發(fā)布時間：2022-04-02 06:10:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)生健康教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘 要】 健康，是人類永恒的追求。大學(xué)階段作為青年學(xué)生系統(tǒng)接受體育教育的最后階段，其體育教育對健康意義重大。然而，我國大學(xué)生的體育教育遠(yuǎn)不盡如人意。本文通過分析大學(xué)生體育教育對健康教育的重大意義，參考中德兩國大學(xué)生體育教育的比較，提出一些優(yōu)化改進(jìn)的建議，以期對大學(xué)生健康教育的完善有所裨益。
【關(guān)鍵詞】 健康；大學(xué)生體育教育；大學(xué)生健康教育
健康是一種動態(tài)平衡。健康就是一種平衡的狀態(tài)：均衡地輸入和輸出能量和物質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義："健康是一種完全的、生理上的，心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)，不僅僅意味者沒有疾病或者不虛弱。"另外一個在歐洲被廣泛引用的健康的定義出自著名醫(yī)藥社會學(xué)家帕松斯（parsons），他認(rèn)為：健康是一個個體，及其成功扮演的社會角色，完成自己的社會分工能力的最理想狀態(tài)。一個人的健康狀況會受到身體，社會，情感等多重因素的影響，例如基因，飲食，自然環(huán)境，生活質(zhì)量，體育鍛煉，睡眠，精神狀態(tài)，社會關(guān)系，工作待遇，以及關(guān)愛，自信心，社會安全感等。在這些因素中，除了基因?qū)】档挠绊懖荒芨淖兺?，其他因素的影響都可以通過作為個人和社會的調(diào)節(jié)來改善或加強。
中國大學(xué)生是社會的一個特殊群體，大學(xué)階段是青年學(xué)生系統(tǒng)接受體育教育的最后階段，也是健身意識形成、健身能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。大學(xué)生的身體和心里還不成熟，尤其是現(xiàn)代社會中，大學(xué)生面臨著來自學(xué)習(xí)，就業(yè)，競爭，家庭，情感等多方面的壓力，身心健康極容易受到影響。尤其是心理健康方面，中國大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀實在令人堪憂，妒忌心強，承受壓力能力差，高校自殺率上升，生理方面，過早停止生長，高度近視，骨骼變形，抵抗力差，種種現(xiàn)象都說明，中國大學(xué)生的健康教育狀況急待改善。尤其是sars疫情過后，關(guān)于普通高校大學(xué)生的健康教育話題更是頻頻出現(xiàn)在各個學(xué)術(shù)刊物里。在許多學(xué)術(shù)論述中，許多學(xué)者都把在高校增設(shè)健康教育課程，設(shè)立心理咨詢站，以更好的宣傳身體以及心理疾病的預(yù)防和治療。對于這樣的觀點，筆者認(rèn)為，理論知識的學(xué)習(xí)和宣傳固然重要，但是要從根本上改變普通高校大學(xué)生的健康狀況還是要從改善體育教育，加強學(xué)生體育鍛煉開始。
一、完善體育教育對大學(xué)生健康教育的意義
運動對于個人和社會的意義是一個古老而有年輕的話題,不管是東方的智慧還是西方的哲學(xué)，都反復(fù)闡述了運動的重要性，"流水不腐，戶樞不蠹， 動也。"；"生命在于運動"，大家對諸如此類的名言更是耳熟能詳，事實上，大多數(shù)人從事體育運動正是出于對個人健康地考慮。
體育鍛煉對于大學(xué)生的身心健康幫助可以概括為以下幾點：
1.強身健體，提高身體抵抗力
在運動過程中，全身肌肉，骨骼，關(guān)節(jié)，韌帶和內(nèi)臟都得到不同程度的鍛煉。除此以外，日常生活中很少用到的肌肉群，例如肩背部肌肉，可以在體育鍛煉中得到適當(dāng)?shù)倪\動，這對于提高肌肉群，骨骼和關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性非常有幫助。培養(yǎng)學(xué)生加強體育鍛煉，提高學(xué)生身體抵抗力是預(yù)防疾病最有效的途徑。
2.正確認(rèn)識自己，幫助大學(xué)生進(jìn)行定位
大學(xué)生應(yīng)該是整個社會思想和肌體最活躍的群體，正確認(rèn)識自己是大學(xué)生走向社會大舞臺的第一步。正確認(rèn)識自己的第一步，就是認(rèn)識自己的身體及其機能，因為身體的好壞會直接影響工作以及生活質(zhì)量的好壞。
對于即將進(jìn)入社會，面臨多方面壓力的大學(xué)生來說，學(xué)會正確認(rèn)識和調(diào)節(jié)自己的身體和心理，正確給自己定位無疑是非常重要的。只有正確認(rèn)識自己，才能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，改善自己的缺點，把自己塑造成為更加優(yōu)秀，更能夠適應(yīng)競爭機制的新一代人才。
3.增進(jìn)學(xué)生的團結(jié)和集體榮譽感
體育運動可以增加社會成員之間的聯(lián)系。在運動中，人們可以互相了解，增強交流合默契，團體運動中隊友之間的配合和團隊精神經(jīng)常是比賽的關(guān)鍵。大學(xué)生可以通過參與體育運動擴大自己的交際圈，融入集體。
總之，運動對于大學(xué)生的身心健康都有巨大的幫助。
二、中德兩國大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀比較
目前中國大學(xué)生的運動積極性非常令人擔(dān)憂。根據(jù)實證性調(diào)查的結(jié)果，中國普通高校大學(xué)生參與體育運動的比例相當(dāng)?shù)?，只?2％的大學(xué)生有鍛煉身體的習(xí)慣，而另外68％的學(xué)生幾乎不做任何體育鍛煉。在參加運動的大學(xué)生里，女生的比例大大低于男生。而且中國學(xué)生參與體育鍛煉大多出于對于某項運動的愛好，并沒有更深入的主客觀方面的原因。這與國外大學(xué)生參加體育鍛煉的比例形成強烈對比，在德國某些大學(xué)，有規(guī)律參加體育鍛煉的學(xué)生比例竟高達(dá)79％，85％的男大學(xué)生和72％的女大學(xué)生堅持體育鍛煉。推動德國學(xué)生鍛煉身體的原因主要有：
通過上面的表格我們可以看出，德國大學(xué)生在參與運動的熱情來自于對體育運動的了解，這與當(dāng)?shù)厝窠∩淼钠占?，物質(zhì)條件的豐富以及中小學(xué)理論與時間并重的體育教學(xué)當(dāng)然有必然的聯(lián)系，但是其決定性因素的還是大學(xué)與整個社會對于大學(xué)生體育鍛煉的關(guān)注。德國大學(xué)一般是綜合性大學(xué)，沒有校園，不同的科系分布在城市個個角落，但是大學(xué)一定會有一個對學(xué)生免費開放的體育中心，每個學(xué)期開始學(xué)生們都可以報名參加自己喜愛的運動課程，課程的內(nèi)容非常豐富多彩，從巴洛克時代舞蹈到中國功夫應(yīng)有盡有，老師則主要由體育專業(yè)的高年級學(xué)生擔(dān)任。這為大學(xué)生參加體育鍛煉提供了有利的氛圍和物質(zhì)條件。
三、關(guān)于加強我國大學(xué)生體育教育的若干建議
而中國大學(xué)生不參加體育鍛煉的原因有，沒有體育鍛煉伙伴，沒有科學(xué)的指導(dǎo)，沒有場地，沒有時間，甚至怕臟怕累怕出汗。中國是一個發(fā)展中國家，自然不能從物質(zhì)方面和發(fā)達(dá)國家相媲美，但是我們也可以根據(jù)自身現(xiàn)有的條件盡可能的鼓勵普通高校大學(xué)生參加體育鍛煉，為大學(xué)生提供體育鍛煉的機會，同時對大學(xué)生的體育鍛煉給予科學(xué)的指導(dǎo)。筆者根據(jù)國內(nèi)外大學(xué)體育教育的經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實踐提出以下幾點建議：1.利用高?；ヂ?lián)網(wǎng)，普及體育常識2.鼓勵學(xué)生成立各種體育社團，并對社團活動予以指導(dǎo)3.提供符合當(dāng)代學(xué)生興趣的體育課程4.免費開放體育場地
摘要：隨著社會的高速發(fā)展，當(dāng)代青年大學(xué)生思想壓力也隨之加重。全國各高校都不同程度加大在校大學(xué)生心理健康教育，建立心理研究與咨詢中心，開展各類心理講座與心理咨詢，從而避免或消除同學(xué)們沉重的心理壓力，幫助他們正確認(rèn)識和分析自己的心理狀況，以積極的心態(tài)去適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的社會環(huán)境，預(yù)防各種心理疾病和精神疾病，保持身心的健康發(fā)展。因此，為更好地深入學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育，以“心靈俱樂部”為載體，開展各項心理教育活動便成了目前高校思想政治教育的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：心理健康；咨詢；途徑
一、當(dāng)代大學(xué)生的主要心理特點
大學(xué)生作為一個特殊的群體，不僅具有相近的年齡，而且有著相似的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷，所以大學(xué)生心理有共同的發(fā)展變化規(guī)律和一般的心理特點。同時，他們又有著極大的差異，比如家庭背景的不同，以往成長經(jīng)歷的不同，生活習(xí)慣的差別，地區(qū)間的差異等等，因此，大學(xué)生的心理發(fā)展也就存在著多樣性與復(fù)雜性。
（一）大學(xué)生的挫折心理
挫折的產(chǎn)生，往往是人的動機行為受到干擾和障礙，使個體無法達(dá)到目標(biāo)而感到沮喪和失意；自我期望值過高，導(dǎo)致期望值的絕對化、過分化、無限夸大后果，從而拉大期望與現(xiàn)實之間的差距，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生對自己要求過高，只能成功，不能失敗，同時認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)是完美而理想的，因而缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，當(dāng)挫折來臨之時，束手無策，痛苦不堪。有的學(xué)生一旦遇到小失敗、小挫折，就把后果想得非常糟糕。這種夸大后果的結(jié)果是使人愈加消沉，情緒也愈加惡劣，心結(jié)難開，難以自拔。
美國社會心理學(xué)家麥獨孤（mcdougall w.）于20世紀(jì)初提出，個體受挫折而產(chǎn)生的種種行為，均起源于本能。他在《社會心理學(xué)引論》一書中給出本能下的定義為：本能是一種遺傳的或先天的心理傾向，決定那些有此傾向者感知和注意某一種類的客觀，在感知時體驗著某種特殊情緒的激動，以及對它做出某種特殊樣式的動作或至少體驗著這種動作的沖動。他還認(rèn)為人和動物的行為都是有目的性的，只是目的性的高低不同。一切行為都是為達(dá)到一定的目的，而策動和維持這些行為的動力是本能。在麥獨孤看來，人在活動中遭受挫折而產(chǎn)生的情緒以及由此而引發(fā)的各種挫折行為反應(yīng)都是本能沖動的結(jié)果。
（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
毫無疑問，大學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。如何順利地完成學(xué)業(yè)？如何學(xué)業(yè)有成？如何成為社會有用之才？這些都是每一個大學(xué)生從踏入大學(xué)校門那一刻起必須面臨的問題。
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，那么心理學(xué)又是如何對學(xué)習(xí)進(jìn)行描述的呢？心理學(xué)家對此有不同的見解。行為主義學(xué)派桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)即試誤、知識、技能的學(xué)習(xí)，是一個通過嘗試-錯誤-再嘗試的反復(fù)的過程。建構(gòu)主義學(xué)派皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)史一種能動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，更是頭腦中認(rèn)知圖式的重建，并且這種新的圖式是創(chuàng)造性的，它在性質(zhì)上也不同于原來的圖式。
目前，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在最為嚴(yán)重的就是學(xué)習(xí)動力缺乏的心理，這種情況長此以往將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的能力，從而形成惡性循環(huán)。常見的以下幾種情況可能造成這一現(xiàn)象的發(fā)生：填鴨式的教育模式，尤其是大一新生與過去的教育形成鮮明的對比，無法在較短的時間內(nèi)接受新知識，這種困惑會對將來的學(xué)習(xí)帶來影響，由此而產(chǎn)生抵觸情緒；對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭煩、乏味，經(jīng)常上課心不在焉；學(xué)習(xí)目的性不明確，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲；由于屢次考試受挫，學(xué)習(xí)的積極性已基本磨滅，再加上沒有更好地自我調(diào)解能力，造成破罐子破摔；不求上進(jìn)，虛度光陰，為混文憑草草了事等等。
（三）大學(xué)生的人際交往障礙心理
大學(xué)生渴望能夠建立起良好的人際關(guān)系，擁有自己的人際關(guān)系網(wǎng)，這不僅是一種求得他人認(rèn)可的心理需求，而且也在某種程度上決定著其做事的成與敗，正所謂“謀事在人，成事在天?！?
常見的交往障礙心理有以下幾類：自我為中心型，這類學(xué)生處事常以自己的目的為中心，不考慮別人的興趣和想法，還固執(zhí)己見，惟我獨尊，盲目地堅持自己的意見；多疑型，與人交往時有所懷疑和顧慮是正常之舉，但是，防備心過重，懷疑一切，這就是多疑了，多疑不但不能發(fā)展良好的人際關(guān)系，而且還會挫傷別人的感情；自卑型，一個人一旦產(chǎn)生自卑心理以后，不僅會嚴(yán)重阻礙其交往活動，使人性格孤僻，而且還會抑制人的自信心發(fā)展，抑制人的能力的發(fā)揮和潛能的挖掘。那么，學(xué)會自我反省與自我調(diào)節(jié)，將會對解除交往心理障礙起到較好的作用。
二、“心靈俱樂部”成立的重要意義
“心靈俱樂部”的成立是以“責(zé)任、奉獻(xiàn)、專業(yè)、有效”為宗旨，結(jié)合學(xué)生實際，使“心靈俱樂部”更好的扎根于學(xué)生當(dāng)中，并且服務(wù)于學(xué)生，在班級配備2-3名心理委員成立的一個關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的學(xué)生社團組織，以有效地解決當(dāng)代青年大學(xué)生的心理問題為目的，狠抓學(xué)生心理健康教育，努力營造關(guān)心關(guān)愛學(xué)生心理健康的良好氛圍，積極探索加強和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的有效途徑。
當(dāng)代大學(xué)生面臨的壓力是巨大的，我們將以“心靈俱樂部”這個平臺，開展多場心理咨詢活動，為同學(xué)們排憂解難，緩解同學(xué)們的心理壓力；關(guān)注大學(xué)生心理健康狀態(tài)，引起大學(xué)生對心理健康問題的重視；宣傳和普及心理健康知識，幫助大學(xué)生解決可能存在的心理問題，促進(jìn)身心全面發(fā)展。宣傳和普及生涯規(guī)劃的知識和理念，用心理學(xué)專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，回歸理想主義教育，大力促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)工作的順利、有效開展。
三、積極發(fā)揮“心靈俱樂部”在大學(xué)生心理健康教育中的載體作用，并探索其有效途徑
（一）普及心理知識，講求廣泛性
“心靈俱樂部”以“普及心理知識，講求廣泛性”為理念，以“關(guān)注心理健康，放飛綠色心情”為主題，舉辦了“大學(xué)生心理健康問題講座、“心靈交流”——心理沙龍、“心心相映”——談影像中的心理學(xué)、“心理健康教育”——大學(xué)生心理知識競賽、“傳遞心靈火炬”為奧運加油活動、“構(gòu)筑團隊信任，共建和諧校園”團體心理輔導(dǎo)活動、“和諧校園，陽光心靈”心理健康教育最優(yōu)班級體評比活動等心理健康教育系列活動，通過校園廣播、學(xué)院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介，采用生動活潑的形式宣傳普及心理健康知識，解決傳統(tǒng)受教育和咨詢對象的戒備心理。
在廣泛宣傳心理健康知識，開展多種形式的心理健康教育活動中，通過促進(jìn)學(xué)生心理健康潛能的開發(fā)和進(jìn)行心理健康教育和實踐，鼓舞他們向著良好的方向發(fā)展，不斷完善自我。提高心理品質(zhì)，優(yōu)化人格素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，解決成長中的各種困惑及問題，增強心理保健意識，增強其適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力，開發(fā)人體心理潛能，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，形成積極向上的氛圍。
（二）貼近思想實際，講求針對性
“心靈俱樂部”以“貼近思想實際，講求針對性”為理念，邀請了西南交通大學(xué)大學(xué)生心理研究與咨詢中心老師對輔導(dǎo)員、俱樂部骨干、心理健康委員進(jìn)行不定期培訓(xùn)，有針對性地科學(xué)分析四個年級學(xué)生表現(xiàn)出的不同心理氣質(zhì)，使受訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)確了解和掌握不同的心理健康教育知識和方法，正確開展大學(xué)生心理健康教育、咨詢工作以及各項活動。此外，組織受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)西南交通大學(xué)《大學(xué)生心理危機干預(yù)實施辦法》，積極預(yù)防學(xué)生因心理疾病而造成傷害事故。
（三）服務(wù)健康成長，講求實效性
“心靈俱樂部”以“服務(wù)健康成長，講求實效性”為理念，由會長負(fù)責(zé)俱樂部各項活動的組織策劃安排及執(zhí)行，并協(xié)調(diào)好內(nèi)部各成員的具體工作職責(zé)。邀請心理研究與咨詢中心的老師定期或不定期進(jìn)行系統(tǒng)的心理知識專題講座，使會員對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解，提高咨詢技巧，有助于在全院學(xué)生中宣傳心理健康知識；組織學(xué)生問卷調(diào)查，及時了解同學(xué)們的思想動態(tài)，幫助有需要的同學(xué)解決心理困惑，學(xué)會自我調(diào)節(jié)與尋求幫助，從而有效地發(fā)揮俱樂部的積極作用；有針對性地開展心理咨詢活動，定期邀請心理咨詢老師進(jìn)行現(xiàn)場咨詢，及時有效地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
摘 要：近年來的研究表明，大學(xué)生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁、情感危機和神經(jīng)衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應(yīng)引起高度的重視。隨著形勢的發(fā)展，以往個體咨詢與輔導(dǎo)、心理健康教育課、媒體宣傳等以知識普及式的傳統(tǒng)心理健康教育途徑由于受人數(shù)及效能的限制，已不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求。團體心理輔導(dǎo)是一種在團體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，近年來在心理健康咨詢中起著越來越重要的作用。
關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理健康；教育
一、團體心理輔導(dǎo)是提高大學(xué)生心理健康水平的重要途徑
伴隨著中國改革開放浪潮的沖擊，社會結(jié)構(gòu)的分化，利益分配的調(diào)整，社會節(jié)奏的加快，各種思潮有沖擊，我們的大學(xué)生在心理行為等方面也承受著很大的壓力。近年來的研究表明，大學(xué)生有20%~30%左右的人存在著不同程度的心理問題，其主要表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁、情感危機和神經(jīng)衰弱等。面對日益沉重的心理壓力，我們高校教育者應(yīng)引起高度的重視。
團體心理輔導(dǎo)（group counseling/guidance）又稱團體心理咨詢或團體心理咨商，是相對一對一的個體心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團體情境下提供心理援助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)成員問題的相似性或成員自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問題。
團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性在于將團體作為一個微型環(huán)境，為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的心理環(huán)境。在這個寬松的環(huán)境中，參與者探索自己與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的社會技巧；團體成員之間能討論彼此的心得體會，并不斷審視改進(jìn)自己，培養(yǎng)成員的信任感和歸屬感。團體心理輔導(dǎo)可用來滿足各種特殊群體的需要，是當(dāng)展最快的心理咨詢和治療的形式之一。團體心理輔導(dǎo)自20世紀(jì)90年代初傳入中國后，高校經(jīng)過開展團體心理輔導(dǎo)的研究表明，團體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生人際交往能力、全面客觀認(rèn)識自我、增強自信心和責(zé)任感、提高抗挫折能力、社會適應(yīng)能力等方面具有積極作用。
二、如何在大學(xué)生中開展團體心理輔導(dǎo)
團體心理輔導(dǎo)這種形式在我國雖然開展了一段時間，但水平參差不齊。在研究中，輔導(dǎo)人員的活動設(shè)計水平也有較大差距。根據(jù)學(xué)生的不同性格特點，教師在設(shè)計、性質(zhì)、目標(biāo)和對象上要全面考慮，采取不同的方式方法。此外，輔導(dǎo)人員的知識水平，是否受過系統(tǒng)訓(xùn)練，都影響活動的設(shè)計，最后也會影響到輔導(dǎo)效果。院系大學(xué)生團體心理輔導(dǎo)要特別注重互動性、實踐性，力求做到形式多樣、生動有趣。目前高校中常用易操作的團體心理輔導(dǎo)方法主要有：
1.角色扮演法：角色扮演法是團體心理輔導(dǎo)的一種很重要和常用的技術(shù)。20世紀(jì)20年代，為了培訓(xùn)有效的生產(chǎn)領(lǐng)班，心理學(xué)家莫雷諾根據(jù)他自創(chuàng)的團體心理治療技術(shù)——心理劇改變提出了角色扮演培訓(xùn)方法，其方法是讓團體成員依據(jù)一定的故事情節(jié)，簡單模仿故事中的人物，體驗不同的社會角色，達(dá)到理解他人、增進(jìn)相互了解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點。此法對于大學(xué)生增強人際關(guān)系尤為有效。
在實施角色扮演法時，受訓(xùn)者扮演分配給他們的角色，并獲取有關(guān)背景信息(如工作或人際關(guān)系的問題)。當(dāng)然，在進(jìn)行角色扮演時，學(xué)員對他所進(jìn)行角色的把握可能有一定的困難，對學(xué)員在培訓(xùn)中的要求可能更高。隨著現(xiàn)代人力資源管理的發(fā)展，角色扮演這一沿用至今的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)出來更多的活力和其培訓(xùn)的實用性。
2.行為訓(xùn)練法：安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。其中行為訓(xùn)練法應(yīng)遵循從易到難、示范性、及時強化原則。其程序為情景的選擇與描述——確定訓(xùn)練目標(biāo)——團體討論——提供示范——正式訓(xùn)練——總結(jié)與評價。
3.心理?。菏峭ㄟ^特殊的戲劇化形式，讓組員扮演。心理劇是一種以現(xiàn)實生活為模式的團體心理輔導(dǎo)方式。它以特殊的戲劇化形式，讓參加者通過演出這個角色，體驗到一些以前沒有意識到的情感和態(tài)度，并達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的。在大學(xué)校園當(dāng)中，可根據(jù)日常生活中的一些心理問題編排一些反映實際情況的校園心理劇，通過夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生用自己的語言達(dá)到思想上的碰撞、心靈上的共鳴，以取得較好的心理輔導(dǎo)作用。
4.游戲輔導(dǎo)：此類心理輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理游戲在西方發(fā)達(dá)國家早已流行，最近幾年才進(jìn)入中國。心理游戲進(jìn)入高校課堂，更是心理教育的一種新嘗試。當(dāng)代大學(xué)生因為價值觀的多元化，加上社會競爭激烈，他們對生命的思考、對周圍存在的關(guān)懷已開始慢慢淡化。開展一些有意思的心理游戲活動，一方面可以調(diào)動起學(xué)生切身參與的樂趣，體驗到意外的發(fā)現(xiàn)；另一方面也能通心理游戲活動喚起當(dāng)代大學(xué)生對生活的激情，對周圍人的關(guān)注，對父母的關(guān)愛，極大地沖擊了個體的人生價值觀念。
5. 音樂心理調(diào)適訓(xùn)練：音樂可以說是最能表現(xiàn)人的情緒和心理狀態(tài)的藝術(shù)形式。借助音樂旋律的節(jié)奏，可以調(diào)節(jié)和改善人的心理狀態(tài)，使之趨于和諧、平衡并逐漸向健康發(fā)展。音樂可以陶冶性情、豐富情感，有利于人格的健康成長。其原理是運用音樂體驗的形式，幫助被治療者達(dá)到心理健康，其心理機制是審美反射的生理機制和聯(lián)想的認(rèn)知心理相互作用，相互融合的過程。音樂治療在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中起著調(diào)節(jié)情緒，陶治情操，完善人格等方面的作用。
三、團體心理輔導(dǎo)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用
（一）建立積極的自我觀念，激發(fā)自我潛能
大學(xué)生心理問題的核心在于自我觀念問題。在團體情境中，成員之間通過個體的自我分享，會意識到原來別人的許多問題與一直困擾自己的問題是相似的，這樣就會減輕心理負(fù)擔(dān)，改變不當(dāng)?shù)淖晕以u價，建立積極的自我觀念。此外，團體中每個人為尋求改變而付出的努力和所取得的進(jìn)步，對于其他成員都是一種鼓勵，可以增強自己解決問題的信心，激發(fā)自我潛能。在團體中形成新的自我觀念，在團體活動結(jié)束后也會促進(jìn)個體更好地與所在群體的互動和協(xié)調(diào)。
（二）糾正心理偏差，促進(jìn)心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格
團體心理輔導(dǎo)的積極目的在于發(fā)展的功能，這是咨詢心理學(xué)遵循發(fā)展模式的直接體現(xiàn)。通過團體活動可以改善成員的不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。
尤其是學(xué)校團體心理輔導(dǎo)能給予正常學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)。在團體心理輔導(dǎo)過程中，可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，這種氣氛會促使成員自我表露，在團體中將與自己有關(guān)的事情表達(dá)出來與他人分享。團體中的分享，可以促使成員多角度地認(rèn)識問題、分析問題和解決問題；團組成員的相似境遇使得團體成員不會感到孤獨、無助和另類，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，消除一些心理壓抑感，合理宣泄情感，在互動中成長。
（三）提高人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動態(tài)過程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。人際交往的體驗如何，是影響個人社會生活質(zhì)量的最重要因素。
心理學(xué)家丁瓚曾說，所有心理問題都是由人際關(guān)系的不適應(yīng)造成的。有關(guān)資料顯示，人際交往困惑是目前大學(xué)生存在的主要心理問題。為了適應(yīng)社會生活，每一個人都需要培養(yǎng)人際溝通技巧，提高人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。在團體訓(xùn)練中，成員可以學(xué)習(xí)如何有效地交往，如何解決問題，如何做決定，怎樣表達(dá)自己的意見等。通過小組成員相互作用的體驗，學(xué)習(xí)對自己、對他人、對團隊的理解和洞察，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。
（四）增強團體凝聚力，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同
團體凝聚力是指團體對個體的吸引力和個體之間的相互吸引力。團體凝聚力的強弱對組織的管理有重要影響。團體心理輔導(dǎo)中的各種活動有利于增強團體凝聚力，在團體中，成員通過分享經(jīng)驗或競爭，彼此之間達(dá)成共識，增進(jìn)理解，增進(jìn)成員之間的相互認(rèn)同，從而增加成員對團體的認(rèn)同。
四、團體心理輔導(dǎo)的前景
團體心理輔導(dǎo)對改善大學(xué)生心理健康水平，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要作用。在我國雖然起步較晚，但近些年來許多人已經(jīng)進(jìn)行了很好的研究，輔導(dǎo)方向上也由最初的提高心理健康水平逐漸向心理品質(zhì)的各個方面發(fā)展，出現(xiàn)了一些新的研究成果。研究方向也由治療團體開始轉(zhuǎn)向了發(fā)展性團體，這些都是積極變化。另外，有研究者把心理輔導(dǎo)從即時影響轉(zhuǎn)向了輔導(dǎo)后的長效影響，這為大學(xué)生今后良好人格的塑造起到了積極作用。團體心理輔導(dǎo)日益成為我們高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。
論文關(guān)鍵詞：高校圖書館；大學(xué)生；心理健康
論文摘要：本文通過對高校大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因及當(dāng)前大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀的分析，提出了高校圖書館在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育方面的一些具體措施。
近年來，大學(xué)生的心理素質(zhì)問題已經(jīng)引起了社會和學(xué)校的廣泛關(guān)注，教育部專門下發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康工作，有針對性地向大學(xué)生提供心理健康服務(wù)。大量研究和統(tǒng)計表明，大學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在一系列的不良清緒反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題的發(fā)生率呈現(xiàn)上升趨勢，影響著高等教育任務(wù)的完成和高層次人才的培養(yǎng)。因此，高校圖書館也應(yīng)該對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，指導(dǎo)和幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。
1大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因
從心理學(xué)的角度講，人的心理問題形成的原因是復(fù)雜多樣的。它與家庭環(huán)境、社會影響和學(xué)校教育有著密切的聯(lián)系。
1.1家庭環(huán)境的影響
孩子的第一任老師是父母，父母的一言一行都會對孩子心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生潛移默化的影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生中有%%是獨生子女，從小就被當(dāng)成家庭的中心，牢牢地處于父母的保護傘下，受到過度的呵護，做什么事都會依賴他人，而且膽小怯懦，唯我是尊，不能與人和睦共處;更有許多父母過度溺愛孩子，從而造成孩子沒有自立能力，缺乏自制力和耐性，適應(yīng)社會能力差，不能獨立分析問題和解決問題;父母過度的袒護，會使孩子缺乏自我生存能力和抵御挫折能力。在這種家庭環(huán)境的影響下，孩子就會逐漸養(yǎng)成了只知索取、不知奉獻(xiàn)的心理習(xí)慣，一旦離開父母到高校讀書，就難以承受可能遇到的挫折和失敗。
1.2社會環(huán)境的影響
21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)和知識經(jīng)濟大發(fā)展的世紀(jì)，社會正處于社會主義市場經(jīng)濟逐漸形成和完善的時期，其顯著特點是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存，這就會使剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的大學(xué)生們顯得手足無措。
1.3學(xué)校教育的影響
在中學(xué)教育時期，使學(xué)生在學(xué)校里只是被動地接受老師填鴨式的課堂教學(xué)，巨大的學(xué)習(xí)壓力下，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性?？邕M(jìn)大學(xué)校門后，大學(xué)的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法完全與中學(xué)不同，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)要由學(xué)生獨立完成，需要自己分析問題、解決問題，這恰恰是他們最欠缺的。長期以來，他們養(yǎng)成在家靠父母，在?？坷蠋煹囊蕾囆睦?。剛剛開始的大學(xué)生活令他們感到無所適從。
2目前部分大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀
部分大學(xué)生在對角色與新環(huán)境的適應(yīng)中，由于缺乏生活經(jīng)驗和自理能力差，生活習(xí)慣和價值觀的反差較大，對現(xiàn)實生活過分理想化，學(xué)習(xí)及人際關(guān)系方面的挫折等原因，往往可能出現(xiàn)消極、悲觀、孤獨、壓抑、失望、煩惱等不良反應(yīng)，嚴(yán)重的會形成心理障礙或心理疾病。
2.1以自我為中心，自私自利
有些學(xué)生養(yǎng)成了以自我為中心和嬌慣任性的習(xí)慣，往往只顧自己的利益，不為他人著想。有一次，在圖書樣本閱覽室中有一位學(xué)生把一本英語四級考試書上的習(xí)題全部用鋼筆做了一遍，而且還在書上做了許多標(biāo)記。對于這種明顯違反圖書借閱規(guī)定的行為，他滿不在乎，聲稱是需要在書上做題來提高自己的記憶效果。通過細(xì)致的批評教育，他才認(rèn)識到自己的錯誤做法，最后按照規(guī)定買了一本同樣的新書還給了圖書館。
2.2品行障礙。占有欲強，制度觀念差
有些學(xué)生因為物質(zhì)欲望強烈，或者出自嫉妒、報復(fù)和虛榮之心非法占有別人或者公共的物品。在圖書館閱覽室中，就經(jīng)常發(fā)生某些學(xué)生順手牽羊拿走別人物品的事情。再就是企圖夾帶圖書出館據(jù)為己有。有一次，一位學(xué)生在通過檢測儀時發(fā)生報警，說明其身上藏有圖書，這位學(xué)生也表現(xiàn)出緊張。雖然他不承認(rèn)身上有書，但考慮到其心理承受能力有限，只好對其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的說服工作，最后才勉強承認(rèn)了錯誤并把所夾帶的書籍交了出來。這說明有些學(xué)生為了滿足自己的某種欲望而不顧學(xué)校的規(guī)章制度，表現(xiàn)出較為嚴(yán)重的品行障礙。
2.3過于自信和自負(fù)，社會公德意識薄弱
有些學(xué)生在出人圖書館時衣冠不整，隨地吐痰;在閱覽室看書時竊竊私語，亂扔紙屑雜物;有的甚至亂涂亂畫，開窗撕頁。這些都是大學(xué)生惟我獨尊、自命不凡的心理個性缺陷的表現(xiàn)，對社會公德的概念十分淡漠。
面對這些問題，作為圖書館的工作人員，有必要也有義務(wù)認(rèn)真分析當(dāng)前大學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，發(fā)揮高校圖書館的獨特優(yōu)勢，為培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)發(fā)揮我們的作用。
3高校圖書館對大學(xué)生心理健康教育的具體措施
高校圖書館是學(xué)生最集中的地方，也是他們的第二課堂。在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)方面有著不可推卸的責(zé)任。圖書館豐富的館藏知識，優(yōu)雅的讀書環(huán)境，現(xiàn)代化的服務(wù)條件，對大學(xué)生的影響是有目共睹的。我校圖書館在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育方面，也實施了一些具體措施。
3.1開展讀書活動，做好導(dǎo)讀工作
圖書館與有關(guān)職能部門組成了多個類型的大學(xué)生讀書活動小組，開辦大學(xué)生心理素質(zhì)教育園地，集中精選優(yōu)秀的書刊，讓活動小組的成員優(yōu)先學(xué)習(xí)，并且要求小組成員每個學(xué)期寫出讀書計劃和讀書筆記，并且聘請有豐富經(jīng)驗的老教師作為讀書顧問，并為學(xué)生擬定相對簡易的研究課題，使學(xué)生們通過研究課題來激發(fā)讀書的積極性。圖書館還不定期的舉辦讀書座談會，組織導(dǎo)讀講座，進(jìn)行指定范圍的知識競賽，從而豐富了學(xué)生們的文化生活，為提高大學(xué)生的健康心理素質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.2開展信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提高大學(xué)生的信息攝取能力
圖書館充分利用館內(nèi)資源和專業(yè)人才優(yōu)勢，對大學(xué)一年級的新同學(xué)進(jìn)行輪流培訓(xùn)，提高他們在進(jìn)館之前的基本信息素質(zhì)，開辦不同形式的講座和專題報告，講授文獻(xiàn)信息檢索、網(wǎng)上信息查詢、館內(nèi)數(shù)據(jù)庫信息數(shù)據(jù)檢索、書刊借閱方法與規(guī)章制度等，并且介紹圖書館所使用的計算機、打印機、復(fù)印機、縮微機、傳真機等常用設(shè)備的使用操作方法和相關(guān)實際技能。通過這些有益的活動，使同學(xué)們能夠盡快地熟悉圖書館的新環(huán)境，克服了走進(jìn)大學(xué)校門后面對新環(huán)境的畏難心理，增進(jìn)了他們在新環(huán)境中學(xué)習(xí)的信心，對培養(yǎng)他們增強健康的心理素質(zhì)起到良好的作用。
3.3開展青年志愿者活動
高校圖書館與圖書館職能部門牽頭，與各系院的年級輔導(dǎo)員協(xié)作，積極組織學(xué)生組成青年志愿者小組，利用課余時間，參加圖書館各項業(yè)務(wù)工作的實踐活動。從圖書編排、書架整理，到圖書借閱和歸還等各個環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)行親身體驗，培養(yǎng)他們的勞動技能和團結(jié)協(xié)作的精神，增強使命感和責(zé)任感，把對大學(xué)生的心理健康教育寓于實踐中進(jìn)行，收到了良好的效果。
大學(xué)生從走進(jìn)校門開始，就步人了一個心理健康教育的關(guān)鍵時刻。作為圖書館的工作人員，必須深刻認(rèn)識當(dāng)前大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，充分利用圖書館的各種有利條件，運用先進(jìn)的服務(wù)手段，開展具有特色的服務(wù)，使學(xué)生們逐漸克服由于身心變化、情感波動、學(xué)習(xí)競爭壓力等所帶來的復(fù)雜的心理困難，緩解心理矛盾，不斷提高他們對社會的適應(yīng)能力，把圖書館構(gòu)造成為大學(xué)生健康心理素質(zhì)的教育基地。
作者：吳成林 陳京萍 黃進(jìn) 林雪芳
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)生； 健康教育； 調(diào)查
論文摘要： 目的 了解不同專業(yè)大學(xué)生健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo)。方法 采用分層隨機抽樣法，抽取廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級1200名學(xué)生作為調(diào)查對象，對學(xué)生進(jìn)行行為與健康知識問卷調(diào)查。結(jié)果 不同專業(yè)大學(xué)生均具有不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、性觀念、生活常識皆知之較少。但在傳染病、性病防治、急救等方面，醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生差異明顯（p < 0. 05）。結(jié)論 醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生均存在不良生活習(xí)慣及身心健康問題，需針對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育。
在高校中開展健康教育，是培養(yǎng)身心健康，高素質(zhì)社會適應(yīng)性人才的一項基本內(nèi)容。如何在大學(xué)校園里開展健康教育，正確理解健康內(nèi)涵，掌握相關(guān)的保健知識，自覺養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成健康人格，并終身受益，是大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、管理人員、教育工作者和醫(yī)務(wù)工作者所面臨的重大課題。我們于2009年9月對廣州某醫(yī)科大學(xué)全日制本科不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以了解大學(xué)生的健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導(dǎo)，具體情況如下。
1 對象與方法
1.1 對象 以廣州某醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)一至五年級普通本科生為調(diào)查對象，按不同年級、不同專業(yè)類型，采用分層隨機整群抽樣方法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1200份。其中，醫(yī)學(xué)生594名，非醫(yī)學(xué)生606名。年齡18～25歲，平均年齡20.5歲。
1.2 方法 結(jié)合學(xué)生特點自行設(shè)計調(diào)查問卷。以無記名調(diào)查方式，按學(xué)院、班級統(tǒng)一發(fā)放問卷，被試者獨立填寫問卷并當(dāng)場收回。收回有效問卷率100%。調(diào)查表包括健康的基本概念，心理健康，行為、生活方式與健康，常見傳染病的防治，急癥與急救，婚戀觀念與性知識，生活常識，公共衛(wèi)生類等8個部分。
1.3 統(tǒng)計分析 采用excel軟件錄入數(shù)據(jù)，spss16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2 結(jié)果
2.1 不同專業(yè)大學(xué)生健康知識需求的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解“健康”定義的分別為76%和33%，接受過較專業(yè)健康教育的人數(shù)分別為91%和13%，差別均有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。希望接受健康教育的醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)分別為89%和82%，樂意接受的健康教育形式均以課堂、上網(wǎng)、讀書為前三位，分別為55%、48%，29%、33%，14%、12%，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。但醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示健康知識主要來源于老師（51%）、書本（34%）、傳媒（8%），其他專業(yè)學(xué)生主要從傳媒（35%）、書本（24%）、老師（23%）獲得健康知識。
2.2 不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況與生活、行為方式比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有失眠、憂郁、情緒緊張等困擾的為46%，不適應(yīng)新環(huán)境的為23%，理想與現(xiàn)實差距感大的有30%，對自我成績不滿意的有44%人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別為33%、18%、45%、39%，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中生活不規(guī)律的有63%，膳食不合理的有28%，缺乏鍛煉的有45%，有煙、酒等不良嗜好的為29%，與非醫(yī)學(xué)生的61%、39%、30%相比，無明顯差異。但醫(yī)學(xué)生中不吃早餐的（9%）、膳食不合理的（7%）遠(yuǎn)少于其他專業(yè)學(xué)生（31%、38%）。
2.3 不同專業(yè)大學(xué)生的傳染病、急救知識比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生有73%了解不同傳播途徑的傳染病，有76%知道心肺復(fù)蘇術(shù)，懂得創(chuàng)傷急救的有61%，會一種或以上止血包扎法有68%。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生分別為21%、38%、16%、29%，不同專業(yè)大學(xué)生在傳染病、急救知識方面差異明顯（p<0.05）。
2.4 不同專業(yè)大學(xué)生的婚戀觀念與性知識比較
醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)期間可以談戀愛的分別為89%、91%，支持婚前性行為的為56%、52%，贊成性解放、性自由的為75%、72%，差別不明顯。醫(yī)學(xué)生中有76%知道艾滋病傳播途徑、42%了解性病的防治，79%懂得避孕措施，而其他專業(yè)中分別有49%、16%、64%的學(xué)生知道性病知識，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。
2.5 不同專業(yè)大學(xué)生的生活常識與公共衛(wèi)生知識的比較
醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分別有71%、26%的人懂得餐前洗手的正確時間，62%、21%的學(xué)生了解公共衛(wèi)生的含義，差異明顯（p<0.05）。但對于飲水機是否需要經(jīng)常消毒，食物的正確儲藏方式，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的定義等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
高校健康教育是高校系統(tǒng)教育的重要組成部分[1]。這次對廣州某高校不同年級、不同專業(yè)大學(xué)生的健康教育問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)健康教育與素質(zhì)教育的要求還有一定差距，需要改善，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1 全面開展健康教育，促其良好生活方式的形成
健康源于良好的習(xí)慣。不良的生活行為習(xí)慣以及缺乏衛(wèi)生保健知識，不重視健康投資，都直接影響學(xué)生的身心健康。調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生較其他專業(yè)學(xué)生更注重吃早餐、合理飲食，但也有非醫(yī)學(xué)生的不良生活行為習(xí)慣及身心健康問題，如生活不規(guī)律、習(xí)慣熬夜、缺乏鍛煉、情緒不穩(wěn)、自信心不足等。大學(xué)生年齡基本為18-25歲，大學(xué)階段是其身心走向成熟的關(guān)鍵時期，是其行為和心理模式形成的主要階段。在高校全面開展健康教育，增強大學(xué)生自我保健的健康意識，促使其形成良好的生活方式，有利于改善大學(xué)生的健康狀況，也將影響其一生的身心健康。
尤其對于醫(yī)學(xué)生而言，樹立健康意識，促其知行統(tǒng)一。不僅是促進(jìn)學(xué)生自身健康的需要，也是作為醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)需求。醫(yī)務(wù)人員既要以科學(xué)的生活規(guī)律和知識作為診斷的依據(jù)，還應(yīng)起到健康生活方式的表率作用。只有健康的醫(yī)生，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起促進(jìn)全體人民健康的重任。
3.2 拓展健康教育知識喚醒大學(xué)生健康意識
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在傳染病、性病防治、急救方面，非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生意識較為淡薄、知識比較薄弱。醫(yī)學(xué)生在進(jìn)校后接受了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，防病治病方面的認(rèn)知程度遠(yuǎn)高于其他專業(yè)學(xué)生，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)教育資源，加強這些方面的健康教育，增強其防病治病能力。
健康教育是一門涉及到預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會市場學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科[2]。調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)的大學(xué)生均對突發(fā)公共衛(wèi)生事件缺乏了解，對于性的社會學(xué)和道德觀方面的知識均知之甚少。通過加強對不同專業(yè)的大學(xué)生開展不同形式、不同內(nèi)容的健康教育，要求健康教育者不斷擴展健康教育內(nèi)涵和傳播手段，將多學(xué)科交叉滲透融匯在健康教育中，提高學(xué)生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急能力，提升大學(xué)生健康素質(zhì)，使走校門的大學(xué)生既是身心健康的踐行者，更是健康知識的傳播者。
【摘要】加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展，是構(gòu)建和諧校園的必然要求。為使我們對構(gòu)建和諧校園目標(biāo)下的大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識更富有針對性和現(xiàn)實性，需要以構(gòu)建和諧校園的理念來認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育，找到其“不和諧”的癥結(jié)所在，探求加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的實踐路徑，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生和諧的人際交往能力，增強大學(xué)生心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】和諧校園； 大學(xué)生； 心理健康教育
一、大學(xué)生心理健康教育成為構(gòu)建和諧校園重要組成部分的必然性
高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)人才的搖籃，做好新時期大學(xué)生的心理健康教育，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，也是高等教育的歷史使命。作為社會主義的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生是黨和國家的寶貴人才資源，是建設(shè)和諧校園的重要力量。因此，在構(gòu)建和諧校園中，應(yīng)該把大學(xué)生心理健康教育作為一項重大的課題，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生和諧的人際交往能力，增強大學(xué)生心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容與和諧校園的本質(zhì)要求完全一致
對高校而言，構(gòu)建和諧校園的本質(zhì)要求包括人際關(guān)系的和諧。從根本意義上講，最基礎(chǔ)的目標(biāo)是造就和諧的大學(xué)生人際關(guān)系，就是要使大學(xué)生有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀和價值觀，能合理地處理個人與周圍一切錯綜復(fù)雜的關(guān)系。而大學(xué)生心理健康教育，就是運用心理學(xué)、教育學(xué)的原則與方法，對大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康方面的知識性教育、咨詢性教育和良好行為的訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的身心健康水平，促進(jìn)他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。這些教育內(nèi)容顯然與和諧校園的本質(zhì)要求完全一致。
（二）加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)和諧校園的必然要求
大學(xué)生是學(xué)校教學(xué)活動、校園文化活動及社會實踐活動的主體，是建設(shè)和諧校園的主要參與者，健康的心理是大學(xué)生在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的最基本的條件，因此，針對在校大學(xué)生遇到的各種各樣的心理問題，加強大學(xué)生心理健康教育，不僅能使個體保持健康的心理狀態(tài)，具備良好的心理素質(zhì)，同時也能為個體接受其他方面的素質(zhì)教育提供良好的心理條件，使大學(xué)生能更好的參與到和諧校園的建設(shè)中來。
（三）和諧校園提出的時代背景迫切需要加強大學(xué)生心理健康教育
當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展正處于關(guān)鍵時期。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟社會生活也發(fā)生了深刻變化，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，社會利益關(guān)系更為復(fù)雜，出現(xiàn)了許多新情況、新問題。大學(xué)校園也不可避免受到侵襲，當(dāng)代大學(xué)生作為思維最為敏銳并且最少保守的青年群體，他們在這個深刻變化的形勢中，承受的學(xué)業(yè)、婚戀、就業(yè)等方面的壓力比過去都增加了，極易出現(xiàn)心理發(fā)展不和諧的情況，更加迫切需要加強心理健康教育，
二、構(gòu)建和諧校園中大學(xué)生心理健康教育“不和諧”之分析
面對教育國際化和國內(nèi)高等教育改革新的發(fā)展形勢，大學(xué)生往往產(chǎn)生無所適從、煩躁、困惑等情緒，造成各種心理問題。要實現(xiàn)大學(xué)校園的和諧發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育還不夠適應(yīng)，面臨著一個新的轉(zhuǎn)型。以構(gòu)建和諧校園的理念來認(rèn)識心理健康教育，尤其是大學(xué)生心理健康教育，找到“不和諧”的癥結(jié)，會使我們的認(rèn)識更富有針對性和現(xiàn)實性。以和諧理念來看大學(xué)生心理健康教育，不難發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生心理健康教育尚存在許多不和諧方面。
（一）大學(xué)生心理健康教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)的不和諧
當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育在我國雖然已開展了20年，也取得了很多的經(jīng)驗，但不同地區(qū)之間、高校之間發(fā)展很不和諧。從全國范圍看，東部快于西部，沿?？煊趦?nèi)地，大中城市、沿海開放地區(qū)的高校重視程度高，普及面廣；經(jīng)濟相對不發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)省份的學(xué)校工作比較薄弱。即使在同一地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，資源配置不均等因素導(dǎo)致各校的發(fā)展失衡且沒有應(yīng)有的地位和時間保障。有的地區(qū)甚至至今仍有學(xué)校未開展這項活動。還有高校之間機構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費投入及工作開展不和諧。有的高校沒有建立心理咨詢專門機構(gòu)，沒有專門辦公場所。有的高校沒有經(jīng)費投入或投入不足，不能滿足大學(xué)生心理健康教育工作的需要。有的高校已經(jīng)建立了比較完善的心理健康教育教學(xué)體系和心理疾病預(yù)防、危機干預(yù)機制，但還有不少學(xué)校尚在起步階段甚至還沒有起步。從課堂教育上看，盡管大多數(shù)高校都開設(shè)了必修課和選修課，但仍有一些高校沒有開設(shè)任何有關(guān)心理健康教育的課程，只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。
（二）大學(xué)生心理健康教育重視程度與實效的不和諧
心理健康教育在諸多高校的計劃中，往往作為頭等大事來抓，但事實上卻都是形式上的存在?，F(xiàn)實中一些地方、部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)生心理健康教育工作重視不夠，辦法不多。從業(yè)者科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范管理。心理科學(xué)的評估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測試信度和效度，僅憑測試結(jié)論來推定學(xué)生的心理，特別是心理健康教育的從業(yè)者的培訓(xùn)與監(jiān)核尚未正規(guī)化，盡管國內(nèi)高校多數(shù)設(shè)有心理咨詢機構(gòu)，但從事心理咨詢（治療）與心理輔導(dǎo)的心理健康教育工作者以兼職居多或半路出家，其中大部分是經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。在機制、經(jīng)費與人員儲備上沒有根本保障。各高校從事心理健康教育工作的老師地位低，任務(wù)重，壓力大，沒有時間深入學(xué)生，更沒有精力展開理論研究，又因為心理健康教育部門隸屬關(guān)系不明確，一般掛靠在學(xué)生處、德育室、校醫(yī)務(wù)室、心理教育科研部門，甚至有多個部門齊插手或都不過問的情況，故直接導(dǎo)致無人監(jiān)督、無人管理。而受過心理專業(yè)訓(xùn)練的人員因找不到自己的位置，加之職稱不明確，工作報酬低，硬軟件設(shè)施短缺，使得有限的師資流失嚴(yán)重。
（三）大學(xué)生心理健康教育主客體的不和諧
按照教育學(xué)的一般規(guī)律，教育主客體之間關(guān)系融洽，雙向交流與溝通，是取得良好教育效果的前提。但長期以來，人們往往認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是老師對學(xué)生的教育，老師高高在上，學(xué)生只是被動地接受。所以有相當(dāng)多的高校雖然開展了心理健康教育實驗和研究，建立了大學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使大學(xué)生心理健康教育流于形式。
（四）大學(xué)生心理健康教育理論研究與時展的不和諧
至今還沒形成適合中國大學(xué)生特點的理論基礎(chǔ)，且定位不清，主要是還沒有搞清楚它與其他心理學(xué)教學(xué)、學(xué)校德育和思想政治工作的異同，常常把它們割裂或等同起來。因此，其理論研究大大滯后于實踐操作，不能給予心理健康教育工作者應(yīng)有的指引。
（五）大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵要求與實際認(rèn)識的不和諧
我國的大學(xué)生心理健康教育主要是從心理咨詢活動開始的，是從解決學(xué)生的心理障礙人手的，所以存在一些教育工作者對心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面了解的現(xiàn)象。其中有不少高校將心理健康教育工作的重點仍放在對個別學(xué)生的心理咨詢和治療上，忽視了對大多數(shù)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。特別是在學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重行為問題時就更容易強化這種看法。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，同時還給學(xué)生留下了凡是“心理咨詢的人都有心理疾病”的錯誤印象，使一些大學(xué)生在出現(xiàn)心理困惑時不敢及時咨詢，原本可以通過咨詢消除的心理不適卻發(fā)展成為心理障礙，甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理危機而走上絕路。如果僅僅局限于對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進(jìn)行咨詢，那樣只能處在被動的地位，不能從根本上解決問題。大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)取向應(yīng)當(dāng)立足于主動教育方式，而不是被動地等待少數(shù)學(xué)生前來求助。
三、構(gòu)建和諧校園之大學(xué)生心理健康教育的實踐路徑
如何在構(gòu)建和諧校園的實踐當(dāng)中更好的開展大學(xué)生心理健康教育，使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學(xué)生和諧的人際交往能力，增強大學(xué)生心理調(diào)適能力和環(huán)境適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文擬對于今后如何更好地開展工作，談點想法和建議。
（一）心理健康教育進(jìn)課堂是保證大學(xué)生德育效果的重要條件
這樣做的好處，首先是在時空上有了保證，其次使教師、學(xué)生雙方對該項工作的重視程度得到了加強，再次保證了教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。大學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)壓力大，盡管如此，心理健康教育進(jìn)課堂，實踐證明是利大于弊。課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)針對性與實效性，如要考慮對新生專業(yè)思想的穩(wěn)定，增強他們對新環(huán)境的適應(yīng)能力等。當(dāng)然，各院系的情況不同，需求也有差異，應(yīng)該視具體情況而定，有特色、效果好就可以，譬如有計劃地安排專題課、利用周末開設(shè)選修課等，都不失為好的途徑。在教學(xué)方式方法上應(yīng)該體現(xiàn)靈活性、親和性、指導(dǎo)性、糾缺性，使學(xué)生感到實惠。
（二）應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團在心理健康教育中的作用
現(xiàn)在的大學(xué)生都知道健康的心理和良好的行為方式對于自身的重要性，渴望得到這方面的知識和鍛煉的機會，“大學(xué)生心理協(xié)會”積極作用的發(fā)揮，正好在一定程度上滿足了他們這方面的需求。在“大學(xué)生心理協(xié)會”組織的各種活動中，學(xué)生的主體意識在實踐中得到驗證和強化，個體的主觀能動性得到展示，適應(yīng)環(huán)境的能力得到提高。
（三）團學(xué)組織在心理健康教育中大有可為
在開展心理健康教育的過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)活動都是通過各級團組織、學(xué)生會和班委、團支部等團隊的方式開展起來并產(chǎn)生效果的。譬如河南大學(xué)團委長期堅持的周末文化廣場活動、一些學(xué)院團委組織的以身心健康教育為主旨的專題活動和以班級為單位的系列講座等。
（四）黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是做好心理健康教育的關(guān)鍵
從過去的工作中可以看出，哪個單位心理健康教育開展得好，一定是該單位的領(lǐng)導(dǎo)對此項工作認(rèn)識到位、重視程度高、支持力度大。康定師?；A(chǔ)教育系、政法系、經(jīng)濟管理系、藏文系等都有這方面的實踐和豐富經(jīng)驗。
（五）抓好人員培訓(xùn)是做好心理健康教育的基礎(chǔ)
深入開展大學(xué)生心理健康教育，必須有一批懂心理、會教育的人。不少綜合性大學(xué)都有相應(yīng)的心理學(xué)專業(yè)，那里有把握著深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的老中青專家；另外在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面也有相應(yīng)的師資和經(jīng)驗積累，這些都是當(dāng)今大學(xué)得天獨厚的條件。建議有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門利用好這些條件，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，使從事學(xué)生思想政治工作的政工干部掌握更多的心理健康知識和方法，更加有效地開展工作?？梢哉J(rèn)為，我們傳統(tǒng)的思想政治工作好比一條腿走路，掌握了心理學(xué)的方法，就能使我們的工作進(jìn)入一種良性循環(huán)的平衡狀態(tài)。另外，如果有可能，應(yīng)考慮在廣大教師中開展心理健康知識普及工作，因為教師的心理健康問題，不僅是教師的個人問題，也不僅反映教師隊伍整體素質(zhì)狀況，它還在一定程度上影響甚至決定著我們的“教書育人”工作的進(jìn)程和效率。
我們相信，有中央構(gòu)建社會主義和諧社會決議作指導(dǎo)，有各高校黨政的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)校思想政治工作者和廣大教職員工的共同努力，有人們對心理健康教育在高校和諧校園中重要性認(rèn)識的提高，我們的路會更寬，前景會更美好。
摘要：如何上好大學(xué)生的心理健康課，探索適合高職院校大學(xué)生的教學(xué)方式，是目前迫切需要解決的問題。筆者結(jié)合高職教育特點和教學(xué)改革的實際情況，提出把團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的設(shè)想。從高職心理健康教育對象、課程特點以及緩解心理健康教育師資壓力方面進(jìn)行了可行性分析，并總結(jié)了自身實踐應(yīng)用中的有益經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：團體咨詢；高職教育；心理健康教育
問題的提出
開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程是當(dāng)前大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式之一。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程問題，國內(nèi)已進(jìn)行過不少探索。但從總的情形看,對課程設(shè)置、內(nèi)容體系探討較多，而對課程教學(xué)具體實施的研究較少；心理健康課程教學(xué)中理論知識的講授較多，而心理素質(zhì)訓(xùn)練的比重較少；大學(xué)生心理健康教育課程的籠統(tǒng)論述較多，而真正體現(xiàn)高職教育規(guī)律的研究較少。如何上好大學(xué)生的心理健康課，探索適合高職院校大學(xué)生的教學(xué)方式，是目前迫切需要解決的問題。
我校從2001年開始將《大學(xué)生心理健康教育》定為全校大學(xué)生必修課。為了提高高職大學(xué)生心理健康教育課程的針對性和有效性，筆者結(jié)合高職教育特點和教學(xué)改革的實際情況，總結(jié)以前心理健康教育課程的經(jīng)驗，提出把團體心理輔導(dǎo)應(yīng)用在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的設(shè)想，根據(jù)高職大學(xué)生心理發(fā)展特點，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對學(xué)校素質(zhì)教育和課程改革做出新的嘗試。
可行性分析
國內(nèi)心理學(xué)家對團體心理咨詢的理解存在細(xì)微差異。筆者認(rèn)同著名心理學(xué)家車文博先生的觀點“團體咨詢或稱集體咨詢，是心理咨詢的一種重要形式，即咨詢工作者幫助一類人（兩人以上至幾十人）解決其存在的共同心理問題的形式，如做報告、講座、參觀、看錄像、開展團體交流、討論等”。本文中的“團體心理咨詢”特指此意。
（一）團體咨詢的前提是求詢者的問題具有相似性
團體咨詢的特點之一是求詢者問題的相似性。咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性，以一種支持性的團體氛圍來推動咨詢進(jìn)程，整個團體就是一個助人集合。通過共同探討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共同的心理障礙。通過若干次的團體聚會、活動，成員相互交往，共同探討大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)，相互反應(yīng)、支持、鼓勵，以便改善人際關(guān)系，增強社會適應(yīng)性，促進(jìn)人格成長。
從2001級開始，我校將《大學(xué)生心理健康教育》課列為全校新生必修課。大學(xué)新生處于由中學(xué)向大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，很容易出現(xiàn)心理適應(yīng)不良等發(fā)展性問題。對于高職新生而言，他們知識面較廣，但缺乏深入鉆研的精神，所掌握知識的深度不夠；思維比較活躍，但往往不求甚解；大部分是獨生子女，實踐能力較差，依賴心理較強；人際交往能力較差，自我意識強烈。他們普遍存在心理適應(yīng)不良的問題。普高生基本上是傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式下成長起來的，重知識的學(xué)習(xí)而輕能力的鍛煉；思想模式化，創(chuàng)新意識淡??；依賴性強，獨立實踐的能力較差。一些普高生往往沉浸在高考失利的陰影中不能自拔。而職高生能力較強，獨立意識較強，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其在英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難，對于學(xué)校的嚴(yán)格管理往往不能適應(yīng)。
高職新生共同面臨的發(fā)展性問題，如不適應(yīng)學(xué)習(xí)和人際交往等，構(gòu)成團體心理咨詢亟待解決的問題。學(xué)生班集體（一般30－40人）是天然的咨詢團體，每一個學(xué)生都是團體成員。心理教育課的任課教師就是自然的團體指導(dǎo)者。在高職大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運用團體心理咨詢，在教學(xué)過程中注重“經(jīng)驗分享”，團體成員在討論中可以獲得正確認(rèn)知，有助于緩解學(xué)生的不良情緒。學(xué)生可以通過相互溝通，無形中獲得心理上的支持，有利于疏解學(xué)生對環(huán)境的陌生感，增進(jìn)相互了解，共同發(fā)展。它特別有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在高職大學(xué)生心理健康課程教學(xué)過程中，把班級作為一個團隊來建設(shè)，教師注重師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系及學(xué)生的參與。學(xué)生既是課堂教學(xué)的參與者，又是課程的建設(shè)者，他們有權(quán)力和義務(wù)來促進(jìn)教學(xué)的開展。鼓勵學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，采取民主和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的動機和共同目的，把學(xué)生的意見和貢獻(xiàn)運用在教學(xué)中，強化他們的主動性和實踐性，使他們更加投入地、積極地、自覺地學(xué)習(xí)。此外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會生活的能力，學(xué)會相互尊重，相互了解，鍛煉他們?nèi)穗H交往的能力。
（二）團體咨詢是動態(tài)的人際交往過程，以成員為主角，感染力強，影響廣泛
團體咨詢強調(diào)整個團體的動力性質(zhì)，團體內(nèi)的人際互動是核心，團體成員間積極互動的人際關(guān)系正是每個成員發(fā)生改變的基礎(chǔ)，而每個成員的改變也正是整個團體動力性的體現(xiàn)。團體咨詢是以學(xué)生為主角，模仿日常生活，精心設(shè)計情境，創(chuàng)造機會和條件，使學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，遵循平等民主、真誠友善、共同發(fā)展、自主自愿和信任保密等原則，共同參與，相互信任、相互了解。
眾所周知，高職教育人才培養(yǎng)定位在技術(shù)應(yīng)用型人才，所以高職教育與現(xiàn)行的普通專科和本科教育有著明顯的不同。高職教育具有很強的職業(yè)定向性，比較明顯地體現(xiàn)在直接為產(chǎn)品生產(chǎn)和社會服務(wù)的職能上。高職教學(xué)必須突出與之相適應(yīng)的自身特點，主要體現(xiàn)在知識理論上以夠用為度，職業(yè)技能上以適用為本。大學(xué)生心理健康課程作為高職教育的重要組成部分，主要內(nèi)容應(yīng)該包括職業(yè)生涯規(guī)劃、自我意識、人格培養(yǎng)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、戀愛心理調(diào)適、心理危機干預(yù)等。高職大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該是生活經(jīng)驗型的課程。這就決定了在教學(xué)方法上必須突破原有的教學(xué)模式，采取以體驗性為主的模式。盡可能為學(xué)生創(chuàng)造體驗、分享、共同成長的機會，引導(dǎo)學(xué)生增強體察自身心理狀態(tài)的敏感性，積累對人生和世界的感悟。除了必要的理論講授外，高職大學(xué)生心理健康教育課程注重角色扮演、參與討論、行為訓(xùn)練等活動教學(xué)，以經(jīng)驗、感受為載體，探索更具實效性的教學(xué)方式。
團體心理咨詢在高職大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中具有很多優(yōu)勢。首先，團體咨詢活動是動態(tài)的人際交往過程，給團體成員提供了相互學(xué)習(xí)的機會；其次，團體心理咨詢符合高職新生的身心發(fā)展特點。他們既渴望了解自己，又渴望與同齡人交流，但又很羞怯，同時也有獨立性發(fā)展所帶來的“懷疑權(quán)威”。在團體中，隨著人際關(guān)系的發(fā)展，會逐步建立起一種開放的、包容的、支持性的團體氛圍，在這樣的氛圍中，成員們可以更輕松自然地自我表露。
（三）團體咨詢的高效性在一定程度上可以解決高職大學(xué)生心理健康課程師資不足的問題
大學(xué)生心理健康教育工作需要更多優(yōu)質(zhì)的師資，但目前能夠勝任這項工作的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。團體咨詢在一定程度上可以解決大學(xué)生心理健康課程師資不足的問題。團體咨詢豐富多彩的形式，如做報告、講座、參觀、看錄像、開展團體交流、討論等，相對個體心理咨詢的主要優(yōu)勢在于，為學(xué)生提供了與其他成員一起嘗試與體驗新行為的環(huán)境，有助于成員的人際學(xué)習(xí)與自我探索，并且時間上更經(jīng)濟。它可以在同一時間內(nèi)提供多重幫助，不僅僅是咨詢員對參與者的幫助，也是參與成員的互助。在一種幫助集合中，推動咨詢進(jìn)程，達(dá)到咨詢效果。
實踐應(yīng)用
（一）加強授課行政班的團隊建設(shè)
團體咨詢中一切活動都是在團體情境下展開的，把授課行政班作為團隊來建設(shè)，是本課的特色之一。團體咨詢是多向人際溝通的過程，溝通的效果直接決定了團隊的氛圍。在課堂教學(xué)實踐中，能夠主動回答問題、參與游戲的學(xué)生，在平時成績中給予加分。學(xué)生的積極性提高了，很多學(xué)生從不敢說話到積極參與，就是對心理素質(zhì)的很好鍛煉。他們從中會受益良多。采取民主和討論的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和集體榮譽感。在課堂教學(xué)中，多采用分組教學(xué)和課堂辯論，強化學(xué)生的主動性和實踐性。
（二）以學(xué)生需要為出發(fā)點，確定每期授課主題
“學(xué)生希望在課堂上獲得什么信息；學(xué)生提出的要求在多大程度上能夠得到滿足；教師是否真正關(guān)心學(xué)生的看法和意見”，這些問題直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在第一節(jié)課上可以開放式地討論以上問題，在討論中師生共同決定并改進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。教師對學(xué)生當(dāng)時提出的意見給予肯定和采納，使每個學(xué)生都感受到他們在班級中的作用，激發(fā)出他們的責(zé)任感和參與意識。
在新生入學(xué)所做的upi（大學(xué)生人格問卷）測試中，筆者授課的學(xué)院有39.74%的新生缺乏自信心。這與他們的自我意識出現(xiàn)偏差有很大關(guān)系。首先，他們不能正確評價自己。筆者在授課內(nèi)容中添加了引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我的內(nèi)容。例如，“認(rèn)識自我的20問法”、“給自我畫像”、“畫樹測驗”、“自我影響輪”等。其次，他們?nèi)狈ψ孕?，缺乏成功感。筆者在授課內(nèi)容中添加了引導(dǎo)學(xué)生體驗成功、分享成功的內(nèi)容。例如，“了解自己的進(jìn)步和發(fā)展”、“找回自我的良好感覺”等。
（三）利用團體咨詢豐富多彩的活動，寓教于樂
正如前文指出，廣義的團體咨詢豐富多彩。如做報告、講座、參觀、看錄像、開展團體交流、討論等。在大學(xué)生心理健康課程中應(yīng)用團體咨詢方式，要求教師備課的主要精力放在對有關(guān)活動的精心組織上。在講授過程中，筆者一直都很強調(diào)師生互動和學(xué)生參與。在課堂上提出的討論題，例如“人最需要的是什么？”、“人一天做幾次夢？每次夢做多長時間？”等都成為學(xué)生在課堂上熱烈討論的話題。保證每次課都給學(xué)生安排科學(xué)的心理測試量表，每次課都講述幾個寓意深刻的寓言故事，安排具有教育意義的動漫，寓教于樂。一些如“人名復(fù)印機”、“測測你們的記憶力”、“你們之間有默契嗎？”等心理游戲都受到學(xué)生的歡迎。在《自我意識》一講中，要求學(xué)生自愿上臺與他人分享“找回自我的良好感覺”?！盎ゴ鞲呙弊印被顒幼寣W(xué)生更好地從他人那里獲得支持和鼓勵，從他人的眼中看到自己的優(yōu)缺點，更好地完善自我。這些心理游戲很多都是團體輔導(dǎo)中常用的。利用校園網(wǎng)視頻點播的免費資源，要求學(xué)生以班為單位觀看。涉及愛情心理、自殺干預(yù)、抑郁、自卑、情緒調(diào)控、強迫癥和游戲成癮等記錄片，也都受到廣大新生的熱烈歡迎。
摘要：大學(xué)生心理健康教育問題已日益引起社會各界的重視。文章就當(dāng)前開展大學(xué)生心理健康教育的重要性和途徑進(jìn)行了論述，并根據(jù)筆者的工作實踐提出了幾點看法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；途徑
同志在慶祝清華大學(xué)建校九十周年大會上的講話中，論文曾強調(diào)指出，大學(xué)生要“既有強健的體魄，又有健全的心智”，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中也明確提出：“加強大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”?？梢?，加強大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，已得到了黨和政府的高度重視。因此，大力加強大學(xué)生的心理健康教育勢在必行，意義重大。大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實性和必要性從發(fā)展心理學(xué)的角度看，大學(xué)生正處于人生發(fā)展階段的青年中期，這一時期是大學(xué)生在人格上將逐步完成從青少年向成人的過渡，從而建立起自己穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，在心理上逐步擺脫對家庭和父母的依賴，從而走向獨立和成熟。畢業(yè)論文在這一人生發(fā)展急劇變化的時期，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，面臨著很多重要的人生課題，不僅要承受由于社會高速發(fā)展、生活節(jié)奏加快、競爭加劇給人們帶來的巨大壓力，還面臨著自身許多特殊的問題，諸如學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)問題、理想與現(xiàn)實的沖突問題、人際關(guān)系與戀愛問題等。對于這些矛盾、沖突和壓力，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能正確處理和化解，感到困惑和迷茫，并為緊張、焦慮、抑郁、悲觀等不良情緒所侵?jǐn)_，從而引發(fā)心理問題，甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。從近幾年來有關(guān)高校和學(xué)者的調(diào)查資料中可以看出，有20%～30%的大學(xué)生存在著程度不同的心理問題。另外，近年來大學(xué)生中由于心理問題或心理因素而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象乃至自殺、兇殺、犯罪等惡性案件日漸增多，已嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。為此，加強大學(xué)生心理健康教育就成為一項刻不容緩的重要工作。
開展大學(xué)生心理健康教育的途徑。1．心理健康知識的宣傳普及。大學(xué)生心理健康教育是面向全體學(xué)生，碩士論文以提高全體學(xué)生心理素質(zhì)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生健全的心智為根本任務(wù)的，應(yīng)當(dāng)著眼于全局，著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識，提高對心理健康、心理咨詢的認(rèn)識。要通過廣泛的宣傳，使學(xué)生了解必要的心理健康知識，掌握一般的心理衛(wèi)生常識，學(xué)會對暫時的心理不適進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。另外，還要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，心理健康咨詢不僅是為有心理障礙的學(xué)生提供幫助，而且能為心理正常的學(xué)生提供借鑒性的經(jīng)驗，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，增強對心理不適和不良情緒的緩解、控制能力，從而使其更有效地開展學(xué)習(xí)，提高自我。心理健康教育的宣傳普及可以通過開設(shè)心理學(xué)課程、開展心理衛(wèi)生講座以及利用各種媒介進(jìn)行宣傳等方式進(jìn)行。2．認(rèn)真開展心理健康普查，建立學(xué)生心理檔案。對學(xué)生心理狀況的了解，是做好教育工作的前提條件，在此基礎(chǔ)上，才能真正做到有的放矢，才能提高心理健康教育的實際效果。為此，要認(rèn)真開展學(xué)生心理健康狀況的普查工作，并充分利用調(diào)查資料并結(jié)合日常咨詢記錄等，按學(xué)院、班級為每個學(xué)生建立心理檔案。這種心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育的必要依據(jù)，不僅便于我們了解學(xué)生心理健康的整體狀況和共性問題，及時發(fā)現(xiàn)少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，醫(yī)學(xué)論文從而有針對性地開展工作，同時，也有利于學(xué)生自我了解、自我認(rèn)識，預(yù)防心理問題，以促進(jìn)其健康成長。特別需要指出的是，對學(xué)生個人心理檔案的管理一定要有嚴(yán)格的保密性，以免因此而影響到整個心理健康教育工作的順利進(jìn)行。3．積極開展心理咨詢。心理健康的課堂教學(xué)、課外活動都是面向群體開展的，屬團體性心理健康教育，這樣的教育能滿足多數(shù)學(xué)生的需要，但還有一些學(xué)生需要通過個別性的教育——心理咨詢來解決個體發(fā)展和適應(yīng)等問題。心理咨詢是運用心理學(xué)的原理和技術(shù)，通過咨詢者和求詢者的協(xié)商、交談和指導(dǎo)的過程，職稱論文為求詢者提供心理服務(wù)的一種形式，它在幫助、指導(dǎo)學(xué)生更充分地挖掘自己的潛能和完善自己，減輕內(nèi)心矛盾與沖突，增強挫折承受能力等方面具有顯著的效果。具體的方式可以采用門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢等，由具有心理咨詢專業(yè)知識的老師擔(dān)任，對需要幫助的學(xué)生給予直接指導(dǎo)和幫助。對于在普查中發(fā)現(xiàn)的有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，也可以采取由咨詢者主動約見的方式對其進(jìn)行深入的了解并提供幫助。
加強大學(xué)生心理健康教育的思考。1．領(lǐng)導(dǎo)的重視和各部門的配合。從總體上看，近年來國內(nèi)高校的心理健康教育工作從無到有、從小到大，確實取得了長足的發(fā)展，但是我們也應(yīng)看到，在一些地方、一些高校，對心理健康教育工作仍然存在著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象造成這種現(xiàn)狀的原因，既有對心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)律性認(rèn)識不足的因素，也與某些高校領(lǐng)導(dǎo)只重眼前效益的短期化行為有關(guān)，在一些領(lǐng)導(dǎo)看來，心理健康教育最大的作用和最直接的效益就是“保證學(xué)生不出事”。而這種認(rèn)識的根源在于沒有把心理健康教育當(dāng)作是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容來看待。因此，高校心理健康教育工作的開展，必須引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，從而獲得人力、物力、財力等方面的大力支持。與此同時，心理健康教育還有賴于學(xué)校上下各有關(guān)部門的相互協(xié)調(diào)與配合，英語論文有賴于全體教職員工的共同努力。心理健康教育不是針對個別人的，也不是由個別人來完成的，學(xué)校的教職員工，特別是直接面對學(xué)生的輔導(dǎo)員和任課教師等一線工作人員，必須真正樹立重視學(xué)生心理健康教育的理念，并付諸于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的工作實踐，只有這樣，才能把心理健康教育長久而富有成效地堅持下去。2．結(jié)合高校實際，科學(xué)地開展心理咨詢工作。由于心理咨詢是一項專業(yè)性、規(guī)范性很強的工作，因此必須堅持科學(xué)性原則，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生工作人員不應(yīng)直接從事心理咨詢工作，因為他們在心理咨詢中往往套用思想政治教育的工作經(jīng)驗和方法，而違背心理咨詢工作的原則、規(guī)律和要求，留學(xué)生論文從而對咨詢對象的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，鑒于高校心理咨詢無論是服務(wù)對象還是工作任務(wù)都有別于醫(yī)學(xué)機構(gòu)心理咨詢的實際情況，高校心理咨詢應(yīng)注重一般心理問題的調(diào)控而非心理障礙的矯治，因為大多數(shù)的心理障礙是需要專i'-i的精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的治療和干預(yù)才能夠予以矯正的，在學(xué)校的心理咨詢工作中，能夠及時準(zhǔn)確地將比較嚴(yán)重的心理障礙病例轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)咨詢，才能更有效、更恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)校心理咨詢工作的積極作用，否則就會陷入費力不討好的窘境。3．要開設(shè)必修課程，加大課堂教學(xué)的力度。課堂教學(xué)是實施教育的主渠道，同樣也是心理健康教育的主渠道。如果只靠課外的活動來開展工作，其收效是相當(dāng)有限的，也難以促進(jìn)學(xué)生整體心理素質(zhì)的全面提高。目前，高校的“兩課”教學(xué)工作已日臻完善，而心理健康教育的教學(xué)工作還處于初始階段，雖然有些高校已開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育的選修課，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足現(xiàn)實的要求。因此，必須把心理健康教育納入教學(xué)體系之中，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)有效的教育。根據(jù)筆者的體會，應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育課程作為大學(xué)生新生的必修課，使他們一進(jìn)校就接受系統(tǒng)的心理健康教育，為順利度過大學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。值得一提的是，工作總結(jié)在心理健康教育的教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、現(xiàn)實性和針對性，體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性，要盡量擺脫單純理論知識灌輸?shù)哪Ｊ剑瑧?yīng)采取理論聯(lián)系實際的方法，開展心理訓(xùn)練等生動活潑的活動，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、開發(fā)自我，只有這樣，才能更好地落實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教育目標(biāo)。
作者：陳素紅 胡小紅 張西平
摘要：作為構(gòu)建和諧社會的重要組成部分，獨立學(xué)院和諧校園的建設(shè)有著重要意義；而心理和諧是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理健康的表現(xiàn)，加強大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心里和諧的前提，是獨立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，也是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；心理健康；和諧校園
一、心理和諧與和諧校園的內(nèi)涵及聯(lián)系
黨的十六屆六中全會從構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。和諧社會與和諧校園視野下的大學(xué)生心理健康是指適應(yīng)和諧社會需要的良好心理品質(zhì)的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認(rèn)知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負(fù)性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩(wěn)定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質(zhì)、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認(rèn)識自我，正視現(xiàn)實，言行一致；(5)人際關(guān)系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強，彼此感情認(rèn)同，積極的交往態(tài)度多于消極的交往態(tài)度，交往動機端正；(6)心理與環(huán)境適應(yīng)和諧，即有較強的自制力，既能客觀分析正確認(rèn)識環(huán)境狀況，又能根據(jù)環(huán)境的特點和自我意識的情況努力進(jìn)行協(xié)調(diào)或改變環(huán)境適應(yīng)個體需要，改造自我適應(yīng)環(huán)境。
所謂和諧校園，指一種和衷共濟、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優(yōu)化的育人氛圍，是校園內(nèi)人與人、人與校園環(huán)境、人與社會等諸多要素處于協(xié)調(diào)穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的多贏狀態(tài)，校園中形成了能充分發(fā)揮全體師生員工和所屬各子系統(tǒng)能動性、創(chuàng)造性的條件及環(huán)境，使師生員工和學(xué)校所屬子系統(tǒng)活動總體協(xié)調(diào)發(fā)展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發(fā)揮學(xué)校各部門的職能，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和身心健康。
心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學(xué)生心理教育的內(nèi)在要求，是學(xué)生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養(yǎng)建設(shè)和諧社會人才的前提。構(gòu)建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統(tǒng)相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。從社會心理角度看，大學(xué)校園中人的心理和諧對大學(xué)和諧校園的構(gòu)建有著重要的影響，保持和促進(jìn)師生員工的心理和諧是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。同時，和諧校園的構(gòu)建的目的也是為了達(dá)到更高層次的心理和諧。
二、獨立學(xué)院大學(xué)生心理和諧的現(xiàn)狀剖析
1、學(xué)習(xí)障礙
從錄取分?jǐn)?shù)看，與普通高校相比，獨立學(xué)院學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯存在差距；差距背后暴露的是學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上存在的問題。獨立學(xué)院中的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)的自覺性低，學(xué)習(xí)意識淡漠，部分學(xué)生甚至存在“學(xué)習(xí)為了拿文憑，找工作”的學(xué)習(xí)動機；導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏堅強意志和進(jìn)取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學(xué)習(xí)意識淡漠，直接導(dǎo)致學(xué)生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，高考分?jǐn)?shù)偏低的原因致使獨立學(xué)院的學(xué)生自信心較差，自卑感較強。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學(xué)校不如意，使他們產(chǎn)生了“低人一等”的感覺。
2、人際交往障礙
現(xiàn)在大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養(yǎng)成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經(jīng)驗與技巧。許多學(xué)生第一次遠(yuǎn)離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經(jīng)濟條件以及個性各異的新同學(xué)，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態(tài)舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態(tài)，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學(xué)相處，感到不安、孤獨，產(chǎn)生戒備、多疑心理；從而產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。
3、生活情感障礙
獨立學(xué)院部分學(xué)生自理能力較差，生活不講規(guī)律，對學(xué)校的日常管理和行為規(guī)范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學(xué)校周圍的網(wǎng)吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數(shù)貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產(chǎn)生防衛(wèi)、敵對心理。此外：在情感問題上，大學(xué)生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學(xué)生所憧憬的，不少談戀愛的大學(xué)生沒能處理好愛情與學(xué)業(yè)、友情的關(guān)系。部分學(xué)生把戀愛當(dāng)作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統(tǒng)道德觀念淡化，發(fā)生婚前性行為。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現(xiàn)實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。
三、加強獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園
獨立學(xué)院大學(xué)生出現(xiàn)不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成及身心健康，也給學(xué)校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設(shè)。因此，重視大學(xué)生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導(dǎo)大學(xué)生排解心理障礙，是建設(shè)和諧校園的一項重要內(nèi)容。
1、領(lǐng)會并落實日常的心理健康教育是“加強獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園”的前提條件。
獨立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認(rèn)識和領(lǐng)會至關(guān)重要，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校思政工作人員的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)剛示要求出發(fā)，切實認(rèn)識到學(xué)生健康心理素質(zhì)的重要性，在意識形態(tài)中應(yīng)不斷將學(xué)生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學(xué)生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預(yù)防。只有深刻認(rèn)識領(lǐng)會到加強獨立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學(xué)校教育的常規(guī)工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學(xué)生心理教育工作創(chuàng)造良好的硬件和軟件環(huán)境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認(rèn)真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學(xué)校應(yīng)該把心理健康課編入教學(xué)計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導(dǎo)工作；對心理問題比較突出的學(xué)生應(yīng)該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適方法，指導(dǎo)他們有效地解決成長中遇到的各種問題。
2、豐富和健全多樣的心理疏導(dǎo)方式是“加強獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園”的重要手段。
通過班會、社團活動、科技創(chuàng)新活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生自省，讓學(xué)生客觀清醒地認(rèn)識自己所處的環(huán)境以及自己的優(yōu)勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導(dǎo)員老師及時收集學(xué)生中反映突出的問題，及時與學(xué)生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣應(yīng)加強監(jiān)督、予以引導(dǎo)；通過社團活動的聯(lián)系，為獨立學(xué)院大學(xué)生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學(xué)院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創(chuàng)新活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發(fā)學(xué)生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創(chuàng)新活動，拓展學(xué)生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進(jìn)健全品格的形成；通過網(wǎng)絡(luò)方式，在學(xué)校局域網(wǎng)上設(shè)立心理聊天室，為學(xué)生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學(xué)校思政工作人員以聊天的形式，向?qū)W生講授心理疾病防治方面的知識，解答學(xué)生提出的各種問題。
3、更新和調(diào)整適宜的心理教育內(nèi)容是加強獨立學(xué)院大學(xué)生心理教育，建設(shè)和諧校園的根本保證。
針對獨立學(xué)院大學(xué)生“自信敢為、可塑性強，控制力較差、意志力不強，社會認(rèn)識能力不足，缺少危機感”的人格特點，在心理健康教育中應(yīng)將重點內(nèi)容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學(xué)習(xí)中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業(yè)等手段，加強學(xué)生的挫折教育，提高學(xué)生應(yīng)對挫折的技巧方法。(2)危機教育。獨立學(xué)院大學(xué)生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業(yè)形勢、就業(yè)形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學(xué)生的憂患意識。(3)心理危機干預(yù)機制建設(shè)。獨立學(xué)院大學(xué)生興奮性較高，沖動性危機的發(fā)生率較高，提高學(xué)校處理突發(fā)心理危機事件的能力十分重要。
四、結(jié)語
大學(xué)生心理和諧是構(gòu)建和諧大學(xué)校園的基礎(chǔ)，是大學(xué)生心理健康的表現(xiàn)，加強大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生心理和諧的前提，是獨立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的客觀要求，也是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。獨立學(xué)院的教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識獨立學(xué)院大學(xué)生心理狀況，深入分析心理問題產(chǎn)生的主要原因，有針對性地對其疏導(dǎo)和調(diào)適，積極探索心理健康教育的有效途徑，不斷完善大學(xué)生心理健康教育，以促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。
論文關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；積極組織環(huán)境
論文摘要：積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的一種心理學(xué)思潮，主張用積極的心態(tài)看待心理現(xiàn)象，關(guān)注正性情感、積極品質(zhì)和積極組織環(huán)境的塑造。本文簡要介紹了積極心理學(xué)的內(nèi)涵，分析了積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建。
積極心理學(xué)逐漸成為心理健康及心理健康教育研究的新方向和主流。它致力于從積極的層面來研究和探討心理健康及其教育問題，為高校的心理健康教育開拓了視野，為開創(chuàng)心理健康教育的新局面提供了理論上的依據(jù)。本文通過分析積極心理學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，力求把握積極心理學(xué)的精髓，構(gòu)建積極組織環(huán)境，保證與提高高校心理健康教育工作的有效性和實效性。
一、積極心理學(xué)內(nèi)涵
積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)家塞里格曼等人倡導(dǎo)的一個新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它關(guān)注人類美德、力量等積極品質(zhì)，研究人的積極的情緒體驗、積極的認(rèn)知過程、積極的人格特征以及創(chuàng)造力等，更強調(diào)研究人性的優(yōu)點與價值。這是一種全新的心理學(xué)理念，其目的是研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，激發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的能力與創(chuàng)造力，并以此獲得美好的生活。
群體水平上的積極社會環(huán)境研究是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，研究積極的組織系統(tǒng)，包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德，使公民有責(zé)任感、有利他人主義、有禮貌、有職業(yè)道德。非常重視社會背景下的人及其體驗的再認(rèn)，意識到積極團體和社會機構(gòu)對于個人健康成長的重要意義。因此，研究在集體主義文化背景下的中國大學(xué)生心理健康問題，勢必考慮到環(huán)境對他們產(chǎn)生的重大影響。
二、積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建
積極心理學(xué)的理念致力于從積極的層面看待心理現(xiàn)象，為大學(xué)生心理健康教育積極組織環(huán)境的構(gòu)建提供了新的視野和思路。
(一) 積極更新觀念，明確大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。
高校的心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)和幫助個別的學(xué)生消除心理問題兩個方面。把培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)與個性品質(zhì)這一預(yù)防和發(fā)展性的目標(biāo)擺在一個更加突出的位置上，盡快轉(zhuǎn)變過去以為無病即是健康，心理健康教育的目的即是為預(yù)防和治療疾病的錯誤觀念，完成對心理健康的研究與評定從消極心理取向向積極心理取向轉(zhuǎn)變。教育者要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。
（二）采取多種渠道，切實提供心理健康教育的實效性。
積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，因此，尊重大學(xué)生自我發(fā)展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護者和促進(jìn)者是成功開展大學(xué)生心理健康教育的前提。此外，除了通過現(xiàn)有的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)等方式進(jìn)行心理健康教育外，還要從整體上把握大學(xué)生心理健康教育體系與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，積極擴展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學(xué)生活的各個層面。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
心理健康教育在消極心理學(xué)取向背景下誠然也強調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體性，但與此同時，教師卻把學(xué)生當(dāng)作問題的來源，常常帶著有色眼睛看待學(xué)生，這樣就強化了學(xué)生的問題意識，扼殺了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，把學(xué)生置放在了被動的位置。只有把學(xué)生當(dāng)作是充滿潛力的個體，把培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)與幫助學(xué)生實現(xiàn)人生的價值與享受幸福的生活當(dāng)作心理健康教育工作的重中之重，個體的主動性與創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，問題意識才能得以削減，才能真正營造以學(xué)生為本的教育氛圍，激發(fā)出學(xué)生潛能。
2.融合教育對象和教育者之間的關(guān)系。
在消極心理學(xué)的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育對象的學(xué)生之間的關(guān)系是對立的，這不利于形成和諧的教育氛圍。積極心理學(xué)則幫助我們重新認(rèn)識和改善心理健康教育中的師生關(guān)系。以積極心理學(xué)的觀點，在學(xué)校心理健康教育中，教師和學(xué)生一樣都是一個成長、發(fā)展中的個體，教師需要培養(yǎng)自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長發(fā)展中的學(xué)生。重視學(xué)生個體自我成長的經(jīng)驗，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞匯，為學(xué)生的心理健康的發(fā)展?fàn)I造積極和諧的氛圍。在面向個別有心理問題的學(xué)生的心理咨詢和心理輔導(dǎo)中，應(yīng)該與學(xué)生建立起平等、信任的關(guān)系，尊重學(xué)生，耐心傾聽，有同情心，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價，發(fā)掘自身的積極品質(zhì)，多強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點與長處。
3.加強心理健康教育理論課程的建設(shè)。
積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。心理健康課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點應(yīng)在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上，如積極思維活動、積極情緒情感體驗、積極習(xí)慣的形成、積極人格的培養(yǎng)和積極的組織與群體等。因此，在心理健康教育中，應(yīng)盡量避免對學(xué)生負(fù)性心理品質(zhì)的過分關(guān)注，而要以培養(yǎng)積極、樂觀等心理品質(zhì)為重心，提倡他們對生活中的事件和產(chǎn)生的心理狀態(tài)做出積極的解釋，促進(jìn)其積極情緒的產(chǎn)生。
4.開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課程活動，注重學(xué)生在體驗中成長。
活動課程在自然的狀態(tài)下進(jìn)行，強調(diào)學(xué)生的興趣和體驗，貼近學(xué)生的心理世界，強調(diào)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，更容易增強心理健康教育的效果。可以開展如團體輔導(dǎo)、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動，注意在常規(guī)課外活動中滲透心理健康教育的內(nèi)容，真正使學(xué)生在積極的體驗中增強適應(yīng)社會和自我心理調(diào)適的能力，培養(yǎng)積極品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。
5.在心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作中，要開展積極情緒的培養(yǎng)和樂觀精神的輔導(dǎo)。
積極心理學(xué)認(rèn)為個人均有兩種基本能力，即認(rèn)識的能力和愛的能力。積極心理治療就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認(rèn)識的能力和愛的能力，充分相信自己，并發(fā)掘自己的潛能。他們認(rèn)為在心理治療中要掌握權(quán)威形象、和睦關(guān)系、言語等技巧，增強患者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷。積極心理學(xué)的上述觀點有助于心理健康教育工作者在實踐中更新觀念，開辟工作視野，有助于問題的解決。例如，現(xiàn)在相當(dāng)比例的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰。幫助他們戒掉網(wǎng)癮的手段除了采取說服、教育、規(guī)勸以外，最重要的是找出并發(fā)展他們自身已擁有的力量。一個積極樂觀向上、關(guān)注未來、心存理想、人際關(guān)系良好的大學(xué)生是不會輕易沉湎于網(wǎng)絡(luò)的虛幻世界的。
（三）整合學(xué)校的教育資源，建立起完善的學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。
積極心理學(xué)的價值取向是一個寬泛的視野，積極的心理健康教育應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)。
1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強調(diào)學(xué)校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。
心理健康教育工作與學(xué)校的其他工作的關(guān)系不是割裂和對立的，而是一個融合的有機整體。重新整合社會及家庭、學(xué)校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為一個整體、一個系統(tǒng)，以課堂為主要陣地，以學(xué)生、家庭和社區(qū)為載體，構(gòu)建一個積極完善的心理教育系統(tǒng)，發(fā)揮心理健康教育作為一個整體的最大功效。
2.注重積極校園文化的建設(shè)。
良好的校園文化熏陶也是提高心理健康教育實效性的重要條件。優(yōu)良的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，促進(jìn)其更加熱愛生活、感悟人生，從而養(yǎng)成良好健康的人格。
高等院校的教育工作者必須改變“學(xué)生心理健康教育工作只應(yīng)當(dāng)由專業(yè)人士來負(fù)責(zé)”的錯誤觀念，要以促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成為己任，在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學(xué)生構(gòu)建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育一定會獲得又好又快的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；實效性
論文摘要：心理健康教育是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要舉措。但目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構(gòu)一個教學(xué)、輔導(dǎo)、監(jiān)護三位一體的大學(xué)生心理健康教育課程體系，可以有計劃、有組織地對大學(xué)生自身潛能進(jìn)行開發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生自覺地、最大限度地實現(xiàn)自我價值的能力，提高心理健康教育的實效性。
按照馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論，大學(xué)生政治、思想、道德以及心理、文化素質(zhì)是一個相互連接的有機整體，而其中心理素質(zhì)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學(xué)生心理健康教育實效性的主渠道
課程教育以班級為單位，學(xué)生人數(shù)一般達(dá)一百人以上，是個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)的數(shù)十倍、數(shù)百倍，可以極大地擴展受益的學(xué)生數(shù)，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個方面入手。
1.課程目標(biāo)的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標(biāo)是預(yù)防性的，以預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為為目標(biāo)，是為了解決大學(xué)生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機的干預(yù)和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標(biāo)致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實效性不夠顯著。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生心理健康教育的工作重點應(yīng)該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應(yīng)是一項普及性教育，要求在校的每一個大學(xué)生都要接受這一教育，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護自我、健康自我；在學(xué)生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標(biāo)應(yīng)定位于“面向全體，重在發(fā)展學(xué)生的潛力，促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成和個人的積極成長上”。遵循此目標(biāo)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的實效。
2.課程內(nèi)容的改變
以往大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是以補救性為主，主要是采用消極心理學(xué)的模式，即把心理健康教育課程當(dāng)成是大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式，當(dāng)成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學(xué)生的有效手段。筆者認(rèn)為，心理健康教育不是針對少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個學(xué)生當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，采用積極心理學(xué)的模式，重視學(xué)生固有的、實際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質(zhì)，學(xué)會寬容、尊重、分享等，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福，體驗快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和性心理及婚戀觀輔導(dǎo)等。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行純文化課程教學(xué)。走近學(xué)生、準(zhǔn)確地把脈學(xué)生心理、適時地調(diào)適和有針對、預(yù)見性地指導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)擺脫學(xué)院式的知識傳授，要立足于學(xué)生的個人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我探討，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個人成長的功效。因此，在教學(xué)過程中要注重體驗與互動，通過多媒體、室外活動等形式，強調(diào)學(xué)生個人的心理感受，提高學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的氣氛。把團體心理輔導(dǎo)的技巧借用到課堂教學(xué)中，教師在課堂的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.科學(xué)的課程評價體系的探討
縱觀國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育研究大都集中于實踐操作模式的探討和方法、途徑實施的探索上，對于心理健康教育結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實效性較低與缺乏科學(xué)的課程評價體系有關(guān)。因為缺少科學(xué)的課程評價體系，制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的真正提升，應(yīng)建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性強的心理健康教育課程評價指標(biāo)體系，這也是心理健康教育課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為心理健康教育課程的評價應(yīng)該采用過程性評價、發(fā)展性評價，強調(diào)過程情境性。即對學(xué)生結(jié)果的評價應(yīng)建立在情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學(xué)生能認(rèn)識自己，判斷自己的進(jìn)步。
二、個體心理輔導(dǎo)和團體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練是提高心理健康教育實效性的必要補充
1.個體心理輔導(dǎo)
個體心理輔導(dǎo)主要是針對大學(xué)生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務(wù)、矛盾和個別差異而產(chǎn)生的心理問題，為學(xué)生提供幫助，增進(jìn)學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學(xué)生心理障礙的主要措施。大學(xué)生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質(zhì)、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個人的承受力和康復(fù)力的強弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導(dǎo)教師的個別輔導(dǎo)，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復(fù)正常。
2.團體心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
相關(guān)研究表明，單純進(jìn)行心理健康教學(xué)、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學(xué)生的心理健康水平。[4]而團體輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練則是一個有效的途徑。團體輔導(dǎo)是一種在團體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它通過團體內(nèi)人際交互作用，使個體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)。團體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，成員在團體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性、適應(yīng)性和人際溝通問題，舉辦專題的團體心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在團體心理訓(xùn)練過程中習(xí)得解決實際問題的方法。
拓展訓(xùn)練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗式教學(xué)模式，[5]是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗經(jīng)歷，從根本上改變原有認(rèn)知，并在習(xí)慣和行為上有一個新的改進(jìn)和突破。其特點是以項目體驗為載體，以態(tài)度訓(xùn)練為主旨，以行為改變?yōu)榉较?。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國，主要應(yīng)用于對企業(yè)員工的培訓(xùn)，在各大高校中應(yīng)用得還比較少，僅有部分高校在個別院、系對部分學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練課程。[6]目前國內(nèi)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要采用場地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓(xùn)的場地；游泳池可以作為水上項目的培訓(xùn)場地。高校完全有條件拓寬拓展訓(xùn)練的渠道，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護系統(tǒng)是實現(xiàn)心理健康教育實效性的重要保證
高校必須設(shè)立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理健康教育工作，給在校的每一位學(xué)生建立心理檔案。每個系應(yīng)配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動。一個完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護系統(tǒng)還應(yīng)包括學(xué)生的自助機制，因此高校應(yīng)挖掘?qū)W生自身資源，倡導(dǎo)自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯(lián)絡(luò)員制度，其主要任務(wù)是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時間給身邊的同學(xué)提供心理支持。
四、建立一支專業(yè)化的教師隊伍是實現(xiàn)心理健康教育實效性的核心
師資隊伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊伍，多數(shù)兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學(xué)生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結(jié)果不言自明。還有一些高校由思政干部充當(dāng)心理健康教師，這類教師雖然工作經(jīng)驗豐富，工作責(zé)任和能力較強，但畢竟心理健康教育學(xué)科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學(xué)。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊伍是提高高校心理健康教育實效性的核心問題。
論文關(guān)鍵詞：高校圖書館 大學(xué)生 心理健康教育
論文摘要：加強大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前各高校面臨的一個重要課題。文章通過對大學(xué)生心理健康狀況的分析，著重論述了高校圖書館在大學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢、作用，進(jìn)而提出了解決大學(xué)生心理健康問題的途徑和有關(guān)方法及對策，以進(jìn)一步營造關(guān)心學(xué)生心理健康的良好氛圍，把學(xué)生培養(yǎng)成為心智與人格全面發(fā)展的社會有用人才。
面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，社會競爭的激烈，當(dāng)代大學(xué)生所承受的壓力越來越大，不少學(xué)生存在著不同程度的心理問題且日益突出。為此教育部下達(dá)文件，要求高等學(xué)校重視學(xué)生的心理健康工作。如何用科學(xué)和有效的方法解決大學(xué)生存在的各種心理健康問題，是高校教育工作者應(yīng)該思考的重要課題。高校圖書館是高等學(xué)校的重要組成部分，是為學(xué)校的教學(xué)、科研及學(xué)生的政治思想服務(wù)的。因此，在新形勢下圖書館應(yīng)發(fā)揮特有的優(yōu)勢，拓寬自身的職能，在對學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮獨特的作用。
一、大學(xué)生的心理健康教育狀況
1.大學(xué)生心理健康問題的特點。近年來，我國高校招生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)困難，給學(xué)生的心理上造成很大的壓力，不少學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，心理素質(zhì)比較脆弱。在學(xué)習(xí)競爭、擇業(yè)競爭、經(jīng)濟條件限制、人際關(guān)系難處、家長期望值過高以及因社會變革加快而帶來的多方面信息沖擊下，造成了大學(xué)生心理負(fù)荷過重，致使相當(dāng)部分的在校學(xué)生存在著不同程度的心理問題。而其中只有極少數(shù)學(xué)生愿意接受心理咨詢方面的專業(yè)幫助。
2.影響大學(xué)生心理健康的因素。影響大學(xué)生心理健康的因素是多方面的，社會大環(huán)境的影響是首要的原因，不良的家教、個體因素及學(xué)校的環(huán)境和不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ纫捕际侵匾脑?。如高校心理健康教育滯后，工作尚未步入正軌，多?shù)高校設(shè)立的心理咨詢機構(gòu)沒有受到有關(guān)部門的重視；心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)不高，心理健康教育課程開設(shè)不到位等原因，造成在心理教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學(xué)生的需要。所以，高等院校一定要特別重視心理健康教育工作，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育。作為高校圖書館更要充分發(fā)揮自身的教育職能，積極配合學(xué)校工作，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展不同階段的特征，探索高校圖書館心理健康教育的新模式、新途徑、新方法，積極創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使學(xué)生能健康地成長為祖國的有用之才。
二、高校圖書館在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢
1.營造良好濃厚的文化氛圍，利于學(xué)生心理健康的成長。圖書館優(yōu)美的環(huán)境，濃厚的文化背景，都營造出汲取知識陶冶情操的氛圍和環(huán)境，陶冶學(xué)生的情操，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)生的情緒，使學(xué)生能以積極向上的精神狀態(tài)去面對各種挑戰(zhàn)。
2.館藏文獻(xiàn)資源的優(yōu)勢。圖書館擁有大量的印刷體信息資源，近年來又補充不少多媒體信息資源。這為學(xué)生的成長準(zhǔn)備了豐富的營養(yǎng)，他們徜徉在圖書館的知識海洋中，不僅使他們的智育得到發(fā)展，也會使他們的德育成長包括心理素養(yǎng)和道德水平得到應(yīng)有的提高。
3.圖書館是學(xué)生進(jìn)行心理健康自我教育的獨特場所。圖書館是接觸學(xué)生最多的部門，學(xué)生在圖書館通過查詢書刊文獻(xiàn)，與網(wǎng)絡(luò)交流對話，在不觸及個人隱私，不必進(jìn)行心理咨詢情況下，主動地尋求解決的辦法，從而在平和的狀態(tài)下釋放壓力。這種方式是易于學(xué)生接受的自我教育方式，可極大地優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理健康教育的效果。
4.工作人員的優(yōu)勢。圖書館的管理人員不僅擔(dān)負(fù)圖書資料的管理工作，而且也擔(dān)負(fù)著學(xué)生利用資料獲取知識的指導(dǎo)工作。架起與學(xué)生溝通的橋梁，為開展對學(xué)生心理健康工作助一臂之力。
三、高校圖書館開展心理健康教育的有效途徑和對策
1.充分利用豐富的紙質(zhì)文獻(xiàn)資源開展心理教育。圖書館應(yīng)利用豐富的紙質(zhì)資源的優(yōu)勢，有意識有計劃地收集、整理、提供大量高質(zhì)量、品位高的有關(guān)心理咨詢方面的信息資源，如優(yōu)秀圖書資料、書刊、專題文章等，供學(xué)生們閱讀。
2.利用豐富的電子信息資源開展心理教育活動。電子信息資源在高校圖書館中日益增多，它是對紙質(zhì)資源的擴充。電子資源多樣、快速、易于獲取，越來越受到學(xué)生的喜愛。高校圖書館應(yīng)努力做好心理健康電子資源的征訂工作，為學(xué)生提供免費閱讀場所，充分發(fā)揮電子信息資源在學(xué)生心理健康教育方面的優(yōu)勢，從而能自覺抵御有害信息的干擾和侵蝕。
3.構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺。利用網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，網(wǎng)絡(luò)是最好的心理觀察室。高校圖書館應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積極主動掌握學(xué)生的心理狀況和思想動態(tài)，在網(wǎng)上與學(xué)生直接溝通，形成網(wǎng)絡(luò)交流機制，圖書館應(yīng)充分利用這豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，扎實地推進(jìn)心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，積極運用互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教育空間，可最新心理研究動態(tài)，開設(shè)心理學(xué)知識、心理測試、心理咨詢案例分析等。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢和心理健康教育,讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮心理健康教育的積極作用，充分調(diào)動廣大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育活動的積極性，將心理健康教育與學(xué)生的自我教育在相對寬松的網(wǎng)絡(luò)世界自然地結(jié)合起來。這樣，才能解決學(xué)生的心理問題，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育作用。
4.根據(jù)學(xué)生心理問題的情況，設(shè)計宣傳櫥窗，舉辦心理健康咨詢?nèi)盏然顒?，開展心理健康專題講座。通過這些講座，面對面適時地對學(xué)生進(jìn)行心理教育宣傳，既能有針對性地為學(xué)生提供及時、有效的心理指導(dǎo)，又拓展學(xué)生心理健康知識和解決問題的能力，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能。從而影響大學(xué)生心理的各個層面，達(dá)到心理素質(zhì)的全面提升和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生正確面對所遇到的心理問題，使之起到預(yù)防、疏導(dǎo)心理健康問題的目的。
5.把“以學(xué)生為本，從服務(wù)出發(fā)”的理念始終貫徹到心理健康教育中。學(xué)校圖書館不僅依靠其豐富的館藏和強大的網(wǎng)絡(luò)信息為廣大師生服務(wù)，圖書館的管理人員更要成為學(xué)生的良師益友，給學(xué)生讀書指導(dǎo)，和他們進(jìn)行思想交流。圖書館人員應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，確立為學(xué)生服務(wù)的思想，一切從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，積極地為他們創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生自我教育。我們應(yīng)熱情周到地為學(xué)生服務(wù)，創(chuàng)造和諧舒適的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的氛圍中，建立積極的思維模式，凈化心靈，做一個積極向上、正直而熱情的人。
6.強化館員素質(zhì)是心理教育工作的基石。學(xué)生進(jìn)入圖書館，除了接觸圖書資料外，就要接觸圖書館的管理人員。因此，館員的言行舉止對學(xué)生是活的教材，館員治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生的熱情幫助和指導(dǎo)，都會對他們產(chǎn)生潛移默化的影響，館員素質(zhì)是圖書館的靈魂和心理教育的基礎(chǔ)。因此，這對館員的服務(wù)提出了更高要求：其一，圖書館要重視對館員心理健康教育的培訓(xùn)，不斷提高他們對大學(xué)生心理問題的鑒別能力、心理危機干預(yù)及心理健康的知識素養(yǎng)，為扎實扮演好學(xué)生“心理保健醫(yī)生”這一重要角色打好基礎(chǔ)。其二，館員要嚴(yán)格要求自己，盡到編外政治輔導(dǎo)員的職責(zé)，以自己的情操、人格魅力、積極向上的心態(tài)感染學(xué)生。其三，館員要有意識地做好大學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，要努力學(xué)習(xí)青年學(xué)生心理健康知識，思考他們存在的問題及運用心理知識解決這些心理問題?？傊?，需要館員用心去參與心理健康教育，才能使大學(xué)生的心智與人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
7.建立學(xué)生心理健康問題資料庫。從學(xué)生入學(xué)初、學(xué)習(xí)中、畢業(yè)前不同時期的心理問題出現(xiàn)的規(guī)律特點，采用不同的對策。做到有計劃、有目的進(jìn)行情況預(yù)估、指導(dǎo)。不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地豐富內(nèi)容，使資料庫不斷豐富，成為圖書館的一份文獻(xiàn)資料館藏。
綜上所述，加強大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新世紀(jì)的人才觀的要求。高校圖書館有豐富的文獻(xiàn)資源，在對大學(xué)生心理教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，只要我們充分利用，勇于開拓，積極探索大學(xué)生心理健康教育的有效途徑，圖書館必將在大學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮重要的作用。
摘要:近年來,隨著高校擴招和就業(yè)壓力的不斷加大,大學(xué)生心理健康問題越來越成為社會各界普遍關(guān)心的一個重要話題。近段時間接連不斷出現(xiàn)的大學(xué)生、研究生自殺事件,再次告訴我們:關(guān)注大學(xué)生心理健康問題已成為高校思想政治工作的一個重要課題。本人將結(jié)合自身崗位實踐,從擔(dān)任班主任的角度出發(fā),就如何做好大學(xué)生心理健康教育這個問題來談?wù)勛砸训慕?jīng)驗和想法,以供業(yè)內(nèi)各位教育工作者共同參考借鑒。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康;教育特點;教育方法
班主任從事心理健康教育,是一個嶄新的課題,同時,對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才又有著十分重要的戰(zhàn)略性意義。應(yīng)該說,當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況多數(shù)是健康的,他們有較穩(wěn)定的思想情緒,學(xué)習(xí)上樂觀自信,對未來充滿美好的向往。但我們同時也必須清楚地看到,隨著當(dāng)今社會環(huán)境的發(fā)展和變化,出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生人數(shù)明顯有不斷增多的趨勢。因此,班主任在開展心理健康教育的日常管理時,應(yīng)自覺地有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù),幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),有效地解決學(xué)生一系列成長中的心理問題,從而幫助學(xué)生形成良好個性品質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。在班主任工作中如何有效地開展心理健康教育呢?
一、要分析學(xué)生心理健康狀況
經(jīng)過長期的觀察和調(diào)查,筆者認(rèn)為當(dāng)前不少學(xué)生在“學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大,不同程度地存在適應(yīng)力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產(chǎn)生的主要原因,主要有以下三點:
1、學(xué)生自身的原因。不同學(xué)生的氣質(zhì)、體質(zhì)、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷等不同,都會產(chǎn)生不同的心理感受與體驗,有的因素會影響學(xué)生的心理,甚至產(chǎn)生心理疾患。
2、學(xué)校的原因。雖然當(dāng)前學(xué)校開展素質(zhì)教育,但由于各種因素影響,學(xué)校還存在片面追求學(xué)生成績的傾向,這依然給學(xué)生造成沉重的心理壓力,教師教育方法的簡單粗暴,學(xué)生個體間產(chǎn)生的矛盾,家庭對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)囊?都會影響學(xué)生的心理發(fā)育,使部分學(xué)生厭學(xué),畏懼交往,產(chǎn)生自卑,不能正確、全面認(rèn)識自我,接納自我等情況。
3、社會、家庭的原因。社會發(fā)展迅猛,舊的觀念受到?jīng)_擊,新的理念還沒形成,家庭結(jié)構(gòu)的變化、家長教育思想的陳舊、教育方法的單一,有的家長對子女的高期望、高要求,外來工、農(nóng)民工對子女的不聞不問、毫不關(guān)心等等原因,都加重了學(xué)生的心理壓力,很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理問題。
二、要理解心理健康教育的特點
學(xué)校心理健康教育的特點是:1、以心理輔導(dǎo)為主。學(xué)校心理輔導(dǎo)針對學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個別差異進(jìn)行輔導(dǎo),促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質(zhì)和諧發(fā)展。2、在自然情境下的過程展開。心理健康教育實際上就是一個心理輔導(dǎo)的過程,這個過程需要與當(dāng)事人建立一種特殊的關(guān)系,來協(xié)助對方自我了解、自我適應(yīng),從而能夠自我獨立和發(fā)展。班主任與學(xué)生之間建立的這種關(guān)系是在平時就需要建立的。建立一種亦師亦友的關(guān)系,這是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項工作。班主任可以通過專門的心理健康教育課來進(jìn)行心理輔導(dǎo),不過,班主任還可以充分利用與學(xué)生相處時間較多這一條件,在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育?！按河隄撊胍?潤物細(xì)無聲”,這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。
三、要在日常管理中充分實施心理健康教育
1、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生。
俄國教育家烏申斯基說:“沒有教師對學(xué)生的直接的人格方面的影響,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此,班主任對學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用,只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng),保持健康的心理狀態(tài),才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質(zhì)等。班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞,對于青少年自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。如果班主任自己心理不健康,學(xué)生的心理健康就沒有保證,為此,班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì),否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。
2、營造良好集體氛圍,提高學(xué)生心理素質(zhì)。
豐富多彩的業(yè)余活動不僅豐富了大學(xué)生的生活,而且為大學(xué)生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣,發(fā)展業(yè)余愛好,通過參加各種課余活動,發(fā)揮潛能,振奮精神,緩解緊張,維護身心健康。通過社會交往才能實現(xiàn)思想交流和信息資料共享。發(fā)展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界,有利于心理保健。開展形式多樣的集體活動。生動活潑的集體活動可促進(jìn)人際交往,建立團結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系,體驗生活在集體中的樂趣,使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己,取得成功的機會,促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計的活動一定要有針對性,即在活動中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì),設(shè)計什么樣的活動作為載體來培養(yǎng)學(xué)生,班主任要心中有數(shù)。
3、以主題班會的形式對學(xué)生進(jìn)行團體輔導(dǎo)。
班級是學(xué)生最經(jīng)?；顒拥膱鏊?同學(xué)之間年齡相仿,經(jīng)歷相似,共同的課堂、班主任、科任教師,對一些問題的理解有著這樣、那樣的共識,所以,同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學(xué)生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍,有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)。主題班會前應(yīng)有所準(zhǔn)備,摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò),加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以確保班會的正確導(dǎo)向。召開班會的過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時言語和情感上的細(xì)微變化,理解學(xué)生沒說出的深層次意思,尋找學(xué)生群體趨向,及時補充自己的計劃,以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。
4、積級舉辦心理學(xué)常識講座,為心理咨詢提供咨詢平臺。
將心理學(xué)常識引進(jìn)校園課堂,讓大學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識,能幫助他們了解自己、了解他人,有積極的意義。學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑,也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時間的推移,心理咨詢被越來越多的人承認(rèn)和接受,越來越多的大專院校,甚至中學(xué)開始設(shè)置心理咨詢機構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突,排解心中憂難,開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己,有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來,心理咨詢機構(gòu)不斷完善,增設(shè)了多種形式的服務(wù),已成為大學(xué)生心理素質(zhì)教育最有效的途徑。但要注意講座不能“滿堂灌”,也不能把講座當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式,只能是集體輔導(dǎo)的一種補充形式。大學(xué)生在必要時應(yīng)求助于有豐富經(jīng)驗的心理咨詢醫(yī)生或長期從事心理咨詢的專業(yè)人員和心理老師。
結(jié)束語:
總之,加強學(xué)生心理健康教育,同時提高學(xué)生思想道德水平,培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是一個同步實施的過程,它對學(xué)生高尚品格?人格和情操的形成會產(chǎn)生巨大的影響,同時也會影響智力發(fā)展。我們每個人在日常生活中不免要發(fā)生不愉快的事情,我們要學(xué)會控制自己的情緒,遇到不愉快的事情要想開些,不要鉆牛角尖,為了一些不值得的事情,生悶氣,抽悶煙,甚至喝悶酒,這都是不應(yīng)該的。大學(xué)生的心理需要釋放,在學(xué)業(yè)、情感、經(jīng)濟等方面遇到困擾時,應(yīng)該學(xué)會正確釋放自己的壓力,學(xué)會控制好自已的情緒,因為控制情緒是解決壓力的正確途徑。
總之,大學(xué)生要做到心理健康,爭取身心健康是關(guān)系到成才與否的頭等大事。只有健康的心理素質(zhì)和健康的生理素質(zhì)相結(jié)合,加之其他積極因素的相互作用,大學(xué)生成才會擁有可靠的內(nèi)在條件,才會離成功越近。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；問題；對策
論文摘要：當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在著心理健康教育簡單化，課程開設(shè)不系統(tǒng)，忽視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，方法、渠道單一，隊伍建設(shè)缺乏專業(yè)化等問題。為此，要努力使心理健康教育與思想政治教育有機結(jié)合，要系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課，要加快大學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)步伐，要靈活運用多種教育方法，要注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作。
2001年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各省市也相應(yīng)地做出了規(guī)定，明確了學(xué)校心理健康教育的意義和要求。各學(xué)校也都把心理健康教育確定為繼德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育之后的人的全面發(fā)展教育的組成部分，同時，心理健康教育已經(jīng)成為了對學(xué)生實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，大學(xué)生的心理健康教育還存在一些不容忽視的問題，亟須認(rèn)真加以解決，以推動大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。
一、大學(xué)生心理健康教育存在的問題
1．心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。一是認(rèn)為有了心理健康教育，就應(yīng)取消思想政治教育；二是認(rèn)為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應(yīng)再開展心理健康教育。
在這種思想主導(dǎo)下，要么用心理健康教育代替思想政治教育，出現(xiàn)泛化心理健康教育的傾向；要么用思想政治教育代替心理健康教育，簡單化地處理大學(xué)生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學(xué)生的心理問題。
2．心理健康教育主渠道缺失
當(dāng)前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。在課程改革之后，在全國通用教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中，這部分內(nèi)容也僅僅是在第三章中有所體現(xiàn)。雖然有些高校后來單獨開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育
課程，但學(xué)時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學(xué)效果差強人意，無法真正解決學(xué)生心理健康中的實際問題。
3．心理健康教育出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空白”
隨著校園網(wǎng)的普及，校園周邊網(wǎng)吧遍地開花，我國大中小學(xué)生也產(chǎn)生了與之相關(guān)的心理障礙。有學(xué)者視之為因特網(wǎng)綜合癥(ad)，表現(xiàn)為健忘、沮喪、煩燥、頭昏腦脹、胸悶氣短、經(jīng)常走神、心情壓抑等癥狀。在大學(xué)生中，主要有網(wǎng)絡(luò)恐怖、網(wǎng)絡(luò)依賴(上癮)、網(wǎng)戀、人際關(guān)系淡漠、厭學(xué)逃課等，有的學(xué)生甚至因上網(wǎng)成癮而精神失常、自殺。這些新問題已引起了學(xué)校和家庭的關(guān)注。學(xué)校心理健康教育無疑應(yīng)認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)與心理健康的關(guān)系，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，讓網(wǎng)絡(luò)為心理健康教育服務(wù)。
4．方法、渠道單一
當(dāng)前心理健康教育在教育中缺乏連貫性和系統(tǒng)性，一線輔導(dǎo)員更多的被視為“消防員”，常常頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；在教育方式上，方法單一，手段落后，輕視對重點群體心理危機的主動介入疏導(dǎo)；在體制機制上，缺少一整套穩(wěn)固長效的心理問題排查、心理異常學(xué)生管理、異常情況及時報告、心理危機干預(yù)、跟蹤、評估的工作機制，亟須建立健全大學(xué)生心理健康教育管理的綜合體系，進(jìn)一步協(xié)調(diào)社會、家庭、學(xué)校等各方因素共同加強大學(xué)生心理健康教育，形成強大合力，提升心理健康教育的實效性。
5．隊伍不齊且缺乏專業(yè)化
由于受到社會、家庭、學(xué)校等多方面因素的影響，大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員，另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進(jìn)一步增強思想政治教育的針對性和時效性。然而，在實際工作中，許多高校缺乏一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。
當(dāng)前，從事心理健康教育的教師大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任的。由于他們心理學(xué)及有關(guān)心理健康教育的知識不足，又沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，有的誤導(dǎo)了該工作的發(fā)展方向，甚至，有的還給學(xué)生增加了心理負(fù)擔(dān)。在未來的大學(xué)心理健康教育工作中，教師將逐步實現(xiàn)專業(yè)化。
二、提高大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的相應(yīng)對策
1．充分認(rèn)識和發(fā)揮心理健康教育的功能作用。
心理健康教育是高校心理健康教育工作者運用心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，通過講授心理健康知識、開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢等方式引導(dǎo)和幫助大學(xué)生優(yōu)化心理品
質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，提高心理素質(zhì)和生活質(zhì)量的教育活動。
心理健康教育與思想政治教育有各自的側(cè)重點。思想政治教育側(cè)重于大學(xué)生的思想層面，更多地關(guān)注大學(xué)生思想動機、人生態(tài)度、理想信念、道德品質(zhì)等方面的研究，注重對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)教育，以提高大學(xué)生的思想覺悟和道德品質(zhì)為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學(xué)生的立場出發(fā)，更關(guān)心學(xué)生合理的內(nèi)在需求，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗，更強調(diào)在社會規(guī)范許可的條件下盡可能滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學(xué)生思想問題的做法，有助于從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)，為接受正確的思想教育創(chuàng)造良好的心理條件，使教育手段更具科學(xué)性。
2．系統(tǒng)開設(shè)心理健康教育課
高校應(yīng)正確認(rèn)識思想政治理論課和心理健康教育課的重要地位，充分發(fā)揮課程的主渠道和主陣地的作用。建議高校系統(tǒng)地開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，避免出現(xiàn)擠占或挪用心理健康教育課學(xué)時的現(xiàn)象，充分保障課程的學(xué)時和學(xué)分，為心理健康教育課的有效開設(shè)提供必要的軟硬件設(shè)施。要大力提高大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生參與其中，分析自身和同學(xué)中普遍存在的心理問題，探尋解決問題的正確途徑。在課程的考核中，不僅要看學(xué)生的成績，更要看學(xué)生從課程中收獲了什么，使學(xué)生真正通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的心理健康知識和自我調(diào)節(jié)技能，確保大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開展心理健康教育的課外實踐活動，使課內(nèi)教育與課外教育有機結(jié)合，達(dá)到增強大學(xué)生心理健康素質(zhì)的目的。
3．加快大學(xué)心理健康教育信息化的步伐
一方面，心理健康教育軟件進(jìn)入課堂，可緩解專業(yè)師資力量薄弱的問題，提高了教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性水平。比如，學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存、管理和運用，可以大大提高工作效率；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準(zhǔn)確。另一方面校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程心理求助或?qū)＜仪笾?；可以在網(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難病癥，全國學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；等等。
4．靈活運用多種教育方法
高校系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，并不意味要將心理健康教育從思想政治教育中孤立出來，而是要更好地體現(xiàn)二者的互補和統(tǒng)一。大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的各種各樣的思想和心理問題經(jīng)常是交織在一起的，僅靠單一的教育方式難以達(dá)到良好的效果，因而，思想政治教育和心理健康教育應(yīng)該互相滲透，有機結(jié)合，社會、家庭、學(xué)校等各方面因素有機結(jié)合，共同加強學(xué)生的心理心理健康教育。一方面，思想政治教育工作者要深入到大學(xué)生中去，通過談心、咨詢等活動，指導(dǎo)大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生從心理健康教育方面獲取知識和方法，提高解決實際問題的能力。這既有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，深化了思想政治教育，又為學(xué)生接受思想政治教育創(chuàng)造了良好的心理條件。另一方面，要改進(jìn)過去心理咨詢坐等大學(xué)生上門的方法，主動、公開、廣泛地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，理論聯(lián)系實際，防患于未然?？梢圆捎眯@網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)術(shù)講座、團體咨詢等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生心理承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)身心健康、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
5．注重專業(yè)化師資培養(yǎng)工作
心理健康教育的質(zhì)量，取決于教師的素質(zhì)。心理教師要加強思想政治理論學(xué)習(xí)，掌握思想政治教育的基本原理和方法，并系統(tǒng)地掌握心理健康教育的相關(guān)理論知識。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，取得更好的教學(xué)效果。同時，學(xué)生管理工作者尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員，更要加強思想政治理論學(xué)習(xí)和心理健康教育學(xué)習(xí)，要從思想和心理方面，了解學(xué)生，克服工作方式的單一性、教育過程的簡單化等問題，特別是對“問題學(xué)生”，不能簡單粗暴地加以批評。我們的教育實踐證明，學(xué)生的思想問題不少源于心理問題。加強心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導(dǎo)教育，這樣才能真正解決大學(xué)生在成長成才過程中遇到的各種問題。
論文摘要：大學(xué)生普遍存在心理問題，并—直困擾著他們，使他們在學(xué)習(xí)和生活中飽受折磨。因此，如何把他們培養(yǎng)成身心健康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。在開展大學(xué)生心理健康教育時，應(yīng)明確心理問題的表現(xiàn)形式和成因，對癥下藥，標(biāo)本兼治，抓住實質(zhì)，育人育心，實現(xiàn)高校德育教育與心理健康教育的綜合效應(yīng)。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；德育教育；心理問題
心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個體和社會的整體素質(zhì)。因此，加強大學(xué)生心理健康教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)廿，是加強和改進(jìn)大學(xué)生德育教育工作的重要任務(wù)。大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是德育教育工作者的—個重大現(xiàn)實課題。
一大學(xué)生的心理問題
如今的大學(xué)生面臨著諸多困惑。學(xué)業(yè)及考試負(fù)擔(dān)的繁重，擇業(yè)與自我實現(xiàn)的迷茫，以及青春期躁動帶來的情緒、情感波動，使得一些大學(xué)生在輕松瀟灑的外表下隱藏著一顆痛苦、抑郁的心靈。尤其是大學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。據(jù)有關(guān)權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查表明：80年代中期，我國有心理問題的大學(xué)生約占23％；90年代上升到25％；現(xiàn)在已達(dá)到30％。近年來，大學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、出走的人數(shù)呈逐年上升趨勢，精神失常、自殺、殺人等現(xiàn)象時有發(fā)生。由此可見，在當(dāng)代大學(xué)生中，心理疾病正在蔓延，其增長速度之快，負(fù)面危害之大，已經(jīng)引起了全社會的廣泛關(guān)注。
二．大學(xué)生心理問題的成因
導(dǎo)致大學(xué)生負(fù)面心理形成的原因是多方面的，也是錯綜復(fù)雜的。概括起來，主要有以下幾個方面。
1．認(rèn)知上的失調(diào)
大學(xué)新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的過程，每年剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)差距較大，由此產(chǎn)生心理落差；其次是新生對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)，產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)；另外，新生作為大學(xué)中普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺大不一樣，這也是導(dǎo)致心理問題的誘因之一。
大學(xué)新生對新環(huán)境不適應(yīng)，如果得不到及時調(diào)整，便會產(chǎn)生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學(xué)生還會因長期不適應(yīng)而退學(xué)。所以，應(yīng)該特別注重對大學(xué)新生入學(xué)后的心理調(diào)適，讓他們遠(yuǎn)離孤獨，幫助他們度過心理失衡期，成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
2．學(xué)習(xí)壓力
能考上大學(xué)的一般都是中學(xué)時代的佼佼者。到了大學(xué)，競爭對手不一樣如自我要求過高、還想保持中學(xué)時期“尖子生”的地位，勢必帶來更大的競爭壓力。另一方面，現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子都是家里的“獨苗”，父母們對孩子成才都有較高的期待，“望子成龍望女成鳳”的社會風(fēng)氣，給孩子帶來很多有形的和無形的壓力。尤其是經(jīng)濟困難的家庭，父母借錢供孩子上大學(xué)，越是懂事的孩子越怕對不起父母，壓力也越大。再加上一部分學(xué)生對高校的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，容易產(chǎn)生失落感。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的困惑。
3．生活上的不習(xí)慣
現(xiàn)在大學(xué)生中獨生子女是絕大多數(shù)，在父母的呵護下生活一直都比較順，往往是對成功和榮譽體驗多，對風(fēng)浪和挫折體驗少，對新環(huán)境的適應(yīng)能力和對挫折的承受能力比較差，自我定位又不準(zhǔn)，對挫折沒有準(zhǔn)備，—旦遇到比較大的事件，容易產(chǎn)生過激行為。他們從小學(xué)到中學(xué)，在家有父母，在校有老師，到大學(xué)要靠自己，依附心理依然存在，獨立生活能力尚未形成，要有一個調(diào)整和適應(yīng)的過程。而有些大學(xué)生由于對于自己所面對的壓力心理準(zhǔn)備不足、能力又不夠，最終無法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨感和恐懼感。
4．人際關(guān)系上的不適應(yīng)
生活環(huán)境的變化也是造成大學(xué)生心理疾病的重要原因。讀大學(xué)后，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人進(jìn)入_個陌生的環(huán)境是許多大學(xué)生進(jìn)校后面臨的第一個坎。許多從沒離開過父母的大學(xué)生由于不適應(yīng)集體生活往往走向自閉。他們來自四面八方，城鄉(xiāng)之間、貧富之問，興趣愛好、人品才能等許多方面都存在較大的差異，人與人的關(guān)系面臨著新的組合而且很不穩(wěn)定，同一居室有不同背景，不同方言、不同性格的學(xué)生，他們之間的磨合是個新問題。有些學(xué)生或因個性強或因性格內(nèi)向而不合群，往往感到人際關(guān)系難以駕馭，常常為自己“不會處事，不會交友，甚至不知道如何做人而感到苦惱”。有的甚至由于不能處理好同宿合同學(xué)和同班同學(xué)的關(guān)系，而覺得生活缺乏樂趣，世界很可怕，在以后與人交往時表現(xiàn)出敵意。據(jù)了解，當(dāng)前，宿合關(guān)系已經(jīng)和考試成績并列成為引發(fā)大學(xué)生心理障礙的兩大首要因素。
5．情感的困惑
大學(xué)生愛情方面的心理疑難問題較為突出。我國大學(xué)生年齡基本在17～23歲之間，從生理階段來講，處于青春期的后期，生理發(fā)育早已成熟，渴望異性，并希望得到生理上的滿足。加之不少學(xué)生，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，倍感孤單，在潛意識中，對異性的渴求尤為強烈。由于缺乏經(jīng)驗和處理戀愛問題的能力，在情感方面或執(zhí)著或隨意，常為感情糾葛而頭痛，有的學(xué)生因為談戀愛與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，與朋友少交往而孤立。有的學(xué)生害怕別的同學(xué)搶走自己的朋友，常胡思亂想，坐臥不安，產(chǎn)生焦慮情緒，打架斗毆的有之，學(xué)習(xí)成績下滑的有之。有的學(xué)生因為兩人性格不和或其他原因失戀，一方可能陷入感情漩渦不能自撥，而走向極端，產(chǎn)生自殺等心理危機。校園內(nèi)因為戀愛危機也曾發(fā)生過毀容、殺人等違法行為，釀成了悲劇。大學(xué)階段學(xué)生年齡、生理及感情的特殊性，往往會產(chǎn)生情緒焦慮的病態(tài)心理，這不能不引起高校教育尤其是德育教育的重視。
6．社會競爭的壓力
高年級，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，更多關(guān)心的是對未來社會生活的適應(yīng)。去年全球金融危機以來，世界經(jīng)濟正處于衰退期，中國經(jīng)濟也不可能獨善其身。這樣社會競爭更加激烈，就業(yè)形勢更不樂觀，大學(xué)生找工作或找比較理想的工作越來越難?！半p向選擇”對人的綜合素質(zhì)要求提高面對即將踏入的激烈競爭的社會，不少大學(xué)生都會有一定程度的心理恐慌。這對大學(xué)里眾多高年級學(xué)生造成很大的精神心理壓力，使他們因焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。對今后的路該怎么走，考慮得越來越多，內(nèi)心充滿著矛盾。盼望畢業(yè)，又害怕畢業(yè)，對現(xiàn)實生活更多的是擔(dān)心、害怕而又身不由己。他們“擔(dān)心”、“害怕”的主要問題是社會上風(fēng)氣不正，人際關(guān)系復(fù)雜。深感社會的不公，覺得前途渺茫，感到無所適從，因而有的學(xué)生表示：“我多么希望在學(xué)校里讀一輩子書!”
三加強大學(xué)生的心理健康教育。實現(xiàn)高校德育教育目標(biāo)
大學(xué)生心理上出現(xiàn)的問題，往往受社會上“大氣候”影響。比如，改革中心態(tài)失衡導(dǎo)致的信仰危機；社會風(fēng)氣不正，“一切向錢看”導(dǎo)致厭學(xué)，轉(zhuǎn)而去談戀愛，“尋求精神上的寄托”等等，都有深刻的社會根源。事實表明，所有這些心理上的疑惑、障礙，都是大學(xué)生個體心理社會化過程中出現(xiàn)的問題，如果不能得到及時的排解和有效的引導(dǎo)，勢必影響其社會化進(jìn)程。隨著社會的發(fā)展變化，特別是轉(zhuǎn)型期社會生活的變化，青少年學(xué)生心理上的動蕩進(jìn)一步加劇，他們所面臨的社會心理適應(yīng)問題將前所未有。因此，加強大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)他們的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切需要。
1．創(chuàng)造良好的校園壞境
教育家早就認(rèn)識到環(huán)境具有潛移默化的教育功能。優(yōu)雅文明的校園環(huán)境，健康向上的文化氣息，豐富多彩的文體活動，團結(jié)和諧的人際關(guān)系，濃厚活躍的學(xué)術(shù)氛圍，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，生機昂然的校園景象等無疑對大學(xué)生起著感化和陶冶作用。創(chuàng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。良好的校園環(huán)境具有增強學(xué)校凝聚力、向心力的作用，是全校師生進(jìn)行自我教育、自我提高、自我約束的無形力量，對形成良好的校風(fēng)校紀(jì)、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的心理品德和思想品德的養(yǎng)成，有著巨大的催化和凝聚作用。
2．建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍
這是時展對高校德育提出的新要求，也是德育教育的延伸和拓展。心理咨詢是一門走進(jìn)人類心靈的藝術(shù)，是一項把愛心和力量移植到對方中的技術(shù)，是一種凈化靈魂，改創(chuàng)生命，呼喚人注，播種責(zé)任的偉大工程，是關(guān)系到一個民族素質(zhì)優(yōu)劣的百年大計。目前，全國越來越多的高校建立起名稱各異的心理咨詢機構(gòu)，但能真正發(fā)揮作用的恐怕不多。究其原因，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。對教師來說，主要是心理咨詢教師缺乏，尤其是經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理咨詢教師更少，遠(yuǎn)不適應(yīng)心理健康教育的需要。從學(xué)生方面來看，主要是對心理問題存在認(rèn)識誤區(qū)。有些學(xué)生對心理問題，輕描淡寫、聽之任之，認(rèn)為無傷大雅。出現(xiàn)心理問題不愿接受心理咨詢，致使一些學(xué)生的心理問題發(fā)展成為心理障礙甚至心理疾病，到那時才后悔莫及。另一些學(xué)生卻把心理問題看得過于嚴(yán)重，往往把心理病等同于精神病，于是不敢進(jìn)行心理咨詢，怕同學(xué)瞧不起。這兩種極端都阻礙了高校心理咨詢的正常開展，不利于學(xué)生的心理健康。大學(xué)生的這兩種片面認(rèn)識歸結(jié)到一點是心理知識貧乏，這就說明高校建立一支專業(yè)化的心理咨詢教師隊伍已刻不容緩。盡快幫助大學(xué)生克服心理知識上的盲點，帶領(lǐng)他們走出消極悲觀的精神世界，幫助他們建立起一種積極向上的生活觀念，提高他們的心理自我保健能力，已是高校德育、心理健康教育的一項十分緊迫的任務(wù)。
3．充分發(fā)揮德育教師在心理健康教育中的作用
面對大學(xué)生日益普遍化的心理問題，僅僅依靠心理咨詢教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面德育教師和思想政治工作者是能夠有所作為的。由于大學(xué)生所處的成長環(huán)境和個體差異較大。因此，大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題也千差萬別。教師只有“對癥下藥”、“有的放矢”，方能有效。首先，德育教師不僅要有扎實的馬克思主義基本理論知識，還要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。這樣才能掌握育“’育“心”的主動權(quán)。以前人們往往把大學(xué)生的問題行為都看成是思想品德問題，或者處理問題時僅憑良好的愿望，不加認(rèn)真地分析各種問題行為背后的心理因素，結(jié)果不但不能把問題真正解決，達(dá)到預(yù)期的效果，而且忽視了對大學(xué)生心理品德的培養(yǎng)，導(dǎo)致了大學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病，反而妨礙了思想品德教育，這是應(yīng)當(dāng)引以為戒的。其實大學(xué)生的問題行為多數(shù)是心理問題，真正屬于思想品德問題的是極少數(shù)。當(dāng)然，心理問題和思想品德問題沒有一條不可逾越的鴻溝。如果學(xué)生的心理問題得不到及時和合理的疏導(dǎo)，那么很有可能轉(zhuǎn)化為思想品德問題。因此，要求德育教師能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，把它解決在萌芽狀態(tài)，避免釀成不良后果。其次，對大學(xué)生不同的心理問題，用不同的方法解決。對個別問題嚴(yán)重的學(xué)生，通過個別談話的方式，疏通學(xué)生的心理障礙；對學(xué)生中普遍存在的心理問題，可采取集體討論，心理講座，班、團活動等形式解決；對極少數(shù)患有心理疾病和嚴(yán)重精神障礙的學(xué)生，除必要的心理健康教育外，還需接受心理醫(yī)生的治療，總之，“有病早治，無病早防”的治病原則也適合心理疾病的治療.
4．加強大學(xué)生的社會實踐活動
實踐是教育的重要環(huán)節(jié)，是德育目標(biāo)實現(xiàn)的必然過程。一個人理想信念的確立、思想品德的形成、行為習(xí)慣和健康心理的養(yǎng)成，必須在實踐中完成。走與實踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路是當(dāng)代大學(xué)生成才的根本途徑，大學(xué)生通過社會實踐，可以產(chǎn)生書本中、課堂上體驗不到的情感。這種情感體驗的不斷升華，能強化自我完善的動機和培養(yǎng)自我教育的能力。社會實踐有利于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心和成就感，有助于走上社會后人生價值的實現(xiàn)。因此，要創(chuàng)造各種機會讓大學(xué)生走出書本，走向社會，感悟時代，認(rèn)清國情，學(xué)會生存，懂得生活，了解別人，融洽人際關(guān)系，強化心理受挫的能力和戰(zhàn)勝困難的能力，以飽滿的精神去迎接時代的挑戰(zhàn)。
綜上所述，心理因素是影響大學(xué)生成才的重要因素，只有心病心治，師生共同努力，才能達(dá)到預(yù)期的效果，才能使有心理問題、心理障礙、心理疾病的學(xué)生擺脫困境。因此，高校德育教師和思想政治工作者都要研究掌握大學(xué)生的心理特點，在德育教育過程中，注意大學(xué)生的心理導(dǎo)向，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，完善他們的人格，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)高校德育教育的目標(biāo)。
