發(fā)布時(shí)間：2022-03-18 04:54:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾點(diǎn)方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo) 非智力因素 學(xué)習(xí)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.097
1 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性
中職英語(yǔ)是職業(yè)教育公共課程中一門(mén)重要的基礎(chǔ)工具學(xué)科。從目前來(lái)看，世界主要汽車(chē)生產(chǎn)廠商基本都與中國(guó)公司合作，為了節(jié)約成本，充分利用中國(guó)的人力資源，各大國(guó)際公司紛紛進(jìn)行技術(shù)和管理人員的本土化建設(shè)，特別是一線的技術(shù)工人正在全面中國(guó)化，這就需要培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，又能有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀和基本英語(yǔ)交流能力的工人。中等職業(yè)學(xué)生是培養(yǎng)一線汽車(chē)技術(shù)工人的重要場(chǎng)所，中職英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)又具有一定英語(yǔ)水平、素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，這就要求中職學(xué)校在改革英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面多下功夫。
2 研究背景
英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得英語(yǔ)知識(shí)、形成英語(yǔ)能力而帶有情感色彩的意向活動(dòng)。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)教育的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而在興趣等非智力因素方面卻往往被人們所忽視。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣研究日益受到重視。許多一線教師總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師方面的因素，探討學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但很少涉及到學(xué)生個(gè)人內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。事實(shí)表明，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不僅受到外在學(xué)習(xí)條件的影響（教師因素、教材因素、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素），而且受到學(xué)生內(nèi)在因素的影響。因此，研究中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣要從學(xué)生內(nèi)在因素著手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的策略也應(yīng)該考慮到此方面。
3 中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
中職學(xué)校的英語(yǔ)課程設(shè)置長(zhǎng)達(dá)6個(gè)學(xué)期，一學(xué)期課時(shí)為平均75課時(shí)，一周6節(jié)課時(shí)。雖然國(guó)家一直在出臺(tái)關(guān)于英語(yǔ)教育改革的方案和政策，改革涉及教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，但由于一些個(gè)人因素和外部環(huán)境因素，中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。在對(duì)我校汽車(chē)維修與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)中職階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一、二、三年級(jí)的5個(gè)班225個(gè)學(xué)生中，超過(guò)40%的學(xué)生不喜歡或討厭英語(yǔ)學(xué)習(xí)；有73.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試和順利畢業(yè)；僅有11.1%的學(xué)生能在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而剩下的學(xué)生幾乎不會(huì)在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或查閱相關(guān)英語(yǔ)資料；42.6%的學(xué)生未找到適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略， 因此常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4 影響中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在因素及其教學(xué)對(duì)策
4.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念錯(cuò)誤
對(duì)中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，不同的觀念決定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨困難時(shí)所做出的不同選擇，也決定了學(xué)生在試圖解決這些困難時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的努力程度和基本態(tài)度。
在對(duì)我校汽修專(zhuān)業(yè)中職階段的學(xué)生進(jìn)行的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們的觀念呈現(xiàn)出多樣性。一部分學(xué)生定位比較現(xiàn)實(shí)，能夠比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，但他們基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)比較吃力，而且大多數(shù)這樣的學(xué)生只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，其中不少人還表示，他們是因?yàn)樵诔踔胁幌矚g英語(yǔ)課，英語(yǔ)考砸了，才選擇職業(yè)學(xué)校的。另有一部分群體，對(duì)前途比較迷茫，或者認(rèn)為自己年齡還小，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備或者不愿意去面對(duì)；還有一部分學(xué)生在初中就不愛(ài)學(xué)習(xí)，又受到來(lái)自社會(huì)、團(tuán)體和家庭的消極言論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為順利升學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用等等，后兩類(lèi)學(xué)生容易互相影響，表現(xiàn)出比較明顯的價(jià)值觀偏差。
這些觀念有偏差的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，教師除了積極引導(dǎo)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們內(nèi)在動(dòng)機(jī)外，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，使其認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力是其走入社會(huì)后構(gòu)成自身素質(zhì)能力的重要方面。在實(shí)際操作中，如條件允許，學(xué)?？梢詭椭?lián)系當(dāng)?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模和影響力的汽車(chē)制造廠商，通過(guò)實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到大量的進(jìn)口汽車(chē)以及國(guó)外的先進(jìn)維修設(shè)備和維修技術(shù)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，在汽車(chē)維修過(guò)程中高科技含量不斷加大，經(jīng)常會(huì)遇到用英文顯示的汽車(chē)故障診斷設(shè)備，不懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就不能掌握和操作這些設(shè)備。讓他們切實(shí)體會(huì)到對(duì)于維修行業(yè)從業(yè)人員個(gè)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平低下，無(wú)疑會(huì)限制自己對(duì)國(guó)外汽車(chē)新技術(shù)的掌握，影響自己未來(lái)業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生確立每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們提出合理的、符合實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，并把主要精力放在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上。如，中職一年級(jí)通過(guò)全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)一級(jí)考試，掌握基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能；二年級(jí)在增加專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為本專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在提高閱讀理解能力上，注重對(duì)句子、段落及全篇內(nèi)容的理解，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力最終得以提高；畢業(yè)前，增加學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)接觸到的內(nèi)容，如維修儀器設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)、操作說(shuō)明、維修手冊(cè)等方面的內(nèi)容，以體現(xiàn)以市場(chǎng)需求為依據(jù)的職業(yè)教育辦學(xué)理念。但是，目前存在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材難度大、所需授課時(shí)間與學(xué)校課時(shí)緊以及教材內(nèi)容陳舊與汽車(chē)新技術(shù)更新快等多種矛盾，因此開(kāi)發(fā)與實(shí)際維修、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材是中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
4.2 消極的非智力性因素的阻礙
非智力因素是人的意向活動(dòng)在改造客觀世界的過(guò)程中逐步形成起來(lái)的一系列穩(wěn)定心理特征的綜合。燕國(guó)材教授（1994）認(rèn)為非智力因素包括十二個(gè)基本心理因素，它們是：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自制感、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。非智力因素和智力因素是協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一體，智力發(fā)展以一定的非智力因素為基礎(chǔ)，而非智力因素的發(fā)展又必然引起智力的發(fā)展。
盡管有不少學(xué)生表示他們能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也很想提高英語(yǔ)成績(jī)，但他們身上消極的非智力因素表現(xiàn)明顯，其主要特征有：學(xué)習(xí)英語(yǔ)只憑三分熱度，情緒容易波動(dòng)，考試喜歡投機(jī)取巧；意志力比較薄弱，自制力比較差，容易分心，注意力不能持久；對(duì)知識(shí)不求甚解，避難就易，上課應(yīng)付差事；勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，作業(yè)抄襲嚴(yán)重。
要幫助學(xué)生克服懶惰、享樂(lè)等非智力因素的制約，教師首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，這在上節(jié)已經(jīng)提到，但要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)長(zhǎng)期發(fā)揮作用，教師還要注意對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋，因?yàn)?，及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效率與效果。其次，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。一部分中職生總認(rèn)為自己不如別人，即使很努力了也做不好，有這種想法的人很自卑，教師如果消極對(duì)待，只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越沉淪；反之，如果教師能使用積極心理學(xué)，熱忱幫扶那些學(xué)生，抓住他們身上的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他們、表?yè)P(yáng)他們，使其體驗(yàn)到老師的關(guān)懷和成功的歡樂(lè)，那么，他們一定有令人驚喜的變化。
4.3 學(xué)習(xí)策略使用匱乏
英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生有意識(shí)的外在行為和內(nèi)在心理活動(dòng)，其出發(fā)點(diǎn)是為了解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)要涉及語(yǔ)言材料的選擇、重組、輸出等環(huán)節(jié)，這就意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略在很大程度上成為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗與否又會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用水平很低。多數(shù)學(xué)生運(yùn)用依賴母語(yǔ)這樣低層次的策略進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)；部分中職生雖然有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是不能夠積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式；極大多數(shù)學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際的動(dòng)力；他們能使用課本、詞典等工具書(shū)，但不能自覺(jué)拓寬學(xué)習(xí)渠道，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面和英語(yǔ)能力。
面對(duì)這種情況，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的可教性，在日常教學(xué)過(guò)程中要善于觀察和總結(jié)學(xué)生所使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平高低精選出適合自己學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，并教授給學(xué)生。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過(guò)有效的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能力。例如，要培養(yǎng)學(xué)生確立目標(biāo)、自我評(píng)估、自我監(jiān)測(cè)等策略，教師可以在教完一單元內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的反思：本單元的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的記憶和理解；閱讀理解完成情況自測(cè)；課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度；對(duì)自己完成本單元學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法進(jìn)行回憶和總結(jié)等等，通過(guò)反思，學(xué)生可以清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性和目的性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M].北京教育科學(xué)出版社，1997.
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 方法 認(rèn)識(shí)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，是新課程背景下廣大英語(yǔ)教師探討的一個(gè)重要課題。本文，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。
一、 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作比較，找異同
1、把英漢兩種語(yǔ)言作對(duì)比
作為交流的手段，各種語(yǔ)言在語(yǔ)音、構(gòu)詞、組成句子等各個(gè)方面都有異同點(diǎn)。在每一方面，又各有特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果不指導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，就容易混淆不清。因此，在學(xué)外語(yǔ)時(shí)，為避免因受母語(yǔ)的干擾、影響而導(dǎo)致語(yǔ)序混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤等現(xiàn)象的出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生把外語(yǔ)與母語(yǔ)作比較，找出異同點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)，首先要弄清什么是定語(yǔ)，即修飾、限制名詞或代詞的成份。這一點(diǎn)，在英漢語(yǔ)中是相同的。其次，定語(yǔ)從句的位置，在兩種語(yǔ)言中有所不同。在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)從句放在修飾、限制的名詞或代詞之前，中間常有“的”做標(biāo)志。如：我們討厭的人又來(lái)了。英語(yǔ)則恰恰相反，定語(yǔ)從句需放在被修飾、限制的名詞或代詞之后。如：The man whom we dislike comes again.搞清楚兩種語(yǔ)言在這一問(wèn)題上的區(qū)別和聯(lián)系，那么在學(xué)習(xí)和具體運(yùn)用時(shí)，就可避免有關(guān)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
2、把英語(yǔ)語(yǔ)法中的同一類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象作比較
中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象是，在學(xué)習(xí)時(shí)不注意思考和總結(jié)規(guī)律，所學(xué)知識(shí)就會(huì)不連貫、不系統(tǒng)，這使得學(xué)生不能全面掌握知識(shí)，不能提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
古人云：“溫故而知新”，把同類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象作比較，可回顧復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，觸類(lèi)旁通，快速掌握同類(lèi)語(yǔ)法現(xiàn)象。比如，學(xué)過(guò)賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句之后，我們可以總結(jié)出以下幾條規(guī)律：（1）以上幾種從句都是由它們?cè)诰渲袚?dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法成份而被命名的。（2）每種從句都有引導(dǎo)詞。（3）從句都是具有獨(dú)立語(yǔ)法成份和時(shí)態(tài)特征的陳述語(yǔ)序的句子?？偨Y(jié)出這三條規(guī)律之后，再學(xué)習(xí)表語(yǔ)、主語(yǔ)、同位語(yǔ)從句，就容易理解多了。
二、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
古人云：授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。在新課程背景下，廣大英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，由過(guò)去的教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、、會(huì)聽(tīng)、會(huì)寫(xiě)，知道其意思，更重要的是讓學(xué)生能夠把單詞正確運(yùn)用于句子中，培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這就需要掌握單詞的用法。而中學(xué)英語(yǔ)的詞匯的數(shù)量是非常多，僅僅靠教師在課堂上的講授是不夠的。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試用歸納、演繹的方法，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力，收到了良好的效果。例如，在講“attach”這一單詞時(shí)，首先說(shuō)明其漢語(yǔ)意思是“附屬”，然后舉一個(gè)例句，請(qǐng)學(xué)生翻譯“The school is attached to a company.”（這所學(xué)校附屬于一家公司。）再請(qǐng)學(xué)生從句子中總結(jié)出一個(gè)詞組“附屬于”，即“be attached to ”。這個(gè)過(guò)程是由特殊到一般，稱為歸納。之后，應(yīng)用這個(gè)詞組做漢英練習(xí)。如把 “這所醫(yī)院附屬于那家工廠?！边@一句子，譯成“This hospital is attached to that factory.”這種由一般再到特殊的具體運(yùn)用過(guò)程就是演繹。這種方法，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、思考問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、 顧名思義，指導(dǎo)學(xué)生掌握難以理解和記憶的概念
“顧名思義”是指看到一個(gè)詞語(yǔ)的字面，便可以悟出其意義。英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用這一方法，學(xué)生可以不必記憶許多繁瑣的定義，而使某些難以理解的概念變得直觀易懂。如“及物動(dòng)詞”和“不及物動(dòng)詞”的區(qū)別，從漢語(yǔ)字面上看，“及”好比“跟”，“物”指物體、物質(zhì)，而表示或代替物體、物質(zhì)的詞又只有名詞或代詞。因此，“及物動(dòng)詞”就是“后面可以跟名詞或代詞的動(dòng)詞?！碑?dāng)然，“不及物動(dòng)詞”的意義就不言而喻了，即“后面不可以跟名詞或代詞的動(dòng)詞?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)這樣的講解，僅從字面上，便一語(yǔ)道破了兩者的本質(zhì)區(qū)別，并指明了這兩類(lèi)動(dòng)詞的基本用法。這種直觀記憶的方法，易于被學(xué)生接受并掌握。此外，諸如“虛擬語(yǔ)氣”等概念的講解，也可以運(yùn)用此法。
一、 英語(yǔ)后進(jìn)生的現(xiàn)狀及成因。
中小學(xué)的英語(yǔ)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的目的也是為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中隨著知識(shí)點(diǎn)的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學(xué)生水平良莠不齊，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，成為了學(xué)生當(dāng)中的“后進(jìn)生”。而這樣的兩級(jí)分化，就更使得后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有甚者自甘落后，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因，總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)：
1.小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在一般都是在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，好多同學(xué)由于小學(xué)英語(yǔ)基本的東西沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得進(jìn)入初中階段以后就會(huì)感到無(wú)所適從，無(wú)從學(xué)起。而初中英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性，所以新舊知識(shí)的銜接就形成了斷層。導(dǎo)致上課如聽(tīng)天書(shū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，影響學(xué)習(xí)興趣。
2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解與掌握語(yǔ)義和語(yǔ)法，才能夠融會(huì)貫通。如果學(xué)過(guò)的單詞沒(méi)有能夠及時(shí)的記憶和鞏固，那么就會(huì)出現(xiàn)詞匯量貧乏，理解不清，聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，并會(huì)逐步發(fā)展到英語(yǔ)差、聽(tīng)不懂，不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)，從而大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.沒(méi)有目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地跟隨著老師學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課練習(xí)不求甚解，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，從而造成學(xué)習(xí)能力降低，成績(jī)下降。
4.沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)不是照本宣科、死記硬背，而應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、高效，提煉學(xué)習(xí)技巧，摸索學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽(tīng)多說(shuō)，鞏固重要的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的東西，做好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與貫通，多加理解，提高學(xué)習(xí)效率。
5.缺乏先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學(xué)生溝通和互動(dòng)，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏練習(xí)與交流。使得后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握得不到鞏固，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。
雖然后進(jìn)生形成的原因各有不同，但是作為教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)心，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打好基礎(chǔ)、逐步提高。為此我在教學(xué)當(dāng)中做了一些嘗試，希望能對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況有所裨益。
二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)后進(jìn)生的方法。
1.關(guān)愛(ài)、重視后進(jìn)生。
在教學(xué)中，后進(jìn)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)差本來(lái)就會(huì)有自卑與敏感的心理，作為教師應(yīng)當(dāng)多給他們以鼓勵(lì)與溫暖，多關(guān)心他們、多重視他們，以積極、熱情、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)懇的態(tài)度去影響他們，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，多說(shuō)幾個(gè)Good！多說(shuō)幾個(gè)Yes！肯定、鼓勵(lì)他們?nèi)沼兴M(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中多引導(dǎo)他們和學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行交流，教育其他同學(xué)多幫助、關(guān)心他們，多給他們愛(ài)和溫暖，多給他們鼓勵(lì)，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”
2.摸清情況、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
進(jìn)入初中階段教師應(yīng)首先摸清各個(gè)同學(xué)的基本情況，做到心中有數(shù)，并可以個(gè)別溝通，幫他們尋找原因、尋求進(jìn)步。告知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，用簡(jiǎn)單的方式加以交流，讓學(xué)生感到輕松、愉快，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒。
幫助后進(jìn)生形成良好的習(xí)慣，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力，多幫學(xué)生解決困難、解開(kāi)疙瘩，尋找學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生形成多讀、多背、多寫(xiě)、多練、早預(yù)習(xí)、晚復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)融會(huì)貫通，加強(qiáng)思考，加強(qiáng)運(yùn)用，循序漸進(jìn)的打好基礎(chǔ)。
3.加大掌握的詞匯量。
豐富的英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)單詞記憶則是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要任務(wù)。單詞不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)、不理解什么意思，想學(xué)好英語(yǔ)那只能是空談，所以必須要強(qiáng)化詞匯，使其與語(yǔ)音和語(yǔ)法有效結(jié)合。詞匯量的達(dá)標(biāo)與否是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵問(wèn)題，它是理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)，是提高聽(tīng)寫(xiě)與閱讀能力的重要因素。所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化和鞏固。
1.發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性。
社會(huì)的發(fā)展，體制的改革，越來(lái)越需要培養(yǎng)全面優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。題海戰(zhàn)術(shù)下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不適應(yīng)社會(huì)的需要了。因英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，注定是一種交際工具。只有那些敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，并學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生才是最優(yōu)秀的。今后的文盲不再是不識(shí)字的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)就尤顯重要了。要想發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)性，在課堂上首先由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，查找自己所要問(wèn)題的答案，并在同步練習(xí)中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要想很好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，就得先幫助學(xué)生突破單詞關(guān)和語(yǔ)法關(guān)，這樣才能順利進(jìn)行下去。
1.2.發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性。
教育要面向和發(fā)展全體學(xué)生?？涩F(xiàn)況是：在英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生--即學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就提上去了；而那些在英語(yǔ)方面學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生-即不愛(ài)開(kāi)口讀課文，背記英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，也不大膽進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，有的甚至是老師布置的英語(yǔ)作業(yè)也懶得去完成的學(xué)生，自然也就成了英語(yǔ)上的后進(jìn)生了?，F(xiàn)在要想發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體作用，要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)為主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且要讓原來(lái)在英語(yǔ)方面的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功，從而讓他們看到提高英語(yǔ)成績(jī)的希望和信心。
1.3.發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)性是開(kāi)發(fā)學(xué)生巨大潛能的需要。
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人們平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。所以，我們千萬(wàn)不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。以往的英語(yǔ)課堂上的“滿堂灌”教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)作用，英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。因而要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并有效地發(fā)展學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)巨大潛能，就是英語(yǔ)教師們應(yīng)該去進(jìn)行有效探究的問(wèn)題了。
2如何來(lái)激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)方面的自主學(xué)習(xí)
英語(yǔ) 課堂是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要想真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就得從學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出發(fā)--以教為輔以學(xué)為主，即要讓學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)成為一種行為習(xí)慣。而實(shí)況是：在英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)進(jìn)程是按照英語(yǔ)教師預(yù)先定下的課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行的，但由于眾口難調(diào)，有的學(xué)生適應(yīng)，有的學(xué)生就不適應(yīng)。所以這種英語(yǔ)教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是不易培養(yǎng)和維持的。因此學(xué)生在英語(yǔ)方面的自主參與，自主學(xué)習(xí)正越來(lái)越多地被強(qiáng)調(diào)。
學(xué)習(xí)分主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，就是處于一種主動(dòng)探索狀態(tài)，他的英語(yǔ)成績(jī)就提高的很快；如果被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，雖然他們也能或多或少地提高一點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，但是他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度卻很小，特別是在被逼迫狀態(tài)下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)就是非常差了。而在現(xiàn)實(shí)中，有相當(dāng)多的學(xué)生是不知道如何去參與到自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)之中去的。這就要教師學(xué)會(huì)如何啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)了！
2.1要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生興趣。通常我們所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)是循序漸進(jìn)，逐漸加深的。遇到很多難以理解的地方也是屬于正?，F(xiàn)象。學(xué)生可以在英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)中在不懂的地方標(biāo)注記號(hào)或通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流獲得困難的解決。當(dāng)老師在英語(yǔ)課堂演示講解時(shí)，就會(huì)加深對(duì)這些英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事半功倍的效果。
2.2在學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要更好地發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果，教師要及時(shí)指點(diǎn)迷津，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教師可設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考、去探究。教師只能是學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的速度。
2.3充分利用英語(yǔ)同步練習(xí)冊(cè)等。讓學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中運(yùn)用好書(shū)本知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的程度。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀英語(yǔ)課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。因?yàn)橐磺杏⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習(xí)是一種信仰。作為學(xué)生，你們比的不是財(cái)力而是學(xué)習(xí)力，比的是思想境界。特別是當(dāng)今社會(huì)，日新月異，沒(méi)有學(xué)習(xí)力的人，必將被社會(huì)淘汰。
3作為學(xué)生要明白為什么要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)
3.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高我們自身生存能力的需要。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)爆炸，而人不是生而知之，而是學(xué)而知之。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程也是一個(gè)艱苦、考驗(yàn)意志力的心路歷程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)力就包括持之以恒的意志和品格。
3.2人們的觀念改變想法。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)型的環(huán)境中呆的越久，他們對(duì)社會(huì)趨勢(shì)了解就越多，他們危機(jī)意識(shí)就越強(qiáng).。只有危機(jī)意識(shí)強(qiáng)的人才能更加努力地學(xué)英語(yǔ)以適應(yīng)社會(huì)的需求。
3.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)要能夠保持狀態(tài)最好。每次學(xué)習(xí)都象充電加油，讓我們充滿動(dòng)力，有動(dòng)力的幾天勝過(guò)沒(méi)有動(dòng)力的幾十年。成功有兩股力量，一是別人的鼓勵(lì)二是自我的激勵(lì)。學(xué)習(xí)可以主動(dòng)尋找刺激，找到激勵(lì)的來(lái)源。
三人行，必有我?guī)熝?。集眾人之長(zhǎng) 而長(zhǎng)于眾人。一個(gè)人是需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)才能達(dá)到理想的可行之境。任何知識(shí)用心學(xué)就是自己的，不用心學(xué)就是別人的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上專(zhuān)注很重要！孔子主張舉一反三，學(xué)以致用。不僅要考察你的智商，還考察你的情商。今天的社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，所以我們要主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，享受在英語(yǔ)上取得成功的快樂(lè)！
4在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的一些有效疏通方法
眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了更好地交際。那么，英語(yǔ)教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程的交際化。在教學(xué)中，要牢牢把握方向，明確英語(yǔ)教學(xué)的核心就是交際。既要扎實(shí)地掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生交際的能力。由于我國(guó)是在非英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因此只有掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言現(xiàn)象，更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。一個(gè)不懂語(yǔ)法的學(xué)生是不會(huì)也不可能很流暢地說(shuō)出地道的英語(yǔ)的，也就沒(méi)法很好地與他人進(jìn)行交流與合作了。下面幾點(diǎn)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，僅供參考。
4.1呈現(xiàn)法：
1）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法：例如教學(xué)一般將來(lái)時(shí)態(tài)：T： Tomorrow is Sunday. What are you going to do ？
S1：I am going to play basketball with my good friends. S2：My father is going to see a film..（板書(shū)出句子）并總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，反復(fù)操練，直到熟練掌握。
2）動(dòng)作演示法：例如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)：（The teacher hold a book in her hand）Listen and Look：
T： What am I doing ？ I am reading a book. （板書(shū)出來(lái)） T： Would you please open the window？（Student1 is opening the window.）Then the teacher asks studends“who is opening the window？”Ss： Zhang Xiaoming is opening the window.（板書(shū)出來(lái)）并總結(jié)其規(guī)則，加以強(qiáng)化訓(xùn)練。
3）簡(jiǎn)筆畫(huà)比較歸納法：例如教學(xué)形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出Kangkang， Michael和Darren三個(gè)人的畫(huà)像。并用三種彩色粉筆畫(huà)出強(qiáng)調(diào)的部分。T： Kangkang is tall. Michael is taller than Kangkang. Darren is taller than Michael. So Darren is the tallest.并告訴學(xué)生，兩者進(jìn)行比較要用比較級(jí)（一般加-er），三者以上進(jìn)行比較要用最高級(jí)（一般加-est）。
4.2教授法：采用歸納法教語(yǔ)法一般采?。河^察、分析比較、歸納或概括幾個(gè)步驟。例如教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)形式和數(shù)詞的關(guān)系時(shí)，直接告訴學(xué)生：（1）僅一個(gè)人（或物）叫單數(shù)，兩者或兩者以上叫復(fù)數(shù)。 （2）英語(yǔ)可數(shù)名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式，名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S。（3）數(shù)詞與名詞連用時(shí)要保持?jǐn)?shù)的一致。（4）根據(jù)情況，還要使學(xué)生認(rèn)識(shí)名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]。
T： He is a doctor. The three women are teachers.
4.3演繹法：演繹法是先讓學(xué)生接觸和理解語(yǔ)法規(guī)則，然后再舉例以驗(yàn)證語(yǔ)法規(guī)則，例如：學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格時(shí)，先講概念“人稱代詞在句中做主語(yǔ)時(shí)用主格，做動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)時(shí)用賓格” ，并用表格列出人稱代詞主格和賓格的形式。Eg. Please give that book to me.Eg. I saw her in our classroom yesterday.說(shuō)明畫(huà)線的人稱代詞是什么格，為什么這樣用。
4.4歸納法和演繹法相結(jié)合：在語(yǔ)法教學(xué)中，歸納法和演繹法通常結(jié)合使用，可以先歸納后演繹，也可以先演繹后歸納，兩者交替使用，這樣教效果會(huì)更好。例如教學(xué)動(dòng)詞不定式短語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)。列舉不定式短語(yǔ)作各種句子成分的句子，再根據(jù)這些句子歸納出不定式短語(yǔ)。
1）To study English well is very important.（主語(yǔ)）
2）The teacher asked me to get up early later.（賓語(yǔ)）
3）Now， my fast is to finish my homework.（表語(yǔ)）
4）Selling old paper is the best way to raise money.（定語(yǔ)）
5）In order to study English well ， he gets up very early every day.（狀語(yǔ)）最后總結(jié)出：動(dòng)詞不定式短語(yǔ)可以作句子的主語(yǔ)，表語(yǔ)，賓語(yǔ)，定語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)，狀語(yǔ)等句子成分。
4.5練習(xí)法：1）機(jī)械操練，如模仿、替換、重復(fù)等
T：W hat time did yon get up yesterday？ S：I got up……
T：W hat did you have for breakfast？ S：I had……
T：What did you do after breakfast？ S：I……
2）有意義操練，如造句 改寫(xiě)句子。翻譯句子等
（1）如造句：He is doing his homework now.
（2）改寫(xiě)句子：He has lunch at schoo1.（用yesterday寫(xiě)句子）
He had lunch at school yesterday..
（3）翻譯句子：昨天這個(gè)時(shí)候他正在做作業(yè)。
He was doing his homework at this time yesterday.
總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們教師可以采用靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)才能在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
[1]新課程的理念與創(chuàng)新
[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)：東北師范大學(xué)出版社，2003
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 遣詞造句
英語(yǔ)課程是高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)核心課程，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)于應(yīng)付眼前的高考，還是為了更好的進(jìn)行日后的大學(xué)學(xué)習(xí)，以及為了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)與工作都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)和技能。而在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法又是其中的核心內(nèi)容之一，只要高中生能夠熟練掌握英語(yǔ)課文中的語(yǔ)法知識(shí)，就能確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“舉一反三”，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升對(duì)于英語(yǔ)的閱讀和理解能力，提升英語(yǔ)水平。
一、語(yǔ)法對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性
“語(yǔ)法”一詞在《牛津高級(jí)英漢詞典》的解釋是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”從《牛津高級(jí)英漢詞典》中我們可以看出，語(yǔ)法反映了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律。因此，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)遣詞造句的理解。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，總結(jié)下來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）語(yǔ)法是系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)
對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)是其重要的基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，包含了大量的語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)不僅是代表了英語(yǔ)的詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，同時(shí)也是高中英語(yǔ)考試的重要考試點(diǎn)。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要系統(tǒng)的掌握各類(lèi)語(yǔ)法知識(shí)，在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，首先他們更能理解英語(yǔ)的詞形變化，對(duì)于一些復(fù)雜的生僻詞，可以依據(jù)詞性和前后綴，對(duì)其含義進(jìn)行判斷；其次，高中生在熟悉了語(yǔ)法知識(shí)后，更能理解英語(yǔ)的遣詞造句的規(guī)律，在理解一些復(fù)雜的英語(yǔ)句子時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行拆解，理解其中的含義；此外，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，使得高中生可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮“舉一反三”的作用，從而挖掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。
（2）語(yǔ)法知識(shí)可以提升英語(yǔ)閱讀和理解能力
英語(yǔ)語(yǔ)法從某種意義上來(lái)說(shuō)，是代表英語(yǔ)語(yǔ)句的一些規(guī)律性的總結(jié)，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中首先需要熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，理解其中的規(guī)律性，在此基礎(chǔ)上可以更好的理解英語(yǔ)復(fù)雜語(yǔ)句的含義，從而迅速提升英語(yǔ)閱讀和理解能力。英語(yǔ)閱讀和理解能力是目前英語(yǔ)高考中的重要考試點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要掌握的基本能力之一。
（3）語(yǔ)法知識(shí)有助于提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力
英語(yǔ)寫(xiě)作能力同樣也是高考的主要考察內(nèi)容之一，高中生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握，在熟練其規(guī)律性的基礎(chǔ)上，可以綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，提升了英語(yǔ)語(yǔ)句的連貫性和邏輯性。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有助于為高中生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
二、如何學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)語(yǔ)法
鑒于語(yǔ)法對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此高中生要充分重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)，找到正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法和途徑，通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我們認(rèn)為在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，做好以下幾點(diǎn)有利于高中生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。
（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)
英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)際上是一項(xiàng)較為系統(tǒng)性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，不能單獨(dú)抓住一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)去記憶，而要善于將這一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。如對(duì)于一個(gè)句中的“主謂賓、定狀補(bǔ)”的分析，在理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”的含義后，就可以在一個(gè)語(yǔ)句中標(biāo)示出來(lái)，并且理解他們的含義和用法，進(jìn)行對(duì)比分析。此外，還可以引申進(jìn)行理解，理解“主謂賓、定狀補(bǔ)”們的不同的用法和習(xí)慣，就可以更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義。
（2）要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背
英語(yǔ)語(yǔ)法一般情況下都有一定的規(guī)律，對(duì)于這些語(yǔ)法規(guī)律，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要先理解，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，不能死記硬背。只有在理解的基礎(chǔ)上去記憶，才能將該語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)深刻的記憶在腦海中不易忘記，并且還能舉一反三。靠死記硬背不僅容易忘記，而且還不能靈活運(yùn)用。
此外，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的某些特殊情況，雖然與一般的規(guī)律存在差異，但是也需要充分理解其用法，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
（3）要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只有充分與上下文的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能更好的去理解和記憶，英語(yǔ)文章的閱讀有助于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的熟練掌握。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也注意加強(qiáng)閱讀，在閱讀中理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，結(jié)合上下文的意思去揣摩英語(yǔ)語(yǔ)法的用法。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀量大了，自然對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律會(huì)掌握的更熟練。
（4）要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用
英語(yǔ)的寫(xiě)作是對(duì)所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的最好的工具，高中學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)達(dá)到一定的基礎(chǔ)后，要多注意進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作，思考語(yǔ)法知識(shí)如何運(yùn)用，不僅有助于加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解，更重要的是提升了英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用的能力。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，高中學(xué)生一定要重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，找到其中的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中，高中生一定要將相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、對(duì)比學(xué)習(xí)；要理解理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，不能死記硬背；要多閱讀，結(jié)合英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)語(yǔ)法；要多進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)所掌握的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在十多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在很多不如人意的現(xiàn)象：農(nóng)村的學(xué)生因生活環(huán)境、文化氛圍、教學(xué)設(shè)施等諸多方面的影響與城市學(xué)生相比還是有一定的差距；農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)起步晚，辦學(xué)條件相對(duì)落后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏氛圍；家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不夠理解也不夠重視；學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)掌握不好，拼讀單詞和口頭表達(dá)能力較差；學(xué)生詞匯量少，閱讀、綜合理解、書(shū)面表達(dá)能力差；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著畏難情緒，缺乏信心，不感興趣。為此，在教學(xué)中，我努力克服實(shí)際困難，在英語(yǔ)教學(xué)中取得了一定效果。以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些做法，現(xiàn)在與大家分享一下。
1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。
農(nóng)村的學(xué)生和家長(zhǎng)往往會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)將來(lái)的生活沒(méi)有多大作用，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。所在在七年級(jí)新生入學(xué)之際，就讓首先從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，讓他們明白英語(yǔ)是一種國(guó)際通用語(yǔ)言，代表世界科技前沿的知識(shí)大多是用英語(yǔ)來(lái)表述的。因此，在未來(lái)社會(huì)中，只懂漢語(yǔ)而不懂英語(yǔ)，在接受信息與交流方面將受到很大的影響，很難適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的需要，哪怕是將來(lái)外出打工，在大城市里要接觸不同的人、不同的知識(shí)，基礎(chǔ)的英語(yǔ)能力是必不可少的。因此學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)無(wú)從談起。早在兩千多年前，孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，強(qiáng)調(diào)要提高興趣，寓教于樂(lè)。心理學(xué)研究也表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能愿意去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到，學(xué)習(xí)是一種需求，是一種享受。因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)這是學(xué)好英語(yǔ)的前提和保證。那么，作為英語(yǔ)教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我的做法是：
2.1輕松導(dǎo)入課堂。每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)數(shù)字時(shí)，教師可以課前播放數(shù)字歌，讓學(xué)生欣賞歌曲的同時(shí)，又能接受的新的知識(shí)，使課堂氣氛變得輕松活潑，讓學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為整節(jié)課作好開(kāi)路先鋒。
2.2多運(yùn)用直觀教學(xué)。直觀的才是形象的，形象的才是學(xué)生感興趣的。在教學(xué)過(guò)程中，我總是因時(shí)、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種豐富多彩的、學(xué)生感興趣且能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，借助文字、圖像、聲音等將一些抽象的內(nèi)容更形象、更具體、更直觀、更引起學(xué)生的好奇心。如制作生動(dòng)形象的課件、與同學(xué)們開(kāi)展游戲、充分利用實(shí)物、圖片、幻燈來(lái)展示所學(xué)的內(nèi)容、講趣味故事、唱英語(yǔ)歌曲分配角色表演等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.3把游戲帶進(jìn)課堂。很多學(xué)生由于在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，總覺(jué)得英語(yǔ)科是很難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。為了使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程學(xué)習(xí)得很愉快、輕松，使學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣，我常把童年的愉快的學(xué)習(xí)方法——游戲帶進(jìn)課堂。比如：我在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，開(kāi)展看圖猜詞游戲，以組為單位進(jìn)行比賽，由教師先出示一些單詞圖片，讓學(xué)生速記，然后收起來(lái)，從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問(wèn)：“Is it a plane ( bus, bike...) ?”回答：Yes, it is. 或No, it isn''t. 等。哪個(gè)組猜對(duì)了就給記10分，然后接著往下猜，第一組的學(xué)生猜過(guò)后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，還可以找一位學(xué)生來(lái)主持，由他讓學(xué)生們猜。讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)、從游戲中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
3.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，我更注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)起，我就堅(jiān)持讓學(xué)生每天背誦、默寫(xiě)一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，并定期檢查。這樣，日積月累，學(xué)習(xí)的詞匯量就增多了。我還注視培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握規(guī)則，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。如在教學(xué)生記憶英語(yǔ)26個(gè)字母時(shí)，我教學(xué)生用一個(gè)句子——A quick brown fox jumps over the lazy dog連成記憶；在教學(xué)基數(shù)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾驍?shù)詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納它們之間的規(guī)律：英語(yǔ)中基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞時(shí)，一般在基數(shù)詞后加詞尾-th，但有幾個(gè)詞變化特殊，只要記住下面這個(gè)口訣，這些問(wèn)題即可迎刃而解。一、二、三，單獨(dú)記；八去t，九除e， ve要用f替，整十基數(shù)變序數(shù)，先把ty變成tie；要是遇到兩位數(shù)，十位基數(shù)個(gè)位序，th最后加上去。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)習(xí)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來(lái)很輕松，也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
4.建立良好的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 初高中銜接 “五三二”模式
筆者就目前所任教的星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一新生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)之進(jìn)行了分析，情況如下：
一、 初高中教材異同點(diǎn)分析
1. 教材內(nèi)容
高一階段出現(xiàn)了大量的較為復(fù)雜的長(zhǎng)句難句，文章也不如初中課本那么注重趣味性，而是更貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般或不感興趣，而且27.08%的學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難。
2. 詞匯
高一有四個(gè)模塊，單詞總量明顯比初中階段大，模塊一總共有字詞189個(gè)，模塊二217個(gè)，模塊三250個(gè)，模塊四146個(gè)，一學(xué)年就有802個(gè)字詞，相當(dāng)于初中一學(xué)年的2-3倍，但是其中與初中階段銜接的詞匯有275個(gè)。從調(diào)查情況來(lái)看，18.75%的學(xué)生認(rèn)為單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的項(xiàng)目，有12.5%的同學(xué)記單詞只是死記硬背，沒(méi)有方法，在記憶過(guò)程中8.37%的同學(xué)總是需要老師的幫助和督促才能完成識(shí)記，18.75%的學(xué)生很少或從不進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記和復(fù)習(xí)鞏固。
3. 語(yǔ)法
高一教材中語(yǔ)法量一下子加大，大大小小十幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，不少語(yǔ)法知識(shí)晦澀難懂，很多語(yǔ)法點(diǎn)之間非常容易混淆，各種語(yǔ)法點(diǎn)糾結(jié)在一起讓很多學(xué)生心生畏懼，望而卻步。盡管有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在初中已經(jīng)有所接觸，但高中的要求更高，更寬泛，更具體，難度更大。
二、 學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀分析
1. 初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法整體分析
初中階段的學(xué)習(xí)注重字句講解，閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，學(xué)習(xí)當(dāng)中更側(cè)重記憶，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自主閱讀，大部分學(xué)生還存在逐詞逐句閱讀，過(guò)分回視上文，甚至用鉛筆點(diǎn)著單詞閱讀等不良的閱讀習(xí)慣。與初中九年義務(wù)教育基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，高中英語(yǔ)教材跨度較大，英語(yǔ)容量大，要求高，教學(xué)節(jié)奏快，更注重篇章理解能力的提高和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因而不少學(xué)生出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，有的顯得較為茫然，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向感，有的缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的興趣，有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，甚至有些初中階段英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)成績(jī)也出現(xiàn)滑坡。根據(jù)調(diào)查，54.17%的高一學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)一般，8.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)較差。
2. 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但就調(diào)查情況而言，只有12.5%的高一學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)教師要講的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，79.58%的學(xué)生有時(shí)或很少進(jìn)行相關(guān)課前預(yù)習(xí)。
3. 記筆記
英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶量大，課堂上有效地記筆記，課后進(jìn)行整理歸納和回顧總結(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的強(qiáng)化作用。但是根據(jù)調(diào)查，只有20.8%的學(xué)生上課能夠記筆記，并在當(dāng)天進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，79.16%的學(xué)生有時(shí)或很少記筆記。
4. 錯(cuò)題歸納整理
建立錯(cuò)題庫(kù)，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能溫故知新，從而達(dá)到理解掌握的目的。但就調(diào)查情況來(lái)看，只有20%的學(xué)生會(huì)留心自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤并備有糾錯(cuò)本，大部分學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期固定的糾錯(cuò)本，2.2%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有糾錯(cuò)本。
5. 獨(dú)立完成作業(yè)
是否獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)當(dāng)中遇到困難和出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度是學(xué)生是否有自主能力的重要體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查，約有60.42%的學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中遇到困難時(shí)會(huì)向同學(xué)尋求幫助，只有25%的學(xué)生會(huì)向老師尋求幫助；對(duì)于老師布置的課后作業(yè)，大部分學(xué)生總是能夠獨(dú)立認(rèn)真地按時(shí)完成，有24.62%的學(xué)生勉強(qiáng)能夠獨(dú)立完成或總是需要借助他人的幫助來(lái)完成；對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，大部分同學(xué)能認(rèn)真閱讀并改正錯(cuò)誤，但只有16.67%的學(xué)生有不懂的錯(cuò)誤馬上問(wèn)老師，12.5%的學(xué)生看一下就放到一邊，不改正錯(cuò)誤。
三、 教師現(xiàn)狀分析
1. 大部分高中教師沒(méi)有初中教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)起點(diǎn)比較高，缺乏對(duì)學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的了解；初高中教材在詞匯和語(yǔ)法方面重復(fù)出現(xiàn)或有斷層，而高中教師對(duì)初中的教材不熟悉，導(dǎo)致重復(fù)講解或講解過(guò)難。
2. 初高中教學(xué)各自獨(dú)立，平時(shí)沒(méi)有定期的教研活動(dòng)，教師相互之間缺乏動(dòng)態(tài)了解和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；方法；策略
隨著世界經(jīng)濟(jì)的整合發(fā)展，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交流越來(lái)越密切。英語(yǔ)，是作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)下，應(yīng)用越來(lái)越頻繁。這就使得培養(yǎng)一線社會(huì)人才的高職院校加大了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。只有提高英語(yǔ)教育水平，才能讓高職院校的整體教育水平提高，提升院校人才綜合實(shí)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，是一個(gè)值得思考的教育問(wèn)題。
一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
雖然高職院校的教育成果越發(fā)豐碩，但英語(yǔ)教學(xué)水平仍然具有較大的發(fā)展空間。就目前來(lái)看，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有以下幾點(diǎn)：
（一）高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱
受到生源質(zhì)量的影響，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高。在高中階段，許多高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，給教師的教學(xué)工作提出了較大的難題。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量少，語(yǔ)音知識(shí)不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握程度不高，聽(tīng)力與口語(yǔ)水平十分有效，缺少正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅加大了教學(xué)難度，更影響了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)自己沒(méi)有信心，不愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)不足
要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有正確的認(rèn)知，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，許多高職學(xué)生沒(méi)有重視自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分高職學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)入高職院校，就是要學(xué)一門(mén)技術(shù)，具有一技之長(zhǎng)，可以在社會(huì)上立足。為了找工作，學(xué)生拼命地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。還有一些高職院校對(duì)于英語(yǔ)教育的重視力度不足，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求不高，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得過(guò)于松懈。
（三）英語(yǔ)教學(xué)模式較為落后
教學(xué)模式是否先進(jìn)，關(guān)系著教學(xué)成果是否豐碩。在高職院校的教育工作中，許多高職英語(yǔ)教師仍然簡(jiǎn)單地利用課本與自己的講解進(jìn)行教學(xué)。這種死板的教學(xué)方式，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法得到調(diào)動(dòng)。一些教師為了加強(qiáng)課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入較多的創(chuàng)新教學(xué)方法。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距較大，沒(méi)有針對(duì)性與層次性的教學(xué)方法，仍然沒(méi)有起到積極作用。
二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略
（一）培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的第一步。明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧的形成以及知識(shí)的掌握，有利于教學(xué)層次升級(jí)。英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的過(guò)程是相對(duì)枯燥的。一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，是學(xué)生沒(méi)有找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。高職英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法加以豐富，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以利用形象教學(xué)法、順口溜教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法等應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，滿足高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。比如講解詞匯的時(shí)候，教師就可以利用形象教學(xué)法去吸引學(xué)生的注意力。每講解一個(gè)單詞，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言或者呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生去猜測(cè)單詞的意義。像講解“kick”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生快速理解，還能提高教學(xué)效率。
（二）教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生
教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，讓學(xué)生得到整體上的提高，可以促進(jìn)教學(xué)意義的豐富化。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)感受?？紤]學(xué)生的英語(yǔ)能力，開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能得到提高。比如在以“globalwarming”為題目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師讓他們談?wù)刧lobalwarming的成因，治理的方法，寫(xiě)出字?jǐn)?shù)在100字左右的作文。對(duì)于能力較低的學(xué)生，教師可以降低字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（三）加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)與應(yīng)用教學(xué)
高職教育，就是應(yīng)用型教育。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。首先，教師要重視英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯，具有基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力。其次，教師要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生了解一些專(zhuān)業(yè)詞匯，促進(jìn)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言去開(kāi)拓自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的眼界，深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。這樣的教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
三、總結(jié)
綜上所述，完成大綱對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求，是高職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)。在教學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性。關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力作為英語(yǔ)教育的目標(biāo)，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步。讓英語(yǔ)能力成為學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)能力之外的閃光點(diǎn)，能夠讓學(xué)生成為社會(huì)歡迎與爭(zhēng)搶的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱衛(wèi)芳,栗鴻亮,游曉霞.高職院校實(shí)用創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2014(01)
