從眾行為，通過行為傳染達(dá)到認(rèn)同作用，形成統(tǒng)一意向。這種示范性，正是常說的“言傳身教”。這要求指導(dǎo)教師注意：講授教育技術(shù)一定要使用教育技術(shù); 所采用的內(nèi)容傳遞方法一定要“對癥下藥”，要與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動有機(jī)聯(lián)系起來，要運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用案例進(jìn)行示范教學(xué)。
(2) 營造民主學(xué)習(xí)的環(huán)境：培訓(xùn)是一種合作, 如果指導(dǎo)教師把握不住這點(diǎn)，就得不到教師學(xué)員很好的配合。我們必須對教師學(xué)員的反應(yīng)持兼容并收的態(tài)度，本著開放和靈活的原則與教師學(xué)員一道發(fā)現(xiàn)問題可能的解釋或解決方法。如同在教學(xué)中我們主張尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)一樣，在教師培訓(xùn)中，也同樣存在著以教師學(xué)員的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的主體地位這樣的考慮。要以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)員發(fā)揮其主體地位的作用，在培訓(xùn)指導(dǎo)教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間采用相互商量、共同研究、共同討論和共同解決的方式，達(dá)到有效的溝通。
(3) 確保實(shí)踐和演練機(jī)會：根據(jù)前文對教師學(xué)員的分析和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要學(xué)員們接受倡導(dǎo)的教學(xué)理念和技術(shù)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些理念和技術(shù)，必須提供教師實(shí)踐的機(jī)會。拉爾夫•沃爾多•愛默生說過“生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程，只有經(jīng)歷過才能夠懂得”，要讓教師學(xué)員不斷地“經(jīng)歷過”，不斷演練和實(shí)踐, 直到這種行為變成自覺行為。指導(dǎo)教師要擔(dān)當(dāng)起“督促者”的角色，確保學(xué)員的實(shí)踐和新的行為的持續(xù)演練。
(4) 培訓(xùn)案例庫資源的建設(shè)：指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極鼓勵與引導(dǎo)教師學(xué)員挖掘自己的應(yīng)用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術(shù)培訓(xùn)案例庫，與全體教師學(xué)員共享，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，從而真正促進(jìn)教師學(xué)員充分利用所學(xué)教育技術(shù)對課程進(jìn)行整合，全面推動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
總之，營造一個平等的環(huán)境，以民主的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)以及督促他們形成新的行為應(yīng)該是培訓(xùn)指導(dǎo)教師重要的定位。
4 培訓(xùn)效果的評價方法
培訓(xùn)效果的評價對培訓(xùn)過程起著控制和指導(dǎo)的作用，也指引和促進(jìn)培訓(xùn)工作的提高。培訓(xùn)評價的定位是鼓勵教師學(xué)員、讓教師學(xué)員參與體驗(yàn)。
在培訓(xùn)過程中，對學(xué)員學(xué)習(xí)情況的評價采用形成性評價方法。形成性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價。培訓(xùn)采用的形成性評價是教師教育技術(shù)能力形成和提高的重要條件，體現(xiàn)了培訓(xùn)重視教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，特別是動手能力的形成與提高，使學(xué)員的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。另外, 通過形成性評價可以獲取反饋信息用以調(diào)控培訓(xùn)過程。形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)情況、培訓(xùn)期間創(chuàng)作的學(xué)科教學(xué)軟件、教學(xué)案例，撰寫的相關(guān)論文和研究報告設(shè)計成果、最終作品展示等。目前，形成性評價系統(tǒng)的指標(biāo)主要是指導(dǎo)教師通過校園網(wǎng)郵件系統(tǒng)和群體BLOG來獲取。我們正在設(shè)計學(xué)習(xí)過程績效評價網(wǎng)站。培訓(xùn)結(jié)束時，要對培訓(xùn)工作進(jìn)行總結(jié)，讓教師用自己的作品來進(jìn)行總結(jié)，用績效評價方法對其進(jìn)行評價，并給出評價的結(jié)果，確定培訓(xùn)是否達(dá)到目標(biāo)，是否發(fā)放證書。
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Designing and Practising a New Project on Training Educational Technology for Rural Area Teachers
LIU Jing-yi
(Teacher’s Education Institute, Shanxi Normal University, Linfen, Shanxi, 041004, China)
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；外語教師；信息素養(yǎng)
中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-045-05
信息與交流技術(shù)（Information and Communication Technology，ICT），自從20世紀(jì)80年代初就有專家學(xué)者開始使用。其最早出現(xiàn)在教育研究領(lǐng)域則是由Dennis Stevenson于1997年在向英國政府做的一份報告中提出。此后，該概念開始受到廣泛接受和使用。1999年，英國政府頒布了《信息與交流技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并于2000年明確提出把以前的“信息技術(shù)”課程改為“信息與交流技術(shù)”課程。ICT逐漸融入教育領(lǐng)域后，技術(shù)的作用日益凸顯。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育技術(shù)現(xiàn)代化變得越來越重要，信息技術(shù)的應(yīng)用也成為教育主管部門衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。
從信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展而來的信息素養(yǎng)（Information Literaey），也稱為信息素質(zhì)、信息文化、信息知識等。信息素養(yǎng)的概念最早出現(xiàn)于美國圖書情報界。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在向美國全國圖書館和信息科學(xué)委員會提交的一個報告中將信息素養(yǎng)定義為：“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能?！盤aul Zurkowski還指出：“具有信息素質(zhì)的人，是那些經(jīng)過訓(xùn)練，掌握了利用大量信息工具及主要信息源的技術(shù)與技能，并能將其用于解決實(shí)際問題的人?！贝撕螅畔⑺仞B(yǎng)一直處在發(fā)展過程中，它與信息技術(shù)素養(yǎng)的相互融合，使有信息素養(yǎng)的人既有足夠的元認(rèn)知策略指導(dǎo)其獲取、評價、運(yùn)用和創(chuàng)造信息，又有能力使用信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等工具完成實(shí)際工作、學(xué)習(xí)等任務(wù)。Pinto（2010）認(rèn)為信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息世界生存的關(guān)鍵，它為個人、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展提供了空間和機(jī)會。信息素養(yǎng)已成為終身學(xué)習(xí)的基本要素。有信息素養(yǎng)的人在終身學(xué)習(xí)中會獲得更多的成功。因此，信息素養(yǎng)已成為外語教師發(fā)展的重要內(nèi)容。而從事遠(yuǎn)程教育的外語教師必須運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，整合利用中央、省、市和縣級廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育資源，提供適合本地區(qū)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)方法和手段。因此，信息技術(shù)對于遠(yuǎn)程教育外語教師顯得更為重要。
一、相關(guān)文獻(xiàn)和研究背景
2006年，教育部對全國五十多所高校考察調(diào)研，在充分肯定改革成績（如大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍提高）的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，大學(xué)英語師資狀況仍不容樂觀，很多外語教師在教學(xué)理念、教學(xué)法和教育信息技術(shù)掌握等方面都跟不上改革的進(jìn)程，影響了改革的進(jìn)一步推進(jìn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)以外語教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織于2008年頒布了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)提出為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。該標(biāo)準(zhǔn)除了提出教師相應(yīng)的能力要求規(guī)定，還為教師ICT標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展提供了指南。
縱觀有關(guān)專家學(xué)者的研究，在國內(nèi)高校積極開展CALL實(shí)踐的同時，外語教師的信息化素養(yǎng)問題也引起了研究人員的關(guān)注。相關(guān)調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)，高校外語教師信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂，主要問題是普遍缺乏系統(tǒng)理論知識、實(shí)際操作能力不足、不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件、技術(shù)與課程整合能力不足等。外語教師的信息素養(yǎng)顯然與目前英語教學(xué)改革形勢很不相稱。如何把ICT真正整合于課程之中，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)真正意義上的現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和多元化，還有一段相當(dāng)艱巨的路要走。
解素芳等人以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，對1999-2009年的信息素養(yǎng)教育核心期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計，用文獻(xiàn)計量學(xué)方法分析其時間分布、期刊分布、主題分布及著者與多產(chǎn)單位分布等，來探討國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀、進(jìn)展及發(fā)展趨勢。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)；1999-2006年信息素養(yǎng)教育論文數(shù)量快速增長，尤其是2002年全國高校信息素質(zhì)教育學(xué)術(shù)研討會召開后，在國家社會科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題及各省級、校級課題的支持下，國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究成為教育研究熱點(diǎn)之一。越來越多的高校對信息素養(yǎng)予以關(guān)注和研究參與，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究逐漸擴(kuò)展到整個高等教育領(lǐng)域，并迅速成為高校培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性內(nèi)容。研究者對外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀以及信息素養(yǎng)的提高等方面的思考也越來越深入。這些研究結(jié)果針對不同階段教師（包括大學(xué)、高職、中小學(xué)、幼兒園等）、不同地區(qū)（主要有河北、河南、湖北、江蘇、吉林、廣西、安徽、甘肅等）、不同學(xué)科（主要有信息技術(shù)、英語、體育、化學(xué)等）等方面對教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升策略進(jìn)行了探討與分析。在傳統(tǒng)的高等學(xué)校中，有關(guān)外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的研究正如火如荼地開展。然而，我們通過中國知網(wǎng)等國內(nèi)幾大檢索工具查閱近十年公開出版的文獻(xiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)開展相關(guān)研究的報告，針對外語教師利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)距離外語教育的研究尤為相當(dāng)罕見。因此，通過對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)探討，查找外語教師對有關(guān)知識存在的不足，結(jié)合遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的特點(diǎn)，提出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外語教師需求的信息技術(shù)培訓(xùn)和外語教師自我發(fā)展以及外語教師間協(xié)作發(fā)展來提高遠(yuǎn)程外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)，成為一個極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，是保證遠(yuǎn)程外語教學(xué)模式改革順利實(shí)施和滿足遠(yuǎn)程教育外語教師終身職業(yè)發(fā)展需要的保障。本研究采用網(wǎng)上問卷的研究方法，以廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師為調(diào)查對象，旨在探討遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其專業(yè)發(fā)展的狀況，以及兩者之間的關(guān)系，以期對遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)及其專業(yè)發(fā)展研究提供借鑒和啟示。
二、研究對象和方法
（一）研究對象
本研究對廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。
（二）研究方法
本研究主要參考了Albirini（2004）、Al-Ammari（2004）、Isleem（2003）、Hastings（2009）所做的教師信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并針對遠(yuǎn)程教育外語教師信息素養(yǎng)實(shí)際情況，我們對原來的問卷做了適當(dāng)修改，編制了5個大類共31道題項，5個方面的信息素養(yǎng)問卷量表，設(shè)計了“遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”問卷，于2012年12月至2013年1月，對廣東省開展遠(yuǎn)程教育外語教學(xué)的電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共發(fā)放電子郵件邀請參加問卷78份，回到78份有效答卷。調(diào)查問卷由課題組研究人員在文獻(xiàn)閱讀和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計而成。根據(jù)遠(yuǎn)程教育外語教師的實(shí)際狀況和外語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，問卷分兩部分：第一部分是基本信息及外語教師的現(xiàn)狀，共4個題項，采用單項選擇的形式；第二部分為外語教師信息素養(yǎng)的調(diào)查與分析，包括外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況、外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況、學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況、外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況5個維度31個題項。問卷在經(jīng)過多次預(yù)測后，并征求了國內(nèi)知名專家學(xué)者的意見。最后反復(fù)討論修改而成。
三、結(jié)果與討論
（一）外語教師的基本情況
通過對問卷調(diào)查的分析總結(jié)，外語教師基本情況（學(xué)歷、年齡、職稱和在電大的教齡情況）的調(diào)查結(jié)果如表1所示。表1顯示，本科及以下的外語教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的64.63%，碩士和博士以上占35.37%；30歲以下的占19.51%，31-50歲的占70.73%；高級職稱外語教師占25.61%，中級以下職稱外語教師占62.20%。在電大的教齡小于5年的占23.17%，16-20年的占10.98%，21年或者以上占9.76%。此數(shù)據(jù)表明，在全省被調(diào)查的78位電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育外語教師中，普遍存在的現(xiàn)象是整個外語教師隊伍總體學(xué)歷較低，職稱偏低，中年外語教師居多，年輕外語教師較少，缺乏后備人才，在電大的教齡多數(shù)是十年以下，缺乏遠(yuǎn)程教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上必定會給遠(yuǎn)程教育中的外語教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。
（二）外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用情況
表2顯示，“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Word的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件PowerPoint的外語教師占總?cè)藬?shù)的64.63%；“經(jīng)常和總是”使用電子郵件的外語教師占總?cè)藬?shù)的86.59%；“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Excel的外語教師占總?cè)藬?shù)的36.59%；“很少”使用網(wǎng)絡(luò)聊天室的外語教師就占了28.05%，還有8.54%的外語教師從來都沒用過。此數(shù)據(jù)分析表明，目前大多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師的信息技術(shù)應(yīng)用情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)軟件Word、PowerPoint和電子郵件，然而，外語教師使用Excel的情況并不理想，只有少部分“經(jīng)常和總是”使用該技術(shù)。同樣，外語教師很少使用網(wǎng)絡(luò)聊天室，還有的外語教師竟然從來都沒用過。顯然。這根本不符合遠(yuǎn)程教育的要求。
（三）外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況
表3顯示，外語教師經(jīng)常和總是在辦公室使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的56.10%；經(jīng)常和總是在教室使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的57.31%；經(jīng)常和總是在家里使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占總?cè)藬?shù)的34.15%。此數(shù)據(jù)分析表明，外語教師在辦公室和教室使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情況總體較好，多數(shù)外語教師都能“經(jīng)常和總是”使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。不過，僅僅三分之一的外語教師在家里使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可能的原因是外語教師不習(xí)慣在自己家里開展遠(yuǎn)程教學(xué)，這顯然與遠(yuǎn)程教育教學(xué)的要求還有一定的差距。
（四）學(xué)校管理部門的支持服務(wù)的情況
表4說明，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是鼓勵外語教師使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的外語教師占64.63%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機(jī)軟件的升級支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師占43.91%，認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常和總是提供計算機(jī)硬件的升級支持和維護(hù)服務(wù)的外語教師則較少，僅占了39.03%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理部門的信息技術(shù)支持服務(wù)情況總體并不理想，盡管大部分學(xué)?！敖?jīng)常和總是”鼓勵外語教師使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是實(shí)際上只有少部分學(xué)校為外語教師提供計算機(jī)軟件的升級支持和維護(hù)服務(wù)，為外語教師提供計算機(jī)硬件的升級支持和維護(hù)服務(wù)就更少。由此可見，學(xué)校在計算機(jī)硬件和軟件的技術(shù)支持上并沒有為外語教師創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，這在客觀上導(dǎo)致外語教師計算機(jī)信息素養(yǎng)的不足，進(jìn)而影響了外語教師使用計算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等方面能力的提高。
（五）外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度
由表5可見，認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常和總是讓學(xué)生感到愉快的外語教師占67.07%；認(rèn)為在使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常和總是感到自在的外語教師占64.63%；認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少有焦慮感的外語教師占34.15%；有時感到有焦慮感的外語教師占31.71%；認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)很少擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占21.95%；有時擔(dān)心出故障不懂處理的外語教師占42.68%；選擇“其他”的外語教師占4.88%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度情況總體較好，大部分外語教師認(rèn)為使用計算機(jī)信息交流技術(shù)進(jìn)行教學(xué)“經(jīng)常和總是”讓學(xué)生感到愉快并自己感到自在，大部分外語教師認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)能夠能提高外語教師教學(xué)水平。不過值得注意的是，“有時感到有焦慮感”的外語教師占了將近三分之一。還值得關(guān)注的是，選擇“其他”的外語教師竟然從沒用過計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這顯然不符合遠(yuǎn)程教育高校外語教師的基本要求。
（六）外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況表6顯示，認(rèn)為學(xué)校有時提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師占40.24%，認(rèn)為學(xué)校很少提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)的外語教師30.49%，已經(jīng)參加過一到二輪計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的外語教師占47.56%，從來沒有參加計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)過的外語教師占21.95%，在遠(yuǎn)程教育外語教師中，82.93%認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容與外語教師需求匹配程度，其次是培訓(xùn)的方式，占53.66%，主講外語教師的水平占30.49%，培訓(xùn)的環(huán)境占30.49%，外語教師的培訓(xùn)態(tài)度占24.39%。認(rèn)為計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)比較好的方式依次為觀摩67.07%、案例分析60.98%、完成項目56.10%、講座報告50.00%、小組討論35.37%、發(fā)資料自學(xué)25.61%。此數(shù)據(jù)分析表明，目前多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計算機(jī)信息技術(shù)的培訓(xùn)情況不容樂觀，部分學(xué)校很少為外語教師提供計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn)，有的外語教師甚至從來都沒有參加過計算機(jī)信息交流技術(shù)的培訓(xùn){數(shù)據(jù)表明，大部分外語教師已經(jīng)了解到計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)中的主要問題是培訓(xùn)的內(nèi)容和外語教師需求匹配程度以及培訓(xùn)的方式，并渴望通過觀摩、案例分析、完成項目和聽講座報告接受培訓(xùn)。可見，關(guān)于外語教師計算機(jī)信息交流技術(shù)培訓(xùn)的問題的確值得有關(guān)學(xué)校和部門高度重視。
四、結(jié)論和建議
本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查了廣東省電大系統(tǒng)78名外語專業(yè)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的狀況總體良好。其中，外語教師的計算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平較高，外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的頻率較高，學(xué)校管理部門的支持服務(wù)還算周到，外語教師使用計算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度較好。但是，此次研究也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中較為嚴(yán)重的是，多數(shù)遠(yuǎn)程教育外語教師計算機(jī)信息技術(shù)接受的培訓(xùn)情況較差，這在客觀上導(dǎo)致外語教師利用信息技術(shù)的教學(xué)能力較差，甚至還有部分外語教師從沒用過計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這對于專門開展遠(yuǎn)程教育的電大系統(tǒng)外語教師來說，是莫大的諷刺。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)校沒有認(rèn)真履行為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境等責(zé)任，這里面的原因可能還有很多。這里就不一一列舉。本研究結(jié)果希望能夠引起有關(guān)部門和學(xué)校的高度重視，并積極地采取確實(shí)可行的措施，解決存在的問題，從客觀上為外語教師提供良好的環(huán)境。另一方面，以上存在的問題更主要的原因很可能是從事遠(yuǎn)程教育外語教師自身主觀認(rèn)識上的不足而造成的，若是如此，外語教師就必須對自己進(jìn)行自我剖析的重視，從主觀上樹立利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，并認(rèn)識到利用信息技術(shù)教學(xué)的必要性和緊迫性，從行動上采取相應(yīng)的措施，積極主動地配合有關(guān)部門大力提高外語教師自身信息技術(shù)的水平。國家開放大學(xué)可以充分利用系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，參考國外開放大學(xué)的做法，制定符合我國遠(yuǎn)程教育需要的外語教師信息技術(shù)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)；建立在國家開放大學(xué)統(tǒng)一管理下的系統(tǒng)培訓(xùn)基地，為外語教師提供較高水平的職前和職后的繼續(xù)教育，逐步形成外語教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系；國家開放大學(xué)為外語教師構(gòu)建繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，信息素養(yǎng)的培訓(xùn)課程逐步網(wǎng)絡(luò)化；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)考核的標(biāo)準(zhǔn)，包括對外語教師和系統(tǒng)內(nèi)部各級學(xué)校的考核，并對達(dá)到考核要求的外語教師和學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的等級證書；建立健全國家開放大學(xué)系統(tǒng)外語教師培訓(xùn)的長效機(jī)制?？傊?，本研究結(jié)果旨在能夠引起有關(guān)外語教師、部門和學(xué)校對外語教師信息技術(shù)素養(yǎng)的高度重視。
