發(fā)布時間：2022-11-10 09:28:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理學習材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：人地觀；學習觀；評價觀
高中地理跨“人文與社會”“科學”兩個學習領域。單從詞眼上分析，上述話中就有幾個“敏感”的詞匯頻頻出現(xiàn)在知識界和教育界的討論之中。高中生雖然很想傾聽這種“討論”，很想對高中地理進行真實地“觸摸”，但因為種種原因，他們沒有時間。鑒于此，高中地理老師的責任更為巨大，如何打造高效的地理課堂，讓學生學得更多、走得更遠呢？
一、理念：正確的人地觀不可或缺
高中地理課程中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容?？梢哉f，人地關系是課文的主線，幫助學生形成正確的人地觀不可或缺；幫助學生正確認識人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，應該成為高中地理老師的經常性和基礎性工作。
例如，在魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關系看資源與環(huán)境》的教學中，應該選取學生可以理解和接受的典型實例，使學生對人地關系等問題形成正確認識：地理環(huán)境是人類活動的外部條件，并不是決定性條件；但在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件，通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。
一方面，一些工業(yè)基地往往建在礦產地附近，但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制。這樣的情況，教師一定要幫助學生弄清楚。另一方面，還要用典型事例說明，在特定場合，自然環(huán)境會對人類活動產生決定性影響。如采掘工業(yè)的布局，礦產資源的數(shù)量、質量往往具有決定性影響。
作為高中地理老師，不僅僅要關注知識的生成，更要注意在學生的心田上種下這樣一些種子：科學人口觀的種子、資源觀的種子、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀的種子……正如徐學平所說：“人心是塊田，種什么，長什么?！?/p>
二、過程：主動的學習觀不可或缺
關于主動學習和自主學習，法國的茨維坦?托多羅夫有一句話解釋得再明白不過了：“即針對外部強加標準的解放運動和由我們自己選擇的新標準的建構運動?！备咧械乩碚n堂就需要這樣的“解放運動”和“建構運動”。說實話，今日的課堂，機械、模仿、被動接受和單項灌注已經沒有生命力，沒有“市場”，促進學生主動和富有個性地學習才是正途。
例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；大力提倡探究性學習，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習和開放性學習等（如請校外專家開辦講座）；重視獨立與合作相結合的學習方式；組
織學生通過直觀動態(tài)材料（錄像）觀看商業(yè)網點布局情況……
值得一提的是開展分層學習很有必要。課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，這說明關注學生個體、尊重個體差異，已成為時代共識。高中地理教學應力求做到層次化，有難有易，為學生提供豐富的發(fā)展“菜單”，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業(yè)，從而創(chuàng)造出一種自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。
三、反饋：多樣的評價觀不可或缺
一個地理教師如果從不容許自己止步于淺薄單薄，就一定要重視評價這一關。因為正確的、多樣的、有溫度和有人情味的評價，是師生間“私誼”關系升溫的劑。反之，冰冷的、“俯視”的評價氛圍，既關閉了學生的學習之門，也關閉了其情感之門。蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經說：“兒童的靈魂不是一堆無生命的建筑材料。實際上，兒童的靈魂是一種生氣勃勃的精神、激情、改造和創(chuàng)造的力量?！钡拇_，恰當?shù)脑u價能夠喚醒這種力量。
在具體評價時，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力，看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。例如，在魯教版高中地理選修二第一單元第三節(jié)《海岸帶與全球海平面變化》的教學中，檢測“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經濟發(fā)展的重大影響”的達標程度，面對學生已經完成的小論文、宣傳板報、繪制圖表等，教師的評價要特別注重學生利用信息源的情況，資料的多樣性、可靠性、全面性，一定要對小論文、繪制的圖表的質量給予全面、公正、溫馨、有故事的評估等，如此，方能給學生注入更大的內驅力。
在評價時，應該關注學生以下方面的變化與發(fā)展：
1.地理學習動機、學習興趣、地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值、地理審美情趣與鑒賞力。
2.實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。
3.可持續(xù)發(fā)展觀，環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，社會和自然環(huán)境的責任感，關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。
教師在評價時，不僅僅是注重知識、技能等這些“外部”知識，更要注重情感態(tài)度與價值觀這些“內部”資源。因為真正的學習與情感有關，那里才是學習的“核心地帶”。
參考文獻：
關鍵詞：合理選材 創(chuàng)新教法 積極評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0033-01
做好教學和復習是高中地理教師的主要任務。作為一門必修課程，地理學科的地位十分重要，卻很少被學生正確認識。在應試教育背景下，語數(shù)外三科長期以來占據(jù)著“正統(tǒng)地位”，地理則被擺在了“偏門”的位置，在學習高中地理時，很多學生的基礎偏差，識圖能力和邏輯分析能力不足，這就要求教師在進行地理知識復習過程中，要盡可能地利用有限的復習時間，創(chuàng)造盡可能高的復習效率。以下，筆者就從選材、教法以及評價“三要點”出發(fā)，談談人教版高中地理的復習教學。
一、合理選材，幫助學生建立完善的地理知識體系
高中地理復習主要是為了通過一個較為清晰和系統(tǒng)的復習過程幫助學生建立完善的地理知識體系，在這一過程中，教師需要將課本知識與課外知識有機結合，以課程內容為本，不斷拓展與之相關的課外知識，學生通過對教材內容的復習，延伸至課外知識的學習與掌握，這既是一個知識匯總鞏固的過程，也是一個獲取新知識的過程。在此過程中，最為關鍵的便是學習材料的選擇。目前，市面上的教輔材料五花八門、良莠不齊，對復習教學的輔助成效有所差別，因此，教師應當從中選擇合適的材料，幫助學生系統(tǒng)、完善地完成復習。比如在選擇例題和探究性問題時，教師可以根據(jù)教學內容的重難點有針對性地擇取，材料內容應當難易結合、詳略得當，對于其中較為簡單的問題，鼓勵學生自主分析、獨立解答，而對于難度稍大的探究性問題，建議學生分組合作，采取小組討論的方式積極探索，并輔之以教師的適當引導，以此讓學生獲得解決問題的思路和方法。
二、創(chuàng)新教法，提高學生學習興趣與主動學習的積極性
高中地理是一門自然有趣的學科，教師在教學高中地理過程中，不應該只是將教材內容進行簡單的羅列或是堆砌，或是將原本富有趣味的地理知識變成枯燥乏味的文字，而應當充分發(fā)揮地理學科的魅力，深入挖掘其中的趣味性，激發(fā)學生學習地理的積極性。但令人尷尬的是，從當前高中地理教學可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：課堂上學生昏昏欲睡，對老師所講的地理知識毫無興趣，而在考試之前的復習中，如同背誦課文，將原本充滿理性美的地理知識用近乎機械式的方法來記憶。這一現(xiàn)象在很多中學都有發(fā)現(xiàn)。導致這一教學尷尬局面，主要在于學生對地理知識學習不感興趣，教師未能有效地調動學生學習的積極性，致使地理復習事倍功半、大打折扣。要想提升高中地理復習效率，打破這一僵局，就需要我們綜合利用多種教學手段，激發(fā)學生情感，提起他們學習地理的積極性。具體操作可以通過情境創(chuàng)設、多媒體導入、生活化引導等多種創(chuàng)新性教學方法。比如作者在帶領學生復習世界地理半島知識這部分內容時，就以索馬里半島作為切入點，結合世界著名的攝影作品《饑餓的女孩》進行情境創(chuàng)設。在正式導入復習主題內容之前，先出示《饑餓的女孩》這幅攝影作品，讓學生談談觀看的感受。接著將其引入半島知識的復習當中，引領學生思考為何索馬里半島地處海邊，卻缺水嚴重？是地理因素造成，還是人為因素？這與半島的氣候是否有直接關聯(lián)？這時學生就會全身心地投入到討論與探索當中，最后得出索馬里半島缺水的主要原因在于其屬于熱帶沙漠氣候，而熱帶沙漠氣候每到夏天便會出現(xiàn)寒流，由此產生離岸風和上升流，這是像索馬里半島這樣中低緯度地區(qū)特殊氣候形成的最終原因。這樣的復習方式與方法不僅達到了系統(tǒng)回顧知識內容的目的，還加深了學生對知識的挖掘與掌握。
三、積極評價，有效發(fā)揮情感關懷作用
高中時期是一個人心理發(fā)育日漸成熟的階段，同時也是學習壓力較大的時期，需要教師的鼓勵、引導和關懷。教師在復習地理時，要善于運用積極評價、情感激勵等方式激發(fā)學生學習的內生動力。筆者在進行復習教學時，定期安排一個小的測驗檢測學生的復習效果，并將測驗結果以曲線圖的形式表現(xiàn)，學生的復習效果一目了然。對復習成效不斷提升的學生，筆者及時進行肯定評價，鼓勵再接再厲;對復習成效停滯不前的學生，筆者就與其一同分析個中原因，鼓勵他不要灰心喪氣;而對復習成效不增反降的同學，則需要采取合理的手段，給予其情感上的關懷，助其重建信心。
總而言之，復習高中地理不僅需要教師合理地選擇復習材料，不斷地探索嘗試新穎的教學方法，激發(fā)學生學習知識的興趣，還需要教師善用評價，積極地鼓勵和引導學生，發(fā)揮情感關懷的作用。
【關鍵詞】地理教學 自主學習 能力培養(yǎng)
在地理教學中，學生地理能力得到了培養(yǎng)，那么對地理知識的傳授、地理智力的形成有很大的促進作用。它能充分調動學生的學習主動性，由“要我學”變“我要學”，能使學生輕輕松松地學好地理學科。但是在地理教學中，對地理能力的培養(yǎng)，是一個長期的過程。在今后的教學工作中，要堅持以培養(yǎng)學生的能力為目標，將素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞?！彼裕處熞鶕?jù)學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。
二、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學?！钡貓D是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
三、剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
1：學會提煉規(guī)律
在高中地理有關地理規(guī)律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
2：學會學法總結
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
四、啟發(fā)思維方式
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到很快得提高，進而還有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
五、整合知識，建立地理認知結構
如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。
在具體操作時，可以在每一單元學完以后，幫助學生總結本單元知識結構，逐步實現(xiàn)知識向技能化、能力化發(fā)展，并加強了綜合思維能力的培養(yǎng)。
策略。 高中地理涉及的知識面不僅廣而且比價雜，對于高中學生來講，要在有限的學習時間里面熟料的掌握信息量很大的地理知識，光靠死記硬背是不行的，需要學生掌握正確的學習策略。結合高中學生的實際情況，高中地理老師在教學過程中要指導學生掌握復述策略，根據(jù)需要識記的內容的難易程度，運用不同的復述策略進行記憶。
關鍵詞：高中地理教學;復述策略
一、排除互相干擾
有時候，人們沒有記住某一信息往往是因為該信息在被識記時受到了干擾，或者是被其他信息擠到了一邊，也有可能是與其他信息搞混。從高中地理的學科知識體系來看，存在著很多前后知識容易混淆的地方。例如，關于地方時間和區(qū)時的區(qū)分和掌握。地方時指的是全球各地區(qū)因經度的不同而產生的不同時刻，東邊的時間永遠比西邊的時間早。而區(qū)時指的是人為地將全球劃分為24個時區(qū)以后，以每個時區(qū)的中央經線的地方時作為該區(qū)的區(qū)時。地方時和區(qū)時都用來表示不同地區(qū)的時間。由于學生先接觸的是地方時的概念及其計算法則，這就會對其區(qū)時的學習產生一定的干擾，學生不容易從本質上對兩個概念進行區(qū)分，會產生計算上的困惑。因此，在高中地理教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些可能會產生互相干擾的學習材料，引導學生學會總結，主動發(fā)現(xiàn)不同它們之間的差異，盡可能地排除干擾，以方便學生更好的記憶新知識。
二、多種形式的復習
高中學生在學習過程中，只有通過反復多次的學習和復習，才能熟練地掌握所學習的知識。但是，反復學習和復習并不是單單指對知識點進行反復多次的背誦，還包括總結、梳理脈絡、實際運用和舉一反三等。如果高中學生僅僅掌握一種方法，那么隨著時間的增加、地理教學知識點的增加，高中生就很容易產生心有余而力不足的感慨，這樣的學習往往不是有效的，學生很難牢固地掌握好地理知識。因此，采用多種形式的復習方法，可以提高學生的學習興趣和專注度，幫助學生全面理解所學知識。
在復習地理知識時，學生可以通過小組合作的形式進行有效學習，這樣，學生不僅可以互相監(jiān)督，還可以互相學習，從而提高學生學習的積極性，使每位學生都能夠得到進步。例如，在地理基礎知識的梳理中，小組成員可以分工合作，每位成員負責一定量知識的梳理，這樣不僅可以節(jié)約有效的時間，還能夠增加學習的有效性。另外，地圖也是訓練和考驗學生地理學習能力的一個標桿。此外，學生在復習地理知識的過程中，還可以利用聯(lián)想法。例如，學生在掌握季風對四川的氣候影響的相關知識的時候，可以利用聯(lián)想法來會議季風氣候對東南亞的氣候影響，以及對于東南亞農業(yè)和農作物品種的影響。學生自己通過這樣連環(huán)式的設問回憶，能夠及時地查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強對知識的理解和記憶。
三、進行重復學習
心理學家艾賓浩斯通過對學習者的遺忘進程進行了系統(tǒng)研究后，發(fā)現(xiàn)了遺忘的一般規(guī)律：遺忘速度由快到慢再到穩(wěn)定。學習者在學習之后的短時間內對所學知識的以往速度很快，慢慢隨著時間推移，其遺忘速度會慢慢減慢，再過一定時間以后，學習者對于所學知識的記憶情況就會達到一個穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，要使知識能夠在大腦中長時間保存，就需要采取相對應的重復策略。根據(jù)遺忘規(guī)律，高中地理老師要指導學生正確安排復習時間和正確把握復習方法。只有及時復習，才可以在大量的遺忘產生之前對材料知識進行鞏固，減緩遺忘的發(fā)生速度。
四、限時記憶
大量實踐表明，學生通過長時間的學習，大腦會產生疲勞感，惰性也會隨之產生，一旦大腦緊張和興奮度降低，學生對知識的記憶效果就會變差。因此，要想提升學生的學習效率，就需要適時地刺激學生，讓學生的大腦緊張和興奮起來。因此，老師在教學過程中要適當給學生一定壓力，規(guī)定時間讓他們記憶，這樣，絕大部分的學生的緊張感和興奮度就會被調有效動起來，而且越是接近限定時間，大腦機能的發(fā)揮就更充分，記憶效果也更加顯著。
雖然限時記憶留給學生記憶的時間很短，但是在有限的課堂時間內給學生造成的壓力可以極大地激發(fā)他們的內部學習動力，同時還能夠鍛煉學生的強記能力。因此，高中地理教師應當學會通過一些合適的方法，訓練學生限時記憶的能力，賦予記憶目標生命力。例如，教師可以根據(jù)教學內容適時展開“10分鐘記憶大比拼”活動。在這種激烈競爭的學習情境下，可以培養(yǎng)學生自覺地樹立記憶目標的能力，學生具有的高度緊張感能夠促使其將限時記憶轉化為大腦中的長時記憶，提高學生的學習效果和效率。
總之，復述策略的作用主要在于幫助大腦維持輸入其中的信息，但并沒有涉及到對信息的理解，大腦中已經存在的信息還沒有與新的信息產生聯(lián)系。在地理教學中，經過復述策略的專門訓練指導，學生可以根據(jù)自己的認知特點，選擇適合自己的復述策略去理解和記憶地理知識，然后再和更為高級的認知策略相結合，才能更好地凸顯記憶效果，提高學生的學習效率。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理；課堂教學；自主學習
自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。
高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性
興趣是最好的老師。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。
途徑1：導課激趣
導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。
途徑2：情境激趣
創(chuàng)設問題情境，就是根據(jù)學生已經學過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設情景，引起學生的注意。課堂上的有些問題，對于學生有一定難度，使學生既感到熟悉而不能單純利用已有的知識和習慣方法解決，這時就激起了學生思維的積極性和求知欲望。例如，在學氣對太陽輻射的削弱作用時，我提出這么一個問題：指揮交通的紅綠燈，為什么用紅色表示停止、禁止，用綠色表示安靜與安全，用黃色表示有危險呢？在學習完日界線的教學內容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。
途徑3：活動激趣
讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在學習完《地球的運動》一節(jié)后，我請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內容。
2 動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力
地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。
3 剖析地理原理，指導學法
自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
途徑1：學會提煉規(guī)律
在高中地理有關地理規(guī)律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。
途徑2：學會學法總結
要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規(guī)律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。
4 意識引導，啟發(fā)思維方式
在地理教學過程中，如果還能夠對地理思維能力和各種地理思維方式進行有意識的訓練，并不斷地引導學生思考，則能夠促使學生站在一定的高度看問題、從不同的角度和側面分析問題，在這種思維過程中學生不但能夠發(fā)現(xiàn)思維中存在的問題，而且學生的思維品質能夠得到提高，有助于學生逐步擺脫僵化的思維模式，形成科學的思維方式和良好的思維習慣。
5 整合知識，建立地理認知結構
如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。
一、多樣教學方法提趣
單一的教學方法很容易導致學生的枯燥乏味感。為了讓學生對每一節(jié)地理課都充滿好奇，應該對不同階段的學生根據(jù)教學內容的差異不斷更新教學方法，來提升學生的學習興趣。例如，在高一的地理學習中首先觸到的《宇宙中的地球》，這些內容比較抽象，這就需要教師把抽象的理論形象化。可運用多媒體輔助教學法，運用多媒體的圖文并茂至直觀形式把宇宙的展現(xiàn)給學生，這樣的學習就變得形象而又簡單了。進入高二、高三的學生，已經具備了一些地理知識，將課堂還給學生，提高學生的參與體驗性，提升學生學習地理的興趣。高二地理的內容相對高一的內容較簡單易懂的特點，形式互動的自學課。如學習第四單元《旅游活動》時，讓學生講述自己旅游過的景觀，通過PPT等的可見形式將自己的所見所聞或一些圖片展現(xiàn)給其他同學。在這個過程中，同學們相互討論，發(fā)表自己不同的觀感和體會。這樣學生通過參與課堂會興趣倍增，而且印象也會深刻，學生們的學習就很容易進入地理的角色，取得事半功倍的效果。
二、多樣教學手段喚趣
目前，文字講解已經不再適應當前的教學形式，大部分學生不滿足于教材，而是更喜歡圖像展示或者圖文結合的傳達方式。充分利用教材中各類插圖等直觀性、視覺沖擊力較強的圖像，激發(fā)學生學習的動力與探索的欲望，從而更深地理解所學習的內容，同時有利于學生理解抽象的事物。如在進行自然地理環(huán)境的差異性學習時，利用教材中圖片、插圖，幫助學生了解產異性成這個空間概念；在季風環(huán)流的學習時，采用框圖來比較東亞、南亞季風的不同，使學生對二者差異一目了然。好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維能力和想象能。此外，地理教師要充分利用多媒體，幫助學生理解地理中難以理解的概念和原理，增加課堂教學的生動性和趣味性，激發(fā)學生學習地理的興趣，提高地理教學的效果。比如，在進行地球運動這部分內容的學習時，對于恒星日與太陽日、南北半球的晝夜長短變化規(guī)律等比較困難，利用多媒體，制作地球在宇宙空間運動的動畫，這些抽象的問題就會迎刃而解，這一動畫的動態(tài)模擬演示使得令人難以理解的地球運動的現(xiàn)象變得易于掌握，喚起學生的學習興趣。
三、精心設計課堂激趣
1.課堂導入趣味化設計
導言是一堂課的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。導言可采取與地理教材有關的地理趣聞、地理之最、地理謎語、地理之謎、地球現(xiàn)象、詩歌、歌曲、漫畫等等，增強趣味性。如在對《洋流》一節(jié)進行導入時，利用日本偷襲珍珠港的事件，學生的興趣就被導引起來。還可以利用古詩詞導入，巧鋪墊，巧設疑，激發(fā)學生的學習興趣。如在對常見的天氣系統(tǒng)進行學習導入時，可以引用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，讓同學們探討這兩種天氣的特點，以及形成的原因，進而進行接下來的課堂教學，引出天氣系統(tǒng)。
2.課堂內容生活化設計
生活就是地理，很多的地理知識與生活聯(lián)系相當緊密。從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，將地理教學與他們的生活和學習的實際相，能讓他們從生動、具體的生活材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關的地理問題，能夠更加容易的理解地理知識，進而能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與地理教學活動，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。因此，教師就要善于時刻捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學生身邊的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。比如，2012年的倫敦奧運會，是學生們所熟知的事情，在講地方時可以插入介紹，為什么倫敦奧運會開幕式選在7月27日21時？世界上是不是每一個地方都能在同一天看開幕式嗎？看的時間也是一樣的嗎？學生此時會對地方時及地方式計算充滿好奇，激發(fā)學生們的興趣，學生自然而然就會去探索。再比如，進行地質構造與地表形態(tài)的學習時，可以通過汶川地震，讓學生們搜集資料，回答汶川發(fā)生地震的原因等。這樣講高中地理教學與生活緊密聯(lián)系起來，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且進一步激發(fā)了學生學習地理的興趣。
四、課外實踐活動添趣
單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外實踐活動，開闊學生視野，才能使他們深深地愛上地理，認真探索地理知識?？膳e辦環(huán)保宣傳欄，組織學生進行鄉(xiāng)土地理的調查，如河道污染、白色污染、廢氣污染等對學生進行環(huán)境觀道德觀的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境和生態(tài)意識，學生在舉辦活動中既鍛煉了能力又提高了環(huán)保意識，這一活動還配合了學校的德育工作的展開，可以收到意想不到的效果；還可以組織地理課外小組參觀氣象站，進行天氣預測、物候觀測，看星空、找星座、觀月相、看云識天氣等比如在進行月相的學習時。盡管在課堂上為學生們進行了講解與演示，但是月相是一個時間變化的一個過程，對于學生們來說理解起來比較困難，所以可以要求學生在接下來的一個月中，每天記錄早、晚時的月亮，記錄它在天空中的位置并畫出所見的月亮形狀，然后通過同學們搜集的數(shù)據(jù)，找出月相變化的規(guī)律，這樣學生就會對課堂的知識得到進一步的加深，學生學習地理的興趣也會不斷提高。利用活動激發(fā)學生興趣時，教師教學活動創(chuàng)設時要充分體現(xiàn)學生的主體作用，活動過程要靈活開放，在活動內容的設計，活動方法的制訂，活動主題的編排，活動的時間制定等方面讓學生自己去做。使學生在地理學習中真正的動起來，變“要我學”為“我要學”，地理課堂就會充滿快樂，學生的興趣自然會長久保持。
參考文獻：
[1]侯紅敏.淺談高中地理教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].學周刊，2011.
江蘇省海門市實驗學校楊波教師回答：
伴隨著微時代的到來，地理小問題、小現(xiàn)象，華麗轉身為地理微課程。地理微課程的提出既是一種教學觀念上的創(chuàng)新，而且也有益于利用最新的微時代成果完善地理課程的發(fā)展，讓地理課程在宏觀教育背景下具有更大的活力。
微課程即是一線教師自行開發(fā)、時間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學實際，為教師所需，為教師所用，可解決工作中的棘手問題。從教育科研角度，許多地理一線教育工作者雖然不能拿出完整的一套理論體系，但是通過地理微課程，可以提煉自己教學中的閃光點，作為地理微課程之素材，并成為教育研究的切入點。由小處著手，向更大方向進發(fā)，最終帶動地理教育教學科研的發(fā)展。本文主要從地理微課程開發(fā)過程中可能遇到的問題以及一些典型地理微課程資源試作探討。
1.地理微課程之音視頻來源
地理微課程的課程資源視頻、音頻來源可以有多種形式。如央視網站、中國氣象視頻網站、國家測繪局網站，都有很實用的地理視頻、音頻資源。央視網站的視頻比較齊全，以區(qū)域地理為主，對于加強學生對全國各區(qū)域的直觀印象有很大益處；中國氣象頻道網站主要是大量與氣象有關的自然地理視頻，從大氣環(huán)境、洋流到地球運動，也介紹全國各個區(qū)域的天氣特點，具有一定區(qū)域性；國家地理測繪局網站主要是測繪地理類視頻，對于解釋遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)等非常實用。當然，許多網站由于面臨改版問題，會出現(xiàn)有些視頻不能下載，只能在線觀看的限制，可以通過屏幕錄像軟件將這些視頻錄制下來，或者通過臨時文件下載方式先下載到臨時文件夾里，再通過軟件，把這些視頻拼接起來，作為完整的視頻加以利用。
2.地理微課程之軟件使用概述
視頻處理一般都使用Camtasia Studio 7這一軟件，當然也可用一些更專業(yè)的視頻處理軟件，但是筆者通過比較使用，發(fā)現(xiàn)其它軟件或功能不夠豐富，或功能太復雜導致視頻容量太大，根本無法讓一般的存儲工具儲存。通過Camtasia Studio 7軟件處理視頻，一般不會過多增加視頻大小。如果要求更清晰的視頻，也只是稍微有所增加，大多移動媒體都可以承受，這是此軟件的便捷之處。
3.地理微課程之主題內容選擇
微課程主題選擇廣泛，只要是題材微觀并通過教師調研學生學情，可以通過其自主探究學習完成的小主題內容，都可以作為微課程主題。例如，自然地理中的難點——雨帶的推移。雨帶的推移知識點很小，但是學生如果一直停留在靜止思維狀態(tài)，不能在腦海里形成清晰的雨帶推移場景，那么這一知識點一直會是個難點，要求學生掌握南旱北澇、北旱南澇的形成機制就會更難。如果把這個問題轉化成微課程，讓學生在微課程中自己體驗雨帶的推移，并配上雨帶推移到不同區(qū)域及其造成的不同天氣現(xiàn)象，通過學生自我探究，更容易理解這一難點。
又如，對于最難以理解的地理信息技術，可在地理微課程中，首先提出情境，進行城市規(guī)劃，了解這個城市的道路、橋梁、商業(yè)、農業(yè)、工業(yè)等分布。先需要找到含有這一情境的微視頻，然后引入思考情境，再提供一個解決方案。解決城市規(guī)劃的技術主要用地理信息系統(tǒng)，并在微課程中讓大家看到其系統(tǒng)的操作演示方法，讓學生感受到運用地理信息系統(tǒng)確實解決了這一問題。通過這些情境的連續(xù)創(chuàng)設（微課程中情境的創(chuàng)設本質上就是視頻、文本、圖片、解說的選擇與使用及編輯，處理好這些要素，即創(chuàng)設了最好的學習情境），學生既把自己置身于特定情境中，又在情境中學習到其技術的具體使用及選擇。
4.地理微課程之使用注意事項
使用不受“微”脅。筆者認為，播放媒體可以是微媒體，如手機、iPad，也可以是教室的大屏幕投影儀、電子白板、學校操場的大型屏幕等，這些大型傳播媒體是微課程播放的極好工具。一個微課程既然被開發(fā)出來，就應更大程度地去擴大其課程的影響范圍，讓更多的學習者感受到微課程的力量。從筆者所在學校來說，學生在校期間嚴禁帶手機，嚴禁帶一切相關的移動媒體設備。因此教師開發(fā)的微課程學生無法通過手機等設施看到，應積極擴大微課程的播放媒介。
用途不受“微”脅。微課程雖然形式微小，但為了能夠解釋清楚一個問題，它的結構、內容也應具有相當分量。因此地理微課程可以作為學生課余時間的學習材料，也可以作為地理課堂上的主角。教師可以把微課程作為引入新課、結束新課的內容，也可以作為教學中承上啟下的過渡承轉，還可以作為新課學習內容或課前、課后學習材料?？傊?，地理微課程要發(fā)揮出最大功用，應根據(jù)具體教學要求和實際作出適當選擇。另外，微課程的用處除解釋一個小問題外，其音樂、文字、視頻交融的效果可為課堂創(chuàng)設虛擬的教學情境，讓學生仿佛身臨其境，融化角色，深化學習。
170.如何開發(fā)高中地理微案例？
江蘇省連云港市海濱中學丁夏男教師回答：
高中地理微案例教學是對地理微觀教學情境的描述，引導學生對所示材料進行討論研究的一種地理教學方法。具體而言，即教師引導下，根據(jù)教學目標和教學內容，設計微型案例，組織學生思考（情境問題）、學習、研究、交流、展示，在此過程中培養(yǎng)學生探究能力。
微案例和微課程相關聯(lián)，是微課程的組成部分；但又區(qū)別于微課程，教師根據(jù)學生心理特質和課程標準要求，使地理課堂“進入”與教學密切相關的案例，其核心在于激發(fā)學生學習主動性，使它更加具體化、典型化、生活化、細微化，更貼近學生實際。這種“場景式案例”的運用，可在導入中使用、可貫穿教學環(huán)節(jié)的設計、可在教學收尾中運用。對教師而言，更具操作性，更加簡易。高中地理微案例的開發(fā)注意以下策略。
一、基于課程標準
準確理解高中地理課程標準是開發(fā)地理微案例的依據(jù)。高中地理課標提出“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”它要求地理微案例設計能夠處理好三種關系：教師主導與學生主體的關系；合作與學習、競爭與獨立的關系；教學實踐中處理好“形”與“神”的關系，不能把自主、合作、探究學習形式化、絕對化，要激發(fā)學生的問題意識，生生間的合作學習欲望，使每一位學生以“研究”的眼光看待地理學習。高中地理課程對“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的教學要求是“以某區(qū)域為例，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產和生活方式的影響?！备鶕?jù)這一要求，可以出示微例：“煤城”棗莊最初是一個資源型城市。長期以來，棗莊市作為山東省重要的能源供應地，為山東乃至全國經濟建設做出了重要貢獻。經過長時期高強度、大規(guī)模開采，棗莊市煤炭資源瀕臨衰竭，可持續(xù)發(fā)展面臨一系列問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)產業(yè)比重偏高，接續(xù)替代產業(yè)尚未形成；生態(tài)環(huán)境破壞嚴重，采煤塌陷地治理和村莊搬遷任務繁重；基礎設施較為滯后，公共服務功能大量缺失；地方財政困難，民生保障壓力巨大。2009年，國家確定棗莊市為全國第二批資源枯竭城市之一，為棗莊市轉型發(fā)展創(chuàng)造了機遇與挑戰(zhàn)，增添了新的活力。出示情境問題：①試推測棗莊市煤炭產業(yè)的發(fā)展經歷了哪些階段？每個階段有哪些特點？②借鑒世界著名區(qū)域發(fā)展的經驗，請設計棗莊市“再生”的對策和建議。
通過任務驅動，教師指導學生小組自評和互評、最后由教師點評，在“進入情境”和“跳出情境”中，學生運用地理知識能力得到提升與遷移。
二、基于具體學情
深刻了解學生心理狀態(tài)是開發(fā)地理微案例的關鍵。只有明確不同層次的學生所需，才能適時捕捉學生的心理需求，滿足其學習需求，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的案例。如學生學習遇到困難，學習的地理知識點高于學生“最適宜發(fā)展區(qū)”時，教師應及時搭建“支架”，建立知識鋪墊和學習背景，給學生適當?shù)膸椭c提示，樹立學生學習信心；對于學生學習階段成果，教師應給予學生公正與鼓勵性的評價，進行層層啟發(fā)，最終完成預期的學習目標。例如，導入“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”時，創(chuàng)設對比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈”，從此一個海邊小漁村（見圖1）飛速建設，三十年發(fā)展成為世界矚目的中國大都市，那就是深圳（見圖2）。
展示情境問題：①深圳曾是一個小漁村，那時候的深圳處于區(qū)域發(fā)展的哪個階段？現(xiàn)在呢？②思考深圳的發(fā)展經歷了哪些歷程。
教師把深圳前后區(qū)域發(fā)展微例作為導課案例，讓學生學有所思，由此為載體導入，激發(fā)學習興趣，自然進入教學主題。
三、基于地理情境
創(chuàng)設生動情境是開發(fā)地理微案例的基礎。地理學科反映的是動態(tài)復雜的宏觀世界，它基于豐富的地理事象，演變出抽象的概念及規(guī)律。高中地理知識的學習是間接知識的習得，教師可以整合多種教學元素，如圖像、影像、聲頻、動畫，以多媒體為載體，將地理知識直觀形象地加以展現(xiàn)，將內化的書本知識外化為一個個學生可以感知的景象，使單調的文字符號物化為學生可以認知的場景與故事，把每一位學生置于可知、可感的環(huán)境中去觀察、去體驗，自覺地接受情境中蘊含的思想與情感，調動學生的各種感官，不斷刺激學生學習興趣，使其形成熱愛地理學習的情感。例如，進行 “區(qū)域發(fā)展階段與人類活動”主體部分學習時，出示微例：匹茲堡最初是個印第安人的小鎮(zhèn)。18世紀中葉，人們在該地發(fā)現(xiàn)了大型富鐵礦和煤礦，鋼鐵工業(yè)隨之興起。二戰(zhàn)后，匹茲堡成為美國經濟最繁榮的城市之一，是美國的“鋼都”。二戰(zhàn)結束后，美國東北部受到資源枯竭、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產量明顯減少，工業(yè)地位顯著下降。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業(yè)基地構成嚴峻挑戰(zhàn)。在整個20世紀80年代，匹茲堡地區(qū)喪失了12萬個制造業(yè)就業(yè)崗位，同時創(chuàng)造了11.5萬個就業(yè)崗位，這些就業(yè)機會大都在教育、保健和研究部門，其中先進科技領域發(fā)展最為迅速。從20世紀90年代開始，人們看到一批高科技的保健品產品制造商、因特網軟件制造公司和IBM計算機軟件子公司等已經在匹茲堡市內外安家落戶。設計情境問題：①初期階段：“鋼都”匹茲堡興起的條件有哪些？②成長階段：二戰(zhàn)后，匹茲堡的發(fā)展出現(xiàn)了哪些“瓶頸”？ ③轉型階段：20世紀80年代匹茲堡的“困惑”是什么，美國人口在這個時期遷移特點如何，原因是什么？④再生階段：20世紀90年代初，匹茲堡如何從“沒有屋頂?shù)牡鬲z”變成“知識城”？
學生首先閱讀教科書上給出的四個知識窗，結合所示微例，然后思考情境問題，進行小組討論、探究，展示生生間交流的成果，學生歸納每個階段區(qū)域發(fā)展主要特點、面臨的問題、人地關系狀況，經教師點撥，最后形成提綱挈領的表格。
四、基于現(xiàn)實生活
整合生活元素的案例是開發(fā)地理微案例的核心。從高中地理教學內容看，教科書所選案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的現(xiàn)實生活，與地理教學緊密聯(lián)系。在開發(fā)地理微案例時，應時刻關注社會生活，使學生在地理學習中了解社會發(fā)展熱點、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。例如，結合高中地理“可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內容，設計“連云港霧霾天氣的成因及對策”案例，圍繞以下四個問題進行探討：①觀察連云港大氣污染狀況（程度）？主要有哪些污染物？②這些污染物的來源是什么？③觀察并總結引起霧霾天氣的原因；④針對當前狀況，你認為應如何解決？你自己應該怎么做。課前學生通過觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考、想象。課堂上，因為自己實際的調查研究，學生們紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識可得到鍛煉。
蘇霍姆林斯基指出：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生?！钡乩斫處熃o予學生一個精神寄托，不失時機地創(chuàng)設富有激勵性的、情境化的地理微案例，啟發(fā)學生積極思維，使學生產生內驅力，保持持續(xù)發(fā)展的動力。
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聚焦地理微課堂
微博、微信是當前大眾通信交流的一個熱門平臺，緊隨其后的微電影、微盤也開始迅速發(fā)展。課堂教學與時俱進，網絡微課堂形式應運而生。遠程教育與互聯(lián)網、網站、電子商務一起并稱為網絡時代四大趨勢，微課堂將來勢必也會作為遠程教育的形式之一得以大規(guī)模發(fā)展。教育部已經預視到這一點：教育管理信息中心于2012年9月10日開始開展第一屆中國微課大賽；教育部全國高校教師網絡培訓中心也針對廣大高校于2012年12月開展首屆全國高校微課教學比賽。
地理微課堂現(xiàn)狀
由于一些大賽的參賽視頻沒有公開，因此目前地理類的中學微課堂數(shù)量不多，在微課網上高中部分有四個教師共31個課程組，百余個小專題，基本包含了地理教材中的各個要點知識，多是一些名牌教師結合知識針對高考考點的講解，初中部分全部空缺。由此可見，微課堂仍然免不了高考指揮棒的重大影響。此外，這些課程多在30分鐘左右，與一堂課的模式頗為接近。但是“微課”模式開創(chuàng)之初旨在摒棄以往長達40分鐘的完整公開課形式，而是把精華內容濃縮在5至10分鐘之內，因為根據(jù)心理學原理，學生注意力集中最佳時間是在10分鐘內。雖然，視頻播放過程中可隨時暫停，以滿足不同學生的不同理解需求，但是這和以往網絡公開課區(qū)別甚少，沒有太大突破。微課堂雖然也是課堂的一種，但它強調“短”、“小”、“精”，如何生動地設計、合理地布局、完整地體現(xiàn)，利用好短短十分鐘時間才是關鍵。
地理微課堂展望
內容豐富，取材廣泛。地理微課堂中的地理知識不應僅限于地理課程或是地理教材中的地理知識，而應是包含地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的方方面面。從地理小常識、小故事到地理專業(yè)知識，一一囊括在內。
形式多樣，生動形象。地理微課堂可以通過講故事、播動畫等多種形式，實現(xiàn)講清楚一個地理知識點、展示一種地理現(xiàn)象、模擬一種地理過程或是講述一段地理變遷等多種效果。
控制時間，效率增強。雖然地理包羅萬象，知識點眾多是不爭的事實，但是依然可以控制好每節(jié)微課堂的時間，將其限定在10分鐘左右，把握好學生注意力的黃金階段。因此，將來的地理微課堂很可能將知識點細化，完善體系，分設目標，以適合于更多不同年齡層次與不同需求的學生，讓地理微課堂融入所有學生生活。
【關鍵詞 高中 地理教學 思維能力
隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力已成為學科教育的重要任務。就地理教學而言，領會并能獨立運用地理知識，形成分析與解決地理問題的能力；發(fā)展學習技巧、掌握探索地理知識的方法，創(chuàng)造性地學習；在學生初步具備研究能力的前提下，引導學生學習新理論、新方法，解決未作結論的地理問題，特別是人地關系發(fā)展中產生的新問題，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習方法與習慣。這些能力的培養(yǎng)，只有以系統(tǒng)化的地理知識的積累為基礎，以科學的思維方法培養(yǎng)為核心，才能得以實現(xiàn)。
一、 新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)
新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標中核心技能和能力目標培養(yǎng)的關鍵性環(huán)節(jié)，高中學生已經從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關鍵性階段，我們的新課程目標體系中的高中地理教學內容主要以協(xié)調人口、環(huán)境、資源之間的對接關系，我們在初中階段性學習的基礎之上，使學生進一步獲得有關地理環(huán)境本身以及人地關系的基本原理和基礎性認知，同時，能夠順利的運用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，如何培養(yǎng)學生地理思維方法和思維能力是幫助學生對所學知識進行梳理的基本要素，我們應該在問題中深入分析此問題再進一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎之上形成的對事物內容以及本質特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學科的思維訓練，是指在一門具體學科的教學過程中達到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應該在結合該學科的學科特點和性質的基礎之上，遵循科學的思維發(fā)展規(guī)律對我們的學生進行一個創(chuàng)新型的思維訓練，這樣的思維訓練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學科科學的思維方法和對各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識、運用知識的基礎，在此基礎上，我們才能求得進一步的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展是我們當下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學生自身發(fā)展的關鍵性組成部分，在具體的教學過程中，我們要更加注重思維訓練、能力培養(yǎng)，使得每個學生都能夠擁有自身獨特且有效的思維能力，并在此基礎上能有所創(chuàng)新，從而達到最后解決問題的終極目標。
二、采用多種方法，提高學生的思維能力
學生在教師的主導下，自主地根據(jù)教材提供的學習材料，判斷知識類型，確定學習目標，選擇適宜的思維模式，通過個體和群體的學習活動，掌握知識、培養(yǎng)思維能力。學生掌握思維的模式，對于地理學習及其重要，因而在地理教學中，加強思維模式即思維方法和思維程序的綜合訓練，有利于提高學生的思維能力和學習的質量。
1.建立聯(lián)系、學會縱橫思維
知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，利用聯(lián)想把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯(lián)系，從而獲得新的理解等。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發(fā)展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，還要建立思維線索，知道從哪具體去想。
縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源，教學上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)性地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯(lián)系的基礎上獲得知識，思維能力得到更大的提高。
2.探索問題，激活想象思維
問題提出后，教師可以鼓勵學生從多方面考慮使其大膽想象，然后對問題做出解答。這樣可以使學生思維能力得到激活。例如，在討論未來的宇宙變化時，有學生說：江山易主，太陽將不再是太陽系的中心天體。因為太陽的質量減小，其引力減小，太陽系中的其他天體將會被其它恒星吸引，所以太陽不在是太陽系的中心天體，宇宙中將不再有太陽及太陽系存在。有學生說：物以類聚，太陽和太陽系存在。因為是人類把距地球最近的恒星叫太陽，把人類所在的恒星系統(tǒng)叫太陽系，隨著太陽的消失，一定會有新的太陽誕生，就會有新的太陽系存在。
3.運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性
地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。
4.創(chuàng)設情境，誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和批判性
