序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠程開放教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學習情景;互動;協(xié)作

一、教學信息是教學活動的核心

學習的過程就是信息的傳遞、加工和存儲的過程。在學習過程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學習過程中的特點、作用和對學習和，對不同的學習理論來說有不同的解釋。但相同的是，教學過程都是教師和學生對這些信息交互作用的過程。

行為主義學派的學習理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學生是被動接受者。認知建構(gòu)主義學習理論中，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生主動建構(gòu)意義的引導者、幫助者、促進者。

美國認識心家維特羅克的“學習生存模型”提示了建構(gòu)主義學習理論和教學理論的核心。認為學習生成過程有六個步驟，在這六個步驟中，有關(guān)長時記憶、短時記憶和感覺信息都是承載于人腦和學習情景中的信息。也可以看出知識的構(gòu)建過程就是信息傳遞、加工和存儲的過程，也就是由學習者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。

加涅的信息加工的學習理論是認知學習理論中比較有代表性的理論之一，認為學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

從上面可以看出，教學信息是教學模式的起點和歸宿。而教學研究應(yīng)該特別重視學習過程的研究，也就是要著重研究學習信息的產(chǎn)生、流動、變化的過程。從認知建構(gòu)主義來看，在構(gòu)建教學模式時，首先，分析在特定的教學環(huán)境條件下的各種教學信息，弄清楚各種教學信息在認知建構(gòu)主義教學理論條件下對學習的作用。然后以各種學習信息載體為骨架，以信息流動為線索來建立相對穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)。其次，以學生在教學過程中始終是學習信息加工的主體為核心，以促進學生自主建構(gòu)知識為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動、造成信息的潮差、促進信息的平衡、管理信息的輸出為手段來制定教學策略和教學。

二、遠程開放教育中的教學信息分析

教學活動其實我們可能把它看成教學者和教學環(huán)境的關(guān)系，在教學活動中，時時刻刻都存在著教學者和教學環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學信息之間的交換，這就形成了一個教學生態(tài)系統(tǒng)。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，教學信息是教學活動的靈魂，掌握了教學信息的特點和就掌握了教學的主動權(quán)，就可以運用現(xiàn)代教學理論來進行教學活動。遠程開放教育中的教學要素有教師、管理員、學生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？

1、教學物質(zhì)因子。也就是所謂的教學設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實體的實力來決定的，它們組成教學環(huán)境的骨架，為教學信息的流動提供載體和通道。

2、人為因子。包括主管領(lǐng)導、教師、管理員和學生。他們是具有一定的認知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認知工具和具備一定學習技能的，并且決定教學生態(tài)系統(tǒng)中教學信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。

3、信息因子：教學生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學信息都存在于人和學習環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動方向和速度、互通互動的狀態(tài)等對學生的知識意義的構(gòu)建有著重要的影響。

物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復雜程度可分為三種類型：一是由單一學生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個系統(tǒng)中，單一學生處于信息的中心地位，只有一人獨立面對各種學習信息，完全自主進行知識的構(gòu)建。學生靠自己的能力來獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進而造成在知識建構(gòu)過程中出現(xiàn)偏差，所以學習穩(wěn)定性差。

二是，由多個學生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學生共同在一個環(huán)境中進行學習，逐漸形成一個協(xié)作會話關(guān)系，能實現(xiàn)知識、能力、等方面的共享，達到合作學習，共同構(gòu)建的目的。在這種學習系統(tǒng)中進行學習，學習穩(wěn)定性較好，學習效率高。

三是，教師、管理員和所屬學生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個教學系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠程開放中比較穩(wěn)定和教學結(jié)構(gòu)。因為有了知識比較全面的，懂得教育學和心的教師和管理員融入其中，學生學習將不會迷失方向，在其正確的幫助和引導下，學習信息的航路將近永遠暢通。

3、教學信息

（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點是信息量大、龐雜，要經(jīng)過查詢、過濾、篩選、分類才能利用。二是，上級平臺的信息，特點是各學科混雜，信息量小，針對性弱，很多都是針對教學方向性的指導信息。三是，媒體信息，特點是信息格式比較固定，針對性強，但信息量小，擴展性和交互性較差。這類信息的特點是，屬于公共信息、初始信息，其類型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對的穩(wěn)定性。

（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學生所固有的認知結(jié)構(gòu)，教學、管理和學習的能力信息等。

（3）人與教學環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學信息有：對教材知識結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過各種方式固定在媒體當中；教學策略信息，包括教學實施方案、教學設(shè)計、開放性任務(wù)、WebQuest教學信息等；對學生學習過程的分析、評價信息。這些信息的特點是，屬于私有信息，具有時間性、針對性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對學生的學習情況對學生自主學習進行調(diào)節(jié)和控制。學生學習信息有：學習過程信息，包括自主學習計劃、學習心得體會、學習、學習反饋、測試信息等；學習動機、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學生學習情況，學生的學習績效。

從上面可以看出，遠程開放教育的教學過程就是教學信息交換過程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認知建構(gòu)主義教學的指導下，通過分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學實際，構(gòu)建一個以教學信息為核心的教學模式。

三、教學模式

認知建構(gòu)主義認為，在教學中要以學生為中心，在特定的情景中，利用認知工具，自主實現(xiàn)知識意義的自主建構(gòu)。教師是學生知識意義建構(gòu)的幫者、引導者和促進者。以此為指導，以學習過程設(shè)計為核心，以教學信息的流動為根本，以開放性教學任務(wù)為契合點，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學模式。

本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學設(shè)計大循環(huán)，另一是學生學循環(huán)，再一就是管理員學循環(huán)。

教學設(shè)計大循環(huán)過程是，教師一經(jīng)接受教學任務(wù)后，自己的長時記憶受到刺激，形成的動機進入短時記憶，再利用以有的認知工具，進入上級電大平臺和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對媒體材料和學生情況的，確定教學目標，同時設(shè)計出開放性的教學任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學習情景，提供學習資源，設(shè)計出形成性過程評價標準等。教師將開放性教學任務(wù)數(shù)字化后進入教學平臺，完成第一次大循環(huán)。如此反復，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時各節(jié)點的信息都會因?qū)W習循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過對學習循環(huán)的不斷監(jiān)測、控制、評價來調(diào)整開放性教學任務(wù)和對學習情景的再創(chuàng)造，從而達到幫助、引導和促進學生自主知識建構(gòu)的過程。

學生學循環(huán)過程是，學生準備學習時，首先，進入學習平臺，開放性學習任務(wù)就會對長時記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學習的動動，根據(jù)自己的特點設(shè)計自己的學習計劃和任務(wù)，進入短時記憶。其次，帶著和任務(wù)進入問題情景，利用已經(jīng)掌握的認知工具，選擇適當?shù)膶W習，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進行主動探究，從而產(chǎn)生感覺印象。再次，將感覺印象和長時記憶進行比較，從而達到知識意義的自主構(gòu)建。如此反復，循環(huán)不已。

管理員學循環(huán)是融入到整個教學過程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項管理和調(diào)控機制，以促進各教學信息而有序地流動。

教學活動以開放性教學任務(wù)為中心展開教學活動，教師、學生和管理者將通過教學活動在開放性任務(wù)中碰撞，在學習情景的各個環(huán)節(jié)中進行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學生的學，從而促進教學系統(tǒng)中各種教學信息達到良性循環(huán)。

四、教學

（一）提高學生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)在是知識爆炸、知識共享、即時查詢、即時通訊的，信息素養(yǎng)是對一個人能力考量的重要參數(shù)，當然也是衡量一個學生自主知識建構(gòu)能力的總要指標。所以，學生要進入我們所設(shè)計的開放性教學系統(tǒng)進行學習，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開放性學習的前提。

1、通過入學前輔導，使學生了解遠程開放教育的有關(guān)知識和提高信息素養(yǎng)的重性。

2、進行機操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓。

3、養(yǎng)成將學習信息改造成數(shù)字化信息的習慣。

4、養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)進行信息交流的習慣。

5、養(yǎng)成利用電腦學習的習慣。

（二）教學過程設(shè)計

在本教學模式中，教學過程其實也就是教師和學生共同學習的過程。教學過程也是教師的學習過程，在學習中完成自己認知結(jié)構(gòu)的再造和學生學習信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：

1、教學信息的搜集。在學習過程中，通過對教材、學生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、環(huán)境中的有關(guān)信息進行分析，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，把有用的教學信息分類存入教學數(shù)據(jù)庫中。

第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識信息。首先，對教材的整體結(jié)構(gòu)和知識體系進行研究和分析，找出知識點之間的相互關(guān)系，然后用思維導圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，使學生能對所要學習的知識有一個比較全面的了解。其次，對知識進行分類，具體分出陳述性、程序性和策略性的類型，為問題情景設(shè)計和教學資源的提供作好準備。

第二、分析學生，從中獲取學生認知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認知結(jié)構(gòu)、人格特征、學習工作條件等方面對其進行分析。方法可以采用問卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測試等辦法。

第三、通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學的知識和情景信息。從上級平臺中直接讀取有關(guān)教學要求、教學方法、教學多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類型、與教學的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學數(shù)據(jù)庫中。

第四、教學目標分析。目標是學習的動力和方向，學習目標要與學生的實際情況相符合，有長期和短期目標之分。在制定目標時也要注意目標的科學性、開放性。

2、教學信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學信息結(jié)合學生學習的要求進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學生容易接受的多媒體信息。教師在教學過程中搜集了大量的教學信息，為了更好在用于學生的學習過程中去，就應(yīng)該對其作進一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁、視頻等一個個獨立的知識體，以引作為學生學習過程中的信息源。

3、將多媒體信息與課程進行有機整合。也就是利用信息技術(shù)把教學信息搭建成學生知識意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學實施方案的制定、開放性教學任務(wù)的設(shè)計、學習情景的創(chuàng)設(shè)、學習資源的設(shè)計等。這些任務(wù)都是動態(tài)的任務(wù)，隨著教學過程的不斷推進而不斷變化的的。

第一、擬定教學實施方案。教師可以上級電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點，結(jié)合學生的實際，擬定一個教學實施方案，上傳到相應(yīng)學科的教學計劃子欄目內(nèi)，供學生制定學習計劃時參考。在教學實施方案中要求準確告知學生教學過程中所能提供的教學信息的類型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無時間性等。

第二、制定開放性的教學任務(wù)，驅(qū)動學生自主學習。在開放式教育的學生中，絕大部分都是經(jīng)過傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來的，基本上都是通過刺激—反應(yīng)的方式來獲取知識的，并且已有的知識結(jié)構(gòu)也很不科學和完整，自主構(gòu)建知識的意識還很淡薄。所以通過開放性的學習任務(wù)，激發(fā)學習者的學習動機，讓其能愉快地進入到學習情境中去。當然有些認知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識能力較強的學生，可以不以開放性學習任務(wù)作為自已學習的開端，可以根據(jù)自已的情況，在學科知識鏈條上一任一個節(jié)點進入學習。

開放性教學任務(wù)的特點主要是開放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開放性問題設(shè)計時應(yīng)該注意自上而下的學習特點，將有結(jié)論性問題、可能性問題、以及現(xiàn)實性的問題作為開放性的任務(wù)讓學生進行探究，在探究的過程中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建。即時上傳到平臺上，放于相應(yīng)學科的教學輔導子欄目內(nèi)。

第三、創(chuàng)建學習情景。是為學生進行意義建構(gòu)是設(shè)計或推薦的真實的情景，它是為學生學習搭建的學習平臺，其中分校教學平臺就是較大的學習平臺，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個性化的學習平臺，如：根據(jù)設(shè)計WebQuest幫助學生進行網(wǎng)絡(luò)探究；分類論壇，使學生能在思想上、方法上和知識上進行分類討論，使學生隨時保持清晰有序的思路；學習作品和成果展示區(qū)，增強學生的學習成就感。通過這些學習情景的搭建，使學生能夠愉快地學習，能盡快地進入知識的殿堂。

第四、資源信息庫的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計或提供推薦的相關(guān)學習資源。

4、深入到學生學習過程中，和學生進行交互學習，對學生形成性過程進行分析、評價和監(jiān)控，由此來不斷調(diào)整和完善教學信息。

第一、推式服務(wù)。通過信息交流工具將自己的學習體會、學習信息、對學生學習的分析、學習建議推薦給學生，這種主動引導可以調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)節(jié)學習進程，修正學習方向。

第二、拉式服務(wù)。學生在開放性學習任務(wù)和學習情景和觸動下，通過自主探究，產(chǎn)生的問題、體會、成果等將通過平臺或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來，教師就要即時獲取這些信息，對學習中存在的問題，做到明確而有針對性的答服。對于學生發(fā)表的學習體會和學習成果要做到準確的評價和鼓勵。

第三，通過WebQuest平臺和學生進行交互式學習。

第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學習環(huán)境中進行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實環(huán)境中的學習交流，如設(shè)計一些專題講坐、專題討論、專題考查和一些社會實踐活動，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學習份圍。

5、即時作出階段性。教學活動進行一月后做一次總結(jié)，對師生學習過程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計、分析和評價。作出統(tǒng)計圖表，以指導師生后一階段的學習進程。

通過以上教師所作的大量工作，為分校教學平臺注入了鮮活的教學信息，為學生不斷創(chuàng)造新鮮的學習環(huán)境。學生就可以融入其中進行自主學習，在學習過程中就會產(chǎn)生大量的學習信息，這些信息的產(chǎn)生就會打破學習信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進信息的流動。這樣，在學習信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過程中，學生逐漸在形成了知識的自主建構(gòu)。

（三）學生主動建構(gòu)知識

學生學習的過程是學生自主建構(gòu)知識的過程，但要由學生完全徹底地自主實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學信息對學生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學習的航道。所以，一經(jīng)學生受到開放性教學任務(wù)的觸發(fā)后就很快進入學習情景。

學生的信息環(huán)境和教師學習和創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學習信息都是相互透明的，學生可能根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)，對學習環(huán)境中的所有學習信息進行選擇性利用，或者通過內(nèi)化再造成為自己獨特的學習信息體系。

1、進入平臺，啟動自主學習進程。

第一、學習準備。首先，進行三級平臺注冊，找出虛擬的學習場所。其次，設(shè)計好自己的認知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學習小組和交流方式。

第二、制定自主學習計劃。依據(jù)平臺提供的教學實施方案，結(jié)合自身實際，制定自主學習計劃。在擬定自主學習計劃之前一定要充分認識自己現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導圖，對所學科目的所有知識進行分類，是把客觀存在的知識與自己已有的認知結(jié)構(gòu)進行對比，，判斷出那些知識與已有的認知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識。對不同的知識設(shè)計出不同的學習方法。對能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識通過同化—順應(yīng)的過程構(gòu)建自己的新知。對那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識，就通過學習信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級知識，以此來構(gòu)建自己的新知，或者通過請求教師幫助來獲取知識。

第三、選擇好自主學習和方式。因為學生的知識結(jié)構(gòu)、成長過程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學習過程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應(yīng)對可能存在的學習方式進行，對他們的學習過程進行跟蹤、監(jiān)控，即時收集到學生的學習信息，并對其進行引導、幫助。

一種是對教師依賴性比較強的學生。他的學習往往是跟隨教師的步調(diào)呈線性展開的，這種情況下開放性任務(wù)驅(qū)動這類學生的學習是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學習過程中的負反饋，這些信息會在BBS、E_mail、和電話記錄上反映出來。只要做到及時調(diào)整糾偏，就能促進學生學習的順利進行。

一種是自己的知識結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強的信息素養(yǎng)和利用各種認知工具的能力。這類學生在自主學習的過程中就可能不照教師所設(shè)定的程式進行自主學習。他們會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和學科知識進入學習過程的環(huán)節(jié)，制定自己的學習思維導圖進行多點學習和多向交流。所以在學習過程中就產(chǎn)生很多對其它學生很有用的知識信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過BBS、E_mail、和電話錄音即時收集到這些反饋信息，充實到平臺環(huán)境中去，并即時作出評價和鼓勵。

一種是意志力較弱的，知識結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學生。這類學生往往是學習目的不明確，知識學習感到很困難，也找不到比較好的學習方法，這類學生是很難維持自主學習的，并且教師通過刺激都很難使其發(fā)生反應(yīng)。那么要使這類學生順利完成學業(yè)，就要求教師對其實行點對點的幫助和輔導，進行規(guī)定動作的演練，使其逐漸形成好的學習習慣，從而完成知識的學習。

2、在學習信息環(huán)境中實現(xiàn)知識意義的自主構(gòu)建

學生在學習時一定要充分利用自己已經(jīng)學會的認知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話、傳真等工具進行學習。同時，根據(jù)不同的學習要求適時調(diào)整自己的學習方法。如：利用教師設(shè)計的探究平臺（WebQuest）進行網(wǎng)絡(luò)—探究學習；根據(jù)教師的安排或者自己設(shè)計協(xié)作學習方式進行學習；在實踐中進行學習；師生互動學習等。具體可能以下學習模式：

第一，“情景—探究”式學習

這種學習方式主要是學生借助開放性學習任務(wù)，在情境中以教師所提供的資源為支架，進行自主探究，在學習的過程中，對出現(xiàn)的疑問，通過信息交流工具即時向教師詢問?；蛱岢鏊伎紗栴}，借助信息表達工具（如word、BBS等）形成意見并發(fā)表，以求其他學習者幫助。對于自己容易理解的知識，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過整理存放入自己的知識庫中，同時在平臺學習成果展示區(qū)中進行展示，以獲取教師或其他學習者對此評價的信息。

第二，“資源利用—主題探索—合作”式學習

對于一些重難點的學習環(huán)節(jié)，可以通過設(shè)立學習主題，充分利用教師提供的學習資源進行合作學習，達到共同攻關(guān)的目的。（1）確定主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；（2）組織合作學習小組；（3）根據(jù)教師提供的與學習主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）進行相關(guān)信息搜集，并對所得信息進行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學習活動（如競爭、辯論、設(shè)計、問題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題相關(guān)的研究報告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁等），并向全體同學展示；（6）教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構(gòu)的目的。

第三，“小組合作—遠程協(xié)商”式學習

（1）建立學習小組，并對小組同學進行內(nèi)部分工，分別進行問題探索，同時形成相關(guān)討論主題。

（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找相關(guān)主題信息，并通過各種認知工具進行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁；

（3）各合作學習小組定期瀏覽其他合作學習小組的網(wǎng)頁并進行討論；

（4）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見，達到互相交流的目的；

（5）經(jīng)過一段時間后，組織學生進行學習，對知識的掌握和學習能力進行自我評價；

第四，“知識—團隊—實踐”研究式學習。充分利用所學的知識，發(fā)揮團隊精神，到實踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報務(wù)，為地方建作出貢獻。這種學習方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟建中的責任感和愛家鄉(xiāng)，愛祖國的崇高的民族情感。

3、適時總結(jié)和評價

第一，作好形成性測試。學生以每月為時間單位進行自主學習，為了使教師和學生雙方都對本階段的學習情有一個清晰的了解，每一學月對學生作一次形成性測試。主要以在線測試和上級電大發(fā)放的形成性練習題來測試。通過對測試情況的分析，教師和管理員要即時作出分析報告，并即時反饋到學生，以指導其下一階段的學習。

第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個學生在學習進行一個月的時間后進行一次學結(jié)，主要對所學情況和設(shè)定目標進行比較，找出存在的差距，制定出彌補措施。以電子文稿方式通過E_mail提交給管理員和教師，以便準確掌握學生學習信息，對癥進行幫助和引導。

第三，學生互評。協(xié)作學習評價、小組討論評價、社會實踐評價。

五、過程的監(jiān)督和控制

教學過程中的教學信息隨著學生學習進程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關(guān)管理者就要隨時跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對各種信息的類型、數(shù)量、質(zhì)量、時效性、準確性以及與教學環(huán)境、人為因子的相關(guān)性作相應(yīng)的評價，同時以時間為線索建立學校教學信息數(shù)據(jù)庫，為教學作好準備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關(guān)責任人要即時對相關(guān)教學信息進行搜集、整理、評價，并提出指導性意見和建議，同時會同有關(guān)方面督促和實施。

1、專業(yè)責任教師通過平臺對教師信息的監(jiān)控

平臺上的教學信息是否構(gòu)建完成，是否符合認知主義和建構(gòu)主義學習要求。

在輔導中為了突破重難點而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對專業(yè)教師進行評價。

師生互動情況統(tǒng)計。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量。

對學生協(xié)作學習的設(shè)計和指導情況。

形成性測試的性和有效性。

實踐和課程整合方面對專業(yè)教師進行評價。

學科期末情況作為評價專業(yè)教師的依據(jù)之一。

2、專業(yè)責任教師對管理員信息的監(jiān)控

檢查一月一報情況。

對學生的心理咨詢情況。

對教師和學生教學過程信息搜集和分析情況。

與教師、學生的互動情況。

學生學習檔案建立情況

3、專業(yè)教師對學生學習信息的監(jiān)控

對學生學習過程中所留的痕跡進行分類統(tǒng)計，包括學習計劃、學習筆記、知識系統(tǒng)的建立、學習互動情況、協(xié)作學習情況、心里反應(yīng)過程記錄、學習、形成性測試、學習成果展示、社會實踐成果記錄、畢業(yè)論文等。

六、結(jié)語

教師在教學過程中要重視信息的多向流動性，把信息以各種形式傳給學生，學生主動接受信息并作出反應(yīng)，教師對學生的反應(yīng)要及時作出評價，反饋給學生，以便實時調(diào)控。管理者要即時研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機制，把三大學習循環(huán)連成一個有機的整體，做到教學信息暢通，就會取得良好的教學效果，達到良性循環(huán)。

【】

1、《試論遠程開放中教學模式的研究視點和建構(gòu)維度》徐皓上海廣播電視大學

2、《主導—主體教學理論基礎(chǔ)》何克抗北京師范大學教育技術(shù)研究所

3、《基于多媒體的建構(gòu)性學習環(huán)境設(shè)計》陳琦、張建偉北京師范大學

4、《基于建構(gòu)主義教學模式》余勝泉北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

第2篇

社會的發(fā)展，時代的進步，特別是學習化社會和信息化社會的到來，終身教育已成為世界教育發(fā)展的方向，趨勢與潮流，科學技術(shù)的發(fā)展使其不僅必要而且也成為可能。在整個20世紀，普及教育的趨勢在全球展開，首先是小學教育，隨后是中學教育，自第二次世界在戰(zhàn)起，同一趨勢發(fā)生在中學后教育，即高等教育和繼續(xù)教育，大眾化高等教育需要與傳統(tǒng)精英教育完全不同的一種教育界結(jié)構(gòu)，于是遠程開放教育就此應(yīng)運而生。

遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代終身學習體系的主要手段之一，并已成為全球教育發(fā)展的共同趨勢，正如遠程教育專家基文教授所說“遠程開放教育應(yīng)是各國政府在21世紀為國民提出供終身學習的第一選擇?！痹谖覈h程教育受到了黨和國家的高度重視。同志明確指出“終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢，要逐步適應(yīng)和完善有利于終身學習的教育界制度，”“要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提為多層次，多樣化的教育服務(wù)?！苯逃吭凇睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中將“實施‘遠程教育工程’，形成開放式教學網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身教育體系”作為振興教育的重要組成部分，這些都為我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境。

在我國，以廣播、電視為主要助學手段的遠程教育已經(jīng)過了20年的發(fā)展歷程，并取得了一定的辦學成果，鑒于當前信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其對教育領(lǐng)域的深度滲透，以及國際上現(xiàn)代遠程教育大發(fā)展的態(tài)勢，遠程教育給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也使我們深深感到與世界遠程教育發(fā)展潮流的差距和壓力。

二、遠程教育開放性的內(nèi)涵

遠程教育的大發(fā)展是與常規(guī)教育無法滿足社會的人才需求息息相關(guān)的，這就要求遠程教育應(yīng)該堅持開放的姿態(tài)，而遠程教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)本身決定了它的開放性，能對社會發(fā)展作出適時反應(yīng)，具有無限的生命力。通過對澳大利亞遠程教育的考察和了解，開放性作為遠程教育的本質(zhì)特征，我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教育觀念的開放

信息化社會是學習化的社會，是終身學習的社會，教育信息化是信息化社會的主要標志和重要內(nèi)容，人們在溫飽以后追求的不僅是生存，更注重生存的質(zhì)量，最應(yīng)保證的權(quán)力就是學習的權(quán)力，人們迫切需要一種平等，民主的教育環(huán)境，以確保教育的終身化，從澳大利亞教育情況來看，學校主要由政府負責。以新南威爾土州為例，州教育及培訓部主要負責州教育及培訓部主要負責州內(nèi)學前教育至大學教育的整個教育過程，負責保障兒童，青年及社會其它人員（不管性別，人種、宗教、社會經(jīng)濟狀況、地理位置、身心能力）享有高質(zhì)量教育的平等機會，滿足所有人對學習的需求，從而使他們在變化的社會和經(jīng)濟環(huán)境中獲取成功的必要技能，州政府明確了小學至中學階段學校的教學目標就是注重培養(yǎng)學生的各種學習方法及終身學習能力，對中學后的高等教育和繼續(xù)教育，州政府制定的目標和政策就是使所有成年人，無論任何背景和處境，無論任何年齡，都享有學習的權(quán)力和接受高等教育的機會，終身教育是促進社區(qū)建設(shè)和整個社會文化和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，政府將盡力支持和滿足地區(qū)和個人學習之需，以建設(shè)一支有文化、有技術(shù)、有活力的勞動大軍?？梢?，澳大利亞政府著力體現(xiàn)個人教育過程的持續(xù)性，為教育平等化、民主化、終身化、社會化創(chuàng)造條件。根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計局1998年對國內(nèi)高校學生統(tǒng)計數(shù)字表明：1998年澳大利亞高校學生中19歲以下學生占27%，20歲－24歲學生占32.5%,25歲－29歲學生占13.5%，三十歲及三十歲以上占27%。從以上數(shù)據(jù)及我們調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，澳大利亞應(yīng)屆高中畢業(yè)生直接進入大學的迫切性遠不如我們國內(nèi)那樣強烈，每年高校招生時常常會出現(xiàn)有些大學招不滿人的現(xiàn)象，很多學生高中畢業(yè)后直接走上工作崗位。由于知識的不斷更新和發(fā)展以及在社會生活中的應(yīng)用，工作了幾年后，人們反而要求繼續(xù)求學，所以20歲－24歲年齡段大學生的比例反而上升最高點。特別值得注意的是30歲以上年齡段的大學生所占比例也達到了27%，反映了澳洲市民接受高等教育的全民化和歷時性階段，充分體現(xiàn)了把個人教育時段同個人生產(chǎn)實踐適合起來，使終身化教育成為可能。

2、教育手段的開放

信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代遠程開放教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，及時提高新技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用能力是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前世界上廣泛應(yīng)用的個人電腦、CDROMS及各種軟件、Internet網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)成學習者提供了前所未有的學習手段和方法，基于新技術(shù)的遠程教育模式在克服空間、時間、資源等方面有其本身的優(yōu)勢，代表著未來發(fā)展的趨勢。

在空間方面，遠程教育縮短了學校與學習者之間的距離，通過數(shù)據(jù)壓縮、文本、圖像、音頻及視頻信號被高速傳遞到不同地點。在時間方面，教育機構(gòu)在提供一些“實時”課程的同時，也提供一些“虛時”課程，即允許學生在方便訪問課程教學和教材，課堂外教師和學生間及學生相互間可以同步交流（在某指定場所或通過遠程電話會議，Internet聊天室等），也可以異步交流（如通過定期的信函、電子郵件、計算機公告版等）。在資源方面，近來數(shù)字圖書館、聯(lián)機書店和計算機化的數(shù)據(jù)庫的發(fā)展使用戶如用現(xiàn)場一般獲得遠程服務(wù)；課程主頁（HomePages）組織了眾多有關(guān)資料，引導學生快速定位和連接，學生可通地下載來獲取學習資料。目前，在澳大利亞除遠程學習機構(gòu)外，傳統(tǒng)的大學正在有效地應(yīng)用遠程學習和獨立學習的方式來推行其成本革命，遠程教育已成為高等教育的主導方式，其結(jié)果是傳統(tǒng)高等教育和遠程高等教育形態(tài)之間的差異正在消失。如西澳的莫道克大學（MurdchUniversity），就可看作為澳大利亞遠程教育中的“綜合模式”（integratedmodel），即由分散在全國的高校聘用同樣的教學人員同時光提供校內(nèi)外兩種模式（on-campusandoff-campus），學習同樣的課程設(shè)置，授予同樣的學歷證書。學生可同時在校內(nèi)學某些課程而在校外學另外一些課程。隨著學生環(huán)境的變化，學生還可以在兩種模式之間隨時變換，最近的發(fā)展是兩種學習模式的學生都增加了計算機的網(wǎng)上學習（onlinecomputermediatedlearning）。

3、教育體制的開放

開放使遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，為更多提供學習機會，由于澳大利亞政府著力構(gòu)建社會終身學習體系。高中畢業(yè)后可以通地任何途徑接受高等教育或繼續(xù)教育，無論是參加高中畢業(yè)證書考試(HSC)后立即進入大學深造，或工作幾年后再繼續(xù)求學，學校隨時為學習者敞開大門，據(jù)新南威爾土州教育和培訓部的1998年度報告數(shù)據(jù)，1998年新南威爾土州129所TAFE學院（培訓和繼續(xù)教育學院）學生中，19歲以下占25.8%，20-24歲占18.3%，25-29歲占12.1%，30-39歲占20.7%，40-49歲占14.5%，50歲以下中7.4%，其中業(yè)余學生占總?cè)藬?shù)的72.6%。另外，澳大利亞教育體制中中等教育與高等教育，高等教育之間的良好銜接，為實現(xiàn)高等教育大眾化提供了條件，很多高校之學習學分相通，學生選擇專業(yè)及課程余地很大。特別值得一提的是澳大利亞的

TAFE學院，它不僅提供勞動市場所需的職業(yè)培訓，也提供更高水平的專業(yè)培訓，它可頒發(fā)學業(yè)證書、文憑及學士學位證書，它的學分也被許多大學承認。近年來，TAFE學院與中學的滲透性越來越強，一些12年級學生選修TAFE課程，既可作為高中畢業(yè)考試課程，又可獲得TAFE學分，以新南威爾州Carlingford男女混合公立學校為例，1997年有53名11.12年級學生選修了TAFE的家政、建筑、管道工程、計算機技術(shù)、辦公文員等16門課程，從這層面上看，澳大利亞在高等教育入學對學上解除了妨礙靈活學習的種種限制（如入學條件，跨校選修等），使它的遠程教育的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，教育信息資源得到充分利用，從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點來看，教育成為全面開放的事業(yè)。

4、教育層次的開放

選擇遠程教育的學習者往往有多樣性和多層次性的特點。按學習目標的內(nèi)容分類，青少年是為進入社會做好更充分的準備，成年人中有的為了求得更好的職位或勝任當前的工作；有的為了更好地承擔角色；有的為了發(fā)揮自已的各種能力或發(fā)展自已的興趣愛好，有的為了體閑、健身等。按教育類型分，有的為獲取一定層次的學歷文憑，只是為了不斷充實自已，追求自身的發(fā)展。澳大利亞在遠程教育中，力求滿足不同對象的需求，有主要傳授正規(guī)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，學生畢業(yè)后可獲畢業(yè)文憑和學位的大學和高等教育學院；有通過遠程教學傳授非學歷課程的高等技術(shù)繼續(xù)教育學院，它們適合社會的需要和個人的愿望開設(shè)了廣泛的課程，為技術(shù)、工業(yè)、高業(yè)、管理、行政等部門培養(yǎng)了廣泛的人才。這些課程涉及面廣，能幫助求學者更新知識，掌握新技能，澳大利亞每天有100多萬人參加繼續(xù)教育課程學習，這些課程培養(yǎng)的目標，課程的設(shè)置和學員類別呈多樣化趨勢。有面向移民的英語課程，有面向?qū)I(yè)工作者的專業(yè)課程，有面向中青年的高等教育課程和職業(yè)教育課程，有面向大眾閑暇課程和興趣課程，還有幫助人們交換工種和更新知識的短期培訓課程。

遠程教育應(yīng)用衛(wèi)星、電視、錄像、計算機等現(xiàn)代通訊媒體實施遠程教學，使學習的課程可以跨越時空，伸向受教育者所處的任何的地方，學生可以根據(jù)自已的特點、條件和職業(yè)需要選擇專業(yè)和課程，通過各種渠道接受多種媒體的教學，以獲得知識和技能，就教育對象來說，他們不受年齡、職業(yè)和學歷的限制。所以，遠程教育是發(fā)展終身教育，實現(xiàn)社會化學習的良好途徑，是一個向全社會、全民族和人的終身全方位開放的新的教育體系。它的開放性是保證遠程教育先進性的最為重要和核心的因素，它能使任何人在任何地方以任何方式和形式來進行學習。

三、澳大利亞實現(xiàn)遠程教育開放的背景

澳大利亞的遠程教育歷史源遠流長，舉世聞名。九十年代以來，澳大利亞遠程教育的發(fā)展不單是因為地理上的實際距離，他們的遠程教育重在為渴望得到教育機會的學生敞開教育大門，使他們能迎合社會及經(jīng)濟發(fā)展的要求，縱觀澳大利亞遠程教育的發(fā)展，有共地理、技術(shù)、生源、政策等方面的背景。

1、遠程教育發(fā)展的技術(shù)背景

1）計算機在學校和高等教育機構(gòu)得到普及。以新南威爾州為例，州政府投資1.86億澳

元用于學校多媒體計算機設(shè)施投入。1993-1996年州政府投資1.7億澳元適應(yīng)若干距離教育中心。據(jù)統(tǒng)計，目前新南威爾州中學學生數(shù)和計算機數(shù)目的比值約5.8:1，約73.7%教師和工作使用計算機。在高等教育領(lǐng)域，這些數(shù)據(jù)要高得多。

2）教育技術(shù)在澳大利亞社區(qū)中的使用迅速增長，在澳大利亞約有40%家庭擁有個人電腦，城市及單位擁有電腦比例更高。目前，有262,000家庭擁有modems,有600,000公民能進入英特網(wǎng)，并以每月10%-15%遞升。

2、遠程教育發(fā)展的生源背景

隨著澳大利亞經(jīng)濟的發(fā)展，知識經(jīng)濟迅猛山屈起，教育者及公眾都意識到，沒有任何知識會對職業(yè)提供終身支持。為保持競爭力，越來越多的成員需要繼續(xù)接受大學教育或繼續(xù)教育。但是他們常常又不能離開工作崗位進行全日制的在校學習。正是這樣澳大利亞業(yè)余學習（part-timelearning）、網(wǎng)上學習(on-linelearning)，遠距離教學習(distancelearning)的學習者數(shù)量飛速增長，根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計局1998年對高校學生學習情況統(tǒng)計，有59%為全日制學生，41%學生則通過先進的教學手段進行業(yè)余學習。從1993-1998年，高校學生總?cè)藬?shù)上升13%，而遠程教育學生則上升了41%。這此學習者充分利用遠程教育手段，選擇適合自已需要的且時間和地點較便利的課程，以便一邊工作一邊學習，生源的增長為遠程教育提供了廣闊的市場。

3、遠程教育發(fā)展的政策背景

澳大利亞政府對遠程教育一貫采取非常積極的態(tài)度，他們認為遠程教育不僅是澳大利亞普及教育的有力措施，而且是一種有效的教育形式，同時又是節(jié)省教育開支的重要途徑。由于政府要求院校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中做出更大的貢獻，而社會對高等教育和終身學習的需求也不斷增加。六七十年代以后，在澳大利亞政府的鼓勵下，許多大學及高等教育學院紛紛投入遠程教育發(fā)展。一大批六十年代出現(xiàn)的高等教育學院，由于經(jīng)濟等多種原因，至了八十年，通過了合并或者關(guān)閉等方式，被削減到40所左右。這些幸存下來的學校依靠擴大遠程教育的規(guī)模維持了辦學經(jīng)費。到了八十年代后期，澳大利亞遠程教育形成了以各州政府為中心，在本地區(qū)形成一個扇形的輻射面。九十年代后，政府采取了多中心的遠距離教育計劃，在每個州建立若干遠距離教育中心。如新南威爾土州在1993年1996年期間，投資1.7億澳元用于建立若干遠距離教育中心。近年來，在政府‘教育出口’政策下，政府及各院校又加大投資遠程教育項目，以吸引更多海外學生。1998年統(tǒng)計表明，在澳大利亞78,800國際學生中，有6,500名學生是校外學生(off-campus)，有15,800名學生是海外學校學生(off-shorecampus)，為澳大利亞帶來了可觀的收入。

澳大利亞政府曾自豪地說，因為有了遠程教育，我們從享受了教育的權(quán)力，使得教育普及成了名副其實的現(xiàn)象。

四、引發(fā)的思考

從教育民主化、大眾化和終身教育的觀點，以及社會經(jīng)濟技術(shù)和教育發(fā)展的需要來講，開放是必然趨勢、遠程教育只有開放，才能獲得發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。

1、樹立以學習者為主體的思想，確立遠程教育學習支持服務(wù)觀

社會發(fā)展了，教育需求隨之發(fā)生變化，學習需求大幅度增加，大大超越了傳統(tǒng)學校教育的范疇，教育也就必然會突破傳統(tǒng)的局限，出現(xiàn)與之相適應(yīng)的新的形成。遠程教育就是在這種學習需求的驅(qū)動下逐步發(fā)展壯大起來的一種新的教育形式。遠程教育作為一種學習手段，適用于各類教育。隨著遠程教育開放性內(nèi)涵的不斷擴大，遠程教育學習者之間表現(xiàn)出越大越大差異性。他們有多重學習目的，有多種多樣式的學習起點，有不同學習類型和思維類型并且學習中相當一部分是在職人員。這種差異性要求遠程教育機構(gòu)必須權(quán)拉以學習者為主體的思想，構(gòu)建完善的學生學習支持服務(wù)系統(tǒng)，組成完整的教學質(zhì)量保證體系，為學習者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

學習支持服務(wù)系統(tǒng)是遠程教育的核心動力機制，是造就終身學習者的基礎(chǔ)。遠程開放學習系統(tǒng)中，教育機構(gòu)的教師應(yīng)根據(jù)自已的知識和經(jīng)驗，按照學習者學習任務(wù)的性質(zhì)和要求，向?qū)W習者提供可利用的各種資源，創(chuàng)設(shè)多種學習環(huán)境，幫助學習者制定學習方案、學習者則根據(jù)自已的知識和經(jīng)驗，以及學習任務(wù)的要求，從提供的學習資源，學習環(huán)境及學習方案中尋找適合自已方式和內(nèi)容。通過學習者與教師之間的雙向交流，教師可以根據(jù)學生的情況調(diào)整所提供的資源、環(huán)境和方案，為學習者提供最佳的組合。

遠程開放教育系統(tǒng)的學習支持服務(wù)應(yīng)該有多種選擇，才能滿足不同類型、不同層次、不同需求的學習者的需要。我認為學生學習持服務(wù)系統(tǒng)至少應(yīng)包括以下三個方面。第一，提供對學生選擇專業(yè)、課程、媒體、學習方法的指導。第二，提供圖書館、網(wǎng)上閱覽室、視聽閱覽室、咨詢答疑等多方面學習條件。第三，提供學習輔導、考試、學籍管理等多項服務(wù)。從目前我國情況來看，發(fā)展遠程教育，需結(jié)全中國國情，不能因為計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)就忘了曾經(jīng)而且仍然為中國遠程教育立下汗寫功勞的廣播、電視、而應(yīng)對大眾傳播資源加以充分利用。發(fā)展遠程教育，學習者獲得學習支持服務(wù)的渠道應(yīng)是多樣的，如廣播、電視、計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)、CD-ROM光盤、電子郵件、雙向電視、BBS網(wǎng)上討論、電話答疑、電子語音信箱、面授輔導、學習小組、學習小報等。

2、針對不同地區(qū)實際情況，制定遠程教育不同發(fā)展規(guī)劃

我國是一個人口大國，又是一個發(fā)展中國家?！案F國辦大教育”是對我國教育的真實寫照。在中國，人口要么成為社會裹足不前的沉重負擔，要么成為經(jīng)濟騰飛的巨大人力資源，天壤之別，全在教育一舉之間。根據(jù)我國經(jīng)濟、教育發(fā)展的非均衡態(tài)勢，遠程教育發(fā)展必須區(qū)別不同的發(fā)展模式，制定出不同發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)我國實際情況，廣大內(nèi)地與邊遠省份教育相對落后，而沿海經(jīng)濟發(fā)達省和直轄市及一批中心城市教育基礎(chǔ)、教育需求都比較發(fā)達。遠程教育的發(fā)展不但要為過遠貧困地區(qū)培養(yǎng)人才服務(wù)，也要為發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

從北京、上海、廣州等城市的教育需求來看，近期已出現(xiàn)了高等教育大眾化、，崗位培訓與繼續(xù)教育普及化，市民素質(zhì)教育社會化的趨勢。據(jù)上海市政府發(fā)展研究中心的熱點課題研究表明，在居民家庭消費排序中，把教育排在第一位和第二位的達68.8%，居民希望子女接受高等教育的達89.9%（其中希望接受本科教育的占47.6%，研究生占28.4%，大專占13.8%）。目前上海高中階段（包括中專、職校和技校）普及率已達88.6%，1999年在校高中一年級學生達21萬人，而目前上海市18-22歲人口等教育入學率為20%。由于受高校辦學條件限制，絕大多數(shù)18歲青年將無法進入普通高校學習?？梢姡瑵M足人們接受高等教育的需求，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)力不從心，優(yōu)先發(fā)展依靠先進技術(shù)的遠程教育是解決這一矛盾的良策?；谶@種情況，遠程教育在中心城市的功能應(yīng)予重視和發(fā)展。其教育層次除高等?？平逃猓瑧?yīng)逐步加大本科教育的比重，并適者開設(shè)研究生教育。在非學歷教育方面，針對中心城市人才對知識更新、技術(shù)更新為重要，就繼續(xù)增加繼續(xù)教育的比重，為構(gòu)建和完善終身教育體系，充分發(fā)揮遠程教育低投入、高產(chǎn)出、超時空、覆蓋廣的優(yōu)勢與作用。

3、搞活教育體制，優(yōu)化教育資源

第3篇

論文關(guān)鍵詞：基層電大，學習支持服務(wù)

 

學習支持服務(wù)是遠程開放教育的重要組成部分，在師生準分離的狀態(tài)下，完善細致的學習支持服務(wù)，對提高學習者自主化學習的能力，保證遠程開放教育的教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學習支持服務(wù)體系，提高學習支持服務(wù)能力是一個需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。

在廣播電視教育這個大系統(tǒng)中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學員和社會的學習支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個電大教學環(huán)節(jié)的落實和教學管理目標的實現(xiàn)。全國各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學實踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學習支持服務(wù)之路。他們在充分利用中央及各省級電大學習資源的同時，也在努力結(jié)合自身的實際情況不斷完善學習資料的建設(shè)。學習資源是學習支持服務(wù)體系中的一項基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學資源，為學員及社會提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學習支持服務(wù)。

一、基層電大學習支持服務(wù)存在的問題

筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學習支持服務(wù)，深刻地體會到。在基層電大提供的學習支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。

1、學生人數(shù)眾多，輔導教師數(shù)量嚴重不足?；鶎与姶笠蚍椒矫婷嬖?，目前職能被嚴重弱化遠程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴大，學生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費等原因難以得到同比增長，導致師生比嚴重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達到700多人，而學校教師因編制、經(jīng)費等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導教師多年來比較固定，基本無較大變化。

2、網(wǎng)上輔導數(shù)量較少，回答問題不及時論文服務(wù)。基層電大所組織的網(wǎng)上學習與輔導主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)學習輔導平臺，自身雖有教學管理平臺，但在實際中運用較少，網(wǎng)上輔導數(shù)量較少。同時在實際中網(wǎng)上輔導內(nèi)容因平臺設(shè)置不合理或沒有實時交流平臺，對學員提出的問題不能及時回答，網(wǎng)上輔導不及時。以赤壁分校為例，學校雖有自辦網(wǎng)站和教學輔導平臺，但每學期實際開展教學網(wǎng)上輔導不足三次，網(wǎng)上輔導教師對學員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時、問多答少等情況。

3、很少開展網(wǎng)上交互活動。師生交互、生生交互和學生與學習資源交互是遠程教育中的三種重要交互形式?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的實時和非實時交互具有動態(tài)性和方便、快捷的特點，因此，更受學生的歡迎。但在實際網(wǎng)上輔導時，學員主要是與上級電大教學網(wǎng)絡(luò)平臺進行非實時的交互，而與基層電大的輔導教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學習開展網(wǎng)絡(luò)交互活動，師生之間的交互量很小。

4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠程開放教育教學質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學環(huán)節(jié)的落實，對教學過程的跟蹤管理是落實每個教學環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級電大網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺提供的學員上網(wǎng)學習時長及作業(yè)提交的統(tǒng)計結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學員平時作業(yè)主要是在期末時要求學員集中上交，然后組織相關(guān)教師進行批閱，網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)平臺的優(yōu)勢無法凸顯出來。

5、多數(shù)學生仍未轉(zhuǎn)變學習理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學員工學矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學習外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學員們的學習理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學習的要求。

二、改進基層電大學習支持服務(wù)的建議

1、大力加強輔導教師隊伍建設(shè)。根據(jù)學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時通過聘請兼職教師遠程教育論文，增加輔導教師數(shù)量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導教師均要進行培訓，培訓內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學員提供學習支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導教師。

2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網(wǎng)站教學管理平臺，開展網(wǎng)上輔導，同時分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個QQ群，相關(guān)課程輔導教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導時安排課程表一樣，排出一個輔導課程時間安排表，與課程輔導教師共同商定輔導時間和輔導內(nèi)容進行輔導，同時加大督促檢查力度，教務(wù)教學管理部門要不定期的對網(wǎng)上輔導情況予以督促檢查。改變當前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導工作費時費力，且工作業(yè)績不太好予以量化，建議按輔導課程門數(shù)對輔導教師予以適當補助。同時對網(wǎng)上學習輔導結(jié)束后，學員提出的問題，如輔導教師在線，應(yīng)及時予以回復，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導教師，并及時回復學員。

3、立足遠程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學習論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學習過程中，雖然起主體作用的是學習者，但核心因素是輔導教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）的，也有情感支持方面的。輔導教師要敏銳地把握這一點，與學員進行平等地交流，尊重學員、理解學員、關(guān)心學員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學習的質(zhì)量。同時輔導教師在網(wǎng)上輔導結(jié)束后，可以指定或由學員推選一個學習小組組長，由其發(fā)起和組織對課程的網(wǎng)上學習討論，開展生生交互，以學幫學、以學帶學、以學促學。在生生交互過程中由小組長將相關(guān)問題搜集及時反饋給輔導教師，輔導教師及時對問題進行解答。以赤壁分校為例，該校本學期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學習經(jīng)驗和心得遠程教育論文，取得了較好學習效果，受到了學員們的一致好評。

4、更新過程跟蹤管理理念，增強過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學管理平臺雖能實現(xiàn)對學員上網(wǎng)學習時長、跟發(fā)貼數(shù)量等進行統(tǒng)計，但無法確切清楚學員學習效果如何，學習過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學習QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動平臺，及時學員學習情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學習形式。對學習課程加強網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學員在學習之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進一步提高學習質(zhì)量，改善學習效果。

5、重在平時教學環(huán)節(jié)的落實和督促。通過開放教育入學時對新生組織的集中教育培訓，教育新學員一方面掌握網(wǎng)上學習的基本知識，更重要的是要讓學員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學習理念，學會如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當然也是極為重要的教學環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點解決學員在網(wǎng)上交互學習和網(wǎng)絡(luò)小組會議討論時大家一致認為的難點以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統(tǒng)的點題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學員節(jié)約學習時間，抓住重點，確保學員在掌握課程學習重點內(nèi)容的同時，提高具體操作的能力。

第4篇

論文關(guān)鍵詞: 遠程開放教育　導學教師　 管理

論文摘 要: 導學教師工作的好壞，直接影響到遠程開放教育的成敗。本文就開放教育管理工作者長期思考和不斷研究的課題進行了深入的探討，對現(xiàn)代遠程開放教育下導學教師的特點和存在的問題做了詳盡的分析，并對將來導學教師的發(fā)展提出新的思路。

一、遠程開放教育導學教師工作特點

傳統(tǒng)教育中，導學教師稱呼為班主任，他是班級的領(lǐng)導者，是班級教育力量的組織者，是素質(zhì)教育的主要實施者。因為遠程開放教育的教學并不像傳統(tǒng)教育那樣，課堂教學起主導作用。他們所處的環(huán)境要比傳統(tǒng)的學校教育要復雜的多。而遠程開放教育的導學教師不僅僅是班級教育的組織者和學生學習的服務(wù)者，更應(yīng)該是學生學習的引路人，是聯(lián)系教師、學員和教學資源信息庫三者之間的橋梁和紐帶。

(一)導學教師界定

遠程開放教育工作內(nèi)容是很難用傳統(tǒng)教育中“班主任”的概念來定義的，北京電大督導中心下發(fā)的“導學教師工作手冊”里這樣為導學教師下的定義:在電大遠程開放教育教學過程中，為學生提供教務(wù)、學務(wù)等支持服務(wù)的教師，通常稱“班主任”即導學教師是指導學生自主學習的“導學員”，協(xié)助學生自主選課的“策劃員”，幫助學生學習的“咨詢員”，學生心理的“導航員”，日常事務(wù)的“管理員”，鼓勵學生學習的“啦啦隊員”。[1]

(二)導學教師工作的特點

現(xiàn)代遠程開放教育是知識經(jīng)濟社會下的一種全新的教育模式，是構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分。導學教師在教育過程中，擔負著特殊的歷史重任，即教書又育人;既教人探索科學真理，又啟人覺悟?qū)W做真人，既要“學高為正”，又要“身正為范”。導學教師不僅是班級的組織者、教育者和領(lǐng)路者，是全面關(guān)心學生成長的主要教師，而且是學生主要的“精神關(guān)懷者”。

二、現(xiàn)代遠程開放教育導學教師隊伍存在的問題

(一)導學教師管理水平總體偏低。導學教師的管理水平的高低就成為制約學校教育發(fā)展的重要因素。目前導學教師還停留在用自己狹隘經(jīng)驗來管理的現(xiàn)象普遍。大多數(shù)導學教師是離退休人員，觀念比較陳舊，有一部分導學教師沒有做過教育工作。如何提高導學教師而管理水平是直接影響學校發(fā)展的瓶頸。

(二)教育管理觀念亟待更新。不少導學教師在履行職責過程中存在諸多錯誤觀念。遠程開放教育學生的特點不同于一般普通大學，文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)都存在偏差，導學教師作用的發(fā)揮不能以傷害學生作用的發(fā)揮為代價，要做好目前條件下的學生全面發(fā)展和充分發(fā)展的教育工作，不具備一定的心理學知識是不行的，抓住學生的心理去做工作。

(三)導學教師綜合水平低。導學教師結(jié)合自己的工作需要，有針對性地開展相關(guān)教育問題，導學教師問題意識差、研究能力不高、解決或?qū)崿F(xiàn)方法簡單粗放影響班級管理質(zhì)量。

(四)導學教師的核心作用沒能得到有效發(fā)揮。導學教師是班級的建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導者、管理者。導學教師的品德、言行對學生起著潛移默化的作用，這就要求導學教師必須在政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)學習、文明禮貌、心理素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面為學生做出榜樣，部分導學教師現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不是很好，電腦不熟練，操作起來耽誤的時間比較長，學生預見的問題不能解答等，自身的業(yè)務(wù)水平低。

三、現(xiàn)代遠程開放教育的導學教師的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代遠程開放教育同傳統(tǒng)教育相比已有很大的變革，學習方式與傳統(tǒng)教育迥然不同，而且教育管理具有一定的前瞻性，科學性，傳統(tǒng)的班級教育管理形式已不適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，它的轉(zhuǎn)變必然相應(yīng)地要引起教育管理模式的轉(zhuǎn)變，所以在現(xiàn)代遠程教育模式下，導學教師的角色及其工作內(nèi)涵勢必也要變革，它的成功與否將影響到整個現(xiàn)代遠程教育管理的運作。筆者認為要想成為適應(yīng)新形勢下的現(xiàn)代遠程教育導學教師必須具備以下的素質(zhì):

(一)德。法國作家羅曼·羅蘭說過:“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”一名擁有較高人格魅力的導學教師，他的身上會散發(fā)出人性的光輝，對學生產(chǎn)生很強的感召力。他們以自己的真誠換取學生的真誠，他們以自己的正直構(gòu)筑學生的正直，他們以自己的純潔塑造學生的純潔，這是一名成功導學教師的人格魅力所在。而這種魅力正來自于他對導學教師事業(yè)的忠誠和奉獻。

(二)才。 “要給學生一碗水，自己必須要有一桶水”。導學教師的知識越豐富、造詣越深，就越有權(quán)威性和教育的力量。導學教師應(yīng)不斷調(diào)整、擴展自身的知識結(jié)構(gòu)，使自己成為集多種知識于一身的“學者型”導學教師。

導學教師除了具有廣博的學識外，還要有掌握深厚的教育理論。導學教師工作是一門藝術(shù)。如果不懂教育規(guī)律、不懂學生的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏普通教育學、普通心理學、教育心理學和所帶學科的一些理論知識，工作就難免陷于被動和盲目的狀況。導學教師必須掌握一定的教育藝術(shù)，把教育理論運用于教育實踐，掌握教育的技能技巧，才能增強教育實踐的科學性，取得良好的教育效果。

(三)能。 導學教師能力的高低直接影響著班級活動的效果和學生身心的發(fā)展速度和水平。良好班集體的形成與導學教師的組織管理能力密切相關(guān)。導學教師的能力高低還直接影響著導學教師的威信。學生喜歡能力強的導學教師，因為他們干什么都能獲得成功給學生帶來豐碩的成果和成功的喜悅;能力差的導學教師在學生的心目中沒有光彩和吸引力。導學教師應(yīng)該具有三個方面的能力: 1. 終身學習和自我發(fā)展的能力;2. 溝通協(xié)調(diào)能力;3. 組織管理能力。導學教師管理好一個班，增強班集體的凝聚力，建立良好的班風、學風，建立學習小組，有助于大家互相配合，同心協(xié)力，是學生能夠克服困難順利完成學業(yè)的關(guān)鍵和保證。

(四)技。 信息技術(shù)革命給廣大開放教育工作者提供了機遇，也提出了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠程開放教育導學教師必須掌握計算機基礎(chǔ)知識與基本操作，包括計算機基礎(chǔ)知識、中文Windows XP操作系統(tǒng)、Word2003中文字處理和Excel2003中文電子表格等辦公軟件;網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)的電子郵件、學習平臺、QQ等工具的使用;掌握網(wǎng)絡(luò)資源查詢與網(wǎng)上學習的方法與技巧。作為現(xiàn)代遠程開放教育的導學教師必須具備計算機文化素質(zhì)。所以提高導學教師的計算機素質(zhì)勢在必行。

結(jié)束語

發(fā)展現(xiàn)代遠程開放教育，構(gòu)建終身教育體系，已是擺在我們教育工作者面前的一項重大任務(wù)。為此，遠程開放教育專業(yè)導學教師工作顯得非常重要。導學教師應(yīng)把握時代走勢，不斷更新教育觀念，從管理方法、服務(wù)觀念及學生自主學習等方面探索出新時期導學教師工作的新規(guī)律。順應(yīng)時代變革潮流，在現(xiàn)代遠程教育模式下作為導學教師要徹底擯棄師道尊嚴的舊觀念，盡快樹立”教育是服務(wù)”“服務(wù)于學習者”的現(xiàn)代導學教師工作觀念。用滿腔的熱情為學員服務(wù)，努力提高自己的管理水平，成為學員信息的傳播者，成為師生交流的聯(lián)系者，成為現(xiàn)代教育模式的實踐者，成為學員學習道路上的服務(wù)者，成為教育工作的奉獻者。

注釋:

① 摘自《北京廣播電視大學導學教師手冊》

參考文獻

[1] 郭毅主編.班級管理學[M].北京:人民教育出版社.

[2] 王有衛(wèi)，江麗.明了和滿足學習需要是遠程開放教育的兩大任務(wù)[J].安徽廣播電視大學學報，2002(3).

[3] 臧愛萍.以科學發(fā)展觀促進電大的班主任工作[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008(14).

第5篇

論文關(guān)鍵詞：高校教學團隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強調(diào)教學團隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學團隊進行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學團隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進行思考。

1.高校教學團隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學團隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學團隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進行介紹，后者是基于自身的教學團隊成員角色或者教學管理人員角色對教學團隊建設(shè)進行思考。關(guān)于教學團隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學團隊的形成機緣

諸多文章在對教學團隊的理論建設(shè)進行思考之始，都或多或少地探討了“教學團隊”乃至“團隊”形成的機緣或過程。

“團隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學團隊”的說法應(yīng)運而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學團隊建設(shè)的進一步探討，教學團隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強本科教學團隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學團隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學團隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學團隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學團隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強，“教學團隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學團隊”進行稱名，如“高校教學團隊”、“高職院校教學團隊”、“遠程教育教學團隊”、“虛擬教學團隊”等。

“教學團隊”所指多數(shù)是高校教學團隊，小部分研究者在“教學團隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學團隊是根據(jù)各學科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學團隊”進行了分類，他認為，基于地方高校的視域，高校教學團隊主要有“專業(yè)建設(shè)團隊、課程建設(shè)團隊、實驗（實習）教學建設(shè)團隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學團隊、學科競賽指導團隊、創(chuàng)業(yè)教育指導團隊、教學管理團隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學團隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學團隊的基本特征如目標性、互補性、協(xié)作性等，又點出了高校教學團隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學團隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學團隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學團隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進行了探討。

曾明認為：“教學效果的改善和教學質(zhì)量的提高迫切需要加強教學團隊建設(shè)；教師教育教學能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強教學團隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認為，高校教學團隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學團隊建設(shè)是克服我國高職院校現(xiàn)行基層教學組織管理體制弊端、整合教學資源、推進教學改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學團隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學校學科建設(shè)等方面。

1.4高校教學團隊的目標體系

高校教學團隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學團隊從而提高教學質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標。孫廣才認為學科教學團隊的建設(shè)目標應(yīng)為“加強課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負責人制度”“進一步加強優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強團隊建設(shè)”[8]等。董文良認為：“地方高校要抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強團隊的凝聚力，提高整個團隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學團隊建設(shè)的基本策略和思路

教學團隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認為應(yīng)“重點從激活教學團隊的合作意識、遴選團隊帶頭人、合理配置團隊成員、提供良好的教學實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運行機制”[10]六個方面建設(shè)教學團隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運行、管理和考核評價”三個方面加強高校教學團隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團隊制度建設(shè)、團隊精神培育、團隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學團隊的保障機制。李蜀湘則主要從團隊的精神建設(shè)入手來談團隊建設(shè)的管理機制[11]。周民杰從“團隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學團隊的思路。[12]

教學團隊建立以后，在運行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學團隊建設(shè)中存在的“團隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學校中、高層領(lǐng)導不擔任教學團隊負責人；團隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團隊的目標、任務(wù)、團隊成員的擇選、管理體系、考核機制、團隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團隊，對團隊如何提高教學的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學團隊和高職高專教學團隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學團隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學團隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學團隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學團隊的教學實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學團隊的教學實踐活動進行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學內(nèi)容，對課程教學實踐指出行動方向。她指出“學生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學效果不是很好，導致學生不能綜合運用所學的各類知識，基本設(shè)計能力不強，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學團隊進行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學團隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學中加強基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學團隊”和“加強跨專業(yè)之間的主題團隊教學合作”，以提高學生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠程教育教學團隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設(shè)》一文對廣播電視大學離散數(shù)學課程教學團隊的課程教學改革實驗進行了介紹，對教學團隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機制進行了探討，總結(jié)了該教學團隊利用web2.0開展的課程教學改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學團隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學團隊的理論研究多，開放教育、遠程教育教學團隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學之外內(nèi)容的分析較多，對教學團隊如何開展教學的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學團隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學團隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學團隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學團隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學團隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學團隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學團隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學團隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學團隊教學實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學質(zhì)量沒有細致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學團隊運行機制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認為，在今后的高校教學團隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機制角度探討教學團隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W團隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進行探討。

（2）從過去主要探討教學團隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W團隊開展教學實踐的工作進行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學團隊的情形，逐步增強對開放教育、遠程教育教學團隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學團隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W團隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學團隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學生、教學管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學團隊的研究。

[參考文獻]

[1]董文良.地方高校教學團隊建設(shè)探析[J].中國電力教育，2009,6.

[2]楊水根.基于地方高校視域的教學團隊建設(shè)探討[J].當代教育論壇，2010,10.

[3]都光珍.加強教學團隊建設(shè)的思考[J].國家教育行政學院學報，2009,1.

[4]張意忠.建設(shè)高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報(高教研究版)，2009,2.

[5]王全勝.高校教學團隊的組建及運行保障[J].甘肅聯(lián)合大學學報(社會科學版)，2009,5.

[6]曾明.高等學校教學團隊建設(shè)的基本思路與制度保障[J].中國電力教育，2010,3.

[7]王軍、梁莉.高等學校教學團隊的理論探究[J].管理觀察，2009,6.

[8]孫廣才.代數(shù)學教學團隊建設(shè)的實踐與探索[J].渭南師范學院學報，2010,5.

[9]季翔.高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)與管理[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2009,1.

[10]劉麗娟.大學英語教學團隊建設(shè)理論與策略研究[J].中國成人教育，2009,22.

[11]李蜀湘.項目課程模式下高職教學團隊的構(gòu)建[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009,3.

[12]周民杰.地方高校新增專業(yè)教學團隊建設(shè)分析[J].賀州學院學報，2010,3.

[13]李紅衛(wèi)、張麗云.高校教學團隊建設(shè)的思考——以2007、2008年國家級教學團隊為例[J].大學研究評價，2009,7-8.

[14]秦慧.《法國設(shè)計院校的課程設(shè)計與教學團隊[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院學報, 2009,02.

[15]顧靜相等.《基于WEB2.0的遠程教育課程教學團隊建設(shè)——影響課程教學團隊建設(shè)與運行效果的主要因素分析[J].中國遠程教育，2010,9.

第6篇

【關(guān)鍵詞】價值取向;價值;人才質(zhì)量標準;開放教育

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)11―0092―03

在教育的發(fā)展歷程中,總存在著人們對價值的追尋和選擇。這似乎是教育發(fā)展的一個必要前提,并滲透到教育的各個領(lǐng)域,決定著各時期教育的發(fā)展方向。我們暫且可將其稱為教育自身所具備的一種“先天性”特征。對此,滋生于教育系統(tǒng)內(nèi)的電大開放教育也概莫能外。對一種教育進行理性的價值判斷,并作出正確的價值選擇,是促成一種教育順利發(fā)展的首要條件,也是電大開放教育試點成功與否的“關(guān)鍵”。教育目標的確定,教學模式的建構(gòu),專業(yè)的設(shè)置,教學計劃的安排以及課堂教學的設(shè)計等等,均需一種價值取向的“引導”。這種“引導”應(yīng)該是理性的,符合當前人們對教育價值所持的一種共同傾向。作為一種價值取向,我們無法簡單的判斷其對與錯,它對教育發(fā)展的“引導”只有適合與否的問題。因此,對教育價值取向的選擇、確定是每一種教育自身所無法回避的現(xiàn)實。作為一種新興的教育形態(tài),電大開放教育從其肇始就決定了與其他高等教育形態(tài)的明顯差異。但我們認為這種差異應(yīng)體現(xiàn)在具體的人才質(zhì)量標準的指標體系上,對其價值取向而言,在教育與社會聯(lián)系日益緊密的時代背景下,它與現(xiàn)存高等教育的其他形態(tài)并無本質(zhì)上的區(qū)別。

一 何謂價值及價值取向

作為教育領(lǐng)域內(nèi)專有名詞的價值是教育哲學研究的基本范疇之一,也是教育哲學所涉及的基本概念。其實,在教育哲學里,關(guān)于價值的研究與解釋,更多是借助于哲學中的既有成果。我們將哲學中的價值賦予其教育學上的意義,使之適合于解釋具體的教育現(xiàn)象和問題,進而揭示出某些具有普遍意義的關(guān)于教育的本質(zhì)認識。對一般意義上的價值而言,不同歷史階段、不同學科的學者似乎總有侑于自身的不同見解。這些在各學科發(fā)展中曾經(jīng)存在的價值的具體概念,組成了一個復雜而又豐富的觀念體系,左右著各個時期人們的社會生活。正是基于這種原由,我們有必要客觀地探討價值及其取向。

價值是一個廣泛的概念,這個概念既存在于我們的日常生活中,又附著在各學科的發(fā)展上。它不是固定不變的,其涵義會在不同場合、不同學科、不同時期產(chǎn)生不同的變化。一般認為,“價值”起碼包含三個方面的含義。一是指日常生活中人們使用的價值概念,如某人的建議是可取的、這個人是好人等。二是指經(jīng)濟學、社會學、倫理學、美學、教育學等社會科學中廣泛使用的價值概念,如經(jīng)濟學中的“價值”涵義,是指凝集在商品中一般的的無差別的社會勞動,“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”。……三是哲學意義上的一般價值概念,即從各門具體學科抽象出價值的本質(zhì)特征而形成人們對價值最普遍的認識,或通過研究人類社會生活中的價值現(xiàn)象而形成的理論體系。[1]盡管價值的涵義有多種的解釋,人們對此的看法也不盡一致。但多數(shù)人傾向于贊同馬克思對價值的闡述,他指出:“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的……”[2]如果對馬克思的話進行解讀,我們似可將價值進行如下表述:所謂價值,是指作為主體的人的需要和作為需要對象的客體屬性之間的一種特定的關(guān)系。

在理解一般意義價值的基礎(chǔ)上,我們辨明價值取向的涵義。所謂價值取向,是指作為主體的人依據(jù)自身的需要對價值進行選擇時所持的一種傾向。在這里,主體、自身需要、價值以及傾向是涵義所要表達的“關(guān)鍵”。綜合起來,關(guān)于開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向,我們似可用以下的話語進行解釋:從事開放教育活動的主體(開放教育人才質(zhì)量標準的制定者)根據(jù)現(xiàn)實及自身的需要對教育價值進行選擇時所持的一種傾向。

二 三個層面的價值取向

在開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向上,我們主要從以下三個層面進行分析與選擇:一是開放教育的整體目的;二是個體發(fā)展的具體內(nèi)容;三是教育內(nèi)容的價值追求。從宏觀、中觀到微觀的三個層面,構(gòu)成層次分明的價值取向體系,指明開放教育人才質(zhì)量標準的制定方向。

1 注重個體,兼顧社會的價值取向

電大開放教育屬于教育的范疇,其本質(zhì)特性可歸納為如下幾點:1、對學生沒有任何限制,開放各種機會和資源,對學生沒有任何特權(quán);2、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應(yīng)性;3、應(yīng)用多種媒體進行教學;4、充分重視和滿足學生的各種學習需求。[3]盡管在教學理念、方式、方法上,電大開放教育獨具特色,且與其他類別的教育有較大的差異,但仍不失其教育的本質(zhì)特性。其終極目標指向人的培養(yǎng),是一種具有強烈社會色彩的培養(yǎng)人的活動。對于所要達成的教育目標,電大開放教育自身有一種內(nèi)在的訴求,這種訴求與開放教育的本質(zhì)、涵義、教學模式等相銜接,自成一個完整的系統(tǒng)。人才質(zhì)量標準實質(zhì)是開放教育目的的具體化與規(guī)格化,它的建立與完善必須符合教育目的的總體規(guī)定。從某種意義上講,教育目的統(tǒng)領(lǐng)并限定人才質(zhì)量標準相關(guān)內(nèi)容的范疇,從較為宏觀的層面對人才質(zhì)量標準加以“指導”。

在開放教育的目的結(jié)構(gòu)和職能上,可進行兩方面的劃分,一種是對人的身心素質(zhì)發(fā)展的影響;另一種是對社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展等的影響。前者體現(xiàn)了開放教育的個體價值,后者則體現(xiàn)了開放教育的社會價值。在教育的發(fā)展歷程中,關(guān)于社會價值和個體價值的追求與選擇,總是糾纏于各時期的教育活動中,并隨著社會發(fā)展水平的逐步提高而不斷演化延續(xù)至今。作為終身教育的一種重要實現(xiàn)途徑――開放教育,在教育目標的確定上,依然不能回避對社會價值和個體價值的明確。如何從社會發(fā)展及個體發(fā)展中來確定社會與個體二者的價值,我們似可從教育發(fā)展歷史的追溯上來窺其端倪?！吧鐣疚徽摗焙汀皞€體本位論”是教育目標價值取向選擇上兩種最為典型的觀點。所謂社會本位論,即主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定,個體只是教育加工的原料,他的發(fā)展必要服從社會需要,所以教育的目的就在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)。在“社會本位論”者看來,社會價值高于個體價值,個體的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會,評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。所謂“個體本位論”,即主張?zhí)岢鼋逃康膽?yīng)當從受教育者的本性出發(fā),而不是從社會出發(fā),教育目的在于把受教育者培養(yǎng)成人,充分發(fā)展受教育者的個性,增進受教育者的個體價值。在“個體本位論”者看來,個體價值高于社會價值,社會只有在有助于個體發(fā)展時才有價值,評價教育的價值也應(yīng)當為其對個體的發(fā)展所起的作用來衡量。[4]兩種觀點會在不同時期占據(jù)主導地位,這與當時社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展緊密相關(guān)。從漫長的教育發(fā)展歷程看,“社會本位論”占據(jù)了近現(xiàn)代以前的大部分時期,主張個體應(yīng)依附于社會的發(fā)展,以社會為個體發(fā)展的導向。近代以來,隨著民主、自由、平等的理念深入人心,以人為本的思想影響到教育的各個領(lǐng)域。體現(xiàn)在教育目的的確定上,倡導發(fā)揮個體的主體性,健全個體的人格,以此作為教育的中心。而開放教育以學生為中心的教學理念決定著其人才質(zhì)量標準應(yīng)更多考慮到個體發(fā)展的因素。在開放教育中堅持注重個體發(fā)展的價值取向,即意味著在人才質(zhì)量標準的指標體系中,要把個性的發(fā)展、人格的完善等與個體直接相關(guān)的因素置于核心地位,按照個體發(fā)展的要求制定各個指標的具體內(nèi)容。但教育是一種廣義上的社會活動,承擔著將個體培養(yǎng)成社會人的重要任務(wù)。并且培養(yǎng)公民是一切教育目標的基礎(chǔ),是國家對教育的基本要求,社會主義政治文明建設(shè)重要的是培養(yǎng)一代認同、積極參與并具有實踐能力的公民。[5]因此,注重個體,兼顧社會的價值取向理應(yīng)成為開放教育人才質(zhì)量標準的選擇。

2 知識、能力并重,和諧發(fā)展的價值取向

教育目的確定了培養(yǎng)對象的質(zhì)的規(guī)定性,但其最終要落實到培養(yǎng)對象――受教育者――的發(fā)展上。對受教育者而言,社會與個體價值的體現(xiàn)都要通過其自身的發(fā)展來實現(xiàn),這種發(fā)展包括了知識、能力、素養(yǎng)等方面,每一方面的發(fā)展都系之于受教育者個體。如何才能使個體更好地實現(xiàn)教育目的的社會價值或個體價值?或者通過知識的傳授,或者通過能力的培養(yǎng),又或者通過二者的結(jié)合。每一種可能的選擇都決定著我們對開放教育人才質(zhì)量標準所持的一種價值取向的抉擇。這些會最終決定人才培養(yǎng)的規(guī)格。

對個體在某種方面認識的差異,導致了人們在教育中對人才培養(yǎng)“重點”的傾向。知識傳授的價值取向,人們往往堅持以知識為中心的教育理念,在教學設(shè)計、課程編排上重視學科知識的邏輯關(guān)系,強調(diào)對學科知識的強行記憶和掌握,能力的提高與否則無關(guān)緊要;能力培養(yǎng)的價值取向,人們更加注重個體綜合能力與素質(zhì)的提高,教育的任務(wù)在于對學生的能力進行特殊的訓練和培養(yǎng)。完全把兩種價值取向割裂開,在教育活動的實踐中片面堅持某一種價值取向,都可能造成個體發(fā)展上的缺失。顯然,這種較為偏執(zhí)的主張無助于促進個體的和諧發(fā)展。在近代教育史上,曾經(jīng)存在與之類似的事例。在掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系上,由于認識的差異,形成了形式教育論和實質(zhì)教育論兩種派別。他們各執(zhí)一端,看不到二者在個體發(fā)展的相互影響和作用。從開放教育的現(xiàn)狀看,提高全體國民的素質(zhì)是電大辦學的宗旨,也是電大開放教育所要實現(xiàn)的目標。雖在以往的教育中,民國初年就提出了“五育并舉”的教育思想,建國后,我國學習前蘇聯(lián)的教育,又確立了培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者的目標。但在實際的教育過程中,教育的發(fā)展軌跡出現(xiàn)了偏差,一味注重學生知識的傳授,而忽略了其綜合能力的培養(yǎng)。隨著知識化、信息化社會的進一步發(fā)展,以培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育逐漸成為當前教育的主流。立足傳統(tǒng)教育,新的教育理想開始“破繭重生”。在初步現(xiàn)代化的進程中,我國教育理想開始向追求全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變:轉(zhuǎn)向全體學生全面素質(zhì)的培養(yǎng),強調(diào)學生的自由發(fā)展,注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),注重獨立型人格的培養(yǎng)。[6]這種轉(zhuǎn)向,或者說趨勢,深刻地影響著當下的教育。開放教育是否要與之相適應(yīng)?如何適應(yīng)?開放教育強調(diào)學生的自主化學習,關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng),希望能為其以后的終身學習提供較為有力的保障,這些特點符合了當前國際教育思潮的發(fā)展趨勢。開放教育要培養(yǎng)具有鮮明主體性、綜合素質(zhì)均衡發(fā)展的合格公民,知識與能力的爭議在當代終身教育、全民教育、全納教育等思潮的影響下,已經(jīng)失去了其既有的意義?；趯鹘y(tǒng)教育的重新審視與反思,開放教育更應(yīng)以一種積極的心態(tài)展望未來人才的培養(yǎng)。

(三)人文與科學并舉的價值取向

在教育的發(fā)展過程中,人文和科學在教育的知識層面上有著此消彼長、相互滲透的復雜關(guān)系。近代以前,人文教育在整個教育體系中占有中心地位,科學教育則處于其“邊緣”。自工業(yè)革命在英國興起后,以數(shù)學、物理、生物等為代表的自然科學迅速崛起,其有關(guān)的科學知識也呈現(xiàn)出一種“爆炸”的發(fā)展態(tài)勢。為了徹底結(jié)束過去教育體系中被排斥和壓抑的狀態(tài),擺脫尷尬的“邊緣”地位,科學知識開始逐漸進入教育領(lǐng)域,與人文知識爭奪在其中的“話語權(quán)”。以斯賓塞為代表,他旗幟鮮明地指出:“什么知識最有價值?一致的答案就是科學。這是從所有各方面得出的結(jié)論。為了直接保全自己或是維護生命和健康,最重要的知識是科學。為了那個叫做謀生的間接保全自己,有最大價值的知識是科學。為了正當?shù)赝瓿筛改傅穆氊?正確指導的是科學。為了解釋過去和現(xiàn)在國家生活,使每個公民能合理地調(diào)節(jié)他的行為所必需的不可缺的鑰匙是科學。同樣,為了各種藝術(shù)完美創(chuàng)作和最高欣賞所需要的準備也是科學。而為了智慧、道德、宗教訓練的目的,最有效的學習還是科學?！盵7]自此,教育總是在科學與人文的“猶豫不決”中“徘徊前行”。

正如教育的內(nèi)容來自對人類文化的選擇和繼承一樣,開放教育在教育內(nèi)容上與普通教育沒有本質(zhì)的區(qū)別,關(guān)于人文和科學的紛爭在開放教育的探索過程中仍然存在。從素質(zhì)培養(yǎng)的角度看,人文和科學分別決定著個體所要養(yǎng)成的兩種素質(zhì),即人文素質(zhì)和科學素質(zhì),它們均為個體整體素質(zhì)的重要組成部分。可見,人文和科學的價值取向?qū)Υ_立開放教育人才質(zhì)量標準有著異乎尋常的重要意義。在此,我們應(yīng)該思考這樣的問題:何謂人文?何謂科學?二者的關(guān)系在確定開放教育人才質(zhì)量標準的過程中應(yīng)如何闡述?對于二者,我們的傾向是什么?關(guān)于人文和科學,我們在此不做具體的解釋。一般意義上的人文包括了人類社會的各種文化現(xiàn)象,而科學則是指對各種自然現(xiàn)象的追尋與探索。經(jīng)過提煉、加工,與之相對的人文知識和科學知識成為了人類文化中的重要組成部分。豐富而又相互融合的人文與科學知識,在教育的過程中,滲透、浸洇著每一個受教育者的個體,進而影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀,塑造著他們的人格、品行與精神等。從人類文化的構(gòu)成上看,人文與科學有著均等的地位。而在彼此的發(fā)展上,它們相生相成、相伴而行。對此作出正確的抉擇,需要我們正視人文和科學這種關(guān)系的客觀存在,在開放教育人才質(zhì)量標準的價值取向的選擇上,堅持知識與能力并重,人文與科學并舉。

參考文獻

[1] 王坤慶.現(xiàn)代教育哲學[M].武漢:華中師范大學出版社,1996:121-122.

[2] 馬克思.評阿•瓦格納的“政治經(jīng)濟學教科書”[A].馬克思恩格斯全集[C].北京:人民出版社,1965,19:406.

[3] 陳麗,李芒.論“開放教育”和“遠程教育”的本質(zhì)及其關(guān)系[J].中國電化教育,2001,(2):49.

[4] 王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1988: 104.

[5] 葉讕.中國教育學科2003年度發(fā)展報告[R].上海:上海教育出版社,2004:49.

第7篇

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；有效利用策略；遠程教育原理與技術(shù)課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0178-02

基金項目：華中師范大學國家教師教育創(chuàng)新平臺理論創(chuàng)新研究項目（985ZB0502）

作者簡介：周文慧（1987-），女，湖北襄陽人，華中師范大學信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術(shù)；崔永鵬（1988-），男，甘肅積石山人，華中師范大學信息技術(shù)系碩士研究生，研究方向為遠程教育原理與技術(shù)。

0 引言

精品課程建設(shè)至今已取得了豐碩的成果，但應(yīng)用狀況依然不容樂觀。精品課程建設(shè)工作應(yīng)該貫穿課程教學的始終，而實際上卻僅在申報期間得到關(guān)注，不少教師存在認識誤區(qū)，認為精品課程只要申報成功就意味著工作結(jié)束，沒有把精品課程建設(shè)當作一項長期性、日常性工作來開展，更沒有把它當作課程教學的資源和工具來利用。當前國內(nèi)有關(guān)精品課程應(yīng)用的研究也比較多，內(nèi)容以探討精品課程資源共享的宏觀策略研究為主。本文通過對國內(nèi)精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，結(jié)合精品課程資源網(wǎng)和國家級精品課程《遠程教育原理與技術(shù)》這門課的精品課程網(wǎng)站展開研究，對于國家精品課程的應(yīng)用提供有效地、可實施的解決方案，以期對精品課程的有效應(yīng)用提供參考意見。

1 精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀

(1)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的管理平臺入口。當前國家精品課程建設(shè)在數(shù)量規(guī)模上已相當可觀。如果沒有統(tǒng)一的檢索、管理平臺，對于學習者來說，想查詢某一門課程是否為精品課程或者想要檢索某一門精品課程來學習比較困難，需要耗費很多時間和精力去尋找。目前已投入使用的國家精品課程資源網(wǎng)是由國家教育部主導推動的國家級精品課程集中展示平臺，旨在提供各類優(yōu)質(zhì)教學資源存儲、檢索、運營的共享服務(wù)，目前已經(jīng)有2 000多所國內(nèi)高校成為注冊會員。但是精品課程資源網(wǎng)中內(nèi)容較多，導航也與常規(guī)網(wǎng)站有所差異，不便于學習者的自主學習。

(2)精品課程的共享機制并不完善，不便于更廣泛、更深入地共享國家精品課程資源。國家精品課程資源網(wǎng)對于國家級、省級、市級的各類精品課程分類匯總，并提供檢索服務(wù)，但是只有聯(lián)盟用戶才可以在網(wǎng)站中查看完整的課程內(nèi)容，普通用戶需要注冊而且只能查看部分內(nèi)容，對內(nèi)容的下載設(shè)有權(quán)限限制，對課件的保密程度較高。2003-2010年，教育部共評選出國家級精品課程3 862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程，網(wǎng)站上提供的本科精品課程共有14 231門，其中國家級的有2 582門，高職高專的精品課程共有5 842門，其中國家級1 041門。所列的精品課程資源以統(tǒng)一的頁面風格展現(xiàn)，同時提供學校鏈接。但是不能保證學校鏈接上面的國家級精品課程網(wǎng)站中的課程內(nèi)容有同步更新，更不能保證精品課程資源網(wǎng)頁面上的課程內(nèi)容隨著原鏈接網(wǎng)站的更新而更新。因此，如果網(wǎng)站中精品課程內(nèi)容的可訪問性不能得到保證，對于學習者的學習也會造成阻礙。

(3)精品課程網(wǎng)站中課程內(nèi)容缺乏同步更新。對于能夠訪問的精品課程網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)精品課程網(wǎng)站中內(nèi)容都停留在申報之前，申報成功之后就沒有再進行更新。例如網(wǎng)站中的討論組、留言板、課程案例、學生作品等都停留在申報前后。申報國家精品課程的教師或者教師團隊都是在校任教的教授，基于他們所教授的課程來搭建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，然后再在平臺上傳相應(yīng)的課程內(nèi)容。實際上已申報為國家精品課程的課程，每年依然會在學校開設(shè)實體課程，并且所講授的內(nèi)容會隨著時展不斷更新，教師的案例活動、學生的討論主題、問題視角、思維發(fā)展、作品展現(xiàn)都在更新。但是教師卻未將實體課程更新的內(nèi)容及時上傳至精品課程網(wǎng)站，導致網(wǎng)站中的課程內(nèi)容過于陳舊，不能滿足廣大學習者的學習需求。

2 精品課程網(wǎng)站有效利用策略

針對以上存在的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手改進，以促進國家精品課程的有效應(yīng)用，使國家耗費了5年時間和大量人力、物力、財力建設(shè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠切實發(fā)揮作用，而不是被束之高閣。

(1)教師應(yīng)將每學期精品課程實體課堂的的教學內(nèi)容與精品課程網(wǎng)站中的內(nèi)容對應(yīng)起來，不斷將實體課程中教學相關(guān)的課件、案例、任務(wù)、練習素材或增加的拓展資源等等補充至精品課程網(wǎng)站。

(2)精品課程要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學習需求，提倡混合式、非線性的學習方式，鼓勵教師在從事實體課程教授時，有意識將精品課程與課堂學習掛鉤，讓精品課程網(wǎng)站成為課程教學的工具，讓學生在網(wǎng)上完成部分學習任務(wù)，并將學習過程、學習成果記錄在網(wǎng)站上，這些類似電子檔案袋的學習記錄又可以轉(zhuǎn)化為可供其他人學習的資源，實現(xiàn)資源的可再生利用。

(3)國家精品課程資源網(wǎng)的管理者應(yīng)及時檢查課程鏈接地址是否有效，保證鏈接能夠正常訪問。

(4)改善精品課程中網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，由注冊、登錄、收費的復雜操作方式、只能在線學習的單一學習方式更改為真正的無障礙免費資源共享。只有這樣，才能真正實現(xiàn)精品課程的有效利用。

3 案例分析

本文以《遠程教育原理與技術(shù)》為例展開分析。該課程于2009年成功申報為國家級精品課程，其網(wǎng)站中的教學內(nèi)容都停留在2009年的狀態(tài)，而此后該門課程的資源未進行過更新。但是2009年至今，主持該課程的教師每年都會在學校開設(shè)《遠程教育原理與技術(shù)》課程，授課對象為全日制本科生和部分方向的研究生。在實體課程中，該課程的教學內(nèi)容、教學案例、教學活動都在不斷更新。從之前的有線電視系統(tǒng)制作的視頻案例到安卓系統(tǒng)的搭建，從漢語言遠程可視化演示教學平臺的設(shè)計到高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)注冊學習平臺的設(shè)計，從信息技術(shù)學科網(wǎng)站建設(shè)到云資源與學習港結(jié)合的資源共享、存儲方式，從E-learning到移動學習，這些都是遠程教育隨著時展而不斷衍生出的新方式、新概念。在實體課程上教師將時展的新元素充分融入教學環(huán)節(jié)，但是在相應(yīng)的精品課程網(wǎng)站中并未同步更新，包括PPT課件、教學資源等。

與此同時，學生的個人作品、小組展示作品也在不斷豐富。例如《安卓系統(tǒng)的搭建與學習支持服務(wù)設(shè)計》、《微視頻的學習效果研究》等，都結(jié)合了當今的微學習和逐漸流行的安卓系統(tǒng)來展開研究。由此說明隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的依賴于衛(wèi)星接收的遠程教育模式已經(jīng)不再是時代的主流，大家逐漸開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源合理呈現(xiàn)。接受信息終端的微型化、學習知識點的碎片化、學習時間的非線性等領(lǐng)域。

《遠程教育原理與技術(shù)》課程實施方案模型如圖1所示。

圖1 課程實施方案模型

若能將《遠程教育原理與技術(shù)》的網(wǎng)絡(luò)精品課程中內(nèi)容與實體課堂對應(yīng)起來，并進行更新修改，及時上傳教學安排、教學課件、教學任務(wù)，豐富學生自學資源，有意識地將教學內(nèi)容以課程講授和學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習的方式呈現(xiàn)，并鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交個人作業(yè)、小組作品和課程論文等資源，則能夠形成動態(tài)的學習資源，同時為后期的學習者借鑒學習。在豐富了本課程的網(wǎng)絡(luò)資源后，鼓勵不同院校的學習者通過平臺上的討論交流板塊進行學習交流，在保留傳統(tǒng)的BBS，留言板等功能的基礎(chǔ)上，提供在線的點對點和流。這樣《遠程教育原理與技術(shù)》這門國家級精品課程將更能滿足學習者需求，成為真正的學習工具，為更多的學習者服務(wù)，同時形成更豐富的學習資源。只有這樣，才能在資源的利用與再生過程中提高精品課程的使用效率。同理，之前建設(shè)的其它國家精品課程若能以《遠程教育原理與技術(shù)》為借鑒，將從根本上解決精品課程資源利用率不高的難題。

4 結(jié)束語

國家精品課程創(chuàng)建的目的就是為了促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進高等教育教學質(zhì)量的不斷提高。目前如何有效、合理地使用這些豐富的國家精品課程資源，使之真正服務(wù)于我們的教育是一個值得思考的問題。如能完善共享平臺的共享標準，提高資源的可訪問性，保證國家精品課程網(wǎng)站內(nèi)容的及時更新，將更有助于國家精品課程資源的推廣、應(yīng)用。

參考文獻：

\[1\] 徐學瑩，王慧豐.精品課程資源共享策略探究\[J\].廣西師范大學學報,2010（5）.

\[2\] 梁林梅,桑新民,劉永貴,等.國家精品課程創(chuàng)新推廣特性及策略研究――以“學習科學與技術(shù)”課程為例\[J\].開放教育研究,2011(4).

\[3\] 焦建利.國家精品課程與國外開放式課件的比較\[J\].遠程教育,2010(5).

\[4\] 秦麗娟.國家精品課程推廣模式研究\[J\].中國電化教育,2009(3).

第8篇

法學專業(yè)學年論文范文一：開放教育法學實踐教學模式研究

【摘要】人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學環(huán)節(jié)。本人根據(jù)電大系統(tǒng)法學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，提出開放教育法學實踐教學模式，并在課程教學和綜合實踐環(huán)節(jié)中加強實踐教學，使學員將所學的理論能夠更好地聯(lián)系實際，從而提高法學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】開放教育；教學模式；法學實踐

人才培養(yǎng)模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學環(huán)節(jié)。作為開放教育專業(yè)之一的法學，是培養(yǎng)法學專業(yè)實用性人才的學科，具有較強的實踐性，因而，探索法學實踐性教學模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學教學模式存在的問題

法學專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)來說，存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現(xiàn)象

我國的法學教學，多年來，重視法學理論的教學。雖然近幾年來，一些院校開始加強學生實踐能力的培養(yǎng)，但仍然以理論教學為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學的現(xiàn)象

(二)實踐教學應(yīng)用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

一些地方電大實踐教學僅限于少部分課程，如刑法學、民法學，更多的地方電大仍然沿襲了傳統(tǒng)法學教育的模式，將實踐環(huán)節(jié)的目的確定為增強學生理論聯(lián)系實際的一種手段。實踐教學在課程教學中應(yīng)用較少，即使是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，也不能真正落實。

(三)校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距

目前，電大法學實踐教學主要采用兩種形式，一種是校內(nèi)模擬實踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實踐基地(如法院、檢察院、律師事務(wù)所等)參加法律實踐。從當前實際運行情況看，其效果與實踐教學的目的存在較大的差距。

(四)沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學

利用網(wǎng)絡(luò)開展實踐教學，是遠程教學的發(fā)展方向。但在實踐中，大多電大沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學。究其原因，一是有些電大網(wǎng)絡(luò)不夠暢；二是有些教師沒有充分認識到實踐的重要性或缺乏利用網(wǎng)絡(luò)的能力；三是有些學生不具備利用網(wǎng)絡(luò)的能力。因而，很多電大沒有利用網(wǎng)絡(luò)虛擬社會進行實踐教學，或者利用了，但參加者有限，不能起到應(yīng)有的作用。

二、開放教育法學實踐教學模式說明

法學實踐教學模式包括兩方面，即課程實踐性教學和綜合實踐環(huán)節(jié)教學。

(一)課程實踐性教學模式

本模式主要應(yīng)用于實踐性較強的課程，如，專科的刑法學、民法學、經(jīng)濟法學、行政法與行政訴訟學、婚姻家庭法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學等。本科的合同法學、知識產(chǎn)權(quán)法學、證據(jù)法學、法律文書等。本模式采用“二元”教學模式，所謂“二元”教學模式是指以學生是否能經(jīng)常參加面授學習為基點，根據(jù)學生的個體特點將學生分成兩組，分別進行兩種程度的教學：面授為主教學與網(wǎng)絡(luò)教學為主。

1.采用模擬法庭方式進行教學活動

針對課程的不同內(nèi)容，選擇不同的案件進行模擬法庭教學。如在《刑法學》(2)中，采取讓學生課下收集有關(guān)材料，進行模擬法庭教學活動。為了適應(yīng)開放教育教學的需要，我校在校內(nèi)建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設(shè)施，能夠隨時進行模擬法庭的教學活動，同時，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地，為同學們深入實際提供方便。

2.其他組模式方案

其他組主要是充分利用網(wǎng)絡(luò)進行實踐教學活動，采取網(wǎng)絡(luò)案例分析、網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬法庭、網(wǎng)絡(luò)小組案例討論等方式進行。

(二)綜合實踐環(huán)節(jié)實踐教學

綜合實踐環(huán)節(jié)可采取法學專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1.法學專題辯論

教師選取社會熱點、爭議的法學辯題，將學生分成正方、反方，開展專題辯論。

2.法律咨詢

組織學生開展法律咨詢活動，既回報社會，又提高學習的興趣和專業(yè)水平。

3.模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當時社會有較大影響的案件，參加者由學員自由報名，任課教師決定。其他同學必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實開放教學法學實踐教學模式的措施

(一)進一步明確開放教育法學專業(yè)實踐教學的任務(wù)和培養(yǎng)目標

開放教育法學專業(yè)實踐教學的任務(wù)和培養(yǎng)目標主要表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學生具有從業(yè)崗位必需的操作技能；二是提高學生解決實際問題的能力；三是培養(yǎng)學生的良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德。

(二)加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力

加強實踐教學，提高學生實際應(yīng)用能力，離不開教師自身實踐能力的提高。法學本身是一門實踐性較強的學科，這就要求教師積極參與法律實踐，更充分地了解司法實踐，融入社會，不斷提高自身的法律運用能力和增加知識含量。

(三)加強實踐基地軟硬件建設(shè)，進一步提高實踐教學基地運行質(zhì)量

法學專業(yè)實踐基地，包括校內(nèi)實踐基地和校外實踐基地，它是法學教學的必要場所。在校內(nèi)實踐基地方面，一是根據(jù)實踐教學的需要，增加資金投入，添置必要的設(shè)施；二是制定符合實踐教學的實施計劃；三是建立穩(wěn)定的參加實踐教學的專兼職教師隊伍；四是逐步形成收集、整理、運用典型案件的機制。在校外實踐基地方面，一是鞏固和開拓實踐基地；二是與實踐基地簽定能夠調(diào)動雙方積極性，實現(xiàn)“雙贏”的協(xié)議；三是電大與實踐基地加強溝通，校內(nèi)實踐教師經(jīng)常深入校外實踐基地，了解學生實踐情況，在實踐基地的幫助下，處理學生的問題，指導學生融入司法實踐，提高學生的實際水平；四是及時收集實踐基地的典型案件，組織教師和學生對案件進行研討分析；五是聘請經(jīng)驗豐富的司法工作人員擔任電大實踐教學指導教師。

(四)完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行

處理功能，以保障網(wǎng)上法律實踐活動正常進行。一是保證網(wǎng)絡(luò)的暢通，滿足網(wǎng)上實踐教學的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達；三是建立網(wǎng)上教學實踐管理員制度，管理員由精通網(wǎng)絡(luò)知識，又對法律知識有所了解的人員擔任；四是需要有專門的軟件開發(fā)人員提供技術(shù)支持。

(五)完善實踐教學評估體系

實踐教學的發(fā)展是一個不斷更新、完善的過程.必須建立針對整個實踐教學模式的評估體系。加強法學課程實踐教學和集中實踐教學環(huán)節(jié)是開放教育法學專業(yè)實踐教學不可或缺的兩部分，只有加強實踐教學，才能更有力地保障開放教育的教學質(zhì)量，使開放教育這一新的教學模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻】

[1]張緬.法學教育的重新定位[J].湖南科技學院學報，2005.2.

[2]吳斌.法學教育改革之路徑[J].教育評論，2006.4

[3]肖永平.《法律的教與學之革命》載《法學評論》.2003年第3期.

[4]李力：《現(xiàn)代遠程教育論》，南方日報出版社，2002年4月版.

[5]周愉晴：《電大開放教育教師職業(yè)素質(zhì)初探》，《山西廣播電視大學學報》2008.

法學專業(yè)學年論文范文二：高職法學教育教學方法分析

摘要：總體上來說，高職法學教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應(yīng)因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：法學教育；教學

近年來，我國職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，法學教育作為當前高職教育中非常重要的一門專業(yè)，特別是在當前社會對法律專業(yè)人才需求不斷增加的新形勢下，高職法學教育的重要性日益體現(xiàn)出來。盡管近幾年我國高職法學教育在不斷發(fā)展和完善過程中取得了較好的成效，但在具體教學中還存在著許多不足之處，特別是法學教育教學方法的陳舊和落后，更是給我國高職法學教育帶來了嚴竣的挑戰(zhàn)。在當前社會對法律人才需求越來越迫切的新形勢下，高職法學教育教學中更要加快教學方法的改進和創(chuàng)新，確保為社會培養(yǎng)出更多的法律專業(yè)型人才。

一、建立有自身特色的法學教學方法

(一)在當前高職法學教學中，需要提供教學方法的多樣性，將課堂式教學與其他教學方法有效的融合在一起，通過多樣化的教學方法來提高學生學習的積極性和主動性，同時法學專業(yè)教育通過對教學方法的創(chuàng)新，也能夠更好的完成法學教學的任務(wù)。

(二)在法學教育教學中，對于教學方式的選擇，需要根據(jù)自身學校的實際情況來選擇具有特色的教學方式，在教學方式選擇上，可以借鑒好的教學方法，但在借鑒過程中需要打造具有自身的特色，根據(jù)其現(xiàn)有的土壤和條件來做好移值工作。即高職院校法學教育教學方法需要重視自身的特色，不能完全的照抄照搬。

(三)在高職法學教育工作中，需要形成一套較為完善和實用的法學教育體系，確保教學方法體系的嚴密性、科學性和特色性，眾多教學方法并沒有主次之分，需要根據(jù)自身的具體實際情況來分別對待和選擇，并使各種方法能夠巧妙的結(jié)合在一起。各高職法學教育工作者需要加強溝通、交流和配合，做到資源的共享，這樣才能進一步對法學教育教學方法進行改進和完善。

二、實行交互式教學

(一)在高職法學教育教學中為了能夠更好的提高學生的學習的主動性，可以采用啟發(fā)式教學，教師可以根據(jù)課程的特點，通過一些小的法律軼事和法律案件片斷來對講解所學內(nèi)容，引起學生的興趣，教師在整個教學中充分的發(fā)揮指引作用，引導學生對所學問題的深入思考，從而激發(fā)其學習法律知識的熱情。

(二)為了能夠有效的提高高職法學教育教學的質(zhì)量，則在具體教學中需要充分的利用各種教學媒體和教學手段。特別是現(xiàn)豐各中先進的教學工具已在高職學校中普遍應(yīng)用，這對于法學教學方法的改進起到了積極的作用，為法學教學方法多樣化的實現(xiàn)奠定了良好的條件。在法學理論教學中，教師要授課過程中可以能完這對現(xiàn)代化教學工具的運用，從而帶給學生聽覺和社覺上的震撼，以生動和逼真的形象和畫面激發(fā)學生學習法律知識的興趣，進一步對法學的深奧性進行深入研究。

(三)在交互式教學中，教師和學生要處于平等的地位。這就需要高職院校需要創(chuàng)造一個良好的、和諧的法學教學和學習的氛圍，這樣師生才能共同學習和共同進步，同時還要打造交互式教學的平臺，為師生提供自由交流和溝能賓機會，從而將交互式教學的優(yōu)勢更好的體現(xiàn)出來，有利于提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其良好的法學邏輯思維能力。

(四)在交互式教學中，能夠更好的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其樹立良好的學習心態(tài)。使學生認識到高職法學教育對專業(yè)性和實踐性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育學生所無法具有的優(yōu)勢，這樣才能在學習中樹立明確的目標，燃起希望，使其成為學好法律知識的動力，從而成為社會所需要的專業(yè)型法律人才。

三、重視實際與理論的結(jié)合，實行案例式教學法

(一)組織相關(guān)教育者編寫相應(yīng)的案例題庫作為知識儲備，與課堂教學配套使用。教育者可以采取多種形式來進行，如可以先講授有關(guān)法學內(nèi)容，然后再下發(fā)一些相關(guān)案例來督促學生的進一步深入，也可以先下發(fā)相關(guān)案例，然后啟發(fā)學生從中尋找問題，解決問題。無論是哪種形式，都應(yīng)該根據(jù)教學的實際需要來確定。

(二)目前電視節(jié)目占各類法律節(jié)目較多，節(jié)目的案例不僅通俗易懂且具代表性，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益極大。因此在高職法學教育教學中可以組織學生觀看以上類似法治節(jié)目的案例分析，進一步鍛煉學生的法律思維能力。

(三)法學教育者可以就相關(guān)案例組織學生展開討論和辯論，以提高學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生的主體意識。在討論和辯論之后，法學教育者應(yīng)該就案例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生做相應(yīng)的講解和引導，并可要求學生就案例分析情況寫出相應(yīng)的法律文書或法律解決意見。四、學以致用，實行實踐式教學方法這里提到的實踐式教學方法，類似于很多法學教育工作者口中的“診所式教學”。法學專業(yè)的學生需要從教師指導下的實踐中學習運用法律的技能。該教育方式的特殊性在于它從根本上改變了法學教育模式。但筆者認為這種“診所式”教學方法應(yīng)該是廣義上的，包括一切實踐性質(zhì)的教學方法，如模擬法庭、司法機關(guān)實習、法律志愿者活動以及法律辯論賽等等形式。高職法學教育的目標是培養(yǎng)具有必要的法學理論基礎(chǔ)知識和較強的法律應(yīng)用能力，熟悉常用法律法規(guī)并能熟練地運用法律知識，解決各種糾紛，能夠撰寫各種法律文書，為當事人提供法律幫助，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律專門人才。所以，實踐式教學方法是實現(xiàn)高職法學教育目標，培養(yǎng)合格高職法律人才的必由之路。

結(jié)束語

總體上來說，高職法學教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型的法律人才，與一般高校的法學教育存在一定差別，高職法學教育應(yīng)因地制宜、因時制宜，努力探索具有自身特色的教學方法，推動高職法學教育更快地發(fā)展。

參考文獻