發(fā)布時間：2023-01-29 04:36:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)品德教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
憎惡壞人，有警惕性和自我保護(hù)意識。
行為：
不輕信陌生人的話；不吃陌生人的東西；不跟陌生人走；獨(dú)自在家時，不給陌生人開門。
教學(xué)建議
本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一、二年級“熱愛生命”德目中的有關(guān)要求設(shè)置的。
本課屬“熱愛生命”教育，這方面內(nèi)容很多，中高年級還有“愛護(hù)身體，積極鍛煉，保持身心健康”等內(nèi)容，逐步拓寬、加深。
課文分為三部分。第一部分，講述張明十分機(jī)智地擺脫壞人的糾纏。第二部分，講述張明立即把遇到壞人的事告訴媽媽。第三部分，講述張明再次發(fā)現(xiàn)壞人后，立即向老師報告，民警很快抓住了壞人。
教學(xué)重點(diǎn)
1.知道壞人欺騙兒童慣用的一些手段。
2.知道一些提防壞人、不上當(dāng)受騙的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
憎惡壞人，有警惕性和自我保護(hù)意識。
教學(xué)中應(yīng)該講清以下幾個問題。
1．要提防壞，不輕信陌生人的話，不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走。
2．遇事要主動向家長匯報，求得家長的幫助。
3．提高警惕，發(fā)現(xiàn)壞人報告老師。
教法建議
1為了使教學(xué)更有實(shí)效，教師可以采用讓學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)方式。具體操作步驟見“探究活動”。其目的是使學(xué)生提高警惕性，防止上當(dāng)受騙。
2可以講故事進(jìn)行導(dǎo)入，并設(shè)置環(huán)節(jié)、增加懸念，讓學(xué)生猜測接下來會發(fā)生什么，激起學(xué)生的興趣，并加深記憶。
3 在講上當(dāng)受騙的實(shí)例時，最好播放一些已有的實(shí)例錄像，音頻或圖片。更具有真實(shí)感。
4 在講解遇見具體事情該怎么辦時，讓學(xué)生自己說并表演，老師給予歸納和補(bǔ)充。有利于學(xué)生學(xué)以至用。
教學(xué)設(shè)計示例
十二不上當(dāng)受騙
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識：
1.知道社會上有傷害兒童的壞人。
2.知道壞人欺騙兒童慣用的一些手段。
3.知道一些提防壞人、不上當(dāng)受騙的方法。
情感：
憎惡壞人，有警惕性和自我保護(hù)意識。
行為：
不輕信陌生人的話；不吃陌生人的東西；不跟陌生人走；獨(dú)自在家時，不給陌生人開門。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.知道壞人欺騙兒童慣用的一些手段。
2.知道一些提防壞人、不上當(dāng)受騙的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：憎惡壞人，有警惕性和自我保護(hù)意識。
教育過程：
一、播放故事，導(dǎo)入新課
1．講故事或播放錄音故事：《狼和七只小山羊》（參見擴(kuò)展資料）
當(dāng)講到“沒過多久，“咚咚咚”，有人敲門?！靶∩窖蚬怨?，我是媽媽，我回來了，帶來好多好吃的東西?！睍r，師問：“你們猜七只小山羊是怎么做的呢？現(xiàn)在你們就是這七只小山羊，以最快的速度討論一下，你們會怎樣做？（把學(xué)生分成七人一組，模擬七只小山羊）
學(xué)生分組討論并回答
師：同學(xué)們都說得很好，用各種方法識破了大灰狼的詭計，沒有上當(dāng)受騙?？墒?，你們知道嗎？并不是所有的小朋友都向你們這樣警惕，他們很容易就被騙了。曾經(jīng)發(fā)生過這樣的一件事情，請看！
出示圖片1或放錄像《被騙的三個學(xué)生》（錄像可根據(jù)情節(jié)自行拍攝）
師問：你們猜猜會發(fā)生什么情況呢？
學(xué)生回答
出示圖片2和擴(kuò)展資料2、3、4，展現(xiàn)被騙的可怕結(jié)果。（參見擴(kuò)展資料）
師追問：我們怎么幫助這三個孩子，才能使他們不上當(dāng)受騙呢？
板書：不上當(dāng)受騙
學(xué)生回答：（1、問問家人叫什么名字？2、撒跟就跑。3、不吃陌生人的東西。4、不輕信別人的話。5、找警察叔叔幫忙。6、大聲的喊叫等。）
師小結(jié)：仔細(xì)聽、認(rèn)真看，動腦筋想，識破壞人的詭計，不上當(dāng)受騙。
過渡語：在我們的生活中也有壞人，怎樣才能防止上壞人的當(dāng)呢？
二、學(xué)習(xí)課文，初步明理
1．演示課件（課文1、2、3自然段的內(nèi)容）
2．教師提問：
（1）張明在上學(xué)的路上遇到了什么人？
（2）這個陌生人對他說了什么，做了什么？
3．學(xué)生回答。
4．教師小結(jié)：張明不吃陌生人的東西，不跟陌生走，當(dāng)陌生人強(qiáng)迫要帶他走時，他大聲呼救。回家后，還把這件事告訴了媽媽。
板書：不吃陌生人的東西不跟陌生人走大聲呼救告訴家長
教師繼續(xù)演示課件（課文第4自然段內(nèi)容）
5．教師提問：
（1）張明遇到的陌生人是什么人？
（2）張明是怎么做的？
學(xué)生討論并回答
6．教師小結(jié)：
張明遇到的是一個壞人，他把看到壞人的事告訴了老師，老師與派出所取得了聯(lián)系，抓住了壞人。(告訴老師報警)
7．教師提問：
民警叔叔和老師是怎么夸獎張明的？
8．教師小結(jié)：在日常生活中，與陌生人交往時一定要提高警惕。
板書：提高警惕
播放兒歌并講解：不輕信 不貪小
遇事情 要動腦
提高警惕不上當(dāng)
安全自護(hù)記得牢
三、指導(dǎo)練習(xí)，深入明理
1．學(xué)生討論：
舉例說說壞人是怎樣欺騙兒童。
2．學(xué)生匯報討論結(jié)果。
3．教師小結(jié)：
壞人騙人的手段是多種多樣的，要想避免上當(dāng)受騙，一定要提高警惕。
演一演
1.教師分發(fā)卡片，學(xué)生領(lǐng)自己感興趣的問題
（1）在放學(xué)回家的路上，你拾到了一個錢包，正當(dāng)你在尋找失主時，有人自稱她是錢包的主人，向你索要錢包，你會怎么辦？
（2）當(dāng)你一個人在家時，有人敲門說要給你家修水管，讓你給他開門，你會怎么辦？
（3）有人跟蹤你，怎么辦？
（4）陌生人向你問路，怎么辦？
2.學(xué)生分組討論應(yīng)該怎么辦。
3.師生共同表演。
4.讓學(xué)生進(jìn)行評價，評價處理問題的學(xué)生，做得怎么樣。
5.教師 小結(jié)：
當(dāng)你拾到錢包時，一定要先把錢包收好，失主尋找錢包時，要尋問失主，錢包里有什么東西，經(jīng)過核對后才能把錢包歸還失主。
當(dāng)有陌生人敲門時，不能隨便給陌生人開門。如果陌生人不走，要及時與家長、鄰居或居委會取得聯(lián)系，如果你發(fā)現(xiàn)這個陌生人確實(shí)是壞人時，可以打“110”報警。這樣做才能避免上當(dāng)受騙。報警時應(yīng)該注意說清地點(diǎn)及情況。（但也要切記：不要隨便拔打“110”報警電話玩。）
有人跟蹤你時，大聲喊叫并往人多的地方跑，可打110或直接找路邊的警察叔叔等。
當(dāng)有陌生人向你問路時，可以給他指路，但不帶他去；或者干脆不理陌生人；趕快跑；等等。
請學(xué)生進(jìn)行拔“110”報警電話的模擬活動。
四、全課總結(jié)
我們生活的社會上，是比較復(fù)雜的，有好人也有壞人，所以我們與人交往時，一定要有自我保護(hù)的意識，要有很高的警惕性，不能隨便吃陌生人的東西，不能跟陌生人走，不能給陌生人開門，如果遇到壞人，要想辦法保護(hù)自己，避免自己受到不必要損失與傷害。
板書設(shè)計:
十二不上當(dāng)受騙
提高警惕
不吃陌生人的東西
不跟陌生人走
不給陌生人開門
大聲呼救
告訴家長、老師
報警
探究活動
活動名稱：看誰最機(jī)智
活動目的：檢驗(yàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)懂得只有提高警惕性才能防止上當(dāng)受騙。
活動步驟：
1．在課間，教師找一位本班學(xué)生不認(rèn)識的人，用各類手段騙學(xué)生跟他走，看學(xué)生反映如何？一定要錄像。（找六、七個學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
2．課上，播放錄像，分別對警惕性高或低的學(xué)生進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劗?dāng)時的想法。
3．教師總結(jié)整個活動。（提醒學(xué)生平時一定要提高警惕，防止上當(dāng)受騙。）
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會復(fù)韻母ie üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫，會讀它們的四聲。
2、能正確認(rèn)讀由聲母和ie üe組成的音節(jié)，掌握ü上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會復(fù)韻母ie üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye yue。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生能夠區(qū)別ie üe和ye yue，知道ie üe是復(fù)韻母，ye yue是整體認(rèn)讀音節(jié)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：小朋友們，咱們在拼音王國里已經(jīng)認(rèn)識了不少拼音朋友，現(xiàn)在我來考考你，看你能猜出他是誰(師說一扇小門，像個2字，氣筒打氣等,學(xué)生回答nnn,zzz,qqq,等)
2、師：前幾天我們剛認(rèn)識的復(fù)韻母朋友可想你們了?，F(xiàn)在我們把他們請出來把。出示：ai ei ui ao ou iu 認(rèn)讀。
二、看情境圖，引出新授內(nèi)容
1、師：今天我們繼續(xù)到拼音王國里找朋友，首先我們來看一幅圖片，仔細(xì)觀察圖上畫的是什么時候?什么地方?有什么人?他們在干什么?(中秋節(jié)的夜晚，桌上放著月餅、石榴、紅棗、媽媽和孩子坐在桌子旁。媽媽給孩兒講起了故事，孩兒聽得很認(rèn)真)
2、引出兒歌：中秋月，月兒明，媽媽講故事，孩兒靜靜聽。
3、相機(jī)出示：ie üe er
三、教學(xué)復(fù)韻母ie和音節(jié)ye
1、看插圖說話，引出ie：圖上畫著什么?(啟發(fā)學(xué)生回答“椰樹”)板書ie.
2、教學(xué)ie的發(fā)音，記清形。
ie老師是怎么讀的呢?(先發(fā)i，緊接著向e滑動，i重e輕，就成了ie。)領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
3、ie的四聲練習(xí)
①ie是復(fù)韻母，它也是由兩個單韻母組成的。誰來說說聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在哪個字母上?為什么?
②出示：iē ié iě iè
4、故事板書ye，教師講解：ie是復(fù)韻母，不能給漢字注音，整體認(rèn)讀音節(jié)ye跟復(fù)韻母ie的讀音一樣，寫的時候，要把i換成聲母y。
5、復(fù)韻母ie和整體認(rèn)讀音節(jié)ye的四聲練習(xí)。(自由讀、抽讀、組詞讀)
yē 椰樹yé 爺爺yě 田野yè 葉子
四、教學(xué)復(fù)韻母üe及整體認(rèn)讀音節(jié)yue。
1、看插圖，說說圖上畫著什么?
2、教師范讀üe，出示復(fù)韻母üe。
3、看老師念üe，誰能說說口形是怎樣變化的?(先發(fā)ü音，很快地向e滑動。ü重e輕，就成了üe。)
4、üe的四聲。
出示：üē üé üě üè
要求：讀準(zhǔn)音。(范讀、跟讀、指名讀、開火車讀、齊讀)
5、板書yue，yue與üe的讀音相同，復(fù)韻母üe，整體認(rèn)讀音節(jié)yue。寫yue時，要把üe的兩點(diǎn)去掉，前面加上聲母y。誰能說說為什么要去掉ü的兩點(diǎn)?(因?yàn)榇髖見了ü眼要挖去)
五、教學(xué)特殊韻母er
1、看插圖，說說圖上畫了什么?
2、教師范讀er，并講述讀的方法，先讀e,然后把舌頭輕輕往上面一湊，就讀出er的音了。
3、板書 ēr ér ěr èr ，自由練習(xí)讀er的四聲
4、說明er是一個特殊韻母，只能自己獨(dú)立成為音節(jié)，不能跟聲母相拼。
六、鞏固練習(xí)。
1、看屏幕認(rèn)讀：ie üe ye yue
學(xué)生思想品德教育個案小結(jié)
本人近段時間主要從深入了解學(xué)生黃某的家庭狀況,個人性格,學(xué)習(xí)情況,人際交往等學(xué)生個人的詳細(xì)資料;分析學(xué)生出現(xiàn)該狀況的原因;采取了多種教育措施糾正該生的不良傾向;制定具體的轉(zhuǎn)化目標(biāo)及各個步驟的計劃等方面進(jìn)行研究.
通過家訪,和學(xué)生談心,調(diào)查詢問班級同學(xué)等方式,對學(xué)生黃某的情況進(jìn)行了解.基本掌握了該生的詳細(xì)資料,即性格孤僻,上進(jìn)心不強(qiáng),逆反心理重,學(xué)習(xí)成績不好,缺少家庭的溫暖等情況.并初步分析了存在這些問題的原因,并制定了應(yīng)該先從心理疏導(dǎo)開始的教育方法,盡量讓他取得小的進(jìn)步,循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化.
關(guān)鍵詞：品德與社會；小學(xué)生；案例教學(xué)法；興趣；效果；能力
所謂案例教學(xué)法，是指教師在總體把握教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在課堂教學(xué)活動中嵌入特定的教學(xué)案例，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果良好目的的一種先進(jìn)教學(xué)方法。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就案例教學(xué)法在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢展開初步的分析c探討。
一、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生性格活潑好動，向往直觀、形象的外界事物，對其有著較強(qiáng)的探究興趣及積極性，但與此同時，他們自身的學(xué)習(xí)注意力也較容易渙散，維持的有效時間非常短，這就導(dǎo)致了課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。
考慮到小學(xué)生的這一主觀學(xué)習(xí)特征，筆者在自身的品德與社會學(xué)科教學(xué)中就有意識地采用了案例教學(xué)法，即在展開具體知識點(diǎn)教學(xué)活動之前，率先為學(xué)生呈現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)案例。例如，在教學(xué)“文化采風(fēng) 禮儀中的文化”這一知識點(diǎn)時，筆者就為學(xué)生出示了如下的教學(xué)案例。
教學(xué)案例一：美國人在接受禮物時傾向于在送禮者面前當(dāng)場打開禮物，并對其致謝，以此讓對方感受到自己是真心喜歡這一份禮物。但是，大多數(shù)中國人都不會當(dāng)面拆開禮物，因?yàn)樵谒麄兛磥恚@是一種極其不尊重送禮者的行為表現(xiàn)。
教學(xué)案例二：面食是中國人的一大主食，我們在吃面條時會直接用筷子，甚至是端起碗大口大口地吃。但是在大多數(shù)西方國家中，人們通常會用叉子將面條卷起來再吃，而且無論是端起碗還是吃面條時發(fā)出“哧溜哧溜”的聲音都會被認(rèn)為是極其不禮貌的用餐行為。
在筆者陳述案例的過程中，學(xué)生非常好奇，紛紛發(fā)出“原來同一件事、同一種行為在不同的國家中有著如此截然不同的含義”等類似的感嘆。但不可否認(rèn)的是，他們此時的注意力最為集中，學(xué)習(xí)興趣及探究熱情最為強(qiáng)烈。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢說明“不同的國家有著各自獨(dú)特的禮儀文化”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生便能以更加飽滿、熱情的姿態(tài)持續(xù)投入到這一具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動之中，從而將借助案例教學(xué)法誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多依賴于直觀化的思維思考方式，因此，他們在理解某些知識點(diǎn)時存在著較大的難度，大大影響了其最終的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
而要想真正達(dá)到上述目標(biāo)，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用不失為一種突破方向。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“科技帶給我們什么”這一內(nèi)容時涉及一個重要的知識點(diǎn)――科技在帶給現(xiàn)代生活諸多便利的同時，也產(chǎn)生了許多嚴(yán)重的危害。在之前的教學(xué)過程中，筆者多將上述知識點(diǎn)死板地直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生雖然能短時期內(nèi)能對其進(jìn)行一五一十地機(jī)械記憶，但時間一長，便很容易遺忘，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。鑒于此種情況，筆者適當(dāng)將案例教學(xué)法運(yùn)用到了課堂教學(xué)活動之中，并向?qū)W生提供了如下三組真實(shí)的案例。
案例一：小學(xué)生張華在學(xué)習(xí)生活中靈活運(yùn)用了電腦技術(shù)，如用電腦在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用QQ、微信等向老師詢問一些學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這些都使他的學(xué)習(xí)成績顯著提升；另一小學(xué)生李亮卻是經(jīng)常用電腦玩網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常逃課跑去網(wǎng)吧。由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，李亮對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，成績也有原來的名列前茅滑至班級后幾名。
案例二：伴隨著科技的發(fā)展，汽車技術(shù)越來越先進(jìn)，截至2015年，我國的機(jī)動車總數(shù)量高達(dá)2.79億輛，這都為人們的日常出行帶來了極大的方便。但同時，大批量汽車行駛過程中排放出的油煙，也使得空氣質(zhì)量嚴(yán)重下降，致使經(jīng)常出現(xiàn)“霧霾”這一頑固的空氣問題。
上述兩個案例都是小學(xué)階段學(xué)生日常社會生活中經(jīng)常接觸到的實(shí)際例子，有著自身的獨(dú)特認(rèn)識與看法。如此，借助案例就使得學(xué)生對“科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊”這一內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而真正取得一舉多得的良好課堂教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
筆者認(rèn)為，在小學(xué)品德與社會教學(xué)中向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)案例，并以此為基礎(chǔ)設(shè)置具有一定難度的疑難問題供學(xué)生進(jìn)行自主討論，有利于促進(jìn)學(xué)生包括自主探究學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及問題解決能力等在內(nèi)的多重學(xué)習(xí)能力的良好進(jìn)步與發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“健康文明的休閑生活”這章內(nèi)容時，筆者就特意為學(xué)生補(bǔ)充了如下的案例：據(jù)相關(guān)媒體報道，小學(xué)生之中相當(dāng)一部分人熱衷于購買所謂的“有獎卡片”，該卡片的“中獎規(guī)則”具體為：若是能在卡片中刮出特定的漢字就能到“中獎”，并領(lǐng)到特定的獎品。在采訪中，不少學(xué)生紛紛表示購買這種“有獎卡片”的動機(jī)在于“碰碰運(yùn)氣”，甚至有學(xué)生表示他們會將大多數(shù)零花錢花費(fèi)在其中。請以小組為單位共同探討：上述“有獎卡片”是否屬于健康文明的休閑娛樂方式？長期沉迷于其中會對我們青少年學(xué)生帶來哪些消極的不利印象？
上述生活化特征充足的教學(xué)案例使學(xué)生的參與興趣及討論積極性得到了最大限度的激發(fā)與調(diào)動，他們紛紛自覺且主動地投入到小組課堂討論活動之中。如此，在討論活動之中，不僅很好地培養(yǎng)、鍛煉與發(fā)展了學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解決能力，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的進(jìn)步與發(fā)展，除此之外，更是使他們對之前課堂所學(xué)的理論知識進(jìn)行了最大限度的靈活實(shí)踐運(yùn)用。綜合上述兩點(diǎn)來看，案例教學(xué)法的合理運(yùn)用能切實(shí)起到鍛煉、發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的良好目的。
案例教學(xué)法既是創(chuàng)新小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)模式的一種有效手段，更是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展的重要教學(xué)途徑。為此，我們小學(xué)品德與社會教師在自身的實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對案例教學(xué)法進(jìn)行靈活而科學(xué)的運(yùn)用，此舉將真正推動小學(xué)品德與社會教學(xué)學(xué)科教學(xué)的更好發(fā)展與顯著進(jìn)步。
一、案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)
案例教學(xué)的課堂教學(xué)階段分為以下幾個環(huán)節(jié)：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結(jié)。
案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發(fā)的案例讓學(xué)生直接閱讀，并利用多媒體呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過辯論會、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。但不管使用何種展示方式，教師都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動做好充分準(zhǔn)備。
在學(xué)生充分了解了案例之后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計疑難問題或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題。對于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流討論，讓學(xué)生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以作一個簡短的小結(jié)。對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，對案例本身蘊(yùn)含的道理或問題進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的目的是提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后繼續(xù)進(jìn)行深入而廣泛的思考。
二、案例教學(xué)法的價值取向
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解。案例教學(xué)中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，教師就應(yīng)該予以肯定。所以案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力搭建了一個良好的平臺，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、案例教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
1.選擇案例
案例教學(xué)法的意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，落實(shí)“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認(rèn)可某種良好品德，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
案例是案例教學(xué)的核心，案例質(zhì)量將直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么如何選取一個或幾個最適合于本次教學(xué)的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學(xué)生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學(xué)生，要求學(xué)生制作案例本，收集相關(guān)的案例。
案例應(yīng)該來源于生活，是對生活中某種具體情景真實(shí)可信的描述，并要貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，與學(xué)生的思想狀況、認(rèn)知水平相符。案例要包含有復(fù)雜的、具有啟發(fā)性的或可以探究的問題，讓學(xué)生用案例中所蘊(yùn)含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學(xué)中學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的難題。在案例教學(xué)過程中，教師選用的案例應(yīng)該緊跟社會形勢，切中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的討論興趣?？傊咐倪x擇要做到“新、近、真、精”。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極討論
教師要充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)形成，案例教學(xué)中學(xué)生活動占據(jù)了大部分，課堂上經(jīng)常會有意外的情況發(fā)生，這要求教師對課堂情況有充分的預(yù)見性，事先充分了解學(xué)生，預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的情況、問題和解決問題的方法。根據(jù)案例設(shè)計的問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難漸進(jìn)式提問，盡量羅列問題的答案。當(dāng)討論深入進(jìn)行時，會有新觀點(diǎn)不停地被提出來，大家的討論話題有時候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來，使討論更集中。
案例討論討論中，常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是出現(xiàn)僵局，如有的學(xué)生不愿意將自己的真實(shí)想法說出來，有的學(xué)生拒絕回答問題或與他人合作；二是發(fā)言游離主題；三是學(xué)生提出的問題會超出教師的課前預(yù)設(shè)范圍。
出現(xiàn)這幾種情況應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視并切實(shí)采取措施。為了避免冷場，教師要營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學(xué)生就不同觀點(diǎn)展開爭論、辯論，并做開場白式的動員，鼓勵同學(xué)暢所欲言。當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點(diǎn)醒催化的作用。當(dāng)討論背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休時，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。
3.教師要正確定位
在案例教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，在實(shí)際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。
教師缺位主要表現(xiàn)在：一是教師對案例沒有選擇，隨意性較強(qiáng)，組織討論時不加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說明，教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，自然難以收到預(yù)期的效果。
4.多種教學(xué)方法綜合使用
【摘 要】現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運(yùn)用錯誤。小學(xué)拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學(xué)時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學(xué)三個階段貫穿到語文課堂中。
關(guān)鍵詞 漢語拼音；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；教學(xué)改革
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現(xiàn)代大學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)代大學(xué)生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進(jìn)行理性思維，他們的形象思維能力強(qiáng)，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學(xué)生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學(xué)生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學(xué)生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點(diǎn)的省略錯誤；有的習(xí)慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標(biāo)調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學(xué)生就不知聲調(diào)該標(biāo)在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達(dá)到了60%。③運(yùn)用錯誤。有50%的學(xué)生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經(jīng)過分析，認(rèn)為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標(biāo)注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。bㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學(xué)的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學(xué)，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強(qiáng)勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學(xué)生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當(dāng)作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學(xué)造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學(xué)的強(qiáng)化有關(guān)系。小學(xué)教師在教授過程中反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學(xué)過程中，不管是初中，還是高中、大學(xué)都沒有鞏固小學(xué)的教學(xué)成果。
3.運(yùn)用錯誤和沒有學(xué)習(xí)《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標(biāo)等的不規(guī)范使用的誤導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了不能正確運(yùn)用拼音的現(xiàn)象。
二、小學(xué)、中學(xué)漢語拼音的教授情況
集寧區(qū)共有23所小學(xué)，筆者對小學(xué)漢語拼音的教授情況進(jìn)行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學(xué)習(xí)速度快。所有學(xué)校都是在一年級集中四周學(xué)習(xí)漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學(xué)習(xí)生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學(xué)生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準(zhǔn)，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強(qiáng)調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強(qiáng)識記。
做得比較好的方面有：首先，小學(xué)一到三年級把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進(jìn)行比較。三年級以上拼音自學(xué)，重點(diǎn)的由教師講解。其次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)拼讀、反復(fù)書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當(dāng)運(yùn)用了游戲法、聯(lián)想法來進(jìn)行拼音教學(xué)，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。再次，整個小學(xué)階段都在強(qiáng)調(diào)拼音教學(xué)，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習(xí)注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學(xué)生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學(xué)的漢語拼音教授情況：首先，學(xué)生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學(xué)生沒有必要的操練，大部分是自己自學(xué)。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認(rèn)識存在偏差。中學(xué)老師認(rèn)為：“拼音是小學(xué)的事情，如果拼音不好該回小學(xué)重學(xué)，不用教授相關(guān)的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學(xué)習(xí)不再是小學(xué)教師的事情，不管是學(xué)生學(xué)習(xí)的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準(zhǔn)、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應(yīng)及時糾正。此外，作為母語教學(xué)工作者要提高規(guī)范意識，嚴(yán)格用標(biāo)準(zhǔn)的書寫示范去正確引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)三年級開設(shè)英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學(xué)生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。
小學(xué)拼音教材和《方案》不能等同，小學(xué)拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學(xué)為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點(diǎn)：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學(xué)把y、w當(dāng)作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學(xué)教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復(fù)韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學(xué)教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學(xué)拼音教材的變通式減少了拼音教學(xué)的零件，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學(xué)教材差異，教師應(yīng)在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)的，不能始終讓學(xué)生停留在變通式的基礎(chǔ)上。
三、漢語拼音教學(xué)改革
小學(xué)拼音變通式教學(xué)是從實(shí)際教學(xué)對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學(xué)中穿行，對母語的學(xué)習(xí)也是有利的。筆者認(rèn)為，根據(jù)目前學(xué)習(xí)的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進(jìn)行傳授。首先，在小學(xué)階段可以按照現(xiàn)在的變通式進(jìn)行教學(xué)，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實(shí)。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學(xué)時可以把整體認(rèn)讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學(xué)學(xué)到的拼音，又加深了對拼音的認(rèn)識。拼音學(xué)習(xí)的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學(xué)習(xí)也有關(guān)系。再次，大學(xué)階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學(xué)語文課來傳授，雖然大學(xué)語文課更注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設(shè)教師口語課，對漢語拼音的學(xué)習(xí)也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進(jìn)行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標(biāo)標(biāo)寫。現(xiàn)在用注音字母標(biāo)寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導(dǎo)致讀音混亂的原因。并且隨著英語學(xué)習(xí)的普及，很多人接受了國際音標(biāo)，改用國際音標(biāo)標(biāo)寫也便于學(xué)生認(rèn)讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在標(biāo)調(diào)時，學(xué)生會很快找準(zhǔn)位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學(xué)中也會帶來麻煩，外國學(xué)生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點(diǎn)在任何情況下都不省略，這樣學(xué)生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學(xué)生不知道是ü，認(rèn)為是u。
在教學(xué)過程中，教師扮演重要的角色，針對學(xué)生目前的狀況，教師也應(yīng)該進(jìn)行反思。當(dāng)前，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學(xué)質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應(yīng)注意以下幾個方面：
①加強(qiáng)語文教師隊伍建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加大了教師培訓(xùn)力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學(xué)習(xí)，具備了理論修養(yǎng)，能在實(shí)踐過程中作指導(dǎo)，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整，學(xué)生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準(zhǔn)確地運(yùn)用。
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關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；創(chuàng)造性思維；品德與社會
第一次上品德課的時候，拿著幾張圖片與書本開始教學(xué)，指著課本上的圖片講了許多，也講了很多關(guān)于課外的所見所聞。在臺上，我滔滔不絕地講述關(guān)于我所知道的一切，講述一些書本上沒有的情景和圖片。孩子們也是跟著我的思路來回答問題，舉手發(fā)言也還是很積極的。但是整堂課下來，給我的感覺都是我在講，我在引導(dǎo)孩子們的思路，我一個人甚至演完了整出戲，沒有一個孩子有自己獨(dú)特的想法或見解。新課標(biāo)的理念要求課堂的主體是孩子，以學(xué)生活動為課堂主體展開教學(xué)，而現(xiàn)在……卻以教師的講解代替學(xué)生的說，大大降低了課堂的效率。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性？為此，我進(jìn)行以多媒體為教學(xué)輔助工具來展開品德與社會教學(xué)的研究。
所謂“多媒體”，就是運(yùn)用計算機(jī)綜合處理各類媒體信息，如：文本、圖像、聲音、視頻、動畫、圖形等，在屏幕上隨機(jī)編輯，控制各類信息，完成交互式操作的技術(shù)。
多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮教剿骱颓笾?，變以教為中心為以學(xué)為中心，變講堂為學(xué)堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會協(xié)作，提高課堂的教學(xué)效率。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)在品德教學(xué)中開展創(chuàng)造教育的策略
（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略
1.發(fā)散性思維的訓(xùn)練
發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的，獨(dú)特的新信息的一種沿不同方向，在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：
（1）變換角度，多向思維
教師應(yīng)該在里面充當(dāng)一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于一個問題，一個現(xiàn)象所產(chǎn)生的想法，多角度地去想問題，提出問題。
（2）反彈琵琶，逆向思維
創(chuàng)造性思維往往來自逆向思維。例如，在“長江長城，黃山黃河”一課明理部分時，先放一段錄像《母親大河正在被污染》，讓學(xué)生意識到在往河里排放污水是破壞環(huán)境的行為。然后再請學(xué)生舉一反三，說說還有哪些行為是破壞環(huán)境的。學(xué)生從中不僅受到了道德教育，而且獲得了發(fā)散性思維的訓(xùn)練。
2.創(chuàng)造性想象的訓(xùn)練
創(chuàng)造活動主要是智力活動，其中起重要作用的是想象。創(chuàng)造性思維在一定意義上是思維加想象。想象可以幫助我們沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，它是創(chuàng)造發(fā)明的第一步。因此，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練是十分重要的。
（1）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性
課堂上要激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。教學(xué)中教給方法，提高質(zhì)疑水平，最后積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。
（2）激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的聯(lián)動性
①觀察感知，豐富表象積累
觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察多媒體的圖片，影像等，豐富他們的知識，擴(kuò)展他們的視野。
②啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間
3.批判性思維的訓(xùn)練
批判性思維就是讓學(xué)生依據(jù)已有的知識，在批判、審查的過程中，認(rèn)識真理及真理的相對性，以便建立一個自身要求發(fā)展的完善的開放型認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
在品德教學(xué)中，我們要鼓勵創(chuàng)新，提倡學(xué)生的反省思維。如果學(xué)生習(xí)慣于批判性，反復(fù)地深入思考問題，那么他們的思路就會開闊、靈活，見解就更深刻、新穎。學(xué)生的創(chuàng)造性思維實(shí)際上并不是教師教的，而是在教師的引導(dǎo)下通過對實(shí)際問題的思考感悟出來的。反省思維是一種冷靜的自我反省，是對自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性思維的重要途徑。
（二）運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的策略
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐
例如，在“我也會當(dāng)家”這課中，播放一位小朋友當(dāng)家的過程：做家務(wù)、買菜等等。同學(xué)們都帶著好奇的心情去看，當(dāng)看完了這個片子以后，許多同學(xué)都紛紛舉手要說說自己的當(dāng)家歷程。于是小組里就熱鬧起來，討論交流怎樣做才能使自己是一個出色的當(dāng)家人。
2.運(yùn)用多媒體技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐
例如，在“熱鬧非凡的市場”這節(jié)課的第二教時，把農(nóng)貿(mào)市場的幾個鏡頭拍攝了下來，然后在課堂上進(jìn)行播放，同學(xué)們看得津津有味，于是開展一個小小的農(nóng)貿(mào)市場活動。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造出了一個較為完整、有趣的集體游戲。課后，他們又根據(jù)指導(dǎo)方法，自己對創(chuàng)造出的另幾個游戲進(jìn)行了改編……
二、教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)品德課程時應(yīng)注意的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇
1.當(dāng)學(xué)生理解教材有困難時，涉及教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，可采用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境將有關(guān)內(nèi)容化難為易。
2.當(dāng)學(xué)生要清晰、完整、準(zhǔn)確地感知有關(guān)教訓(xùn)內(nèi)容存在一定困難時，可采用多媒體手段將有關(guān)內(nèi)容化靜為動，演示事物的動態(tài)變化――連續(xù)的動作，化微為顯，將隱蔽的、細(xì)微的對象凸現(xiàn)出來。
（二）教案的設(shè)計
1.與傳統(tǒng)教案相比，多媒體教案設(shè)計更加重視創(chuàng)設(shè)情境。教案中應(yīng)對情境有較詳細(xì)的描述。
2.多媒體教案設(shè)計可以充分發(fā)揮電腦的強(qiáng)大功能，在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時，對有關(guān)知識點(diǎn)要作全方位、多層次、多角度的要點(diǎn)描述，以便設(shè)計多媒體教學(xué)軟件。比如，可以將一些細(xì)微的，學(xué)生不易觀察到的現(xiàn)象，采用特寫鏡頭將其放大。
3.與傳統(tǒng)教案相比，多媒體教案設(shè)計較大幅度減少了教師解釋性的語言表述。教師的課堂用語更加簡潔、精練。學(xué)生聽起來，接受起來都比較方便、愉悅，無須采用繁瑣的語言，只要用一個小影片，這樣教學(xué)節(jié)奏加快了，效率提高了。
4.多媒體教學(xué)的教案設(shè)計要比以往的各種備課都更加細(xì)致周密。這是由于教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中處于相當(dāng)核心的地位，而軟件的制作又要投入相當(dāng)多的時間和精力，這樣就在客觀上要求教師去更多地研究教材，研究學(xué)生，研究課件制作的技術(shù)。
以多媒體為輔助教學(xué)的課堂，學(xué)生的求知欲會逐漸地激發(fā)起來，看著形形的圖片，看著吸引人的動畫，聽著動聽的音樂，這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的上課積極性就會被激發(fā)起來，在感性認(rèn)識的前提下，會去思考、討論一些自己獨(dú)特的想法，思維也會活躍起來，一堂看似平凡的《品德與社會》的課程在學(xué)生的引導(dǎo)下變得生動，變得富有激情，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮正在澎湃進(jìn)行，在新的教育機(jī)遇面前，我們要充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，努力創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、與時俱進(jìn)，讓基礎(chǔ)教育的改革發(fā)出迷人的光彩，成為新課程中最亮麗的風(fēng)景線。
總之，多媒體電教手段對提高小學(xué)思品課的教學(xué)效率成績是顯著的。教師在教學(xué)時如果教態(tài)和藹、教法靈活，加之能合理運(yùn)用多媒體，能確保電教媒體信息的準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)其準(zhǔn)確性，把握其時機(jī)性，那么思品學(xué)科將如虎添翼，學(xué)生的素質(zhì)將不斷提高。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；思想品德課；思考
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
從整體上說，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。它是由“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”中翻譯而來的。翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂是它的簡稱。如果能把它很好地應(yīng)用到思想品德課的教學(xué)中，可以使相應(yīng)課堂的參與性和吸引力得到極大的提升。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對課堂內(nèi)外的時間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，突出他們在教學(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，需要具備三個條件：（1）需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性；（2）需要有一個相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；（3）學(xué)生必須具有足夠的課余時間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，在課堂上針對自己的疑惑與同學(xué)進(jìn)行討論解決或者向老師求助解決。翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個鮮明的特點(diǎn)：（1）相應(yīng)的教學(xué)視頻短小而精悍。這些視頻具有很多功能，如暫停、回放。（2）對相應(yīng)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重建。它主要包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段。同時，相應(yīng)的教學(xué)信息也更加清晰明確，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（3）在復(fù)習(xí)檢測方面，它也更加方便快捷?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別就是使老師和學(xué)生之間的角色定位發(fā)生了互換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
二、我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的現(xiàn)狀
翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)理念及教學(xué)模式，但我國對它的探索應(yīng)用還處于初級階段。就我國對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來看，并不樂觀。從某種意義上說，當(dāng)下的翻轉(zhuǎn)課堂并不是真正的翻轉(zhuǎn)。它只是把傳統(tǒng)上的老師授課以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用課余時間自學(xué)。這僅僅是披上了高科技的外衣，沒有把翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義體現(xiàn)出來。實(shí)際上，它推卸了老師在教學(xué)中應(yīng)有的責(zé)任。很顯然，在相應(yīng)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要體現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)”上。比如，真正的翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)在老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課堂的有效探究。因此，在初中思想品德課的實(shí)踐中，需要采取相應(yīng)的對策來使翻轉(zhuǎn)課堂融入其中，展現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)”的特色。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的對策
（一）編寫預(yù)習(xí)教案，提高實(shí)踐任務(wù)的趣味性
成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。首先，在完成課題選定之后，教師就應(yīng)積極開展預(yù)習(xí)教案的編寫工作，要保證預(yù)習(xí)教案思路清晰、結(jié)構(gòu)完整。預(yù)習(xí)教案首先應(yīng)明確體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等內(nèi)容。其次，在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，應(yīng)讓學(xué)生意識到導(dǎo)讀問題所呈現(xiàn)的層次性和遞進(jìn)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生對教材中的主干知識能夠有所了解。由于思想品德課程具有較強(qiáng)的人文性和思想性，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此，教師應(yīng)設(shè)置一些具有趣味性的實(shí)踐任務(wù)，將這些任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn)緊密相連。比如，在講到《保護(hù)自我》這一內(nèi)容的時候，教師就可以要求學(xué)生在課余時間，搜集相關(guān)的信息和知識，來開展知識競賽，學(xué)生不僅會表現(xiàn)出極大的興趣，同時，也加深了他們對所學(xué)知識的理解，提高他們的自我防護(hù)力。
（二）設(shè)計課前實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)
針對每一節(jié)思想品德課，教師都可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況布置一個實(shí)踐性任務(wù)。該任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系知識點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，遵循全面、實(shí)用的設(shè)計原則。思想品德課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用政治原理指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐活動，學(xué)生通過完成實(shí)踐性任務(wù)，有利于培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度和社會責(zé)任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。同時學(xué)生可以將自己在完成實(shí)踐性任務(wù)過程中遇到的問題在課堂上提出，老師和學(xué)生在課堂上共同討論這些問題，提出具體解決方案以此培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（三）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對性強(qiáng)、短小精悍的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點(diǎn)，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對不明白的地方進(jìn)行提問。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問題
經(jīng)過對師范實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)之后，筆者對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和個別訪談。結(jié)果與先前的諸多研究基本一致。70%的實(shí)習(xí)教師接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)法，他們認(rèn)為這種教學(xué)方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這與Jacob Enfield的觀點(diǎn)如出一轍，即，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法有利于21世紀(jì)對學(xué)生的個性化教育的要求（Jacob Enfield，2013）。盡管研究者們普遍承認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”具有個性化教學(xué)、互動課堂，以及基于問題的學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢，但是，要在初中思品課上實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還是面臨一定的挑戰(zhàn)和問題。首先，從教師方面，不但要有堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和豐富的生活實(shí)例，還要掌握計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用新技術(shù)；其次，從學(xué)生層面來看，初中生年齡還小，自學(xué)能力相對有限，對電腦和網(wǎng)絡(luò)等使用的自控力有限，同時由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外自主學(xué)習(xí)的時間也較為有限。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”也對目前的教學(xué)評估方式提出了挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不再適合由一張試卷來決定成績，而是更適合過程性評估。
總之，在初中思想品德課教學(xué)上應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”既符合中學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，也滿足了學(xué)生對思想品德課教學(xué)個性化的需求。筆者相信，隨著中學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)改革的進(jìn)一步鋪開，會有越來越多的教師把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中思想品德課教學(xué)中來，這必將為思想品德課程教學(xué)改革的研究提供一個全新的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)：
