發(fā)布時(shí)間：2022-03-22 12:33:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。
三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?，才能?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩愛玩是孩子的天性，尤其是當(dāng)幼兒與故事中的角色一起玩游戲時(shí)，那就更高興了。如教幼兒學(xué)習(xí)按大小和顏色分類活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了小魚游的游戲，老師拌演故事中的魚媽媽，小朋友自然就是各種各樣的小魚了。在游戲時(shí)，小魚聽好魚媽媽的要求，根據(jù)各自的特征，按魚媽媽的要求做相應(yīng)的事情，在快樂的游戲中，幼兒輕松學(xué)會(huì)了按大小和顏色分類。再如認(rèn)識(shí)白天、黑夜的活動(dòng)，老師拌演兔媽媽，幼兒當(dāng)小兔，兔媽媽和小兔一起玩游戲，在玩的過程中給認(rèn)真動(dòng)腦筋的小兔戴上小體頭飾，于是，在游戲中，努力想戴上頭飾的幼兒積極地跟著兔媽媽一起玩，不知不覺中，可愛的“小兔子們”也逐漸認(rèn)識(shí)了白天和黑夜。
以上就是我在小班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中嘗試采用的一些方法，通過將故事與數(shù)學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合，把枯燥、乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)變的生動(dòng)、有趣，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，吸引他們的無意注意，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)。
在幼兒園中會(huì)常常聽到家長(zhǎng)們抱怨:“我的孩子能說會(huì)唱,就是數(shù)學(xué)不行?！奔议L(zhǎng)的憂慮和煩惱也困擾著我:果真是孩子天生少了學(xué)數(shù)學(xué)的細(xì)胞?還是幼兒生來只喜歡唱唱跳跳難入數(shù)學(xué)之門呢? 幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不是單純的教知識(shí),而必須寓教于樂,在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí),讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)獲得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后,他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去,并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,接受知識(shí)。
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么,如何提高幼兒的興趣,使其能集中注意力,積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而取得較好的教學(xué)效果呢?在平常與孩子的接觸中,我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn),在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、用故事的形式引導(dǎo)幼兒興趣
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式,通過故事教學(xué),能增長(zhǎng)幼兒知識(shí),發(fā)展智力。孩子都愛聽故事,尤其是在聽故事的同時(shí),如果老師邊講邊出示故事中的事物,那幼兒的興趣就更濃了。因此,我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事,讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí),我編了這樣的故事:“今天小兔到小二班作客,他帶來了很多禮物,準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢?邊講邊出示實(shí)物:一張紙,一本書,一盒蠟筆,一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢?”通過這樣的演示,幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí),也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué),吸引幼兒的注意力,豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是,同樣的角色和內(nèi)容,不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如,在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí),如果再以小兔到小一班作客這樣的故事出現(xiàn),那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí),我把小兔這一角色改為布娃娃,以布娃娃過生日為題材,布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃,買了哪些東西呢?教師出示水果,讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果,從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著,又出示糖果,再數(shù)一數(shù),從而認(rèn)識(shí)了“4”,最后,布娃娃和小朋友一起玩游戲,請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片,做相應(yīng)的動(dòng)作等等,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下,幼兒學(xué)得開心,教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。
二、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中角色并提供操作機(jī)會(huì)
幼兒不僅愛聽故事,而且更喜歡參與到故事中去。因此,在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí),可以請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色,激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事,參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類,我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干,激發(fā)了幼兒的責(zé)任心,促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中,不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如,在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1~5,并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中,我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角,請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕?學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法,幼兒在參觀公園的情境中,不僅聽了故事,而且積極地參與了故事,學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
心理學(xué)上說:當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí),記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì),讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí),盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子:給老虎、獅子分餅干;參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí),我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員,按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中,幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
三、啟發(fā)同情心、調(diào)動(dòng)積極性
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng),教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求,久而久之,幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣,懶得理會(huì),如何使幼兒樂意地按要求去做呢?我在編故事時(shí),常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的,他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色,這樣一來,就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí),我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由,要求幼兒發(fā)放餅干,圓餅干交替排好隊(duì),幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干,就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí),教師出示布娃娃,拿著布娃娃來到幼兒中間,排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒,如此一來,小朋友特別的高興,排餅干也更起勁了。
2004.6 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育》 2.0版
2005.8 改名為《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》3.0版
2006.7 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》 4.0版
2006.12 《兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育親子互動(dòng)版》 5.0版 <請(qǐng)各位老用戶及時(shí)免費(fèi)升級(jí)>
上海索美.峰云軟件
--兒童智力開發(fā)專家
軟件理論基礎(chǔ)：
科學(xué)研究證明， 0 ～ 6 歲是嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人類智力開發(fā)的關(guān)鍵期。美國教育心理學(xué)家布盧姆通過大量的事例研究指出，若以 17 歲時(shí)人的智力發(fā)展水平 100 計(jì)算，4～8歲時(shí)達(dá)到80%，在9～17歲的九年中獲得20%。為此0～6歲的早期教育是幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵，是培養(yǎng)幼兒的最佳時(shí)期。
實(shí)踐基礎(chǔ)：
在長(zhǎng)期兒童教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的教育理論結(jié)合中國兒童的智力發(fā)展規(guī)律，把優(yōu)秀幼兒教師的教育方法和模式，通過軟件直接呈現(xiàn)給各位家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)自己的孩子學(xué)前基礎(chǔ)，使您的孩子高起點(diǎn)的成功步入小學(xué)階段。
培養(yǎng)模式：
1、紙面練習(xí)：1、軟件界面左邊為練習(xí)打印區(qū)，系統(tǒng)的歸納了目前各類兒童數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的精華，把整個(gè)學(xué)前階段的培訓(xùn)資料融人了軟件。使家長(zhǎng)可以輕松獲得整套數(shù)學(xué)培訓(xùn)的資料，并且?guī)椭_制定符合自己孩子的最佳啟蒙學(xué)習(xí)計(jì)劃。（軟件的核心部分，是通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而建立的階梯結(jié)構(gòu))
2、多媒體形象化、快樂模式教育：軟件界面右區(qū)為綜合性多媒體智力開發(fā)練習(xí)，系統(tǒng)的打印練習(xí)可以階梯式的提高兒童動(dòng)手動(dòng)腦能力，智力開發(fā)練習(xí)可以借助多媒體的優(yōu)勢(shì)更加形象的、全面的表現(xiàn)知識(shí)，結(jié)合兩者可以有效開發(fā)兒童智力。
【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對(duì)某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識(shí)編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡(jiǎn)短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請(qǐng)客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請(qǐng)小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。三、請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請(qǐng)幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?，才能?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請(qǐng)他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕?，學(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對(duì)象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請(qǐng)幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對(duì)應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對(duì)幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對(duì)教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
一、將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用到幼兒教育中的重要意義
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富
就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用進(jìn)去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過程中愈加重視多元文化以及國際化，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識(shí)，還涉及了英語和美術(shù)等等?，F(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。
2.對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹立有一定幫助
幼兒園是孩子認(rèn)識(shí)世界和事物的重要時(shí)期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對(duì)我國的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。
二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時(shí)候存在的一些問題
1.幼兒園教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少
現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒文化知識(shí)培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非?？粗氐?。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對(duì)傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。
2.選擇讀物的時(shí)候比較盲目
現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，沒有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會(huì)根據(jù)自己的興趣來選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對(duì)幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對(duì)策
現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。
1.提高對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度
現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時(shí)候，首先必須真正地認(rèn)識(shí)到讀物選擇的重要性，有針對(duì)性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，讓其更好地了解我國傳統(tǒng)文化，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。
2.做好傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇工作
關(guān)鍵詞：幼兒操作；激發(fā)興趣；靈活思維；語言發(fā)展
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。幼兒是生活在社會(huì)和物質(zhì)的環(huán)境中，周圍環(huán)境中形形的物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。偉大的科學(xué)家伽利略說：“數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的文字?！庇變簲?shù)學(xué)則是對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，教幼兒一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)初步知識(shí)和技能，在學(xué)習(xí)粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能中發(fā)展幼兒思維，使他們更好地認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物，并為入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)造有利條件。
幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒無論通過哪種途徑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，都需要通過操作活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，從外部形式的活動(dòng)——對(duì)物體的操作開始，在操作和積極的探索活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展——由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念。操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒通過親自動(dòng)手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)方法。在幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、操作活動(dòng)把客體（環(huán)境材料）與主體（幼兒）有機(jī)地聯(lián)系在一起
越是年齡小的孩子，越是依靠操作材料去感知、理解事物，進(jìn)而習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)材料時(shí)，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，從實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)出發(fā)，把自己的教育意圖和要求融進(jìn)材料中，充分挖掘材料的潛能，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力操作活動(dòng)材料，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)目標(biāo)，讓幼兒在自主選擇、自我探索、自主思考、自由表達(dá)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。幼兒可以通過充分利用環(huán)境材料參與活動(dòng)，在活動(dòng)中運(yùn)用身體的多種感官，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)與感受。
二、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒興趣
操作活動(dòng)是數(shù)學(xué)教育的載體，它蘊(yùn)涵了教育的目標(biāo)，幼兒在操作材料的過程中主動(dòng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒在寬松和諧的環(huán)境下，有足夠的時(shí)間去擺弄、操作物體，將興趣轉(zhuǎn)化為幼兒自身需要，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將其自身低水平、無意識(shí)的“操作擺弄”上升為有意識(shí)、持久主動(dòng)的探索活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)游戲化、情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，提升經(jīng)驗(yàn)。如：在“比較長(zhǎng)短”的操作活動(dòng)中，給幼兒提供一張普通的長(zhǎng)方形紙，幼兒可能會(huì)用它撕紙、折紙或是在紙上畫畫，他只是無意識(shí)地玩一玩。如果老師加以巧妙引導(dǎo)：“你能將這張長(zhǎng)方形紙撕成紙條嗎？”“小朋友有什么辦法把紙條得的更長(zhǎng)呢？”這樣一來，就會(huì)激起幼兒更強(qiáng)的興趣，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地嘗試著，比較著力爭(zhēng)撕出更長(zhǎng)的紙條。然后再比較哪根紙條長(zhǎng)？哪根紙條短？哪根紙條最短？哪根紙條最長(zhǎng)？再把紙條粘起來，粘完后再比較。幼兒一直在撕、撕、粘、粘、比、比的活動(dòng)中表現(xiàn)得興趣盎然，玩得津津有味。在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的游戲緊密結(jié)合起來，有助于幼兒更準(zhǔn)確地獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)邏輯思維的內(nèi)化，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
三、操作活動(dòng)能激發(fā)幼兒思維的積極性和主動(dòng)性，可以培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性和靈活性
大教育家加里寧說：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”這句至理名言形象又概括地說明了操作在發(fā)展思維中的作用，幼兒思維離不開直觀材料的刺激，在操作中幼兒通過大膽操作、主動(dòng)探索，依靠形象生動(dòng)的物體，促進(jìn)其思維抽象能力和推理能力的初步發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)三個(gè)物體的高矮、大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、厚薄的排序中，幼兒通過操作逐步理解中間一個(gè)物體比前一個(gè)（矮、大、厚、長(zhǎng)、?。?，又比后一個(gè)物體（矮、大、厚、長(zhǎng)、?。⑼瞥鯽
四、操作活動(dòng)能促進(jìn)語言的發(fā)展
趣味性教學(xué)活動(dòng)是為了保護(hù)小學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理所設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)策略，是一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的基本組成部分。一年級(jí)小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)校階段，難以適應(yīng)規(guī)范的課堂紀(jì)律要求與大量的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，一年級(jí)小學(xué)生還存在大量的幼兒認(rèn)知特性，好動(dòng)、愛玩，很難在45分鐘的課堂教學(xué)周期內(nèi)一直保持高度集中的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助游戲、故事、音樂等趣味性資源輔助課堂教學(xué)。就如在“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“紙牌加減法”游戲，即小學(xué)生以3人為一組，每個(gè)學(xué)生分別在不同的紙牌匯總出抽取相關(guān)紙牌，根據(jù)每個(gè)紙牌上的數(shù)字與加減法符號(hào)自主完成數(shù)學(xué)計(jì)算。如果學(xué)生在一分鐘計(jì)算活動(dòng)中出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，則失去比賽資格；反之，如果學(xué)生能夠一直做出正確解答，那么最終在一分鐘內(nèi)解題數(shù)量最多的小組獲勝，可得到一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)游戲活動(dòng)很好地激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其積極探究了1-5的數(shù)字認(rèn)識(shí)與加減法算法。
二、組織理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”所造成的最為嚴(yán)重的后果之一便是小學(xué)生難以將現(xiàn)實(shí)需求與數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來，缺乏數(shù)學(xué)建模思想，不能靈活應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)教育單純淪為應(yīng)試活動(dòng)。新課改認(rèn)為，知行結(jié)合教學(xué)活動(dòng)十分重要，因?yàn)閷W(xué)校教育的本質(zhì)是為了讓學(xué)生更好的生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用、多實(shí)踐，使其在“做中學(xué)”活動(dòng)中穩(wěn)步提升自己的數(shù)學(xué)能力。就如在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在家庭生活中應(yīng)用鐘表時(shí)間來記錄自己的一日活動(dòng)，由此記錄自己的課外活動(dòng)安排與作息規(guī)律。這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以很好地訓(xùn)練小學(xué)生應(yīng)用鐘表知識(shí)的能力，還可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的作息時(shí)間安排，使其懂得珍惜時(shí)間、合理安排個(gè)人生活。然后，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我會(huì)讓小學(xué)生們自主展示個(gè)人活動(dòng)時(shí)間表，擴(kuò)大學(xué)生的交流與分享范圍，希望學(xué)生們可以主動(dòng)分享自己是如何調(diào)節(jié)娛樂與學(xué)習(xí)安排的。
三、組織習(xí)慣養(yǎng)成教育
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。對(duì)幼兒來說，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，并且通過自主探索、合作交流，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對(duì)此進(jìn)行理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課，人們形象地稱數(shù)本文由收集整理學(xué)是人類思維的“體操”。幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，對(duì)孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。
對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)，應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法，適當(dāng)教孩子們一些數(shù)學(xué)的初步知識(shí)，才能促使孩子的思維和智力得到較快的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的枯燥性，如何吸引幼兒的注意，使他們更好地投入數(shù)學(xué)活動(dòng)中去呢？因此，從事幼教工作多年的我，一直在思考著這樣一個(gè)問題：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，怎樣發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？怎樣把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動(dòng)中呢？根據(jù)現(xiàn)代幼教理論，根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，能快樂有效的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教與學(xué)方式的多樣化。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、設(shè)計(jì)有趣游戲，使幼兒樂在其中。
好玩、好動(dòng)是孩子的天性，利用幼兒喜歡做游戲的心理，讓妙趣橫生的做做玩玩進(jìn)入課堂，能使幼兒以良好的情趣投入到學(xué)習(xí)中去。如個(gè)體活動(dòng)游戲“火眼金睛”：讓幼兒去看一看、摸一摸、比一比各種物體（圓形、長(zhǎng)方形、梯形等）分別有什么特征？通過幼兒的自主操作，初步感知幾何物體的特征及異同；區(qū)別“左和右”的游戲貼尾巴：前面放著缺少尾巴的猴子，讓一幼兒蒙眼聽其他幼兒用方位詞指示將尾巴貼到相應(yīng)的位置上，幼兒會(huì)集中精力辨別左右以致完成任務(wù)；在上“統(tǒng)計(jì)”課時(shí)，幼兒小組合作統(tǒng)計(jì)戴帽子的和沒戴帽子的、穿皮鞋的和穿運(yùn)動(dòng)鞋的、穿夾克和穿毛衣的等相關(guān)問題，自己分工，商量最快的統(tǒng)計(jì)辦法，小組間比賽，激發(fā)了幼兒自主探究的熱情，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往技能。在“貓捉老鼠”的師幼互動(dòng)游戲中讓小班幼兒感知“1”和“許多”，老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小，大老鼠中有1只黑的，許多是灰的；小老鼠中1只是白的，許多是灰的等等。孩子在游戲過程中自由自在，沒有負(fù)擔(dān)，情緒愉快自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒廣開思路。
愛想象是人的本能。恰當(dāng)?shù)?、精彩的問題對(duì)幼兒來說很有吸引力，使幼兒能積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，同時(shí)獲得美的享受。如教學(xué)“5的加法”時(shí)，我以熊貓寶寶過生日時(shí)準(zhǔn)備許多水果招待朋友的故事為線索，讓幼兒在情景中體會(huì)加數(shù)與和分別代表的意義。并激發(fā)幼兒的想象，一人說算式，一人編加法題。幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛熱烈。如教學(xué)“8的分合"時(shí)，讓幼兒自己探索8可以怎樣分？幾和幾合成8？怎樣分才能不重復(fù)不遺漏？幼兒通過動(dòng)手操作、自主探索，就能對(duì)所學(xué)知識(shí)有較深的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣。幼兒的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓幼兒體驗(yàn)成功。
積極關(guān)注幼兒參與學(xué)習(xí)的過程是教學(xué)成功的重要因素。沒有幼兒積極參與的教學(xué)應(yīng)該是失敗的。如“爭(zhēng)分奪秒”中引導(dǎo)幼兒用眨眨眼、拍拍手、喘喘氣來表現(xiàn)一秒鐘，帶領(lǐng)幼兒慢跑一分鐘，跳一分鐘繩，玩一分鐘滑梯等，在關(guān)注幼兒的同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)了成功的。天真活潑好動(dòng)的幼兒對(duì)什么都好奇，教師要抓住各年齡段的幼兒心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“排序”時(shí)讓幼兒給愛美的小公雞設(shè)計(jì)串項(xiàng)鏈、教學(xué)“順數(shù)和倒數(shù)”時(shí)用多媒體大屏幕上小豬上樓梯的動(dòng)畫情景吸引幼兒，有了外在的誘惑力，就會(huì)誘發(fā)幼兒的內(nèi)在需求，從而去積極探究，發(fā)現(xiàn)問題，突發(fā)奇想，理解新知，樂在其中。有了這樣的體驗(yàn)，幼兒才能感到探究的趣味所在，當(dāng)取得成功時(shí)，那份喜悅是別人難以體會(huì)的，可以說喜悅是發(fā)自內(nèi)心的。再運(yùn)用“你回答得真好”“你來試一試”等表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高幼兒的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
四、學(xué)以致用，讓幼兒感知數(shù)字在生活中的運(yùn)用。
《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。如學(xué)習(xí)“順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，幼兒通過“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，具體感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律；通
過生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律等。由于活動(dòng)內(nèi)容來自生活，活動(dòng)情節(jié)豐富有趣，激起了幼兒參與活動(dòng)的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現(xiàn)了個(gè)性化的魅力，實(shí)現(xiàn)了幼兒快樂學(xué)習(xí)的理想。
