序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一上學(xué)期英語總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

2012年我在云南省一所中學(xué)講了一節(jié)公開課，來自全省1000多名老師聽了我的課，老師們聽了這一課后收獲很多，受益非淺，對評課有一種新的認(rèn)識：二次，三次笑聲（鼓掌）是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)“教得輕松，學(xué)得愉快、考得滿意”是新課程改革的最高境界?，F(xiàn)我把這一個成功的教學(xué)案例奉獻(xiàn)給同行們，雙座法（Double Method）是指連坐法和聯(lián)座法。連坐法是過硬的方法，屬于“硬件”，而“聯(lián)座法”是以人為本，人性化、和諧化的一種方法，屬于“軟件”。由階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練四個階段構(gòu)成的一個整體叫做連坐法，其中的階段訓(xùn)練占用一半左右的復(fù)習(xí)時間，它又包含語音、詞匯和聽力、語法結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容、綜合練習(xí)四部分，稱作“聯(lián)座法”。此模式在高一年級教學(xué)中，取得了非常好的社會反響。實(shí)踐證明：“雙座法”復(fù)習(xí)教學(xué)模式符合認(rèn)知規(guī)律，它使多元化教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

一、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段

1.調(diào)查摸底。對實(shí)驗(yàn)班45名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與思想品行問卷與座談相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查，并建立檔案。2.制訂計劃，確立目標(biāo)。3.確立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并掌握、運(yùn)用合作技能。4.明確小組合作要點(diǎn)與要求。5.要求學(xué)生“定向、定時、定量”預(yù)習(xí)，養(yǎng)成溫習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣。

二、“聯(lián)座法”階段復(fù)習(xí)教學(xué)具體操作：自己采用“聯(lián)座法”的復(fù)習(xí)方法介紹給大家

1.語音、詞匯和聽力復(fù)習(xí)。筆者對高一上學(xué)期所教的詞匯，按大綱要求，進(jìn)行篩選，選出考綱要求掌握的三、四會單詞，以聽寫、根據(jù)音標(biāo)默寫或根據(jù)所給的漢語意思來拼寫等多種形式，讓學(xué)生對學(xué)過的詞匯進(jìn)行回憶――整理――鞏固，然后用部分常用詞匯進(jìn)行造句或讓學(xué)生自由編寫短文，這一做法引起學(xué)生極大的興趣，促使他們在造句中運(yùn)用詞匯，開拓了他們從口頭上和書面上提高交流能力的思維空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使整個復(fù)習(xí)在輕松愉快的氣氛下進(jìn)行，每位學(xué)生都在樂中學(xué)，使復(fù)習(xí)課既注重學(xué)生的個性發(fā)展，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育指導(dǎo)思想，同時對英語素質(zhì)教育起到了積極促進(jìn)作用。

2.語法結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。把七、八年級和高一上半學(xué)期所學(xué)的語法羅列出來，讓學(xué)生以金字塔的形狀，從易到難，由上往下排列，這一做法體現(xiàn)了分層次的立體教學(xué)，使語法從易到難進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次語法的復(fù)習(xí)，采取多種練習(xí)類型，讓學(xué)生在做題（實(shí)踐）之后，自己進(jìn)行歸納總結(jié)（理論）語法要點(diǎn)，深化對語法規(guī)則的認(rèn)識，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。之后摘選歷屆考題來做，使語法復(fù)習(xí)更加貼近考試，讓學(xué)生心中有數(shù)。該復(fù)習(xí)法完全體現(xiàn)了精講精練的原則，復(fù)習(xí)形式多樣，使學(xué)生在樂中學(xué)，毫無炒冷飯之感。如復(fù)習(xí)動詞不定式、賓語從句、動名詞、表語從句、非限制性定語從句，學(xué)生按金字塔形狀排列順序依次為表從、非定從、賓從、動名詞，他們認(rèn)為最難掌握的為不定式。

接著選30道考題給學(xué)生做，之后讓他們先進(jìn)行歸納，然后老師小結(jié)。

學(xué)生在做此類型題時，因均為高考題，他們情緒高漲，氣氛熱烈，均積極參與了課堂教學(xué)活動，毫無厭倦之意。這樣完全達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的及預(yù)期的效果。

3.課文（教材）內(nèi)容復(fù)習(xí)。把高一上半學(xué)期教材的課文內(nèi)容從拼盤的形式復(fù)述或以小作文的形式歸納課文的內(nèi)容，然后對課文的知識要點(diǎn)進(jìn)行對比、歸納，目的是讓學(xué)生對舊的語言知識有進(jìn)一步的認(rèn)識，之后補(bǔ)充相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。以模塊二的Unit4 Wildlife protection為例，雖然是簡簡單單的幾句話，學(xué)生的英語素質(zhì)也隨之逐漸提高。

A good example of wildlife protection 1 Animal： an elephant in Zimbabwe 2 Situation： previously hunted with numbers decreasing 3 Result： protection by farmers who make money from tourism

What we can get from wildlife protection？ 1 Animal： a millipede from tropical Rainforest 2 Situation： produces a drug naturally which can protect us from mosquitoes 3 Result： Daisy plans to tell WWF about the drug

三、實(shí)驗(yàn)的效果

經(jīng)過半年的不懈實(shí)驗(yàn)與探索，師生共同努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在考試中取得了令人滿意的成績。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計表結(jié)果來看，學(xué)生的成績有了明顯的提高，綜合運(yùn)用英語基礎(chǔ)的能力有了明顯的提高，書面表達(dá)及交流能力亦有明顯好轉(zhuǎn)，使學(xué)生的英語素質(zhì)更進(jìn)一步提高。

第2篇

一、研究教學(xué)方法，科學(xué)處理教材

在“熱身”（Warming　up）部分，我經(jīng)常控制在20分鐘左右，通過多媒體中的圖片、音樂、或電影片段、錄音機(jī)等輔助教學(xué)。如教學(xué)“The　Olympic　Games”，我引入2008年北京奧運(yùn)會的相關(guān)信息，介紹有關(guān)運(yùn)動的知識和詞匯，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)“The　Million　Pound　Bank-Note”，我通過創(chuàng)設(shè)語言情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰?，讓學(xué)生如親臨其境，接著進(jìn)行表演。

在教學(xué)新的語法項(xiàng)目部分，導(dǎo)入呈現(xiàn)法起著非常重要的作用。在教學(xué)直接、間接引語的用法時，我利用當(dāng)時的真實(shí)情景，以教室外有噪音為由，向一位學(xué)生發(fā)出指令：Close　the　door，　please.學(xué)生完成指令后，我問：What　did　I　ask　him/　her　to　do　just　now？學(xué)生自然運(yùn)用間接引語答：You　asked　him/　her　to　close　the　door.在教學(xué)定語從句時，我先呈現(xiàn)一些句子或短文，事先準(zhǔn)備一張家庭照片，并提供幾個句子：The　boy　is　watching　TV.　The　boy　is　my　son.　The　boy　who　is　watching　TV　is　my　son.依此類推：The　man　who/　that　is　reading　is　my　husband.　The　lady　who/　that　is　wearing　a　pair　of　glasses　is　me.　The　room　which/　that　is　behind　me　is　my　study.　The　living　room　which/　that　is　next　to　is　nice.學(xué)生朗讀這些句子之后，從語境中揣測句意，再歸納和總結(jié)出其用法。

二、面向全體學(xué)生，科學(xué)評價學(xué)生

在口語教學(xué)部分，為提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我設(shè)置了學(xué)生交際雙方都熟悉的交際內(nèi)容，表現(xiàn)特定任務(wù)的交流。針對大班制情況，我以小組為單位，把整個班級分成10個小組，以小組為單位，選派代表遞交他們討論的結(jié)果，為了讓每個同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會，在規(guī)定時間里，每個同學(xué)只能發(fā)言一次，我給予評價。例如，教學(xué)Shopping，　Making　Suggestion，　Requests等幾個功能項(xiàng)目后，通過設(shè)置特定場景，讓學(xué)生角色扮演和對話表演等運(yùn)用有關(guān)這方面的語言。在Listening部分，通過選取一些文本材料，讓學(xué)生聽錄音或快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索要求進(jìn)行敘述。通過這種評價手段，使學(xué)生深刻地體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，更重要的是這樣最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，力爭最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)。

第3篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 存在問題 解決方法

高中對學(xué)生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學(xué)生在整個高中階段的學(xué)習(xí)很重要。初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學(xué)習(xí)高中課程。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們普遍感覺到高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡單易學(xué)，而是太枯燥、抽象，比如函數(shù)、指對數(shù)函數(shù)，等等。一些初中的數(shù)學(xué)尖子，經(jīng)過高中一段時間的學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象難懂，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要。下面我就如何搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、存在的問題

1.初、高中知識的內(nèi)容有差異。新課標(biāo)對初、高中教材的內(nèi)容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的難度大大降低了，但那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。因此高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，必須要了解學(xué)生在初中學(xué)了哪些知識。有些知識在初中沒有學(xué)過，而高中卻要用到，這就要在教學(xué)中做補(bǔ)充；還有的知識在初中只要求學(xué)生略微了解，但在高中卻是重點(diǎn)，需要在教學(xué)中加以重視。

2.初、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)有差異。不少學(xué)生反映集合、函數(shù)等概念難以理解，覺得很抽象。確實(shí)初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)少、內(nèi)容淺、難度不大、知識面窄。高中數(shù)學(xué)知識廣泛，既是對初中數(shù)學(xué)知識的推廣和延伸，又是對初中數(shù)學(xué)知識的完善。它抽象性、理論性更強(qiáng)，如集合、函數(shù)等概念，就是理論性、抽象性很強(qiáng)的概念，一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的學(xué)習(xí)方式。而高中數(shù)學(xué)語言的抽象化，學(xué)生一時間找不到好的學(xué)習(xí)方式。

此外，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又有一個明顯的不同，即在教材內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學(xué)期就要學(xué)習(xí)必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學(xué)生跟不上這樣快的進(jìn)度。

二、解決問題的方法

1.注重新舊知識的銜接。初中數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)，應(yīng)在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)教師要熟悉初中數(shù)學(xué)教材，做到心中有數(shù)。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復(fù)習(xí)，用學(xué)生已熟悉的知識進(jìn)行鋪墊和引入。如函數(shù)的概念，教學(xué)中不但要注意對舊知識的復(fù)習(xí)，而且應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學(xué)生在舊知識的復(fù)習(xí)中，更好地接受新知識。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在處理教學(xué)內(nèi)容時多舉實(shí)例，增強(qiáng)教材趣味性、直觀性。如高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)集合知識時，集合是一個學(xué)生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認(rèn)為在講集合的運(yùn)算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數(shù)學(xué)課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數(shù)學(xué)課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學(xué)生會回答應(yīng)是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運(yùn)用了一種新的運(yùn)算，即集合的并的運(yùn)算，{數(shù)學(xué)課本，語文課本，英語課本}∪{數(shù)學(xué)課本，物理課本}={數(shù)學(xué)課本，語文課本，英語課本，物理課本}?？梢?，這一問題中所研究的對象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學(xué)生的注意力便被吸引，其對學(xué)習(xí)集合的知識就會產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學(xué)生容易理解。此外在課堂教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生參與，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會，并適時點(diǎn)拔，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)。

3.教會學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法。高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得，學(xué)習(xí)是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學(xué)生要有戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備。此外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行。教師要給學(xué)生提供一些最基本的學(xué)習(xí)方法，如課前要預(yù)習(xí)、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學(xué)習(xí)時保持積極向上的心情等，并要求學(xué)生掌握。學(xué)生自己也要結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法。

總之，只要教師和學(xué)生共同努力，找出合適的教法和學(xué)法，就一定能教好和學(xué)好高一數(shù)學(xué)，從而為以后整個高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞: 高中英語教學(xué) 內(nèi)部動機(jī) 外部動機(jī) 學(xué)習(xí)成績

一、引言

長期以來,學(xué)習(xí)動機(jī)的研究一直是國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域一個重要的研究課題。不同類型的動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別,其中,內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響尤其重要。這兩種動機(jī)是密切聯(lián)系相互作用的,在推動個體的行為活動中都發(fā)揮作用。普通高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀如何?內(nèi)外部動機(jī)對英語學(xué)習(xí)成績究竟能產(chǎn)生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動機(jī)提高英語學(xué)習(xí)成績呢?我擬圍繞這些問題進(jìn)行調(diào)查與研究,期望通過內(nèi)外動機(jī)的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,尋求提高英語成績的有效途徑。

二、理論依據(jù)

1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論

驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時,便會在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。20世紀(jì)20年代,心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動機(jī),認(rèn)為行為的動力是個體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動或需要。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會不同程度地下意識地受到別人的影響。

三、研究設(shè)計

1.研究目的及對象

本研究目標(biāo)在于揭示內(nèi)外部動機(jī)對英語學(xué)習(xí)成績的影響,從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動機(jī)、提高英語學(xué)習(xí)成績,并通過對所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié),力求對改善高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。

調(diào)查對象為我校高一學(xué)生,實(shí)驗(yàn)對象為我所任教高一(1)班和(3)班。

2.調(diào)查過程

在研究實(shí)施階段,我采用了問卷調(diào)查法對本校高一年級128名學(xué)生發(fā)放問卷128份,收回問卷121份),回收率為94.53%。本研究時間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個學(xué)期。具體研究過程為:事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績劃分為好、中、差三個組別,然后發(fā)問卷,按照不同組別回收。本問卷一共包括20道題目。問題1至3關(guān)于無學(xué)習(xí)動機(jī),問題4至16關(guān)于外部動機(jī),問題17至20關(guān)于內(nèi)部動機(jī)。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析

表1 全體學(xué)生的問卷調(diào)查

由表1可知,外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)都在3分以下,而且外部動機(jī)的平均值低于內(nèi)部動機(jī)平均值0.37分。這說明在被調(diào)查者當(dāng)中,外部學(xué)習(xí)動機(jī)占主導(dǎo)地位。而無學(xué)習(xí)動機(jī)的平均分略高于3分,而且高于內(nèi)部動機(jī)平均分0.08分,高于外部動機(jī)平均分0.45分,說明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有一定的學(xué)習(xí)動機(jī),只是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱程度不同。

表2 三組學(xué)生的問卷調(diào)查

由表2可知,學(xué)習(xí)成績與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機(jī)很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其內(nèi)部動機(jī)(2.53)明顯高于其外部動機(jī)(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)(2.84)和外部動機(jī)(2.92)沒有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生其內(nèi)部動機(jī)(3.16)則明顯低于外部動機(jī)(2.90)。

結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知:英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動機(jī)也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)越高。我經(jīng)過訪談也得知,動機(jī)尤其是內(nèi)部動機(jī),給予A組學(xué)生長久的學(xué)習(xí)熱情和動力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī),易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,明顯阻礙英語學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過程及數(shù)據(jù)分析

鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果,我決定進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)激發(fā)C組學(xué)生的動機(jī)。文秋芳(1996)指出英語學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標(biāo)切實(shí)可行,成績逐步提高,興趣就會逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。過程為:從所任教的高一(3)班的C組學(xué)生中挑選8名,以課文默寫為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(高一上學(xué)期共兩冊書,六個單元,除其他聽寫任務(wù)之外,每個單元都進(jìn)行了一次關(guān)于課文段落的默寫,共六次)。前兩個單元,這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫任務(wù),但是從第三單元開始,其中五名學(xué)生的默寫任務(wù)被分解為兩次完成,接下來的兩次默寫中,最差的一個學(xué)生可以三次完成,另四個仍然保持兩次完成一個默寫任務(wù),最后一次默寫八個人全部一次性完成。六次默寫成績?nèi)绫?。

表3 默寫成績(總分100分)

表4 測試成績一覽表(總分100分)

由以上表格中默寫成績和考試成績(表4)的變化可以看出,進(jìn)行目標(biāo)分解的五位學(xué)生成績變化較大,另三位學(xué)生成績則基本保持不變。可見,根據(jù)每個學(xué)生不同的英語基礎(chǔ),分解其默寫目標(biāo),設(shè)定為他們努力后所能達(dá)到的分目標(biāo),然后設(shè)定更高一級的目標(biāo),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。通過課堂觀察,我還發(fā)現(xiàn),不但這些學(xué)生的成績有所變化,而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化,變得積極、主動。但是,研究也發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)者僅僅具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠,還需要付諸努力,即動機(jī)和努力程度相結(jié)合,更能提高學(xué)習(xí)成績。

四、對教與學(xué)的啟示

根據(jù)對課題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可知,動機(jī)對學(xué)生成績的影響巨大。即使學(xué)生英語基礎(chǔ)差,通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和個體的努力,完全有可能使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。首先,目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)很有效的途徑,通過分解目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是目標(biāo)一定要切實(shí)可行,不宜過高。其次,學(xué)習(xí)動機(jī)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反作用于學(xué)習(xí)。第三,學(xué)習(xí)動機(jī)加上努力程度,可以讓個體更有可能成功。第四,在學(xué)習(xí)動機(jī)之中,內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動學(xué)習(xí),是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,相對而言,外在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用較弱而且短暫,因此教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)化兩種動機(jī),并引起學(xué)生對知識的長期的興趣,而不是短時的興趣?？偠灾?采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學(xué)的效果均可以最佳化。

五、結(jié)語

綜上所述,動機(jī)能有效提高學(xué)習(xí)成績,可使學(xué)生有更大的自主性和熱情去學(xué)習(xí)。如果一個人有很強(qiáng)的動機(jī),尤其是內(nèi)在動機(jī),他就更容易獲得成功。在英語教學(xué)過程中,教師可以通過分解目標(biāo)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),更多的激發(fā)動機(jī)的策略有待進(jìn)一步的探索。

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第5篇

關(guān)鍵詞：英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)策略

Abstract: The purpose of this paper is to study the relationship between English learning motivation and learning strategies. By conducting a questionnaire on more than one hundred senior middle school students, the author has the result that learning motivation and learning strategies between the top and the bottom students are quite different. After the analysis of the reason, the last part of this paper gives some targeted suggestions on teaching of the English learning strategies.

Key words: Englishlearning motivationlearning strategy

多年來，傳統(tǒng)的語法翻譯法是我國的中學(xué)外語教學(xué)的主要方法，課堂上自然以知識的傳授為主，而在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面?zhèn)魇谳^少，這對學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同的年級的學(xué)生提出了在認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略方面提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。中學(xué)生學(xué)習(xí)過程受智力水平、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)能力等認(rèn)知因素的影響，除了這些智力因素外，動機(jī)、興趣、情感、意志、態(tài)度、性格等非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著十分重要的作用，其中動機(jī)是核心。學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的多少、與自身母語互動的強(qiáng)弱、接受外語輸入量的大小、學(xué)習(xí)毅力的大小、目標(biāo)設(shè)置的高低以及發(fā)展外語技能的持久性都受到動機(jī)直接影響。因此，外語教學(xué)取得成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、 英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和策略之間的關(guān)系調(diào)查

為了探究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，筆者采用調(diào)查問卷方式對高中生進(jìn)行了調(diào)查，并對調(diào)查所獲得的信息進(jìn)行了分析和總結(jié)。

1.調(diào)查對象和調(diào)查方法

調(diào)查對象：山西省某中學(xué)高一年級108名學(xué)生，對高一上學(xué)期期中和期末全市統(tǒng)考兩次考試的平均成績進(jìn)行排名后，抽取每班的前20名和后20名分別作為優(yōu)生和差生的樣本進(jìn)行分析

調(diào)查方法：采用Oxford的語言學(xué)習(xí)量表作為調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查

調(diào)查問題：動機(jī)強(qiáng)度高的學(xué)生會使用更多類型的學(xué)習(xí)策略嗎？

2.調(diào)查過程

學(xué)生利用大約45分鐘完成調(diào)查問卷，并對項(xiàng)目的總分和均分做了著重強(qiáng)調(diào)，全程監(jiān)督，以保證問卷的準(zhǔn)確性。

3.調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示結(jié)果的總體看來優(yōu)生和差生都有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，但是他們的總體策略水平都不高。優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用要高于差生，并且他們學(xué)習(xí)策略的選擇多樣且使用頻率高。而差生學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)高于優(yōu)生，這是因?yàn)樗麄兌嘁资芡庠谝蛩赜绊?。他們的工具型動機(jī)也較優(yōu)生高，但其內(nèi)部動機(jī)水平明顯低。這就局限了差生對學(xué)習(xí)策略的選擇。因此結(jié)論可總結(jié)為“動機(jī)高的學(xué)生與動機(jī)低的學(xué)生相比會使用更多的學(xué)習(xí)策略”。

二、原因分析

1.高中生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，每個學(xué)生都希望自己能有優(yōu)異的成績，但他們很多人都關(guān)注于對英語知識點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，缺少英語學(xué)習(xí)策略的意識，甚至不知道什么是英語的學(xué)習(xí)策略，策略的使用也就無從談起。

2. 優(yōu)生會更多地使用元認(rèn)知策略。優(yōu)生動機(jī)強(qiáng)度高，成績好，對學(xué)習(xí)有自己的計劃并能堅持不懈，也能正確的評價自己的作為。

3.英語學(xué)習(xí)動機(jī)和策略選擇之間存在很強(qiáng)的聯(lián)系。元認(rèn)知策略、社交策略及情感策略的使用似乎更有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略多樣性的選擇；而工具型動機(jī)往往導(dǎo)致策略選擇受限，因此擁有這種動機(jī)的學(xué)生只使用少數(shù)學(xué)習(xí)策略。

三、對教學(xué)的啟示

1.對教師的啟示

首先，以班級為整體，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，但總體策略水平都不高的情況下，教師要講授學(xué)習(xí)策略的含義，內(nèi)容以及如何使用，主要可以通過舉辦講座、問卷調(diào)查、發(fā)放有關(guān)的閱讀材料等方式，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何制定英語學(xué)習(xí)計劃，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，也能使每一位學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平如同關(guān)注語言知識點(diǎn)一樣。在閱讀中，不懂得閱讀策略，不考慮文章的篇章結(jié)構(gòu)，遇到生詞就查，有手指著文字閱讀等等現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)生的閱讀過程中。因此教師應(yīng)適時地傳授認(rèn)知策略，比如有意識地在英語閱讀課中滲透閱讀策略，不斷增強(qiáng)他們的意識。 其次，教師應(yīng)該對不同水平的學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。前面的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)顯示，優(yōu)生和差生之間在學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和策略的運(yùn)用水平上存在著差異，他們的學(xué)法和特點(diǎn)各有不同，要保證學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)真正具有針對性，就必須在教學(xué)中要了解他們的特點(diǎn)。

2.對優(yōu)生教學(xué)的啟示

首先，源于優(yōu)生的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度高，他們學(xué)習(xí)外語的的主動性、自覺性都高于差生，外語成績提高也快，因此教師要對此類學(xué)生全面地深入地培養(yǎng)他們的各方面能力，避免學(xué)生對簡單知識產(chǎn)生乏味感，產(chǎn)生能力提高很少的感覺，也能逐漸將英語培養(yǎng)成他們的優(yōu)勢學(xué)科。例如在英語寫作方面，教師可為優(yōu)生提供些復(fù)雜句式和高級詞匯，而不僅限于課本中出現(xiàn)過的單詞。其次，優(yōu)生的策略水平，尤其是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略的使用都要高于差生。在課后，他們也能自覺地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并進(jìn)行歸納整理，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，記憶語言要點(diǎn)，同時他們的自控能力也較強(qiáng)，能做到遇到錯誤及時改正，所以教師可以為優(yōu)生提供更多的練習(xí)機(jī)會，如可適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外閱讀材料和練習(xí)題等。再次，優(yōu)生的社交策略使用少，在真實(shí)的交際環(huán)境中不知如何合理的用英語進(jìn)行交談，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)多為優(yōu)生提供交際知識，加強(qiáng)西方社交文化禮儀的學(xué)習(xí)，鼓勵其多參加英語課外活動，多與外教進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語境中提高策略的使用，提高英語交際能力。

3.對差生教學(xué)的啟示

由于工具型動機(jī)強(qiáng)導(dǎo)致的策略選擇受限，差生在學(xué)習(xí)策略的使用上很少，沒有主動復(fù)習(xí)的意識，很少能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。他們的外語學(xué)習(xí)呈被動狀態(tài)，不會發(fā)現(xiàn)規(guī)律和記憶語言要點(diǎn)，因?yàn)樗麄冏钥啬芰Σ?，容易受外界干擾，其學(xué)習(xí)英語的外在動機(jī)高于優(yōu)生，但其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)水平又明顯低于優(yōu)生，一般不能全面發(fā)展，根據(jù)不同目標(biāo)可能偏重讀寫，也可能偏重聽說。同時也缺少持久學(xué)習(xí)英語的動力和勁頭，所以教師的主要目標(biāo)在于激發(fā)這類學(xué)生的內(nèi)在興趣，強(qiáng)化他們的內(nèi)在動機(jī)。教師應(yīng)從他們的已有水平和興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式豐富教學(xué)方法和手段，例如講解一些外國歷史故事或有趣的國家地域文化習(xí)俗，多閱讀接近日常生活的課外材料等等，以此來吸引差生的注意力，激發(fā)內(nèi)在興趣。在現(xiàn)階段這已經(jīng)成為擺在教師面前的一大問題。同時運(yùn)用合理的評價方式也是行之有效的措施，有研究表明，差生內(nèi)心中希望被自己的老師關(guān)注，有被肯定與鼓勵的需要，教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，對他們的表現(xiàn)進(jìn)行適度的鼓勵和表揚(yáng)，用外部條件不斷激發(fā)內(nèi)部動機(jī)。在課堂上多被提問幾次，在回答完問題后得到了肯定的評價，或是看到自己的作業(yè)被老師進(jìn)行了表揚(yáng)，這些都會讓差生意識到老師對他的關(guān)注與期望，學(xué)習(xí)英語的興趣不斷被激發(fā)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)才能不斷地增強(qiáng)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中差生總是感覺英語單詞記不住，閱讀速度慢，聽力聽不懂，作文寫不出幾句話來，這些都導(dǎo)致了他們的英語成績低，學(xué)習(xí)英語很被動，有時甚至很自卑。教師應(yīng)在教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴的教授他們英語詞匯、閱讀、寫作等方面的知識，讓他們了解英語語言的特點(diǎn)，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高成績，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，逐漸的發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓他們產(chǎn)生“我能行”的意識，這對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)都意義重大。

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第6篇

關(guān)鍵詞： 高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí) 兩極分化 心理特征 實(shí)踐與對策

一、問題的提出

高中階段的學(xué)習(xí)是九年義務(wù)教育的延伸，也是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要（2010―2020年）》對高中階段教育的要求是：全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展［1］。為實(shí)現(xiàn)這一教育目的，我國新一輪的化學(xué)課程改革正不斷地向前推進(jìn)。但隨著化學(xué)新課改的不斷深入，化學(xué)教學(xué)中一系列的問題也接踵而至。

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象，而且分化程度越來越嚴(yán)重，并沒有實(shí)現(xiàn)“全體學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。這個現(xiàn)象集中出現(xiàn)的時間是在高一上學(xué)期的期中考試后期，且一旦分化，就隨著年級上升呈增長趨勢?！皟蓸O分化”是普通高中大班制教學(xué)中學(xué)生發(fā)展的異化、非正態(tài)現(xiàn)象。班級中的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生占絕大部分，而成績中等的學(xué)生只是少部分。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其形成原因是復(fù)雜、長期的。圍繞這一課題的研究目前比較多的是英語和數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，他們從教師、教材、學(xué)生、社會等方面進(jìn)行了探索。但多數(shù)時間較久遠(yuǎn)，缺乏對當(dāng)代高一學(xué)生心理和思想特征的準(zhǔn)確把握。因而我于2011年在幾所中學(xué)里通過對學(xué)生、教師、家長和社區(qū)的訪談、觀察，以及自身教學(xué)實(shí)踐等，重點(diǎn)從學(xué)生自身心理和思想特征方面出發(fā)，對當(dāng)代高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”的現(xiàn)象進(jìn)行了重新探索，并在教學(xué)中進(jìn)行了積極的干預(yù)。

二、特征的初探

由于時代進(jìn)步和社會發(fā)展，當(dāng)今的中學(xué)生其生理成熟期比原來普遍提前了2―3年［2］。調(diào)查中65%以上的學(xué)生是獨(dú)生子女，他們在生活中能得到足夠的呵護(hù)，從家庭到學(xué)校，處處事事有人操心，能感覺到他們生理與心理、思維的發(fā)育并不同步。表現(xiàn)出明顯的動蕩性、偶然性和易變性。其心理和行為特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.富有想法，有一定的學(xué)習(xí)自覺性和傾向，但覺得負(fù)擔(dān)過重、缺乏自制力。

從初三到高一，化學(xué)知識內(nèi)容整體數(shù)量劇增，思維方法向理性層次更進(jìn)一步。要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能在學(xué)習(xí)中順勢而上［3］。在教學(xué)中，大部分學(xué)生都反映，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大家在面對著各科的學(xué)習(xí)和困難時都顯得茫然。甚至很多學(xué)生在和老師交流時都集體表示原本對化學(xué)比較感興趣，但是現(xiàn)在卻覺得很厭煩。

學(xué)生對未來多數(shù)有自己的想法，但是這些想法都顯得膚淺。對某些細(xì)節(jié)我們在訪談時，學(xué)生回答道：“這些以后再說?！倍辉偕钊搿Ｋ麄儾辉僖詫W(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)自己理想的唯一途徑，雖然時常會對前途感到擔(dān)憂，但是實(shí)際學(xué)習(xí)中卻很難做到持之以恒。比如學(xué)生A，因?yàn)樾侣剤蟮垃F(xiàn)在生活中的很多食品不安全，所以他以后想從事與食品安全檢測相關(guān)的工作。但是要想實(shí)現(xiàn)這個想法，需要做些什么準(zhǔn)備，他卻不清楚。而后我通過介紹讓他知道了食品檢測與化學(xué)之間的緊密聯(lián)系，但是上課時，他的課堂注意力仍只能集中15―20分鐘，課后習(xí)題也只能完成一部分。

2.對新事物充滿好奇，自信又較為脆弱、敏感，渴望同伴友誼。

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)形成“兩極分化”現(xiàn)象的根本原因不在智力上。實(shí)際上，他們很容易接受新事物，而且好奇心很強(qiáng)。少年生活結(jié)束，青年生活即將開始，家庭地位也有了提高，高一學(xué)生這種自豪、新奇的心理顯得更突出。超過80%的學(xué)生都表示很喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)會出現(xiàn)的結(jié)果和現(xiàn)象令他們好奇、期待。往往在課上無精打采的同學(xué)，一旦老師拿出實(shí)驗(yàn)器材，就顯得異常興奮，并且積極地討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！斑@讓我覺得很刺激?！睂W(xué)生B表示。

這時期的大部分學(xué)生對自己的接納度較高，但同時又處于焦慮、煩躁和郁悶中。做錯事后，他們不在乎師長的看法，反而更在意同伴的目光。我班有幾位學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)，我曾多次單獨(dú)找學(xué)生交流，甚至批評，但是他們并不怎么在意，但是在公眾視野中關(guān)注他，點(diǎn)名教育，他卻覺得很“困窘”。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，獲取知識主要是從老師那里被動接受。

3.有“獨(dú)立意味”，重視隱私，渴望得到長輩的理解，但又自我叛逆。

學(xué)生的“獨(dú)立意識”增強(qiáng)，在化學(xué)課堂中喜歡隨意的發(fā)言，但當(dāng)讓他們回答時卻又沉默，無論懂還是不懂都含而不露。不喜歡記筆記，很多學(xué)生都片面地認(rèn)為化學(xué)是理科，沒有必要記筆記?；蛘咧皇敲つ康赜浌P記，不抓重點(diǎn)，不做考后總結(jié)。自習(xí)課、課后不喜歡討論問題，只是傾向于自我解答或者老師課堂講解。

學(xué)生們表示父母對自己的要求稍高，比起生活，他們更關(guān)心考試成績和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，雖然覺得父母也想與自己溝通，卻不得其法。每次化學(xué)考試后，他們表示其實(shí)自己也想和老師交流，但是每次都“開不了口”，不知道該如何向老師表達(dá)。

4.消費(fèi)自主，不甘平凡。又被“名利”過分利用。

現(xiàn)在信息發(fā)達(dá)，媒介環(huán)境豐富。我們觀察某些處于“兩極分化”末端的學(xué)生，有60%以上都表現(xiàn)出過分迷戀網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校里，幾乎人手一部手機(jī)，有些學(xué)生甚至以更換手機(jī)為樂，以此相互攀比。課間討論的不是學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)交換，而是流行和偶像。為體現(xiàn)自己與眾不同，往往追求所謂的“非主流”與個性化。某些學(xué)生在學(xué)業(yè)上無法達(dá)到預(yù)想的效果時，就通過在課堂上搗亂或奇裝異服以獲得大家的關(guān)注。

三、教學(xué)實(shí)踐與對策

從教育心理學(xué)來看，理想、自尊心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴以發(fā)展成長的最根本內(nèi)在動力。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)滋生厭學(xué)、失去信心，甚至產(chǎn)生恐懼時，教師在教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗灶A(yù)防、減少和消除這些癥狀，以培養(yǎng)其正確的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和健康的心理就顯得相當(dāng)重要。我結(jié)合個人的實(shí)踐提出幾點(diǎn)建議。

1.積極觀察，良好溝通，理解學(xué)生，增進(jìn)感情。

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一［4］。這樣統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)之一就是師生在教學(xué)過程中的交往合作與共同發(fā)展，而不是教與學(xué)的簡單疊加，不是教師教學(xué)生學(xué)的單向傳輸。因而化學(xué)教學(xué)過程既是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程，又是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力形成正確情感態(tài)度與價值觀的特殊認(rèn)識過程。只知道教什么內(nèi)容，不懂得自己所面對的對象，肯定要出錯，也是盲目的實(shí)踐活動。一位優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該深入學(xué)生中，認(rèn)真研究自己所教的對象，找出他們的差異并不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們在實(shí)踐中應(yīng)通過制作課堂觀察量表，與同行配合，相互觀察學(xué)生的每一節(jié)課，注意學(xué)生的每一階段情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，以便干預(yù)和調(diào)整教學(xué)計劃。上課提前幾分鐘到教室，或者課后經(jīng)常試著不以“化學(xué)學(xué)習(xí)”為內(nèi)容，而是以流行歌曲、時事新聞、體育、影視等話題與學(xué)生交流。卸掉教師這個“神圣”的外套，從講堂上走下來，融入學(xué)生中，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，構(gòu)建起“學(xué)生―教師學(xué)習(xí)共同體”。

2.及時反饋，積極評價，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心。

每次單元、課堂測驗(yàn)都進(jìn)行正確的評析，當(dāng)學(xué)生獲得成功獲得喜悅時，及時給予鼓勵，以增強(qiáng)其滿足感。對學(xué)生采用“成功體驗(yàn)”的教育方法，經(jīng)常有意識地設(shè)計一些較簡單的問題，讓每個學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)都能充滿信心。并且在班級樹立“化學(xué)”榜樣，實(shí)踐中我選擇了4名化學(xué)成績較差的學(xué)生，在講評作業(yè)和試卷講析時，對他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)。盡量多地關(guān)注他們的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。階段考中，有兩名學(xué)生的成績進(jìn)步明顯。

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3.把握學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，精心備課，做好初高中的知識點(diǎn)銜接。

中學(xué)階段，學(xué)生的思維正由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。高一知識多是概念性知識，需要學(xué)生通過理性的思維進(jìn)行構(gòu)造。高一課本中有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、物質(zhì)的量這些容易讓學(xué)生成績分化的知識點(diǎn)，因而過了興奮、好奇的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是自主構(gòu)建的過程，將新知識與原有的知識體系相聯(lián)系、同化，構(gòu)建屬于自己的知識體系。因此教師應(yīng)該做的就是從教、學(xué)、練出發(fā)，備教材、備學(xué)生、備自己。在具體的教學(xué)中抓好初高中的化學(xué)知識連接點(diǎn)，注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，不可能一步就想讓學(xué)生掌握［5］。比如對“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，我首先以初中學(xué)生很熟悉的C+CuO為例，首先復(fù)習(xí)初中里對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的知識，然后再引入氧化還原反應(yīng)的概念。為了便于學(xué)生區(qū)分氧化劑和還原劑，我讓學(xué)生以這個方程為模板，記住因?yàn)镃是單質(zhì)、CuO含氧，所以CuO為氧化劑，C為還原劑。再接著分析其中元素的化合價變化，推而廣之，所含元素化合價升高的反應(yīng)物是還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、開發(fā)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究的是物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)［6］。很多學(xué)生表示喜歡化學(xué)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有趣，那么通過實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)效果是非常必要的。實(shí)踐中，我在對“鈉的重要化合物”的進(jìn)行教學(xué)時，除了書上要求的演示實(shí)驗(yàn)，還補(bǔ)充了趣味實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)驗(yàn)，比如“滴水生火”、“吹氣生火”、“區(qū)別食鹽和小蘇打”。與其他班相比，我們于教學(xué)兩周后抽樣調(diào)查提問：為什么脫脂棉能燃燒？小蘇打與食鹽有什么區(qū)別？而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生（50人）有76%以上都能回憶起當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.完善自身，增加個人教學(xué)魅力。

除了化學(xué)學(xué)科本身原因，調(diào)查中我設(shè)置了這樣的問題：你喜歡化學(xué)的原因是什么？你討厭化學(xué)的原因是什么？結(jié)果有65%以上的學(xué)生表示自己不喜歡化學(xué)是由于討厭化學(xué)老師。這是令人覺得可悲的結(jié)果?！暗乐妫瑤熤妗?，教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的基本前提［7］。一個“成功的教師”并不就能得到所有學(xué)生的喜愛，但是想要成為好的教師就不能只是要求專業(yè)知識水平高，更要從師德、行為和教育思想等各方面完善自身，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使課堂盡可能生動有趣，富有魅力。

參考文獻(xiàn)：

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