序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高一外語(yǔ)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

學(xué)英語(yǔ)的目的是使用英語(yǔ)，只能在用中體會(huì)它的規(guī)律，掌握它的方法，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)使用，下面給大家分享一些關(guān)于高一英語(yǔ)備考學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，希望對(duì)大家有所幫助。

一首先要明確幾個(gè)觀點(diǎn)：1.學(xué)英語(yǔ)的目的是使用英語(yǔ)，只能在用中體會(huì)它的規(guī)律，掌握它的方法，通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)使用。

因此我們要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用英語(yǔ)。如課程表的書寫用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)學(xué)科的英文書寫等。課上40個(gè)人，能有機(jī)會(huì)一定要抓住機(jī)會(huì)，而且要給自己創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，課下要尋找機(jī)會(huì)去練習(xí)使用英語(yǔ)。練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力，做適量的練習(xí)鞏固課內(nèi)知識(shí)。

2.關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)：掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)是必要的，它是基礎(chǔ)，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，但是過(guò)分地研究語(yǔ)法是不利于能力的培養(yǎng)的，這也是中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)。

有人說(shuō)，那么高考怎么辦?高考正是考查學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，語(yǔ)法的考試也是在實(shí)際語(yǔ)境中考查，因此語(yǔ)篇的能力才是真正的能力。

3.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展，在開(kāi)始階段應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主。

主要以訓(xùn)練自己的聽(tīng)與說(shuō)的能力為主要目標(biāo)，逐步加大閱讀。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與任何知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，以自學(xué)為主。

要有一定的自學(xué)能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，是自己練會(huì)的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)，僅僅靠老師是不夠的。因此外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是練功夫的過(guò)程，是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)過(guò)程。希望大家要有一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正地行動(dòng)起來(lái)。

二聽(tīng)的練習(xí)的具體指導(dǎo)(一)聽(tīng)力能力是重點(diǎn)

從現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境要求方面看，聽(tīng)、說(shuō)能力的高低是一個(gè)人英語(yǔ)水平高低的表現(xiàn)形式，與人交往離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)的能力，因此重視聽(tīng)的能力是首要任務(wù)，聽(tīng)得懂才能說(shuō)得出。每天應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)的練習(xí)20—30分鐘，必然會(huì)有收獲。

(二)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練方法

1.模仿磁帶，注意發(fā)音，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，力求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、漂亮。

課本錄音帶及其它相關(guān)有聲材料都是很好的訓(xùn)練材料。

2.堅(jiān)持精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合。

精聽(tīng)是指使用有材料的聽(tīng)力訓(xùn)練?？刹扇∠嚷?tīng)后看的方法，即在閱讀聽(tīng)力材料之前先聽(tīng)2—3遍，再翻開(kāi)材料邊聽(tīng)邊讀，對(duì)已知和未知的內(nèi)容有了一定了解，然后再合上書，邊聽(tīng)邊理解，直到全部材料都能聽(tīng)懂并跟上它的速度。泛聽(tīng)是指抽空隨意地聽(tīng)，可以是無(wú)材料可循的內(nèi)容。如收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，甚至在平時(shí)收看外國(guó)影片時(shí)也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)，訓(xùn)練聽(tīng)的能力。

3.聽(tīng)的訓(xùn)練是在堅(jiān)持不懈的努力中，循序漸進(jìn)的，既不可操之過(guò)急，也不能只想不干。

聽(tīng)力時(shí)間的保證也是提高聽(tīng)力能力所必需的。

三說(shuō)與讀的訓(xùn)練指導(dǎo)(一)說(shuō)的訓(xùn)練

說(shuō)的訓(xùn)練是高一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，也是培養(yǎng)一個(gè)人與人交往能力的重要形式。

1.要敢于張口，大膽地練說(shuō)。

要把說(shuō)英語(yǔ)像說(shuō)漢語(yǔ)一樣自如作為自己的追求。

2.多與同學(xué)交流，抓住課上機(jī)會(huì)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。

利用課余時(shí)間，尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。組成小組，參加英語(yǔ)角等。重復(fù)句、造句子、背誦、復(fù)述課文都是訓(xùn)練說(shuō)的能力的好方法，只有簡(jiǎn)單的做到了，再難的任務(wù)也就不難了。

3.把練習(xí)一口氣說(shuō)出5句話沒(méi)有錯(cuò)誤作為訓(xùn)練說(shuō)的能力的前期標(biāo)準(zhǔn)。

話題可由感而發(fā)，也可以是看到周圍的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的事物，張口而出。

4.留心觀察周圍的事物，如街頭廣告、標(biāo)語(yǔ)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好材料，看到后說(shuō)出來(lái)，也是訓(xùn)練的方法之一。

(二)讀的指導(dǎo)

1.閱讀能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。

在有了一定的聽(tīng)、說(shuō)能力之后，培養(yǎng)閱讀能力也是高一階段的重要步驟。

2.從興趣入手，以讀自己感興趣的英文小短文、小散文、小說(shuō)入手，漸漸地語(yǔ)感增強(qiáng)了，詞匯擴(kuò)大了，能力提高了。

3.閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。

每天應(yīng)堅(jiān)持30分鐘，300—500字的閱讀。可集中時(shí)間讀，也可利用零散時(shí)間讀。

4.精讀、泛讀相結(jié)合。

精讀是指認(rèn)真處理生詞、難句，對(duì)句子成份認(rèn)真分析等，既學(xué)語(yǔ)言又學(xué)語(yǔ)法。泛讀則是指重視了解文章大意，可采取略讀、跳讀等方法。不論是精讀還是泛讀都切忌邊讀邊查字典，這樣會(huì)打斷閱讀的整體思路不利于語(yǔ)言能力的提高。

四幾種不良傾向1.有人認(rèn)為高考成績(jī)高就行了，不練說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。

其實(shí)我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅僅是為高考了，而是要為高考后的生存與發(fā)展做準(zhǔn)備，也為個(gè)人與社會(huì)大環(huán)境接軌打基礎(chǔ)。更為個(gè)人向國(guó)外發(fā)展作必要的準(zhǔn)備。

2.有人認(rèn)為多做題就能解決問(wèn)題。

人們常說(shuō)：量的積累可達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是盲目地追求數(shù)量而忽視質(zhì)量是不可取也是無(wú)效的。死扣語(yǔ)法不重視在一定的語(yǔ)境中體會(huì)、運(yùn)用知識(shí)也是不正確的。

3.有人常立志而不是立長(zhǎng)志。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最怕三天打魚，兩天曬網(wǎng)。高興了干一陣，進(jìn)步了就停下。走走停停只能導(dǎo)致成績(jī)的起伏不定，最終導(dǎo)致興趣降低，自信心喪失，造成惡性循環(huán)。

4.有人只會(huì)做或者是只做老師要求干的事。

進(jìn)入高中階段，走向成熟的表現(xiàn)在學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五學(xué)好英語(yǔ)，上好英語(yǔ)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)1.盡快適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)高中學(xué)習(xí)方法。

2.課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。

因?yàn)檎n時(shí)緊，內(nèi)容多，強(qiáng)度大。不認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上會(huì)很被動(dòng)。預(yù)習(xí)要做到認(rèn)真聽(tīng)錄音，模仿，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，了解單詞意思，課文內(nèi)容，找出疑難問(wèn)題。

3.課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與課堂活動(dòng)，給自己更多的機(jī)會(huì)鍛煉聽(tīng)、說(shuō)能力，認(rèn)真適當(dāng)?shù)赜浌P記。

高效率聽(tīng)課，才能有高水平的收獲。

4.課后要及時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)是首要的。

復(fù)習(xí)是為了鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)刈鲆恍┚毩?xí)。遇到?jīng)]有理解的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)問(wèn)老師，使問(wèn)題盡快解決。

5.要有適應(yīng)新環(huán)境的能力，同時(shí)應(yīng)有承受壓力的能力。

要會(huì)調(diào)整自己，相信大家會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)，充分的心理準(zhǔn)備，順利適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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第2篇

當(dāng)天下午，周靜忠校長(zhǎng)、鄒寶生書記等校領(lǐng)導(dǎo)在行政樓會(huì)議室，熱情接待了我校老師。雙方領(lǐng)導(dǎo)先后介紹了各自學(xué)校的基本情況，并一致表示希望增進(jìn)校際的合作與交流。在接下來(lái)的兩周的時(shí)間里，我校老師將隨堂聽(tīng)課，全方位地參與學(xué)校的教育、教學(xué)和科研等一切活動(dòng)， 學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全程參加教育教學(xué)活動(dòng)， 如升旗儀式，備課組會(huì)，教研會(huì)，專家講座，班主任會(huì)議等等。日程安排詳細(xì)周到，每一個(gè)細(xì)節(jié)都給予我們極高的禮遇。學(xué)習(xí)期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠(chéng)，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無(wú)微不至的關(guān)懷使我們深深感受到無(wú)錫三中的領(lǐng)導(dǎo)們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經(jīng)扎根在我的心靈深處。進(jìn)入無(wú)錫三中觀摩該校相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)設(shè)的示范課，交流，研討，聽(tīng)取報(bào)告。雖然只有短短的兩周時(shí)間，但無(wú)錫市三高中的校園文化、師生素養(yǎng)和課堂教學(xué)特色給我留下了極為深刻的影響，無(wú)論是校園環(huán)境的典雅沉靜古樸之美，還是學(xué)生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學(xué)藝術(shù)之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語(yǔ)課改有關(guān)的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學(xué)、教學(xué)策略、科研能力等有關(guān)的內(nèi)容。

就英語(yǔ)學(xué)科為例，經(jīng)學(xué)校安排在6月13日至6月20日共聽(tīng)取高一高二13 位英語(yǔ)老師的共18節(jié)英語(yǔ)課和分別由江蘇省特級(jí)教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個(gè)講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語(yǔ)備課組組長(zhǎng))， 高一的謝隆艷老師(高一英語(yǔ)備課組組長(zhǎng))， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級(jí)教師)，高二的莊曉波老師( 教務(wù)處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進(jìn)老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽(tīng)了這些優(yōu)秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、專業(yè)知識(shí)和工作實(shí)踐上都受益匪淺，同時(shí)也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負(fù)的重任。并且也明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足?，F(xiàn)汲取印象最為深刻的課堂教學(xué)特色談?wù)剛€(gè)人心得體會(huì)：

他們講授的課以習(xí)題課為主，充分展現(xiàn)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，目睹了老師們先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，感受了啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式探究和合作學(xué)習(xí)等。6月13日所聽(tīng)的第一節(jié)英語(yǔ)課是高一年級(jí)青年教師談紅芬老師的授課，內(nèi)容是一節(jié)習(xí)題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵(lì)學(xué)生笑對(duì)考試，戰(zhàn)勝考試的意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)度。同時(shí)，他更是睿智的引領(lǐng)者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。課前的單詞默寫很扎實(shí)，面對(duì)英語(yǔ)中的長(zhǎng)難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細(xì)化到每一個(gè)考察角度，每一種考察應(yīng)對(duì)方式。鼓勵(lì)學(xué)生注意情境，在講到完型填空題時(shí)，談老師注重技巧的點(diǎn)撥，對(duì)于錯(cuò)誤率高的習(xí)題重點(diǎn)講解。

江蘇省特級(jí)教師吳榮銘老師的一節(jié)語(yǔ)法課，內(nèi)容是倒裝句，通過(guò)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，通過(guò)讀句子，從中發(fā)現(xiàn)不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，拓展用法，鏈接高考。講練結(jié)合，學(xué)生通過(guò)讀句子體驗(yàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，深入淺出，吳老師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋語(yǔ)法，課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情，總之，吳老師的教學(xué)智慧，教學(xué)研究能力值得我學(xué)習(xí)。

莊曉波老師的一節(jié)語(yǔ)法課值得稱贊，她教授的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)句，用今年2019年幾個(gè)省份英語(yǔ)高考的強(qiáng)調(diào)句型的單選題導(dǎo)入新課，導(dǎo)入很具有時(shí)代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，莊老師始終鼓勵(lì)學(xué)生，錯(cuò)了，重來(lái)，學(xué)生參與面廣，這節(jié)課學(xué)生明白了怎樣去表達(dá)強(qiáng)調(diào)，并不只是強(qiáng)調(diào)句型，還有多種表達(dá)方式。

吳榮銘教授在6月13日關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)話題研究的講座中， 提到關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，他提供了來(lái)自于聯(lián)合國(guó)教科文組織在一個(gè)文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出的 “1個(gè)公式”，教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師，這個(gè)公式中括號(hào)內(nèi)4者相加是10分，相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，而“教師的素質(zhì)”分值越大，乘積越大，則教學(xué)質(zhì)量就越高。由此可見(jiàn)，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，外語(yǔ)教師的素質(zhì)至關(guān)重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優(yōu)秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵(lì)動(dòng)機(jī)。在教育轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新的情況和新問(wèn)題，只憑老經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使英語(yǔ)教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)新水平，就必須：從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學(xué)性。英語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑問(wèn)題，“敢問(wèn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，“讀”有選擇---專業(yè)發(fā)展的前提，“想”有創(chuàng)意---課堂教學(xué)的基石，“做”有實(shí)效---課堂教學(xué)的宗旨，“說(shuō)”得圓滿---教學(xué)研究的前奏，“寫”得精彩---教學(xué)研究的成果。 特別是在談到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，提倡的模式r-o-a-d,的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學(xué)內(nèi)容。activate--指教師要激活學(xué)習(xí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。develop--表示教師要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)與能力。并且他強(qiáng)調(diào)，如何把自己的教學(xué)趕上去? 首先自己要有知識(shí)， 要想學(xué)生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學(xué)上也應(yīng)該有毅力，堅(jiān)持每天讀書學(xué)習(xí)，思考并且不斷地總結(jié)反思教學(xué)。 聽(tīng)完吳老師的講座后，我對(duì)號(hào)入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學(xué)科其他英語(yǔ)老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語(yǔ)教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，也進(jìn)一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進(jìn)步。

徐忠憲教授在6月17日在關(guān)于教師如何開(kāi)展課題研究的講座中，關(guān)于課題研究規(guī)范性選題的內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)課題必須注重本專業(yè)研究，符合當(dāng)前教育發(fā)展所需，要有創(chuàng)新價(jià)值，在播放<<高陽(yáng)毀家興學(xué)?！怠档男麄髌瑫r(shí)，高陽(yáng)實(shí)踐父志，毀家以興學(xué)，家產(chǎn)變賣殆盡，學(xué)校終于建成，知者無(wú)不感動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)交流[/page]

經(jīng)驗(yàn)交流類似于親切長(zhǎng)者的諄諄長(zhǎng)談，讓人感動(dòng)不已。大家都是教育工作者，對(duì)待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠(chéng)，深切的打動(dòng)著我們?cè)谧拿總€(gè)人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無(wú)錫三高中對(duì)教育教學(xué)細(xì)節(jié)的管理非常到位：各位領(lǐng)導(dǎo)分別管理三個(gè)年級(jí)，責(zé)任到人，各個(gè)年級(jí)備課組每周展開(kāi)一次集體備課活動(dòng)，英語(yǔ)教研會(huì)必須要求用英語(yǔ)交流?？梢曰ハ嗦?tīng)課，互相學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學(xué)中看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，都得到了持之以恒的落實(shí)，經(jīng)歷了時(shí)間的打磨，變得恒固而有效。整個(gè)學(xué)校的管理，宛如鐘表般有條理，有節(jié)奏，嚴(yán)密，清晰，準(zhǔn)確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測(cè)在這嚴(yán)整的表象后面，校領(lǐng)導(dǎo)和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學(xué)習(xí)中，我還感動(dòng)于校園的美觀整潔，感動(dòng)于整個(gè)學(xué)校所呈現(xiàn)的勤奮質(zhì)樸的學(xué)風(fēng)，還有學(xué)校在嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)之中所滲透的人文關(guān)懷：學(xué)校豐富多彩的課外活動(dòng)，如由三中德育處組織的利用課余時(shí)間讓學(xué)生去敬老院，充分發(fā)揮少先隊(duì)員在傳播文明、弘揚(yáng)新風(fēng)中的先鋒模范作用，弘揚(yáng)尊老敬老的新風(fēng)，同時(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到敬老助老志愿活動(dòng)中去，切實(shí)為老年人排憂解難，做到愛(ài)老、敬老、為老，在社會(huì)上營(yíng)造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中得到體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)尊老助老的良好品德和文明習(xí)慣，學(xué)會(huì)感恩，報(bào)答社會(huì)。繼承和發(fā)揚(yáng)雷鋒志愿服務(wù)精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注他人，服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，繼而為社會(huì)傳遞正能量。靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間安排，不拘一格的人性化教學(xué)。學(xué)生的有序管理，早自習(xí)，組織有序，書聲朗朗;大課間活動(dòng)，學(xué)生自覺(jué)鍛煉，絕不偷懶，全然沒(méi)有強(qiáng)迫的痕跡;該吃飯了，同學(xué)們迅速出教室，馬上站在樓道兩側(cè)，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無(wú)聲，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍也僅有幾個(gè)值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習(xí)，高一高二整棟樓都聽(tīng)不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了我這個(gè)難得的與名師共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。無(wú)錫第三中學(xué)所稟承的“誠(chéng)、弘、勤、毅”的校訓(xùn)，確立了“培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)代公民”的辦學(xué)理念，勵(lì)精圖治，與時(shí)俱進(jìn)，先后成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)、江蘇省四星級(jí)高中、江蘇省德育先進(jìn)學(xué)校、無(wú)錫市文明單位、無(wú)錫市心理健康教育示范學(xué)校。悠久的辦學(xué)歷史和深厚的人文底蘊(yùn)成為三高中彌足珍貴的精神財(cái)富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學(xué)習(xí)中我們感觸頗多、收獲頗多。

總之，我會(huì)帶著我在這兩周學(xué)習(xí)中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續(xù)為我校的英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。兩周的考察學(xué)習(xí)交流中，讓我想到了學(xué)校辦學(xué)的過(guò)程，歸根結(jié)底是一個(gè)個(gè)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，在嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理過(guò)程中，需要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，需要充實(shí)和留白。

教育，是一門藝術(shù)。

總結(jié)：中青年骨干教師外出考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文到這里就全部結(jié)束了。

外出考察學(xué)習(xí)體會(huì)：學(xué)經(jīng)驗(yàn)、找差距、謀發(fā)展、求變化

考察學(xué)習(xí)黨校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

名?？疾鞂W(xué)習(xí)心得體會(huì)

出差考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

外出考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

組工干部下基層考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

銀行員工赴兄弟行考察學(xué)習(xí)心得

內(nèi)蒙古考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

中學(xué)教師外出考察學(xué)習(xí)體會(huì)

參觀考察學(xué)習(xí)物流體會(huì)

大學(xué)生村官考察學(xué)習(xí)體會(huì)

愉悅的智慧之旅--考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

赴國(guó)外考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

第3篇

經(jīng)歷了中考?xì)埧岬倪x拔，學(xué)生步入高中，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科作為影響高考總分不可缺失的一部分，每個(gè)學(xué)生一進(jìn)入高中就投入了大量的精力和時(shí)間，不過(guò)往往會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的問(wèn)題，有些學(xué)生一進(jìn)入高一就會(huì)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)感，那么，當(dāng)前的高一英語(yǔ)教學(xué)存在著哪些問(wèn)題呢？對(duì)于這些問(wèn)題又該如何去解決呢？筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行思考，談幾點(diǎn)在平時(shí)教學(xué)中的具體做法。

一、高一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上主要有以下幾個(gè)問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

（一）詞匯的記憶不得法

有相當(dāng)一部分學(xué)生步入高中后仍然沿襲著初中的不良單詞記憶方式，孤立的記憶單詞，高耗低效，由于沒(méi)有把單詞放置于具體的語(yǔ)言情境或語(yǔ)篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致記憶的效果不佳，相比較而言，高中英語(yǔ)的詞匯量比初中英語(yǔ)增加很多，這種孤立的記憶方式，缺乏有意義的思維鏈接，往往是短時(shí)間記憶、遺忘、反復(fù)，最后花了時(shí)間，卻得不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心受挫，逐漸因?yàn)楦冻鰶](méi)有回報(bào)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至滋生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不完善

新課程提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的中心應(yīng)從原有的“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，三維教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)，與原有單一的知識(shí)目標(biāo)相比有了“質(zhì)”的變化，增設(shè)了過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。為此，我們課前的準(zhǔn)備也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，不過(guò)有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍然過(guò)于重知識(shí)目標(biāo)，忽視了過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這兩個(gè)維度，導(dǎo)致綱領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有做到全面、完整，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)回到了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度的缺失，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被教師牽著鼻子走，進(jìn)行偏離教學(xué)目標(biāo)的方向。

（三）不重視英語(yǔ)思維

英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)用類學(xué)科，知識(shí)固然重要，但是比知識(shí)更重要的還有思維和方法，而初入高中的學(xué)生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的困難，有一個(gè)根本的原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知存有較大的誤區(qū)，那就是學(xué)好英語(yǔ)是花時(shí)間背記出來(lái)的，自己沒(méi)有學(xué)好是因?yàn)樽约旱挠洃浟陀洃浟?xí)慣不行，其實(shí)我們看一看英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)優(yōu)生，他們學(xué)得很輕松，并非是成天抱著英語(yǔ)書、詞典記背，這里涉及到一個(gè)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一個(gè)重大差別——英語(yǔ)思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的思維和方法，唯有置身于英語(yǔ)情境之中，用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考和訓(xùn)練才能提升語(yǔ)感，筆者認(rèn)為英語(yǔ)思維和語(yǔ)感的培養(yǎng)不要靠死記硬背，要真正地融入到閱讀之中，通過(guò)大量的閱讀來(lái)感悟其中的表達(dá)技巧和表達(dá)法則。

二、有效教學(xué)的策略分析

對(duì)于高一學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)必須要注重三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，尤其是學(xué)生的情感目標(biāo)，同時(shí)要滲透英語(yǔ)思維，要讓學(xué)生感覺(jué)到自己能學(xué)好英語(yǔ)，具體應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）明確三維教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的歸宿也是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)于高一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)一定要明確，具有可實(shí)踐性和高達(dá)成度。

知識(shí)目標(biāo)主要是這一節(jié)課，學(xué)生在互動(dòng)和交流討論中能夠掌握哪些詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、話題等等；技能目標(biāo)主要是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”這幾個(gè)方面的技能，當(dāng)然也包括分析語(yǔ)境的能力，能力和方法都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)獲得的；情感目標(biāo)反映的是學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)后其動(dòng)機(jī)、興趣、自信心、意志力和合作意識(shí)等諸多對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升有進(jìn)一步影響的情感和態(tài)度，這一目標(biāo)看似無(wú)法考量，但是卻可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中外露出來(lái)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。教師要多和學(xué)生溝通，班級(jí)內(nèi)部要建立英語(yǔ)角，通過(guò)外部環(huán)境的建設(shè)激發(fā)他們喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)在知識(shí)學(xué)習(xí)上，必須有效地控制教學(xué)的起點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有成就感，運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)激發(fā)出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)向前發(fā)展。

（三）培養(yǎng)記的習(xí)慣

筆者認(rèn)為在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生記好筆記，學(xué)生記筆記的過(guò)程是梳理知識(shí)，發(fā)展英語(yǔ)思維的過(guò)程?！昂玫墓P記”具有條理性，做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。同時(shí)，學(xué)生記筆記時(shí)其注意力必然是高度集中的，當(dāng)然為了提高聽(tīng)課的效率，課堂上記的筆記應(yīng)該是標(biāo)注性、提綱性的，以及圈出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑點(diǎn)問(wèn)題，是課后反思與總結(jié)的綱本。

三、結(jié)語(yǔ)

高一是初高中銜接的重要階段，也是學(xué)生遇到困難最多的階段。作為高一教師，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題并積極解決，讓學(xué)生為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允都.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001，（6）．

[2]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的低效費(fèi)時(shí)現(xiàn)象[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（6）．

第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)情；問(wèn)卷調(diào)查；分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0046

高一新生在經(jīng)過(guò)緊張的角逐后進(jìn)入高中，他們發(fā)現(xiàn)高中新課程相比初中教材知識(shí)量增大，理論性增強(qiáng)，系統(tǒng)性更強(qiáng)，綜合性加大，能力要求也提高了，由此產(chǎn)生了種種不同的心理體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和態(tài)度；而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也加大了難度：新的教材、新的教法、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程”，同時(shí)又指出，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮不同學(xué)生的不同情況，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，那么如何尊重學(xué)生的差異并滿足他們的需求，做到真正面向全體學(xué)生是教師所面臨的難題。因此，在學(xué)生初入高一時(shí)，教師就需盡快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真做好學(xué)情分析，并找到相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生克服心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以完成學(xué)生“發(fā)展自我、完善自我，為將來(lái)能夠成就一番事業(yè)做準(zhǔn)備”的目標(biāo)。

如果任課教師在加強(qiáng)自身修養(yǎng)、努力提高課堂效率的同時(shí)，努力增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，及時(shí)獲得學(xué)生的教學(xué)效果反饋，找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，再給學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性的講解和方法指導(dǎo)，必定能讓學(xué)生較為順利地開(kāi)展高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，取得理想的成績(jī)。但眾所周知，想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，就必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和內(nèi)心思想，而這工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，艱巨而繁瑣，一般任課教師很難做到；而且受一些客觀因素的影響也未必能獲得學(xué)生的真實(shí)情況，又或者學(xué)生出于某些原因無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)出他們的真實(shí)想法。后來(lái)筆者想到一個(gè)省時(shí)省力、“投機(jī)取巧”的方法：用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。

問(wèn)卷調(diào)查是“為了達(dá)到調(diào)查目的和收集必要數(shù)據(jù)，而設(shè)計(jì)出由一系列問(wèn)題、備選答案及說(shuō)明等組成的，向被調(diào)查者收集資料的工具?！?郭強(qiáng)，2004)在外語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)卷調(diào)查被廣泛地使用，其中使用最多的是對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的調(diào)查范圍有學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查、學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的調(diào)查、知識(shí)和能力的掌握情況的調(diào)查、學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查、學(xué)習(xí)效果影響因素的調(diào)查及學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查等。

問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的使用有三大優(yōu)點(diǎn)：

第一，實(shí)施簡(jiǎn)單方便，適用于大規(guī)模的調(diào)查。如果熟悉問(wèn)卷調(diào)查的模式，受試者(subjects、participants)即學(xué)生，一般對(duì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題可依據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況輕松作答，完成速度較快，不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而教師操作起來(lái)也簡(jiǎn)單易行，無(wú)需占用多少教學(xué)時(shí)間。

第二，結(jié)果準(zhǔn)確真實(shí)，能照顧到少數(shù)性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生。一般采用匿名方式進(jìn)行，學(xué)生無(wú)需承受一對(duì)一直接訪談時(shí)帶來(lái)的壓力，即使對(duì)比較敏感的問(wèn)題、或不好當(dāng)面說(shuō)的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果也不容易受到影響，相對(duì)比較真實(shí)。

第三，分析容易高效，可較快地統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。問(wèn)卷中的問(wèn)題和備選答案是事先設(shè)計(jì)好的，并按一定規(guī)律編排，相對(duì)容易量化。

在對(duì)高一新生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)際應(yīng)用中，筆者獲得了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好、習(xí)慣和態(tài)度、基礎(chǔ)水平和薄弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向和困惑、對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和期望等較多的信息，為我做學(xué)情分析提供了較為豐富而真實(shí)的素材，也為筆者在之后的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策打下了基礎(chǔ)。筆者找了三個(gè)時(shí)間點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查：

一、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期的學(xué)生――調(diào)心態(tài)，樹信心

開(kāi)學(xué)初筆者用了問(wèn)卷1(限于篇幅，問(wèn)卷1略)，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度(如第1，2，8，16題)、基礎(chǔ)水平和難點(diǎn)(如第4，5，15題)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(如第6，7，9，10，13，14題)和對(duì)自己學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的期望(如第3，11，12，15題)等方面進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)分析如下：1. 約63%的學(xué)生對(duì)本學(xué)科感興趣，而感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的學(xué)生稍多一些(69.1%)，但對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心的學(xué)生高達(dá)76.8%，說(shuō)明大部分學(xué)生還是想學(xué)好英語(yǔ)的；此外80%的學(xué)生喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，排在第二的是看電影(38%)，很少有學(xué)生(7.1%)去聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目或看英語(yǔ)讀物。2. 有56%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)法薄弱，不喜歡做語(yǔ)法題的學(xué)生人數(shù)也相近，也有26%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)音不行，同時(shí)72%的學(xué)生想提高聽(tīng)力；3. 有半數(shù)以上的學(xué)生有查字典、讀寫的習(xí)慣，但讓人驚訝的是課堂回答問(wèn)題選擇“有時(shí)”以及最喜歡課堂教學(xué)活動(dòng)選擇“記黑板筆記’的學(xué)生占到了39.5%，而且學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在30分鐘以下竟占82%，不知是否和九年級(jí)應(yīng)試訓(xùn)練較多有關(guān)；4. 73%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法很重要，使我壓力倍增，但可能因?yàn)槁?tīng)說(shuō)能力不夠強(qiáng)，喜歡教師講解以中文為主的學(xué)生占43%，讓人沮喪，那還是英語(yǔ)課嗎？

剛進(jìn)入高中的新生需要時(shí)間來(lái)適應(yīng)一個(gè)全新的高中學(xué)習(xí)環(huán)境，以英語(yǔ)為例：英語(yǔ)語(yǔ)法難度加大，詞匯量增大，課文中句子的結(jié)構(gòu)長(zhǎng)而復(fù)雜，教師的教學(xué)方法和初中教師也不一樣，這些都會(huì)使學(xué)生感到難以適應(yīng)，束手無(wú)策，容易產(chǎn)生自卑、自畏的心理，特別是基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)性不太好的學(xué)生。而用問(wèn)卷調(diào)查，筆者對(duì)學(xué)生做了一次“定位性”評(píng)價(jià)，這有助于筆者把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，并有針對(duì)性地采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

二、學(xué)習(xí)成型期的學(xué)生――定目標(biāo)，學(xué)方法

一個(gè)月后，筆者開(kāi)展了第二次問(wèn)卷調(diào)查(限于篇幅，問(wèn)卷2略)，再次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(如第1，4， 6，13題)和學(xué)習(xí)需求(如第5，10，12，16題)，并增加了學(xué)習(xí)的方法策略的調(diào)查(如第2，3，7，8，9，11，14，15題)。結(jié)果顯示：1.有45%的學(xué)生認(rèn)為自己是認(rèn)真學(xué)英語(yǔ)的，還有13%的學(xué)生認(rèn)為自己“很努力”，32%的學(xué)生選了“一般”，說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)真的，此外雖然49.7%的學(xué)生對(duì)教材的“興趣一般”，但還是有68%的學(xué)生覺(jué)得“課文內(nèi)容”給他們印象最深，看來(lái)還是要注重課堂的閱讀教學(xué)，還要補(bǔ)充課外內(nèi)容豐富有趣的閱讀材料給學(xué)生，而對(duì)課堂的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)“積極”和“經(jīng)常參與”的分別是17.1%和40%，“不積極”和“不參與”的學(xué)生還是太多了，得努力提高聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的有效性；2. 要教師講語(yǔ)法，特別是關(guān)注詞句的用法的學(xué)生都在46%左右，選“邊講邊讀”的學(xué)生也有36.2%，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)上主要靠教師的歸納總結(jié)，必須得提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。3. 有69.7%的學(xué)生能做到“上課聽(tīng)講，完成作業(yè)”，但能做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只有13.2%，而認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重“讀背，記憶”和單詞靠“記拼寫和中文含義”的學(xué)生都將近達(dá)到70%,在聽(tīng)力方面想提高詞匯的也有49%，但“經(jīng)常背”和“有時(shí)背”好詞好句的學(xué)生相加卻只占21.8%，另外78%的學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面選擇“聽(tīng)別人說(shuō)，自己實(shí)踐少”顯示對(duì)口語(yǔ)練習(xí)興趣不大，對(duì)于閱讀學(xué)生基本能用“通讀、略讀、跳讀”等技巧，希望教師教閱讀策略的學(xué)生多達(dá)87%。這些都表明較多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但學(xué)習(xí)方法還是以機(jī)械記憶為主，對(duì)聽(tīng)說(shuō)寫活動(dòng)有畏難情緒，對(duì)教師的依賴思想較重，態(tài)度不夠積極。

此時(shí)的學(xué)生已適應(yīng)了學(xué)校生活，他們應(yīng)立即把主要精力放在學(xué)習(xí)上，但如果學(xué)生本身學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，不能很好地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們會(huì)跟不上其他同學(xué)的水平，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，特別是學(xué)習(xí)中的困惑和難點(diǎn)。之后，筆者除了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，通過(guò)剖析自己來(lái)制定和自己實(shí)際水平相符的目標(biāo)外，還努力提高閱讀課的課堂效率，并讓學(xué)生組成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，這樣在課上有英語(yǔ)水平相對(duì)較好的同學(xué)起模范帶頭作用，課后又可以讓學(xué)生相互監(jiān)督、互幫互助，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)習(xí)低迷期的學(xué)生――找問(wèn)題，調(diào)策略

第5篇

模仿是學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要方法之一，模仿的原則：一要大聲模仿。這一點(diǎn)很重要，模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。

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第6篇

關(guān)鍵詞：過(guò)渡階段 銜接 教材內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 心理引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0120-01

1 高一階段的重要性

高一是初中向高中的過(guò)渡階段，是整個(gè)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而經(jīng)過(guò)了中招考試洗禮的學(xué)生由初中升入高中，他們需要適應(yīng)新學(xué)校，新老師，新同學(xué)，新環(huán)境。同時(shí)他們還需要適應(yīng)學(xué)習(xí)模式和老師的授課方式。正如我們校長(zhǎng)朱瑞臣所說(shuō)：“抓住了高一，就抓住了高中；抓住了高二就抓住了高考；抓住了高三就抓住了人生?！背醺咧薪虒W(xué)銜接問(wèn)題十分重要，“能否處理好初高中教學(xué)中的銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果?！本陀⒄Z(yǔ)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高中以后，語(yǔ)法難度增大，詞匯量增加，再加上老師用英語(yǔ)授課，很多學(xué)生難以適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，覺(jué)得上英語(yǔ)課就象聽(tīng)天書。學(xué)生中普遍存在畏難情緒。 如果做不好初高中英語(yǔ)的銜接，很容易造成學(xué)生喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心，從而導(dǎo)致兩級(jí)分化。

2 高一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)的具體表現(xiàn)

（1）語(yǔ)音沒(méi)有過(guò)關(guān)。由于沒(méi)有學(xué)好音標(biāo)，不具備正確拼讀單詞的能力，經(jīng)常存在發(fā)音不準(zhǔn)或錯(cuò)讀的現(xiàn)象。

（2）高中在詞匯量方面有了一個(gè)很大的跨越。新單詞越來(lái)越多，課文越來(lái)越長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出畏難情緒，根據(jù)心理學(xué)的說(shuō)法，畏難情緒是指恐懼困難的一種心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：遇到困難采取躲避， 畏縮，迂回的態(tài)度，缺乏面對(duì)困難的勇氣，沒(méi)有解決困難的信心，不采取主動(dòng)的行為解決問(wèn)題，甚至無(wú)意識(shí)的夸大困難。學(xué)生一旦出現(xiàn)畏難情緒，就會(huì)有不同程度的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極其不利的。

（3）對(duì)高中老師的英語(yǔ)授課不適應(yīng)。高中老師會(huì)盡可能地用英語(yǔ)授課，包括單詞的解釋，同義詞的辨析也會(huì)用到英語(yǔ)解釋，但大部分學(xué)生聽(tīng)不懂，很不適應(yīng)。

（4）缺乏最基本的表達(dá)能力。開(kāi)口、下筆不僅語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，而且用詞混亂，拼寫錯(cuò)誤也很多。中式表達(dá)，如缺主語(yǔ)、缺謂語(yǔ)，多個(gè)謂語(yǔ)、句子不完整等等，十分常見(jiàn)。

（5）不會(huì)利用工具書。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞就問(wèn)老師，不知道或者是不愿意去查字典。

（6）自主學(xué)習(xí)能力缺失。初中階段學(xué)生是在老師的攙扶下一步步前進(jìn)的。但到了高中。學(xué)生如果不具備自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，就很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

3 教師可以在以下方面對(duì)高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語(yǔ)課程的整體目標(biāo)：以學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。所以高中的英語(yǔ)課堂，不再是簡(jiǎn)單的句型操練，而是通過(guò)學(xué)生的參與、合作、交流、實(shí)踐，讓學(xué)生能逐步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能，高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)課文篇章的深層理解；重視的是培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?？梢赃@么說(shuō)，高中學(xué)生除了更深一步了解初中語(yǔ)法內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)一些新的語(yǔ)法項(xiàng)目，如虛擬語(yǔ)氣、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。教師可以利用開(kāi)學(xué)初的時(shí)間，把高中英語(yǔ)的特點(diǎn)告訴學(xué)生，讓他們有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）教會(huì)學(xué)生高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐別注意做到以下幾點(diǎn)：第一，要讓學(xué)生有一定的自學(xué)能力，學(xué)生能自己動(dòng)手的一定讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生能自己表達(dá)的一定讓學(xué)生自己表達(dá)。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題一定讓學(xué)生自己解決。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是老師講會(huì)的，是自己練會(huì)的。在使用中、練習(xí)中掌握規(guī)律。精講多練，講練結(jié)合，以練為主是外語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)，因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。因此，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往曲線記憶單詞，課堂上所學(xué)的新單詞我都要求學(xué)生們?cè)?分鐘后重復(fù)一遍，30分鐘后再重復(fù)一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，效果很明顯。一些英語(yǔ)成績(jī)有下滑趨勢(shì)的同學(xué)成績(jī)有所回升，臉上露出了自信的笑容。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正如諺語(yǔ)所說(shuō)，Habbit is our second nature.好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)伴隨我們終生的，并讓我們受益匪淺。好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使我們的學(xué)生用較少的時(shí)間就可以完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。帶著問(wèn)題上課，可以有的放矢，自然提高了課堂學(xué)習(xí)的效率?？茖W(xué)、及時(shí)的復(fù)習(xí)是對(duì)預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。只有及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的東西，學(xué)生們才能更有信心地學(xué)好英語(yǔ)。還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生朗讀和閱讀的習(xí)慣。朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段出語(yǔ)感、讀出自信。早讀時(shí)間，一定要讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴，大聲朗讀。達(dá)到“書聲瑯瑯”的效果。閱讀也是不可或缺的一部分。僅憑課本知識(shí)是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。要培養(yǎng)學(xué)生每天看一兩篇英語(yǔ)文章的習(xí)慣?？吹枚嗔?，自然各方面都可以得到提升。還要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)總結(jié)反思錯(cuò)題、每日積累等高中階段所要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）學(xué)生心理方面。教師要充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)高中的生活、學(xué)習(xí)。根據(jù)教育心理學(xué)的說(shuō)法，教師如果能多了解一些心理知識(shí)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有非常大的幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：進(jìn)入高中，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了變化，幫助學(xué)生選準(zhǔn)參照，重新、準(zhǔn)確給自己定位；要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我意識(shí)的培養(yǎng)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制等要素，讓他們客觀的認(rèn)識(shí)自我，愉快的接納自己，重新客觀地審視自己。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理宣泄。人的心靈就像一條河流，各種心理不適就是淤塞物，不及時(shí)疏浚，終將不堪重負(fù)。所以，尋找平衡支點(diǎn)、釋放心理能量、保持心境愉悅就顯得尤為重要。一種十分有效的疏導(dǎo)方法即為傾訴。必要的時(shí)候，教師還需要充當(dāng)學(xué)生的傾訴對(duì)象，幫助他們創(chuàng)造一種和諧的氛圍，將不愉快的情緒得以宣泄，以減少心理負(fù)荷。

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中順利地銜接，是我們每個(gè)老師的心愿、職責(zé)。相信在正確理念的引導(dǎo)下，配合科學(xué)的方法，再加上師生的共同努力，學(xué)生們會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上順利過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出社版，2003.

第7篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理特點(diǎn) 教材特點(diǎn) 學(xué)習(xí)技巧

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)的延續(xù)，但絕不是簡(jiǎn)單的教材轉(zhuǎn)換與知識(shí)的增多。確切地說(shuō)，應(yīng)該是基礎(chǔ)語(yǔ)言向應(yīng)用語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，初中英語(yǔ)是以獲得知識(shí)為主，是一種波動(dòng)式的學(xué)習(xí)?；旧鲜遣粩嗟刂貜?fù)直到對(duì)中考胸有成竹，死記硬背完全可以拿到高分。而高中英語(yǔ)則以探究性獲取為主，是一種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。而且，新教材還大大地增加了語(yǔ)言的輸入，詞匯量驟然上升，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)又多。不少學(xué)生抱怨高中英語(yǔ)難學(xué)，甚至變得郁郁寡歡，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

一、幫助學(xué)生度過(guò)心理關(guān)

大部分的高一學(xué)生在初中都是“領(lǐng)頭羊”，即使沒(méi)有被鮮花和掌聲包圍著，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也是比較有信心的。但進(jìn)入高中，班級(jí)里各方“英雄相逢”、“高手如云”，而面對(duì)的學(xué)習(xí)又是科目多、任務(wù)重、考試頻率高，老師要求嚴(yán)，壓力可想而知；加之有些學(xué)生遠(yuǎn)離父母，生活難度使他們感到疲憊不堪，學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然也就提不上。因此，高一的老師應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生情況，并加大情感投入，與學(xué)生多談心。對(duì)成績(jī)波動(dòng)較大的學(xué)生，應(yīng)發(fā)掘出閃光點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生找回自信心。

此外，高中階段的學(xué)生心理發(fā)育已近成熟，思維也較為概括和抽象，他們能更積極主動(dòng)地汲取知識(shí)。因此，高中階段的英語(yǔ)課堂不能滿足于淺層次分析講解，而要設(shè)計(jì)一些能培養(yǎng)學(xué)生交際和創(chuàng)造能力的教學(xué)活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、小組討論、課堂辯論等，幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

二、做好初高中英語(yǔ)的知識(shí)銜接

1.為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)單詞的拼讀訓(xùn)練。將拼讀訓(xùn)練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則及特殊性對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸納。除此之外，還應(yīng)要求學(xué)生每天聽(tīng)課文錄音、跟讀，最后大聲朗讀，甚至背誦某些段落。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確了，詞匯量增多了，信心也就有了。

2.由于現(xiàn)代語(yǔ)文沒(méi)有了句子結(jié)構(gòu)這部分的內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的句法更是一片茫然。新學(xué)期一開(kāi)始，最好利用時(shí)間教給學(xué)生最基本的詞性（如名詞、動(dòng)詞、副詞等），句子成分及句子結(jié)構(gòu)的分析，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3.由于初中考試內(nèi)容有具體的范圍，所以有的老師甚至給省略掉不考的內(nèi)容。針對(duì)沒(méi)有納入考試范圍的初中知識(shí)也最好在開(kāi)學(xué)初給予補(bǔ)充。

4.要搞好高中階段的學(xué)習(xí)，閱讀是關(guān)鍵。初中大綱對(duì)閱讀的要求因受學(xué)生詞匯量及文化背景等方面的限制，無(wú)論在閱讀材料的難度、深度，閱讀速度、詞匯量的控制都是初級(jí)階段，而高中閱讀則提到了較高的層次。如題材多樣、體裁廣泛，既要求把握主要事實(shí)也要求對(duì)文章有深層次的理解，如推理、猜詞等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何有效地閱讀。比如快速瀏覽首段或首句概括出中心思想，閱讀不要停頓和復(fù)讀，遇到生詞可通過(guò)構(gòu)詞法、上下文信息等猜測(cè)詞義而不必關(guān)鍵查字典。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣有繼承性，但更有發(fā)展性和完善性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠長(zhǎng)期嚴(yán)格要求來(lái)培養(yǎng)。在初中，很多學(xué)生只是被動(dòng)地跟著老師學(xué)，而高中階段為了能最大限度地拓寬知識(shí)面，則必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這就要求學(xué)生有以下幾種習(xí)慣。

1.課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，結(jié)合舊知識(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)課。高中課堂容量大，難度也加大，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)這一過(guò)程，就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。對(duì)單詞的預(yù)習(xí)，不僅是記住拼寫、音標(biāo)及中文就可以了，而且要記住單詞的用法，甚至是工具書上出現(xiàn)的一些例句。對(duì)課文的預(yù)習(xí)，除了找出疑難的句子，還應(yīng)該記下優(yōu)美的句子，而對(duì)課文的預(yù)習(xí)，應(yīng)要求找出中心句或者概括中心思想。

2.充分利用課堂。課堂上使大腦始終處于積極思維狀態(tài)，在各種接受性和生產(chǎn)性的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在“五動(dòng)四多”；“五動(dòng)”：動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四多”：多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫。

3.課后及時(shí)進(jìn)行反饋練習(xí)，小結(jié)復(fù)習(xí)。美國(guó)心理專家艾賓浩斯對(duì)人的記憶做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，記憶100個(gè)單詞在最初時(shí)遺忘最多，48小時(shí)后忘掉72%。因此只有及時(shí)復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、不斷鞏固，才能達(dá)到永久性記憶。當(dāng)然，復(fù)習(xí)方式可以多樣化，如看書、整理筆記、總結(jié)、聽(tīng)說(shuō)讀寫操練等。除此之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后聽(tīng)英語(yǔ)廣播或歌曲，看英文報(bào)紙雜志，并做好摘抄，以便日后閱讀速度和閱讀效率的提高。

4.及時(shí)分析錯(cuò)誤。作業(yè)中的錯(cuò)誤不但要改正，而且必須及時(shí)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，弄清是概念、規(guī)則理解不全不清，還是沒(méi)能適用教材。最好準(zhǔn)備錯(cuò)題集，將典型錯(cuò)誤分類分析，并及時(shí)加以補(bǔ)償。

5.不斷總結(jié)。養(yǎng)成每課、每單元、每周、每月、每學(xué)期對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)環(huán)境的高一新生來(lái)說(shuō)，這時(shí)如果有一位像大姐或大哥般的可以進(jìn)行信息交流、情感溝通的老師，相信該學(xué)生對(duì)其所教科目絕不會(huì)不感興趣。

總之，高一英語(yǔ)老師如果能在教學(xué)上多分析多發(fā)現(xiàn)，在情感上與學(xué)生多交流，相信能夠幫助學(xué)生順利地完成高中英語(yǔ)的銜接，使其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情感；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0039-03

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度體驗(yàn)，它伴隨著人的認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，同時(shí)又對(duì)人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，保持積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面，是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)列入課程教學(xué)的目標(biāo)，并滲入到學(xué)科教育和教學(xué)之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，施以情感教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素分析

情感即人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗(yàn)，具體是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、態(tài)度和個(gè)性特征等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。一般情況下，上面所列出的因素都是積極的情感，這些是英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)展的情感。當(dāng)然，情感態(tài)度也包括一些消極的情感，如焦慮、抑制、過(guò)于內(nèi)向、害羞、膽怯、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，這些消極情感則是英語(yǔ)教學(xué)中所要克服的因素。下面擬簡(jiǎn)要介紹一下英語(yǔ)教學(xué)中的態(tài)度、動(dòng)機(jī)及焦慮等主要情感因素。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為在外語(yǔ)習(xí)得上的傾向。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有更高的投入程度，在外語(yǔ)課堂上會(huì)積極思考問(wèn)題，思維活躍，繼而反映出較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，能較快地提高其外語(yǔ)水平。所以想要有效地達(dá)到英語(yǔ)教育的目的，提高英語(yǔ)教育水平，教師就要從設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度人手。

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)和積極的心理狀態(tài)。有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。其中融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的學(xué)習(xí)，如通過(guò)一次考試或勝任一份工作等。融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所取得的效果遠(yuǎn)比工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，因?yàn)槌钟泄ぞ咝蛯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人一旦獲得足夠的知識(shí)達(dá)到了自己的目的，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)削弱甚至終止。此外，還有學(xué)者將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其中外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣，而是為達(dá)到某種工具性目的而采取的行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者單純因?yàn)橥庹Z(yǔ)過(guò)程中所伴隨的愉悅和滿意而持續(xù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為。內(nèi)在動(dòng)機(jī)屬于認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，具有持久穩(wěn)定的特點(diǎn)，外在動(dòng)機(jī)則相反。

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言焦慮由外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性引起，和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我感覺(jué)、觀念、感情等密切相關(guān)。翻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或方式的焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的影響?；诮箲]在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用可被分為抑制型焦慮和促進(jìn)型焦慮：前者是指妨礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)、降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮；后者則指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生努力克服焦慮感覺(jué)使其發(fā)揮積極作用。教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該掌握好施加壓力的分寸，從而使學(xué)生保持平和心態(tài)，能夠承受住英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗和挫折，這樣，才能較大限度地促進(jìn)語(yǔ)言輸入，減少情感障礙，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

(一)重知識(shí)信息的傳授而輕情感信息的交流

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)由于重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用，造成了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡。縱觀多年的外語(yǔ)教學(xué)改革，人們總是把重點(diǎn)放在對(duì)教材和教學(xué)方法的研究上，而很少去研究教學(xué)的對(duì)象――學(xué)習(xí)者，研究他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感因素。英語(yǔ)教師往往是一味只顧自己講，唱獨(dú)角戲，忽視了根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好、互動(dòng)的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)。課堂中師生缺乏情感的交流，教學(xué)往往陷入一種沉悶、無(wú)生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重等極端現(xiàn)象。

(二)焦慮、缺乏自信影響了學(xué)習(xí)效果，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙

目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課時(shí)參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要?dú)w結(jié)于以下因素：第一，與學(xué)生個(gè)性特征有關(guān)的因素，比如有些學(xué)生性格比較脆弱，防范意識(shí)較強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)們的恥笑。第二，與文化差異有關(guān)的因素。在跨文化交流中，由于雙方來(lái)自不同的文化背景，人們總是習(xí)慣采用自己的說(shuō)話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領(lǐng)會(huì)對(duì)方語(yǔ)句的含義，這就可能為學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)一定的困難，從而使學(xué)生在交流中陷入沉默。第三，與學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)方法有關(guān)的因素，如采用測(cè)試、競(jìng)爭(zhēng)型的課堂交流形式，容易誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理。教師與學(xué)生之間的交流形式和內(nèi)容，也可能導(dǎo)致焦慮。過(guò)于嚴(yán)厲和頻繁的糾錯(cuò)，往往使學(xué)生焦慮不安。

(三)課堂氣氛比較沉悶單調(diào)，學(xué)生缺乏心理安全感

和諧的課堂氛圍是使學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對(duì)學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越低。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)其所在的英語(yǔ)課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學(xué)生有交流和接觸。教師對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格等心理特征知之甚少，甚至對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況也很不了解，這樣就容易使學(xué)生和教師之間產(chǎn)生距離感，使教師在課堂上很難營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)情感態(tài)度的策略

(一)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，有效開(kāi)感資源

教材不是一般意義上的物，是人化了的物，本身蘊(yùn)含大量情感因素，為教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理創(chuàng)造了客觀條件。所謂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)

行情感處理，是指教師從情感維度著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。高中英語(yǔ)教材中有很多身處逆境但不屈服于命運(yùn)的安排、頑強(qiáng)拼搏終于取得成功的人。利用青年學(xué)生崇拜英雄、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地把具有深刻教育意義的生動(dòng)事例介紹給學(xué)生，如史蒂芬?霍金，海倫?凱勒等。這些積極生活的名人可以給學(xué)生留下深深的思考和啟發(fā)，達(dá)到寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中的目的。例如，在學(xué)習(xí)《奧普拉?溫弗瑞》 (人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))一文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)奧普拉的生活和成功經(jīng)歷的分析，引導(dǎo)學(xué)生了解促使奧普拉成功的秘決：努力工作和自律。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鋤(人教版高一英語(yǔ)下冊(cè))一文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物性格進(jìn)行分析，通過(guò)作者對(duì)瑪?shù)贍柕聬?ài)慕虛榮而變成“犧牲品”的戲劇描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“虛榮心”的可惡和超越生活現(xiàn)實(shí)追求虛榮的可悲。這樣可以撥動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

(二)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師首先可以利用學(xué)生本身固有的動(dòng)機(jī)，如好奇心、對(duì)成功和自尊的渴望等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用多種多樣的教學(xué)方法，特別要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《銀海沉浮》 (人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))時(shí)，教師可以把教學(xué)地點(diǎn)改在多媒體教室，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)向?qū)W生展示課文中所提到的影片片斷以及電影明星梅麗爾?斯特里普和基努?里維斯的一些圖片及他們所扮演的一些影片角色，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)《全世界的聲音》 (人教版高一英語(yǔ)上冊(cè))時(shí)，教師可以在每節(jié)課的前幾分鐘都讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的歌由或樂(lè)曲，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，盡可能讓學(xué)生有身臨其境的感受

教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻材料等，讓學(xué)生有一種直觀的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容更感興趣，激發(fā)其求知欲。以詞匯教學(xué)為例，很多同學(xué)認(rèn)為自己的詞匯量太少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，因而不敢參加英語(yǔ)活動(dòng)。教學(xué)詞匯必須在情境中進(jìn)行，不應(yīng)該在課前集中教學(xué)。脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快、忘得也快。教師要根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要逐步進(jìn)行教學(xué)，如聽(tīng)力中的詞匯要在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中教學(xué)，閱讀中的詞匯要在閱讀課上處理。詞匯教學(xué)可采用“呈現(xiàn)詞義、檢查理解、鞏固運(yùn)用”三個(gè)步驟。首先，教師可使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、表演和語(yǔ)言描述等方式介紹生詞的意思。幫助學(xué)生理解生詞，把英語(yǔ)詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)直接思維的習(xí)慣；然后通過(guò)提問(wèn)或其他方式檢查學(xué)生是否正確理解了生詞的含義；最后創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，如單詞造句、復(fù)述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲。另外，學(xué)生用書中的很多的題目都是要求用課文中的所學(xué)的詞進(jìn)行句子填空或短文填空等，這些都為學(xué)生提供了在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面實(shí)踐生詞的機(jī)會(huì)。詞匯只有放入綜合語(yǔ)言運(yùn)用的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)之中才能理解得深、用得活，才不會(huì)成為學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)交際的障礙。

(四)建立多樣化評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自信

首先堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)指其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不清楚的知識(shí)點(diǎn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)指在每一單元或每一課后，也可以是學(xué)習(xí)一階段之后(如期末考試)為判斷學(xué)生在該階段學(xué)到的技能和知識(shí)而作的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)一起使用，形成性評(píng)價(jià)能提供及時(shí)的、定期的反饋；終結(jié)性評(píng)價(jià)在更多情況下展示的是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的最后結(jié)果。