發(fā)布時(shí)間：2023-02-09 12:51:04
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的思想品德評(píng)定自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開(kāi)展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過(guò)程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過(guò)答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問(wèn)，回答問(wèn)題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書(shū)記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫(xiě)論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。
撰寫(xiě)論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫(xiě)了德育論文。
論文評(píng)閱階段。學(xué)院專(zhuān)門(mén)安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫(xiě)出評(píng)閱意見(jiàn)。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來(lái)發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫(xiě)出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽(tīng)取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)
學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績(jī)占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%（答辯評(píng)委打分）。
德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。
（三）發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)。對(duì)于畢業(yè)生本人來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對(duì)于專(zhuān)業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處?！?/p>
通過(guò)德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專(zhuān)業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過(guò)程成為師生真情話(huà)別共敘情誼的過(guò)程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來(lái)畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過(guò)教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺(jué)地投入。經(jīng)過(guò)學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說(shuō)教式的教育方式所無(wú)法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開(kāi)展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過(guò)德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專(zhuān)業(yè)、輕德育的思想。與專(zhuān)業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過(guò)這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來(lái)的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)德育論文開(kāi)題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開(kāi)題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門(mén)的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過(guò)程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀(guān)性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。德育論文的開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化
長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀(guān)念來(lái)看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過(guò)程中的成功方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所做的評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
（一）現(xiàn)實(shí)作用。
當(dāng)前全國(guó)各中等職業(yè)學(xué)校正處于課程改革之際。課堂教學(xué)改革必然引發(fā)一場(chǎng)從理念到行為的革命，中職教學(xué)的改革很大程度上就是課堂教學(xué)的改革。保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量一個(gè)非常重要的途徑就是評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際情況。
（二）反饋?zhàn)饔谩?/p>
通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，能使教師和學(xué)生知道教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，及時(shí)地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用，只有通過(guò)反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)行為，才有可能達(dá)到一定的目標(biāo)。學(xué)生獲得反饋信息，能加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
（三）激勵(lì)作用。
教學(xué)評(píng)價(jià)盡管不一定排名次等級(jí)，但其結(jié)果的類(lèi)比性是客觀(guān)存在的。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，學(xué)生之間、班級(jí)之間、學(xué)科之間的橫向比較，從而了解到學(xué)生、本班、本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，看到差距，認(rèn)識(shí)到自己在總體中的相對(duì)地位，客觀(guān)上能起到激勵(lì)的作用。
二、不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)策略
中職生由于各種原因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，加之長(zhǎng)時(shí)間處于成績(jī)的底層，經(jīng)常受到批評(píng)，大多缺乏自信；另外，他們學(xué)習(xí)生活沒(méi)有目標(biāo)，生活茫然，并且自我約束能力較差，缺乏自律。
依據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，我制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
（一）教師的評(píng)價(jià)。
1.書(shū)面交流評(píng)價(jià)。
書(shū)面交流評(píng)價(jià)是指老師與學(xué)生書(shū)面交流的機(jī)會(huì)，如借助學(xué)生的作文、隨筆、課后練習(xí)等了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習(xí)的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提出善意的批評(píng)，誠(chéng)懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。我曾教過(guò)一個(gè)聰明但學(xué)習(xí)不踏實(shí)的學(xué)生。他的成績(jī)始終在中游徘徊。我就在他的作業(yè)本上多次寫(xiě)道：“你是一顆暫時(shí)散落在地上的珍珠，總有一天你會(huì)抖掉身上的灰塵，發(fā)出奪目的光芒?！薄板浂簧?，金石可鏤?！薄皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！薄凹佑停 痹谖业牟恍腹膭?lì)下，他的成績(jī)有了很大的進(jìn)步，最終考上了理想的學(xué)校。
2.口頭交流評(píng)價(jià)。
口頭交流評(píng)價(jià)是指老師利用和學(xué)生在一起的機(jī)會(huì)，如語(yǔ)文課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自習(xí)課、課余時(shí)間，和學(xué)生面對(duì)面的交流。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、生活習(xí)慣、思想品德、各種能力，作出合理的表?yè)P(yáng)，委婉地批評(píng)，美好的祝愿！有一些中職學(xué)生進(jìn)校后不久，就會(huì)暴露出各種各樣的毛病和不足：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)思想淡薄，到職業(yè)中學(xué)的目的就是混混日子，“弄”張文憑。上課不遵守紀(jì)律，下課不參加活動(dòng)，偶爾還制造點(diǎn)事端。面對(duì)這些學(xué)生，我就會(huì)抓住他們每一次表現(xiàn)良好的機(jī)會(huì)：比如一次流利的課文背誦，一次對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到回答，一次精彩的演講，一次傳神的課堂表演……當(dāng)面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，重拾信心，逐步規(guī)范自己，走向嚴(yán)格要求自己的軌道。
（二）學(xué)生評(píng)價(jià)。
1.自我總結(jié)式評(píng)價(jià)。
自我總結(jié)式評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)到一定的階段后，要組織學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要以階段測(cè)試成績(jī)、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。
2.同學(xué)間的評(píng)價(jià)。
職高學(xué)生正處于青年初期，性格有些叛劣。教師的評(píng)價(jià)有些時(shí)候，他們不是太認(rèn)可。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生又非?？粗貏e人的評(píng)價(jià)，特別是同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。于是我時(shí)常設(shè)計(jì)一些愉快的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的評(píng)價(jià)氛圍，營(yíng)造自由的評(píng)價(jià)空間，讓同學(xué)互評(píng)。
三、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
（一）正式教學(xué)評(píng)價(jià)和非正式教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
正式教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，它包括作業(yè)、考察、競(jìng)賽、辯論、考試等正式活動(dòng)，是教師通過(guò)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。非正式教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師在與學(xué)生的接觸和互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察和交流對(duì)學(xué)生的思想、能力、習(xí)慣等做出評(píng)價(jià)的一種方式。兩種教學(xué)評(píng)價(jià)可以從不同的角度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以全面的衡量學(xué)生的能力，兩種評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，互不沖突，但不能互相替代。
（二）客觀(guān)性原則。
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀(guān)公正、科學(xué)合理，不能主觀(guān)臆造、摻雜個(gè)人的情感。否則，就不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，就會(huì)影響教師的尊嚴(yán)，影響教師的威信，更嚴(yán)重的是會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師不再信任。
（三）全面發(fā)展的原則。
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的進(jìn)步和各種能力的體現(xiàn)。全面發(fā)展的原則不僅關(guān)注于學(xué)生智力的發(fā)展，更注重于學(xué)生各種能力的提高、良好品德的培養(yǎng)。智力只是人諸多能力中的一種，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了其他能力的提高，只能培養(yǎng)出一個(gè)“書(shū)呆子”；片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，而忽視了學(xué)生美好道德情操的引導(dǎo)，只能培養(yǎng)出一個(gè)“野蠻人”。因此，在日常的教學(xué)中要運(yùn)用全面發(fā)展的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)。
（三）指導(dǎo)性原則。
中職學(xué)生一般文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，自律性差，缺乏方向。中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的建議，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷前進(jìn)。缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生陷入盲目性的泥潭，或驕傲自滿(mǎn)，或喪失信心，裹足不前。
（四）賞識(shí)性原則。
正處于青年初期的職高生，思維的獨(dú)立性和批判性也發(fā)展起來(lái)了。他們能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷是非，善于獨(dú)立的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；他們對(duì)教師講的不再完全相信；他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論和評(píng)論；與別人討論問(wèn)題時(shí)，希望對(duì)方拿出具有說(shuō)服力的證據(jù)。因此，對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)特的看法、觀(guān)點(diǎn)要運(yùn)用賞識(shí)性的原則，給予肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和探討問(wèn)題的興趣。
（五）委婉性原則。
職高生具有強(qiáng)烈的自尊心，具有一定的成人感。他們渴望的得到別人的理解和尊重。同時(shí)職高生也正處于“疾風(fēng)怒濤”的時(shí)期，他們的情緒帶有很大的沖動(dòng)性和爆發(fā)性。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，批評(píng)、指責(zé)已是家常便飯，大多不會(huì)產(chǎn)生作用。因此，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)不宜“以暴制暴”，而應(yīng)采取委婉性的原則，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出問(wèn)題，提出建議，給予鼓勵(lì)。這樣，更有利于解決問(wèn)題，也會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受。
四、存在問(wèn)題
當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：
（一）形式化評(píng)價(jià)。
有時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，存在著敷衍的現(xiàn)象，使評(píng)價(jià)流于形式化。比如在改作文時(shí)，個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真批改，只是象征性的挑幾個(gè)錯(cuò)別字；更有甚者，自己連手都不動(dòng)，只等別人“幫忙”。
（二）片面性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：公務(wù)員；績(jī)效考核；問(wèn)題；對(duì)策
一、相關(guān)概念界定
（一）績(jī)效考核的含義
績(jī)效即效率和效益的綜合，是工作的結(jié)果表現(xiàn)?？?jī)效考核一般是指考評(píng)的主體根據(jù)提前設(shè)定的目標(biāo)或績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的考評(píng)方法對(duì)員工的工作任務(wù)完成情況、工作職責(zé)履行程度、個(gè)人發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)定，并將評(píng)定結(jié)果反饋給員工的過(guò)程，作為晉升或工資等的依據(jù)。
（二）公務(wù)員績(jī)效考核的含義和內(nèi)容
1、公務(wù)員績(jī)效考核的含義
公務(wù)員績(jī)效考核是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)按照隸屬關(guān)系和管理權(quán)限，依照公務(wù)員法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，對(duì)本機(jī)關(guān)公務(wù)員的思想品德和履行公務(wù)的表現(xiàn)所進(jìn)行的定期和不定期的全面考察和評(píng)價(jià)，以此作為對(duì)公務(wù)員進(jìn)行獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、辭退及調(diào)整職務(wù)、級(jí)別和工資的依據(jù)。公務(wù)員績(jī)效考核制度是根據(jù)公務(wù)員法規(guī)和國(guó)家相關(guān)規(guī)定所確定的考核的目的、要求、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)限、程序和方法對(duì)公務(wù)員進(jìn)行考察和評(píng)價(jià)所制定的制度[1]。
2、我國(guó)公務(wù)員考核的內(nèi)容
根據(jù)《公務(wù)員法》的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，重點(diǎn)是工作目標(biāo)，日常工作任務(wù)完成情況和出勤情況。
二、我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核存在的問(wèn)題
（一）缺乏專(zhuān)門(mén)的績(jī)效考核機(jī)構(gòu)
《公務(wù)員法》總則第十條規(guī)定：中央公務(wù)員主管部門(mén)負(fù)責(zé)全國(guó)公務(wù)員的綜合管理工作，縣級(jí)以上地方各級(jí)公務(wù)員主管部門(mén)負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)公務(wù)員的綜合管理工作，上級(jí)公務(wù)員主管部門(mén)指導(dǎo)下級(jí)公務(wù)員主管部門(mén)的公務(wù)員管理工作，各級(jí)公務(wù)員主管部門(mén)指導(dǎo)同級(jí)各機(jī)關(guān)的公務(wù)員管理工作。從上述規(guī)定可以看出，在具體考核中缺乏專(zhuān)門(mén)的績(jī)效考核機(jī)構(gòu)，公務(wù)員績(jī)效考核的機(jī)構(gòu)由人事部門(mén)或單位領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)組成，這就大大影響了公務(wù)員績(jī)效考核的正常開(kāi)展，也影響公務(wù)員績(jī)效考核的結(jié)果。
（二）考核的指標(biāo)籠統(tǒng)，缺少量化指標(biāo)
一般而言，考核指標(biāo)應(yīng)力求細(xì)致、全面、可量化，應(yīng)該盡可能減少考核主體的自由裁量權(quán)，使考核更加客觀(guān)公正。但是《公務(wù)員法》規(guī)定對(duì)公務(wù)員的考核主要從德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面進(jìn)行，這些指標(biāo)都過(guò)于主觀(guān)，只是進(jìn)行了定性描述，不具有實(shí)際可操作性，無(wú)法進(jìn)行精確的定量統(tǒng)計(jì)。這種籠統(tǒng)的績(jī)效考核會(huì)嚴(yán)重影響公務(wù)員績(jī)效考核的公正性和有效性。
（三）考核方式單一
根據(jù)《公務(wù)員法》相關(guān)規(guī)定，公務(wù)員考核分為平時(shí)考核和定期考核。定期考核以平時(shí)考核為基礎(chǔ)。但是實(shí)際情況是我國(guó)公務(wù)員考核主要以年終考核為主，而且考核方式單一，主要考核方式是自我總結(jié)和無(wú)記名投票的民主測(cè)評(píng)為主，這種方法容易使政績(jī)卓越，但是在工作中得罪人較多的公務(wù)員受到壓制，難以脫穎而出。另外，考核一般只憑考評(píng)人的主觀(guān)印象和經(jīng)驗(yàn)判斷，隨意性較大，容易出現(xiàn)“暈輪效應(yīng)”等現(xiàn)象，使考核結(jié)果難以客觀(guān)、準(zhǔn)確、全面地反映公務(wù)員的真實(shí)績(jī)效[2]。
（四）評(píng)價(jià)等次不夠
根據(jù)《公務(wù)員法》規(guī)定：年度的考核結(jié)果分為優(yōu)秀、稱(chēng)職、基本稱(chēng)職和不稱(chēng)職四個(gè)等次。然而國(guó)外公務(wù)員績(jī)效考核的等級(jí)較多，比如如法國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等多數(shù)國(guó)家公務(wù)員的考績(jī)等級(jí)由高到低分為A、B、C、D、E或優(yōu)、良、一般、及格、不及格五個(gè)等次。德國(guó)公務(wù)員考績(jī)分為特優(yōu)、優(yōu)、良、一般、及格、不及格和差七個(gè)等級(jí)[4]。我國(guó)規(guī)定的等級(jí)不足，而且多數(shù)實(shí)績(jī)考核結(jié)果是優(yōu)秀和不稱(chēng)職各占10%，這就說(shuō)明大部分的公務(wù)員考核結(jié)果都是稱(chēng)職和基本稱(chēng)職兩個(gè)等級(jí)[3]。這就使得考核失去了應(yīng)有的激勵(lì)性，難以起到獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)劣的作用，難以調(diào)動(dòng)公務(wù)員的工作積極性。
（五）考核流于形式，不夠透明
績(jī)效考核是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，要求考核主體與被考核者之間保持信息對(duì)稱(chēng)，這樣才能保證考核的公正性和可信度[5]。而我國(guó)公務(wù)員的績(jī)效考核通常都是在一種不公開(kāi)、不溝通的情況下進(jìn)行，這樣的考核就很容易產(chǎn)生考核主體與被考核者之間的信息不對(duì)稱(chēng)，造成考核結(jié)果的失真。
三、我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的對(duì)策建議
（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的公務(wù)員績(jī)效考核機(jī)構(gòu)
公務(wù)員績(jī)效考核指標(biāo)確定、考核組織和管理等工作都需要由考核機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，所以考核機(jī)構(gòu)是公務(wù)員績(jī)效考核制度制定和實(shí)施的首要內(nèi)容，具有先決意義。我國(guó)公務(wù)員考核機(jī)構(gòu)設(shè)置可以參考發(fā)達(dá)國(guó)家，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的考核機(jī)構(gòu)，代替以前臨時(shí)性機(jī)構(gòu)，從而保證公務(wù)員考核的正規(guī)性、常規(guī)性和公正性。其次要解決專(zhuān)業(yè)考核機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員來(lái)源問(wèn)題。改變之前在人事部門(mén)以外單獨(dú)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)的情況，將專(zhuān)門(mén)的公務(wù)員考核機(jī)構(gòu)設(shè)在人事部門(mén)的內(nèi)部。專(zhuān)業(yè)績(jī)效考核機(jī)構(gòu)的人員主要有以下兩個(gè)來(lái)源：1、本單位中有績(jī)效考核經(jīng)驗(yàn)的人員或者原來(lái)在人事部門(mén)中從事績(jī)效考核的人員；2、向社會(huì)公開(kāi)招聘掌握公共部門(mén)績(jī)效考核理論、方法和技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員[6]。最后也必須對(duì)專(zhuān)門(mén)考核機(jī)構(gòu)的職責(zé)作出明確規(guī)定，并且加強(qiáng)績(jī)效考核人員的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
（二）完善考核指標(biāo)體系、定性與定量相結(jié)合
考核指標(biāo)體系是公務(wù)員績(jī)效考核的核心內(nèi)容。但目前的考核指標(biāo)存在輕定量、重定性的問(wèn)題。應(yīng)該根據(jù)根據(jù)公務(wù)員績(jī)效考核的要求和特點(diǎn)完善考核指標(biāo)體系。完善考核指標(biāo)體系應(yīng)該遵守以下幾個(gè)原則：（1）客觀(guān)性，盡量設(shè)定工作數(shù)量以及出勤率等事實(shí)性指標(biāo)，避免采用忠誠(chéng)度、待人友善等主觀(guān)性指標(biāo)。（2）全面而有重點(diǎn)，公務(wù)員從事的事情比較多且雜，為全面衡量公務(wù)員所做的事情和成績(jī)，在考核指標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)盡量使指標(biāo)覆蓋公務(wù)員所作的各項(xiàng)工作，同時(shí)也要考慮考核指標(biāo)的重點(diǎn)性問(wèn)題。（3）不同崗位設(shè)定不同指標(biāo)的原則。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)崗位公務(wù)員的考核，德和廉應(yīng)占更大比例；對(duì)普通公務(wù)員的考核，勤和績(jī)應(yīng)占更大比例。
（三）實(shí)行民主考核，改善考核方法
實(shí)行民主考核，引入360度考核法等先進(jìn)的考核方法，是被考核者全程參與考核過(guò)程，從而增加考核結(jié)果的客觀(guān)性、全面性，考核結(jié)果及時(shí)以書(shū)面通知被考核者并引入申訴機(jī)制，對(duì)被考核者的申訴及時(shí)回應(yīng)，當(dāng)前我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核應(yīng)重視平時(shí)考核，將平時(shí)考核與年終考核相結(jié)合，以獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的考核結(jié)果，從而建立民主考核長(zhǎng)效機(jī)制。
（四）實(shí)施新的考核等次標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)的地方和部門(mén)可以借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)具體工作情況實(shí)施新的考核等次標(biāo)準(zhǔn)，如五等次制、以百分制為基礎(chǔ)的四等次制、五等次制，不再是簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、稱(chēng)職、基本稱(chēng)職、不稱(chēng)職”四個(gè)等次的考核[7]。同時(shí)，各個(gè)考核評(píng)價(jià)等次的確定要堅(jiān)持寬嚴(yán)適當(dāng)、繁簡(jiǎn)適度、公平合理的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。最終改掉“干好干壞一個(gè)樣”的不良風(fēng)氣，激勵(lì)公務(wù)員努力工作創(chuàng)造實(shí)績(jī)。（作者單位：首都師范大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[2] 磨奕如：《我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核問(wèn)題探析》，人力資源
[4] [5]黃顯中、李政：《我國(guó)公務(wù)員績(jī)效考核的現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)策略》，湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（2）
（一）班主任工作
剛剛告別學(xué)生時(shí)代的我就被學(xué)校委以重任，擔(dān)任五年一班班主任工作，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。真正投入到工作中，我所擁有的初生牛犢的自信與美好憧憬很快就被冷酷的現(xiàn)實(shí)所取代，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)理想與現(xiàn)實(shí)的差距是如此之大，剛接班時(shí)天真可愛(ài)的學(xué)生暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題：作業(yè)情況糟糕，紀(jì)律散漫，動(dòng)作慢，個(gè)別學(xué)生不服管教，繁重的工作量使我感到難以適應(yīng)，感到前所未有的壓力，精神狀態(tài)極差，那一段時(shí)間的生活可以用水深火熱來(lái)形容毫不為過(guò)。就在我茫然不知所措的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師，家人和朋友給予了我熱情無(wú)私的幫助，給了我前進(jìn)的動(dòng)力，喚回了昔日的自信與活力。我開(kāi)始靜下心來(lái)思考自己的工作，不再去埋怨學(xué)生，怨天尤人，而是從自身尋找漏洞與不足，我發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有考慮到學(xué)生現(xiàn)狀，不是站在小學(xué)生的角度要求他們，而是以自己20歲的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這是極不現(xiàn)實(shí)的；我也發(fā)現(xiàn)自己極少表?yè)P(yáng)學(xué)生，眼里只能看到他們的不足，只是一味地批評(píng)他們，其實(shí)他們身上有很多閃光之處我都沒(méi)有意識(shí)去捕捉，忽視了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的重要價(jià)值；還有，自接班以來(lái)，我最為注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)，極少對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這個(gè)嚴(yán)重的失誤實(shí)際上是眾多問(wèn)題的本源；另外，由于我經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，與他們之間的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)……找到了問(wèn)題的癥結(jié)后，我便開(kāi)始嘗試著轉(zhuǎn)變教育思路，換一種角度管理班級(jí)，在班內(nèi)樹(shù)立典型，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)好的典范，觀(guān)察他們的言行，走進(jìn)孩子們中間，真誠(chéng)地與他們溝通，了解他們的內(nèi)心世界，精心去捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步；加強(qiáng)思想道德教育，充分利用晨訓(xùn)、班會(huì)、思品、語(yǔ)文課抓住時(shí)機(jī)教育學(xué)生如何做人處世；開(kāi)展了許多豐富多彩的活動(dòng)，比如召開(kāi)班會(huì)“我能感受到父母的愛(ài)”，孩子們講述了他們成長(zhǎng)經(jīng)歷中最能感受到父母的愛(ài)的故事，那節(jié)課至今令每個(gè)孩子記憶猶新，他們的故事打動(dòng)了自己，感動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子，當(dāng)然也包括我，教育效果顯著，幾乎每個(gè)孩子都對(duì)自己的父母表達(dá)了自己的愛(ài)，做了關(guān)心體貼父母的小事。班內(nèi)打架事件屢屢發(fā)生，為此我不知發(fā)了多少次脾氣，但效果不佳，于是我改變了方式，當(dāng)兩個(gè)孩子發(fā)生矛盾時(shí)，不再去追究到底是誰(shuí)的責(zé)任，而是讓他們各自找自己的錯(cuò)誤，自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的沖動(dòng)，告訴他們遇事要冷靜思考，用理智戰(zhàn)勝?zèng)_動(dòng)；針對(duì)班內(nèi)學(xué)生集體觀(guān)念淡薄，同學(xué)之間不能友好相處，經(jīng)常發(fā)生矛盾的問(wèn)題，我用一些具體實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，鼓勵(lì)好人好事，值日班長(zhǎng)不再去記錄每天犯錯(cuò)誤的同學(xué)姓名，而是記錄下做好事同學(xué)的姓名，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，而不是總抓著別人的缺點(diǎn)不放，久而久之，學(xué)生們之間的矛盾減少了，助人為樂(lè)的好人好事越來(lái)越多，學(xué)生們的集體觀(guān)念也越來(lái)越強(qiáng)了，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐，我覺(jué)得德育工作是建立良好班風(fēng)班貌的第一要素，不僅有利于班級(jí)建設(shè)，更重要的是教會(huì)孩子如何做一個(gè)堂堂正正的人，對(duì)孩子的終身發(fā)展起到不可估量的作用。此外，我與學(xué)生的關(guān)系愈發(fā)和諧，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與我溝通，遇到困難時(shí)希望尋求我的幫助，這源于我心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再把自己擺在高高在上的位置，平時(shí)在生活上關(guān)心學(xué)生，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，課余與學(xué)生一起活動(dòng)，像朋友一樣真誠(chéng)相待，成為學(xué)生心目中的良師益友。我深知自身形象對(duì)學(xué)生的影響，處處以自己的言行去影響學(xué)生，升旗時(shí)表現(xiàn)不好，我沒(méi)有批評(píng)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，從思想深處端正態(tài)度，每周升旗時(shí)我都做到注視國(guó)旗，高唱國(guó)歌，言傳身教，教育效果良好。我常對(duì)孩子們說(shuō)：“五年一班應(yīng)該是一個(gè)溫暖的大家庭，我們每一個(gè)人都要愛(ài)這個(gè)家，作為這個(gè)家庭的家長(zhǎng)，我奉獻(xiàn)出了自己最熱忱的愛(ài)。我克服了自己上班路途的遙遠(yuǎn)，每天早來(lái)晚走，愛(ài)護(hù)班級(jí)設(shè)施，為了讓這個(gè)家更美，我從自家搬來(lái)了七八盆觀(guān)賞植物，親手布置了班級(jí)文化長(zhǎng)廊、紅領(lǐng)巾角、隊(duì)報(bào)角、作業(yè)展覽園地，還帶來(lái)自己的中國(guó)地圖，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子們飯菜不夠了，我就把自己的飯菜分給他們；作業(yè)本散了，我親自幫他們重新裝訂；下雨了，我把自己的雨衣和雨傘借給學(xué)生；天氣不好，我親自把家遠(yuǎn)的學(xué)生送回家……我愛(ài)我的學(xué)生，雖然從沒(méi)開(kāi)口表達(dá)過(guò)，但他們能夠處處感受到老師的愛(ài)與關(guān)懷，我從來(lái)不求任何回報(bào)，只希望我的學(xué)生能夠堂堂正
共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1 正地做人。真情付出換來(lái)了真情回報(bào)，孩子們一句“老師，您路上小心1“飯都涼了，您趕緊吃飯吧1“外面下雨了，我給您送傘來(lái)了?！倍甲屛疑罡行牢浚袆?dòng)不已，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，播撒愛(ài)的種子，這對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是最大的成功。
作為一名班主任，除了與孩子長(zhǎng)時(shí)間相處，還要與學(xué)生家長(zhǎng)溝通接觸，我年紀(jì)輕，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，性格比較直率，與家長(zhǎng)溝通時(shí)把握不好分寸，有時(shí)會(huì)造成雙方關(guān)系的不和諧，對(duì)學(xué)生也間接造成影響。每當(dāng)我遇到這方面的問(wèn)題時(shí)，同組的老師都會(huì)幫我解圍、打圓場(chǎng)，還傳授我與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，校領(lǐng)導(dǎo)也親自與我溝通，幫我分憂(yōu)解難，使我與家長(zhǎng)的關(guān)系逐漸和諧，達(dá)到雙管齊下，使用合力教育學(xué)生的目的。
班主任工作紛繁復(fù)雜，除班級(jí)管理之外，還要完成許多學(xué)校布置的任務(wù)，現(xiàn)在的我已由最初的手忙腳亂到應(yīng)對(duì)自如，我從來(lái)沒(méi)有把這些當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作對(duì)自己的歷練，可以從中獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)然我在工作中還存在著許多不足，五年一班存在著諸多問(wèn)題，還需要我在今后的工作中進(jìn)一步改善，讓自己第一年的班主任工作畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)！
（二）教學(xué)工作
我擔(dān)任五年一班語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作，并兼任思品及一年級(jí)科技普及學(xué)科教學(xué)工作。在未參加工作之前，我對(duì)新課程改革一無(wú)所知，頭腦里有的只是一些抽象的教學(xué)理論和自己上學(xué)時(shí)老師所運(yùn)用的陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)思想。在最初的教學(xué)中延續(xù)了老的教學(xué)思路，幾次隨堂聽(tīng)課反饋時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予我指導(dǎo)，還讓我逐步了解了新課程要求，在青年教師學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)讓我走進(jìn)了新課程，從理論上接受了新的課程理念，并向老教師虛心求教，博才眾長(zhǎng)的同時(shí)自己也嘗試著在實(shí)踐中創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善自我，到目前為止取得了一定的進(jìn)步。
在備課時(shí)，我精心準(zhǔn)備，努力鉆研教材，既備教材又備學(xué)生，力求設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣，又能切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，流暢且富于特色的方案，為課堂教學(xué)奠定基矗課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程也是最為重要的環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始上課時(shí)，我總感覺(jué)時(shí)間不夠用，講得很慢，而作業(yè)質(zhì)量卻很差，一度讓我陷入困惑之中，在經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)與老師們的指點(diǎn)后，我明白了還是要從自身找原因，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我發(fā)現(xiàn)自己講課時(shí)面面俱到，想把自己知道的所有知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，結(jié)果面面不到，我意識(shí)到應(yīng)該重點(diǎn)突出，不能急于求成，不考慮學(xué)生的接受能力；我在課上的語(yǔ)言較羅嗦，并且語(yǔ)速較慢，我便努力規(guī)范簡(jiǎn)化語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把表達(dá)的權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，營(yíng)造平等和諧的課堂氣氛，給學(xué)生以充分的心理安全，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，愿意自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，為此，我不惜花費(fèi)時(shí)間，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力較以前有了顯著進(jìn)步，尤其是那些學(xué)困生，原來(lái)說(shuō)話(huà)都不成句的學(xué)生現(xiàn)在可以流利地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓我頗感欣慰。興趣是最好的老師，我始終堅(jiān)信這一點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從導(dǎo)入到布置作業(yè)，設(shè)計(jì)力求激趣，從我自身來(lái)講，用自己的青春活力來(lái)感染學(xué)生，用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，讓他們從心底里愛(ài)上語(yǔ)文課，把上語(yǔ)文課當(dāng)成一種美的享受。我從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性入手，讓學(xué)生自己尋找學(xué)好語(yǔ)文所帶來(lái)的優(yōu)越性，使他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)變枯燥的分析課文為師生共同發(fā)現(xiàn)探討問(wèn)題，我作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，師生配合越來(lái)越默契，教學(xué)相長(zhǎng)，寓教于樂(lè)；我注重雙基落實(shí)，堅(jiān)持每周至少進(jìn)行三次默寫(xiě)，處理生字時(shí)，教學(xué)生識(shí)字解字的竅門(mén)，提前布置背誦篇目。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)50%的學(xué)生拼音存在缺陷的問(wèn)題時(shí)，我專(zhuān)門(mén)利用課上時(shí)間為他們補(bǔ)習(xí)拼音知識(shí)，每次默寫(xiě)都外加上拼音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生告別了拼音缺陷，成效顯著。針對(duì)學(xué)生作業(yè)情況不佳問(wèn)題，我除了努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還采取了各種有效措施。首先從字跡上嚴(yán)格要求，讓他們明白寫(xiě)一筆好字可以終生受用，要從小練起，不要怕耽誤時(shí)間，用王羲之練字的故事鼓舞他們，我手把手教孩子們使用鋼筆，如何起筆，頓筆和收筆，運(yùn)筆方法，這樣以來(lái)學(xué)生們的字有所改觀(guān)。另外，從作業(yè)評(píng)價(jià)上我進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。一開(kāi)始我就拋棄了“優(yōu)、良、合格、不合格”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，用
作為評(píng)價(jià)方式，我覺(jué)得用這種評(píng)價(jià)方式人情味十足，親切友好，學(xué)生覺(jué)得很新奇，都希望得到老師微笑的肯定，用他們自己的話(huà)說(shuō)“我最期盼發(fā)作業(yè)本了，特別希望看到那張“笑臉”看到了它，就好像看到了宋老師在微笑著鼓勵(lì)我，我喜歡看宋老師的微笑?！睂?duì)于生字詞的作業(yè)要求富于彈性，只要得到“笑臉”下次作業(yè)量就可以減少，這樣一來(lái)，作業(yè)質(zhì)量提高了一大塊。
共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)2而后，針對(duì)某些學(xué)生尤其是作業(yè)質(zhì)量難以提高的學(xué)困生，我堅(jiān)持每次作業(yè)都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，剛開(kāi)始用連筆字評(píng)價(jià)，后來(lái)一次無(wú)意識(shí)的小實(shí)驗(yàn)給了我啟示，心血來(lái)潮的我決定用正楷字寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)”，如：“你愿意把字寫(xiě)好嗎？”“你進(jìn)步了1等等，雖不經(jīng)意，但效果確是驚人的，再交上來(lái)的作業(yè)大多模仿我的評(píng)語(yǔ)的筆記一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)意外給了我啟示，于是決定繼續(xù)沿用，無(wú)論工作量再大我都堅(jiān)持用正楷字寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，為學(xué)生做出榜樣。針對(duì)學(xué)生不懂得改正作業(yè)中的錯(cuò)題，我要求學(xué)生寫(xiě)完每一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)后進(jìn)行自查，從字跡、正確率、作業(yè)態(tài)度等方面給自己評(píng)定等級(jí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這項(xiàng)舉措收效良好，作業(yè)質(zhì)量又得以提高。通過(guò)一番對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，讓我品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到教師創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來(lái)的豐碩成果。我會(huì)再接再厲，繼續(xù)為自己積累更多的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然在教學(xué)中我還存在著很多不足之處，比如在小組合作學(xué)習(xí)中研究的問(wèn)題是否有真正的價(jià)值，課堂教學(xué)還不能完全收放自如，放出去抓不住切入點(diǎn)再收回來(lái)，作文教學(xué)更是一塊雞肋……這些都是我未來(lái)奮斗的目標(biāo)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力將它們逐一攻克，盡快提高自己的教學(xué)水平。
（三）工作生活
進(jìn)入廣大工作純屬意外，我很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，廣大和諧、友好、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍是我得以健康迅速地成長(zhǎng)，如果沒(méi)有校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的幫助、鼓勵(lì)、關(guān)懷與支持，我也不會(huì)有今天的進(jìn)步。我所在的五年級(jí)組的各位老師在各方面給予了我足夠的支持與幫助，李廣明老師，夏老師，王晶老師都毫無(wú)保留地將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給我，在生活上也無(wú)私地給予我無(wú)微不至的關(guān)懷。每當(dāng)我中午由于處理班內(nèi)事物到很晚回辦公室時(shí)，桌上熱氣騰騰的飯菜早已恭候多時(shí)；當(dāng)我無(wú)暇收拾雜亂的辦公桌時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生回到辦公室就看到被收拾得整整齊齊的辦公桌，不用問(wèn)，肯定是老師們的杰作；丟三落四的我耳畔時(shí)常響起母親般親切的叮嚀：“貴重物品不要亂放1“把鑰匙放好1“多喝水1“開(kāi)會(huì)記得時(shí)間，別忘了帶筆和本1還有善意的玩笑：“再不回來(lái)吃午飯就把你踢出五年級(jí)組1句句入耳，感動(dòng)在心，在如此溫暖的環(huán)境中工作毫無(wú)后顧之憂(yōu)，讓我得以全身心地投入到工作中去，在此，我向老師們致以我最誠(chéng)摯的謝意！在大組教研中，每次我做完課，語(yǔ)文組的各位老師都真誠(chéng)、客觀(guān)地肯定我的進(jìn)步，指出我的不足，并提出寶貴意見(jiàn)，使我學(xué)到了很多東西，少走很多彎路，借此機(jī)會(huì)向各位老師表示我最真誠(chéng)的敬意。
