發(fā)布時間：2022-04-24 05:38:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語文論文范文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我引導(dǎo)孩子們用學(xué)到的知識描述他們熟悉的植物,激發(fā)孩子們的閱讀興趣,不但提高了孩子們理解能力,還有效開展了創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的有效延伸與發(fā)展,以課堂帶課外,課外促課堂為基點(diǎn),我要求孩子們在課內(nèi)學(xué)方法,在課外謀創(chuàng)新。通過實踐,孩子們的閱讀水平得到很大的提升。
孩子們應(yīng)該把課內(nèi)所學(xué)之法,有效地應(yīng)用于課外閱讀之中,以求把方法轉(zhuǎn)化為能力,使孩子們的閱讀能力有效提高,進(jìn)而讓孩子們從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識,拓寬視野,以求“以課外促課堂”。教學(xué)中,教師要結(jié)合教科書的特點(diǎn),以知識拓寬見聞,以求“以課堂促課外”,使孩子們掌握方法;以優(yōu)秀的課外作品引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先,課前有效閱讀。講一篇課文,最理想的境界就是把孩子們迅速引入課文。要做到這一點(diǎn),我們在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”要導(dǎo)好。
1、巧設(shè)課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘,讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩詞、諺語等,每次一兩句就可,重在平時積累。讀背的方式不要單一,可以多種形式地進(jìn)行個人讀、背,也可以集體開展讀、背,看誰讀得好、背得快,激發(fā)興趣。
2、改進(jìn)導(dǎo)入手法。導(dǎo)入時,我們要精心設(shè)計導(dǎo)語,我們常常采用故事導(dǎo)入,抒情導(dǎo)入、記憶導(dǎo)入等。例如,我在設(shè)計《贈汪倫》導(dǎo)入時,要求孩子們閱讀故事《汪倫請客》,這不僅激起了孩子們學(xué)詩的興趣,而且有利于孩子們對古詩的理解。這樣孩子們的思維就活躍了。下課后,沒有找到資料的孩子紛紛向其它同學(xué)了解情況,極大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。
3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點(diǎn),引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀,孩子們可以圍繞文本內(nèi)容閱讀相關(guān)書籍,查閱有關(guān)資料,幫助孩子們初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。例如,我講《一夜的工作》這一課,孩子們閱讀課文時,在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓孩子們積極開展課外閱讀,了解到偉大、無私的一生,對理解文本重點(diǎn)做了有效鋪墊。
其次,課中擴(kuò)展閱讀。為了讓孩子們能夠有效做到舉一反三,我在教學(xué)中科學(xué)、有效地讓孩子們閱讀課外書籍,以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力,這樣就能夠使孩子們進(jìn)一步加深對課文掌握。例如,我在講《詠柳》這首詩時,我有效補(bǔ)充了兩首寫春天的詩,讓孩子們閱讀時進(jìn)行有效對照,這樣可以讓孩子們了解詩人是從哪些方面描寫春天的。使孩子們更準(zhǔn)確掌握了詩文的內(nèi)容。再次,課后有效延伸。
在孩子們學(xué)習(xí)與理解課文后,我們語文學(xué)習(xí)活動并沒有結(jié)束,除了要求孩子們加強(qiáng)對課文內(nèi)容有效積累與運(yùn)用外,還必須進(jìn)行有效課外閱讀。可利用課文將要講完的時侯,及時向孩子們推薦相關(guān)的課外書籍。例如:我們講完《太陽》這課后,我讓孩子們閱讀一些與天文有關(guān)的書籍,讓他們體察宇宙的奧秘,調(diào)動孩子們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在講完《平分生命》這一課后,我讓他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)親情的小故事,并寫出他們讀后的心得體會。我們在講完《趙州橋》后,我借此機(jī)會讓孩子們?nèi)ラ喿x那些有關(guān)特殊建筑的書籍。我們在講完《媽媽的葡萄》后,我給孩子們推薦《昆蟲記》作為本課的課外閱讀的有效補(bǔ)充。另外,我們還可以結(jié)合課文推薦課外書籍,如學(xué)了課文《海底世界》,可推薦《蔚藍(lán)心臟》一書;學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》可推薦《神奇世界》等。這些課外閱讀,讓孩子們對課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解更深刻、更準(zhǔn)確了。我們要積極地向孩子們推薦各類好書,還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學(xué)到的知識有效運(yùn)用到課堂,進(jìn)一步調(diào)動孩子們課外閱讀的興趣,進(jìn)而提高課外閱讀的實效。
總之,我們語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀書籍的良好習(xí)慣,提高孩子們欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練他們寫作技巧。這就要求我們要善于把課文作為“案例”,給孩子們教授閱讀方法,進(jìn)而提高閱讀的能力,積極組織課外閱讀活動。這樣有利于孩子們對課堂教學(xué)的理解和掌握,能夠起到事半功倍的實效。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。在全國教育工作會議上,江總書記又一次明確指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。在這里,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已作為一項根本任務(wù)擺在了每一個教育工作者的面前,承擔(dān)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的語文教育,自然責(zé)無旁貸。我們要自覺地有意識地把“創(chuàng)新”意識糅合到自己的教學(xué)工作中,使我們的下一代,在基礎(chǔ)教育階段就萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動,挖掘潛在的創(chuàng)新意識,保持旺盛的創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力,這是時代賦予我們的嶄新的歷史使命,是語文教學(xué)的一個新課題。現(xiàn)代語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在下述幾個方面。
一、開放性
語文創(chuàng)新教學(xué)的開放性，是由語文教學(xué)本身的特點(diǎn)所決定的。在教學(xué)思想上，主張語文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活，既把學(xué)生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學(xué)的知識遷移到課外閱讀中去。在教學(xué)模式上，不固守單一的一種模式，而是學(xué)習(xí)和借鑒最新的研究成果，用多樣化的教學(xué)去滿足學(xué)生創(chuàng)新的需要。在教學(xué)方法上，堅持啟發(fā)式，不搞注入式，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。只有在這樣開放的氛圍里，學(xué)生創(chuàng)新才有現(xiàn)實可能性。
二、民主性
民主性是語文創(chuàng)新教學(xué)的一個極重要的特征。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，老師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)習(xí)活動的經(jīng)紀(jì)人，他的職責(zé)就是籌劃和管理，保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行并取得圓滿成功。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計師和領(lǐng)路人，是學(xué)生疑難問題的解答者，在課堂上教師和學(xué)生的地位是平等的。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師已經(jīng)沒有了滿堂灌和注入式的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)場面。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師對學(xué)生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。在語文創(chuàng)新教學(xué)的課堂里，教師給了學(xué)生不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，每一個學(xué)生在課堂上都有參與的可能性，機(jī)會是均等的，參與也是公平的。
三、層次性
層次性是語文創(chuàng)新教學(xué)的又一基本特征。層次性的基本含義是：針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)措施。就小學(xué)語文教學(xué)來講，從學(xué)段來說，有低段和高段；從年級來說，從一到六個年級；從地域來說，有城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)；從類別來說，有重點(diǎn)小學(xué)和非重點(diǎn)小學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)就是要根據(jù)不同的教育對象的身心特點(diǎn)及其閱歷經(jīng)驗，有目標(biāo)、有刻度地進(jìn)行訓(xùn)練。
四、多解性
多解性也是語文創(chuàng)新教學(xué)的一個重要特征。所謂多解，說是面對一篇文章或是一個問題或是一種觀點(diǎn)，允許有多種讀法，有多種理解，有多種認(rèn)識，而不僅僅只局限于一種。就一篇文章來說，對文章中心思想的歸納、段落層次的劃分、人物形象的分析、寫作技巧的揣摩、語言特色的玩味等，都應(yīng)允許多種理解并存。
當(dāng)然，不管是哪一種理解，哪一種說法，都必須言之有據(jù)，言之有理，言之有道。就一個問題來說，也應(yīng)允許有多種看法存在，允許“各吹各的號，各彈各的調(diào)”，允許“仁者見仁，智者見智”，教師不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”去規(guī)范學(xué)生的言語表述。
五、互動性
互動性是語文創(chuàng)新教學(xué)又一基本特征。所謂互動，就是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作用。就某一次課來講，教師與學(xué)生創(chuàng)新的載體就是課文。課文成了教師與學(xué)生在特定情境中互動的紐帶。
教師在備課的時候，認(rèn)真的挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時努力的去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)和挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值實際上已經(jīng)成了教師學(xué)生互動的契機(jī)。然后，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學(xué)生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進(jìn)入課堂教學(xué)。這“渴望”與“設(shè)想”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就成了教師與學(xué)生互動的動力。在教學(xué)過程中，通過一系列創(chuàng)新活動的開展，教師把學(xué)生引入一個又一個的創(chuàng)新機(jī)會里，引發(fā)學(xué)生生命潛能中創(chuàng)新的火花，通過本篇課文的教學(xué)教師在學(xué)生原有的創(chuàng)新積累里又添加了新的營養(yǎng)。這個結(jié)果實際上就成了教師與學(xué)生互動的鵠的。教學(xué)到這時還沒有完結(jié)，師生雙方乘著創(chuàng)新的余韻，意興盎然地進(jìn)入下一篇課文的教學(xué)，這最后的一個環(huán)節(jié)實際上就成了教師與學(xué)生互動的新的追求。
六、新穎性
新穎性也是語文教學(xué)的一個基本特征。所謂新穎，就是新而別致，這是對教師實施語文創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。具體地說，主要有這樣幾個方面：1教師處理課文的方式很新，篇篇課文都不雷同；2教師安排學(xué)生活動的形式很新，每一次活動都能吸引大多數(shù)學(xué)生積極參與；3教師對事物的看法很新，隨時都能啟動學(xué)生的創(chuàng)新思維；4教師剖析課文的角度很新，每一次課文剖析都能把學(xué)生帶到創(chuàng)新的情境中去；5教師對練習(xí)的處理方法很新，每一次練習(xí)處理都能滿學(xué)生的意；6教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價很新，每一次評價都能使學(xué)生產(chǎn)生一次飛躍。
語文創(chuàng)新教學(xué)的實施還需在語文素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)新。從教學(xué)目的來看，要通過我們的創(chuàng)新教學(xué)，在全面培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說能力的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；從教學(xué)內(nèi)容來看，通過對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的自學(xué)習(xí)慣、扎實的知識基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式、健全的個性特征和務(wù)實的思想作風(fēng)；從教學(xué)效果來看，要通過我們的語文創(chuàng)新教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)會，而且還要讓學(xué)生會學(xué)，能夠舉一反三，聞一知十。
在語文教師的自我創(chuàng)新中創(chuàng)新。實行創(chuàng)新教學(xué)，語文教師必須換腦子，要用創(chuàng)新教學(xué)的基本理論刷新自己的思想，使自己成為一個具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師，也就是創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的基本要求是：①崇高的職業(yè)理想；②創(chuàng)新型的教學(xué)觀念；③全面的知識結(jié)構(gòu)；④豐富的創(chuàng)新能力；⑤民主的教學(xué)風(fēng)格；⑥靈活的教學(xué)方法；⑦成熟的管理經(jīng)驗；⑧不懈的創(chuàng)新追求。語文教師如 果不立足于創(chuàng)新自我，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是非常困難的。
論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)語文 國學(xué)系統(tǒng)化教育
論文摘要:作者針對中小學(xué)語文中國學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實踐的探討,包括在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性,并對在中小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。
每個國家都有自己的國學(xué),它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫,研究國學(xué)、提倡國學(xué),是責(zé)無旁貸的事。而要普及國學(xué),就必須振興發(fā)展國學(xué)教育。今天,“國學(xué)熱”漸起,讓人們開始關(guān)注國學(xué)的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保證我國國學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展,我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓今天的國學(xué)教育系統(tǒng)化,尤其要在中小學(xué)語文教學(xué)中得到落實加強(qiáng)[1]。
1、在中小學(xué)語文教學(xué)中落實加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性
中小學(xué)階段歷時長,包括小學(xué)、初中和高中三個階段,學(xué)生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段?！靶愿駴Q定命運(yùn)”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個體一生的發(fā)展,是他人生當(dāng)中很重要的一個階段。而國學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)古代圣賢的先進(jìn)思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養(yǎng)良好品格,以幫助他們健康成長。
中小學(xué)階段是我國的九年義務(wù)制教育階段的主要過程,這種強(qiáng)制性規(guī)定就決定了這種教育的最大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。所以說,中小學(xué)階段的教育對于提高國民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無與倫比的重要作用。國學(xué)教育要大規(guī)模推廣,實現(xiàn)全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強(qiáng)落實。
我國現(xiàn)在的國學(xué)教育,雖然在學(xué)前(包括幼兒園)和大學(xué)階段已悄然興起,有“星星之火,可以燎原之勢”,但在中小學(xué)階段就很是薄弱,以致使整個國學(xué)教育系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中,政治可以教給學(xué)生古代圣哲的先進(jìn)思想;歷史可以讓學(xué)生了解祖國源遠(yuǎn)流長的歷史,以鑒古察今;美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國精彩的繪畫藝術(shù);音樂可以引領(lǐng)學(xué)生走入祖國獨(dú)特的音樂殿堂;體育可以教給學(xué)生具中國特色、能強(qiáng)身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向?qū)W生進(jìn)行國學(xué)教育,讓學(xué)生領(lǐng)略中國文化的博大精深。但是,古代圣賢的思想文化得以流傳,并影響至今或更遠(yuǎn),最主要的還是依賴于文字、文學(xué)。美國教育家薩王爾認(rèn)為:“語言是利用任意產(chǎn)生的符號體系來表達(dá)思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體?！币茏x懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍,并且與現(xiàn)實生活結(jié)合起來,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強(qiáng)這些基本能力,在經(jīng)典閱讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,眾學(xué)科中的語文教學(xué)無疑尤其關(guān)鍵。
所以,要發(fā)展國學(xué)教育,實現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化,就必須尤其重視落實加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)教育。
教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家和詩人那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用，能使你的教學(xué)如虎添翼、如魚得水。
一、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入課題。
進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。
例如教《頤和園》這一課時，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學(xué)生身臨其境，不由得想進(jìn)一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問中，老師再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。
再如，《再見了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國主義發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭，中國人民派出優(yōu)秀兒女組成中國人民志愿軍，進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭等實況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時會是一番什么情景呢？這時停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當(dāng)時的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。
二、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，介紹背景。
學(xué)習(xí)某些課文，需要了解時代背景，包括作品反映的時代背景和作者寫作時的時代背景。在介紹背景時，要運(yùn)用正確的立場、觀點(diǎn)、方法，要注意思想教育的滲透。但是，學(xué)生往往容易忽視老師枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言。即使老師講解得較詳細(xì)，也只能讓學(xué)生產(chǎn)生抽象的認(rèn)識，而不能有生動的感性的理解和體會，那么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能使你的教學(xué)如魚得水，使學(xué)生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。
如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，在課堂教學(xué)中，老師向?qū)W生詳細(xì)介紹當(dāng)時清朝政府的腐敗，以及詹天佑修路時的惡劣氣候和險惡地勢，不如用多媒體課件展示生動可感的畫面、文字幻燈片和氣候地形的圖解，學(xué)生就理解得更快，他們能從畫面中體會清朝政府的腐敗無能、帝國主義欺負(fù)壓迫給詹天佑修路帶來的巨大阻力和壓力，從而由衷地佩服詹天佑，并感受到他的偉大之處。
三、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境。
“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。
例如《富饒的西沙群島》，這是一篇描寫景物的課文。在教學(xué)時，可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，首先運(yùn)用多媒體課件展示彩圖，讓學(xué)生感知西沙群島的地理位置，懂得它“是我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著放映一組組彩色幻燈片和動畫片，帶學(xué)生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風(fēng)光……使學(xué)生直接感受到那里“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”，“是個可愛的地方”，熱愛祖國寶島——西沙群島的激情油然而生。最后用出示兩張新聞?wù)掌榻B英雄兒女建設(shè)[文秘站:]西沙、保衛(wèi)西沙的生活情景。
這樣，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。
四、 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德教育。
少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發(fā)形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學(xué)校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發(fā)展而來的。在課堂中，恰到好處地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，能適時地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。
如教《狼牙山五壯士》一文，老師將從電視錄制下來的英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的片斷搬到課堂上，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ汇y幕上的英雄所表現(xiàn)出來的大無畏精神深深打動，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲。
隨著時代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教育技術(shù)媒體越來越廣泛地被老師接受，也越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情境，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了偉大的藝術(shù)魅力。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握, 忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價值, 影響了學(xué)習(xí)效果。因此, 要改變單一的學(xué)習(xí)方式, 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí), 這是新課改的一個基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí), 是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、 獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的主要特征是問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究學(xué)習(xí)中, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題, 探索解決問題的方法, 通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、 情感和態(tài)度的發(fā)展, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?？梢? 探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗, 更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。結(jié)合小學(xué)生的心理、 生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)實踐, 筆者在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力方面作了一些粗淺的嘗試。
一、營造良好探究氛圍
小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍, 特別是人際氛圍的支撐。因此, 我們要讓每個學(xué)生都能自主探究, 要求給每個孩子多鼓勵,讓他們從中體驗探究性學(xué)習(xí)的樂趣和成功。1.建立良好的師生關(guān)系,營造探究氛圍,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系,很難形成互動、合作的關(guān)系。在新的課程體系中, 要求建立平等對話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時, 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計, 教學(xué)活動的組織等方面俯下身子, 放下架子, 做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚(yáng), 對發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生要及時指導(dǎo), 做到因材施教、教學(xué)相長等。2.充分利用語文綜合實踐活動, 營造探究氛圍。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中, 要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動, 拓寬語文學(xué)習(xí)渠道, 在觀察、實踐中積極探究。如第十冊實踐活動《創(chuàng)辦班級圖書角》,利用班委會,號召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員全班輪流擔(dān)任。大家分工合作, 討論、探究怎樣為圖書登記造冊, 設(shè)計制作什么樣的借書卡, 制訂書籍借閱制度等。在一系列的實踐活動中, 學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了調(diào)動。3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段, 營造探究氛圍,如借助多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣, 探究氛圍容易形成。再如開辟第二課堂, 在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾, 為學(xué)生營造探究的氛圍。
二、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識
1.利用好奇心, 引發(fā)探究意識
著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“兒童是個有主動性的人, 他們的活動受興趣和需要的支配, —切有效的活動必須以某種興趣為先決條件?！?愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師?！币箤W(xué)生具有探究意識, 首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對大自然的一切知識都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。利用這個特點(diǎn), 鼓勵學(xué)生多提問題。一位有經(jīng)驗的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天, 就這樣引導(dǎo)學(xué)生:語文學(xué)習(xí)是非常有趣的, 老師相信同學(xué)們一定會和語文成為好朋友, 你會變得越來越聰明, 你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎?學(xué)生爭先恐后發(fā)言, 有的說:“老師, 我想知道你的姓怎么寫?” 有的說:“語文要學(xué)些什么呀? ”教師在學(xué)生提出問題后, 適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵, 學(xué)生的探究興趣越來越濃。
2.質(zhì)疑問難, 增強(qiáng)探究意識
探究意識來自于質(zhì)疑, 善于發(fā)現(xiàn)問題, 才會去探究解決問題。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識。漢語中, 有很多一字多義、 一詞多義的現(xiàn)象。如 《》一課中有這樣兩句話:“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束, 才用20分鐘?！?這里為什么用 “才” 不用 “共”? “烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎?學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣, 前一句表示時間短, 后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快, 是因為戰(zhàn)士們被的精神所激勵。再如《我的伯父魯迅先生》一文, 有這樣一段話:“你想, 四周黑洞洞的, 還不容易碰壁嗎? 哦! 我恍然大悟, 墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了, 怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來?！弊プ∪藗兇笮ψ穯?“人們?yōu)槭裁葱?” “魯迅的鼻子真的是碰扁的嗎?” 在學(xué)生探討不出結(jié)果時, 教師及時給學(xué)生介紹魯迅生活的時代背景,再討論。 學(xué)生明白, 原來四周黑洞洞是指舊社會的黑暗,碰壁指的是與反動勢力做斗爭時受到的挫折與迫害。 學(xué)生完全理解后, 繼續(xù)追問:“通過談碰壁這件事, 你體會到了什么? ”使學(xué)生進(jìn)一步了解魯迅的革命樂觀主義精神。
3.鼓勵獨(dú)特見解, 鞏固探究意識
在語文教學(xué)中, 要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過自己的獨(dú)立思考、 判斷, 敢于提出自己的獨(dú)特見解,有利于鞏固學(xué)生探究意識。如《窮人》一課中, 對于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子, 有位老師設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié), 把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論, 發(fā)表自己意見, 深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時, 對狐貍有什么樣看法? 大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞, 有個別學(xué)生提出狐貍很聰明, 善于動腦筋。對不同的看法, 教師應(yīng)予以肯定。 同時指出, 狐貍確實動了腦筋, 但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的, 這是不好的。
三、生成探究的問題
探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。生成問題指課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué), 而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況, 教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路, 生成新的教學(xué)問題, 使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考, 有了思考才有解決問題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問, 而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”, 應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、 去提出, 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際, 更能引發(fā)其探究。
1.讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生有了一定的探究意識后, 在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是, 有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上, 無法提出更有價值的問題, 還有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)不出問題。如在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時, 甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣, 問來問去, 既浪費(fèi)了時間, 又沒有什么意義。所以, 要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助, 我們才來解決這些問題。⑴通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題。如《全神貫注》一文, 寫誰全神貫注? 從哪幾個方面知道羅丹全神貫注? 有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題, 如《峨眉道上》, 最后一句話: 啊, 默默地付出辛勞的鋪路人啊, 你是真正的無名英雄。問: 平常, 我們把什么樣的人叫英雄? 為什么說鋪路人是無名英雄?(2)通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中, 有“沉思” 一詞, 在文中兩次出現(xiàn), 爸爸這兩次沉思, 都想了些什么。說明什么?(3)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本, 每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容, 往往揭示出了問題, 要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后, 就要分析問題、 解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法, 摸索適合于自己的獲取新知的途徑。⑴讀思結(jié)合, 探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文, 讓學(xué)生仔細(xì)閱讀, 盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案, 經(jīng)過周密思考, 選擇最佳答案。如:《圓明園的毀滅》 一課有這樣一句話: “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失, 也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個“不可估量”是為了什么。教師出示三個答案讓學(xué)生選擇。①強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國文化史上的難以推算的巨大損失。③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。⑵思議結(jié)合, 探究問題。經(jīng)過閱讀思考, 學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致, 也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯了, 也有可能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。⑶合作討論, 探究問題。三個臭皮匠, 頂個諸葛亮。在語文教學(xué)中, 經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式, 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí), 可以取得事半功倍的效果?？傊? 時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此一責(zé)任, 利用語文課堂這塊陣地, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力, 使學(xué)生能夠終生受益。
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富,不僅情感內(nèi)容較多,而且有利于學(xué)生想象的內(nèi)容也較多,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)新能力是學(xué)生在激烈的社會競爭中能夠生存下來,甚至脫穎而出的重要依托,而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從小開始。
一、激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新的熱情
學(xué)生創(chuàng)新的熱情是創(chuàng)新教育的質(zhì)量保證。只有確保學(xué)生對創(chuàng)新具有一定的興趣,教師才可以在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且,只有保證學(xué)生對創(chuàng)新的熱情,才能確保學(xué)生會全身心地投入到學(xué)習(xí)中。
1.以情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響,所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識地營造良好的教學(xué)情境。此外,小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì),在教學(xué)枯燥的內(nèi)容時,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多小學(xué)語文課文都具有較強(qiáng)的故事性,能吸引小學(xué)生的注意力,在課程導(dǎo)入時,筆者一般以此為突破口。如在教學(xué)《狼與鹿》時,筆者選擇了文章的前半段,即狼群捕獵鹿群,最后狼群為人類所滅這段內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在課程剛開始時,筆者就用故事性的語言講述了這些內(nèi)容,然后筆者對學(xué)生說:“同學(xué)們,這個故事還有下半部分哦,而下半部分就在我們的課文之中,你們想知道后面的故事嗎?”這樣一來,就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性高漲。
2.以問題引發(fā)學(xué)生的好奇心小學(xué)生對未知事物的探索欲望較強(qiáng),所以在教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計一些稍難的問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在正式上課之前,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提問,從而促使學(xué)生全神貫注地閱讀課文。設(shè)計問題的目的在于激發(fā)學(xué)生的好奇心,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)中。
二、給學(xué)生的思維插上想象的翅膀
創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的想象。通過啟發(fā)學(xué)生的想象,可以積極促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維,從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)課文時,教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時,稍微想象課文描寫的內(nèi)容是怎樣一種景象,或者在教學(xué)完課文后,教師可以讓學(xué)生動手畫出自己所理解的課文內(nèi)容。這些訓(xùn)練都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有在想象的基礎(chǔ)上,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。
三、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考
鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,不輕易相信他人的結(jié)論,也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生對世界充滿著好奇,對世界有自己的認(rèn)識。雖然有時候,學(xué)生的觀點(diǎn)有點(diǎn)幼稚,但卻很新奇,不失為解決問題的創(chuàng)新方式。因此,教師要有意識地教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、理性判斷,在經(jīng)過自己慎重的思考和選擇之后,可以合理地吸收他人的意見。
四、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的影響,所以廣大教師要積極重視創(chuàng)新教育,并且在實際教學(xué)過程中把創(chuàng)新教育落實到教學(xué)實踐中。筆者相信,通過不斷的努力,我們一定可以做好語文創(chuàng)新教育。
可以這樣說，哪里有生活，哪里就有語文；哪里有語文，哪里就有生活。語文與生活同在，生活與語文共存。
可是長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)與生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。閱讀，很少有學(xué)生自己的獨(dú)到見解；作文，很少有學(xué)生自己的真情實感。學(xué)生只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達(dá)，這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。
新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，多處提出要加強(qiáng)語文實踐活動，讓學(xué)生充分地讀書、思考、交流，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中獲取知識，形成能力。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
新大綱十分重視突出學(xué)生的主體地位。要改變學(xué)生以往的不良的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的教學(xué)模式。提倡自主閱讀，自主寫作；提倡啟發(fā)式教學(xué)，討論式教學(xué)；提倡研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。新大綱明確指出故事會、朗誦會、課本劇等形式都可以引進(jìn)課堂教學(xué)，要在語文教學(xué)過程中培育學(xué)生的創(chuàng)造力。
本文試圖從以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)這兩個方面，談?wù)勗谛W(xué)語文活動課中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能
主體性和主動性是語文活動課的核心。學(xué)生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與活動，這是衡量語文活動課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須落實學(xué)生在活動過程中的主體地位，必須讓學(xué)生從事主動經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動，必須讓學(xué)生在主動參與上下功夫，必須激發(fā)學(xué)生主動探索的動機(jī)，端正學(xué)生主動探索的態(tài)度，激勵學(xué)生主動開拓的精神。
1、激發(fā)主動探索的動機(jī)。動機(jī)是行為的誘因， 興趣是最好的老師。語文活動課可以從學(xué)生感興趣的各種語文問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在小學(xué)中高年級開展語言警察巡邏、語文游藝宮、相聲表演會、繪畫日記展、社會考察錄、語文聯(lián)誼會、信息擂臺賽、新書介紹會、十分鐘演講、影視評析論壇等，都是學(xué)生感興趣的活動。這樣的活動可以適時地開展。
值得注意的是：語文活動課不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始，學(xué)生不僅具有濃厚的探索興趣，而且這些活動與系統(tǒng)語文知識的掌握密切聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。例如：在修改作文的活動課上，如果大部分學(xué)生不會修改詞句，那么，下次的活動課內(nèi)容，老師就事先與學(xué)生商量，準(zhǔn)備以如何修改詞句為內(nèi)容開展討論或練習(xí)。學(xué)生就會在近期內(nèi)，對這方面的內(nèi)容主動探索。這樣，活動課就成為連貫的、有一定次序的活動。前一次活動為后一次活動打下基礎(chǔ)，后一次活動在前一次活動的基礎(chǔ)上逐步增加新的內(nèi)容，以積累的方式向前推進(jìn)。學(xué)生就會不斷地充實自己，學(xué)生的能力就會持續(xù)發(fā)展。
2、端正主動探索的態(tài)度。 語文活動課是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸地形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。要端正學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。
①讓學(xué)生查找資料、自我準(zhǔn)備。學(xué)生在開展某項活動之前，自己查閱資料，進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個自我探索的過程。例如：低年級開展的"聲母和韻母找朋友"，中年級開展的"詞語開花"，高年級開展的"我最喜歡的名人名言"等活動。在活動前，學(xué)生都要花較長時間自己查找資料，作好活動準(zhǔn)備。這樣，有利于學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，有利于這些活動的順利開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。如高年級學(xué)生在開展"成語游戲"活動前，學(xué)生自我積累成語，進(jìn)行成語分類，開展成語接龍等。在正式開展成語游戲時，又引進(jìn)了競爭機(jī)制，效果十分理想。
②讓學(xué)生充分表現(xiàn)、自我發(fā)揮。每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動課中可以滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展成語游戲時，學(xué)生擔(dān)任主持人，要求大家講成語故事，談成語的作用。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的成語向其他同學(xué)提出問題，同學(xué)們互相之間質(zhì)疑問難，大家開展活動的興趣高漲，自己的能力得到了充分的發(fā)揮、鍛煉和提高。再如三年級學(xué)生開展以"春"為主題的語文活動時，每個學(xué)生說出與春有關(guān)的詞語，每個學(xué)生背誦與春有關(guān)的名句、古詩等。在說詞、背句的過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)，自我發(fā)揮，還結(jié)成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強(qiáng)，合作精神好，活動效果佳。
③讓學(xué)生勤于總結(jié)、自我評價。每次活動結(jié)束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結(jié)、自我評價。比如，成語游戲活動結(jié)束時，各小組派一名同學(xué)對本組活動的情況進(jìn)行小結(jié)，并評出本組的"成語大王"。主持人也對全班的活動情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎。同時，讓同學(xué)們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高活動的質(zhì)量。
3、激勵主動開拓的精神。 語文活動課教學(xué)強(qiáng)調(diào)群體間的經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的探索愿望，形成自信、自強(qiáng)的精神。同時，同伴之間的交流還使學(xué)生逐漸改變以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成能容納不同意見的習(xí)慣，從而使自信和謙虛有機(jī)結(jié)合起來。
在設(shè)計語文活動時，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。學(xué)生在語文活動中，經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可與教師商量后，自我決定活動內(nèi)容、安排活動進(jìn)程，自我管理與調(diào)控。活動結(jié)束后，學(xué)生自我評價活動質(zhì)量，對活動中的參與程度，取得的成效進(jìn)行自我綜合評價?？傊Z文活動課為學(xué)生的發(fā)展提供了更多主動實踐的機(jī)會，使他們"用自己 的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做"（郭沫若語），使學(xué)生享受做學(xué)習(xí)主人的權(quán)利和歡樂。
在安排"語文文藝會"這一活動時，首先，師生民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，決定語文文藝會的內(nèi)容和形式；然后，同學(xué)間相互討論、設(shè)計活動游戲，排演童話劇、相聲，講述文學(xué)家的故事，布置文藝會會場等；最后由學(xué)生總結(jié)活動的收獲，評選最佳節(jié)目。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
語文活動課充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，就會收到意想不到的效果。高年級學(xué)生開展板書擂臺賽、標(biāo)點(diǎn)符號的自述等活動時，同學(xué)們作了充分的準(zhǔn)備，在活動中個個爭先恐后，充分發(fā)表了自己的見解，同時也能虛心聽取別人的意見。很多同學(xué)的板書，有自己獨(dú)特的地方，可以這樣說，有的同學(xué)的板書比老師設(shè)計的板書，比資料上的板書還要好。在開展標(biāo)點(diǎn)符號的自述的活動中，有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識、理解和運(yùn)用的能力。這些活動由班級活動逐步發(fā)展到向?qū)W校開放，向社會開放。有些活動的內(nèi)容由小學(xué)語文的范圍，逐步擴(kuò)大到涉及到了初中、高中的語文知識。如古詩擂臺賽，詩詞背誦比賽等。
也許有人認(rèn)為，主動探索的學(xué)習(xí)只適合于高年級學(xué)生，不適合低年級的學(xué)生。其實，這是一種保守的看法。例如，美國和澳大利亞小學(xué)一、二年級學(xué)生，老師就要求他們獨(dú)立地收集資料，寫出"研究報告"，說明自己對社會、自然的看法。年幼的學(xué)生，同樣具有探索的興趣和愿望，只不過要為他們設(shè)計適宜的活動方式，要因材施教，因地制宜，因時制宜而已。葉圣陶先生曾提出："從小學(xué)一年級起，就要鼓勵孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)……"所以，通過語文活動課，可以從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、主動求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力是創(chuàng)新教育的兩個重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。事實上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵與培養(yǎng)。只有真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生自行組織的各種活動離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動性，幫助學(xué)生總結(jié)活動的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難和疑問時，教師適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動任務(wù)。語文活動課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動又與教師"導(dǎo)演"和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為活動課是從實際問題切入的對語文基本知識的掌握，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且對學(xué)生的活動需要、活動能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計出適宜的問題情境和活動的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動。這就需要教師在語文活動課中發(fā)揮"導(dǎo)而弗牽"、"開而弗達(dá)"的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語文活動課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、編導(dǎo)。語文活動課必須根據(jù)課程計劃的總要求， 以新的教學(xué)大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內(nèi)容和形式的基本安排。
一是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以及科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則安排活動的內(nèi)容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學(xué)更適合開展"擊鼓傳花"等語文游戲活動；和低年級同學(xué)相比較，高年級更適合于開展"成語游戲"等活動。相對而言，高年級應(yīng)多開展一些"社教"、"科教"等方面的活動，低年級更適合開展"文藝"、"體衛(wèi)"等方面的活動。有些內(nèi)容更適合于開展小組活動，如背誦等；有些內(nèi)容更適于開展班級活動，如語文游藝宮等；還有些內(nèi)容更適合于全?；顒樱缱x書節(jié)等。不管是哪些內(nèi)容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學(xué)與思想教育的整合性，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二是貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注意小語活動課與小學(xué)語文課程的協(xié)同運(yùn)行，以達(dá)到互相促進(jìn)，相得益彰的目的。除了像晨會、知識講座、報告會這樣的語文活動外，還應(yīng)盡量安排一些讓學(xué)生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。讓學(xué)生做一些社會調(diào)查，欣賞自然風(fēng)光，參加力所能及的勞動，了解社會生活等。通過收集和整理數(shù)據(jù)，做一些分析和比較，這樣不僅可以使學(xué)生盡一步理解他們在課堂里學(xué)過的知識，還可以看到偉大祖國的大好河山和飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)，潛移默化地受到思想教育。另外，還可以讓學(xué)生暢談個人的感受與理想，發(fā)展他們的語言和思維。
三是要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。語文活動課與學(xué)科課程在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯(lián)系，又要注意語文活動課與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。比如《我的家鄉(xiāng)》是小學(xué)低年級語文課本中的一篇充滿詩情畫意的文章。教師可以根據(jù)該課文的內(nèi)容，開展語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、手工等相結(jié)合的語文活動課。用一些簡單的幾何圖形表示各種物體，讓孩子們自己動手，制作一套立體學(xué)具，并涂上顏色等。再如，中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩后，可開展"繪畫·表演·編文"的語文活動。要使活動課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的"編導(dǎo)"作用。
2、引導(dǎo)。教師在活動開始時要設(shè)計問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動程序之中，重在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)路。
①導(dǎo)趣。興趣是最好的老師。如果兒童對活動的內(nèi)容或形式?jīng)]有情感和欲望，如果活動沒有提供給兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力的余地，兒童就不會感到有意思。在語文活動課開始時，如果能創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索研究的興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。比如，一位老師在開展成語游戲活動時，巧用投影映出四條成語，每條成語空出一個字，讓學(xué)生填空，填對一個得10分，所填的四個字就是"成、語、游、戲"。這樣大大激發(fā)了學(xué)生參與活動的積極性。
②導(dǎo)向。在開展語文活動時，老師要起導(dǎo)向作用。即這一節(jié)課要開展哪些方面的活動，要達(dá)到怎樣的預(yù)期目的等，老師要做到心中有數(shù)。如開展成語游戲活動時，老師告訴學(xué)生，我們這節(jié)課要開展"成語接龍"、"巧填人體部位"、"成語大王"評比等活動。這樣，四人小組可以根據(jù)自己小組的情況，有選擇地開展活動，不至于使活動產(chǎn)生盲目性。
③導(dǎo)路。即老師引導(dǎo)學(xué)生大致要按怎樣的思路開展活動。比如二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過"樹葉剪貼畫"的活動來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，老師首先請同學(xué)講了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，然后出示事先準(zhǔn)備好的"樹葉剪貼畫"的優(yōu)秀作品，學(xué)生知道了小蝌蚪的生 長變化，是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。老師希望學(xué)生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式來表現(xiàn)小蝌蚪的成長經(jīng)歷。這樣，老師就起到了引路的作用。
3、開導(dǎo)。在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時， 教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
①導(dǎo)疑。學(xué)生在開展活動的過程中，難免出現(xiàn)疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如一位老師在引導(dǎo)同學(xué)們開展字謎競猜活動時，有的同學(xué)就不知道如何根據(jù)字謎的謎面來猜這個字謎的謎底，也不知道如何根據(jù)一個漢字的特點(diǎn)來設(shè)置謎面。經(jīng)過這位老師的巧撥善引，大部分同學(xué)解決了一這疑點(diǎn)。
②導(dǎo)難。在開展語文活動時，學(xué)生有時在思維方法上會碰到難題，這就涉及到如何導(dǎo)難的問題。比如：同學(xué)們開展查字典比賽時，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數(shù)筆畫查字法。同時，還要掌握這幾種查字法的方法、步驟。為了讓學(xué)生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導(dǎo)同學(xué)們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數(shù)筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學(xué)們思維方法上的難題。
③導(dǎo)法。學(xué)生如何開展語文活動，這就要求老師在方式、方法上加以指導(dǎo)。比如：老師指導(dǎo)學(xué)生可以在校內(nèi)開展活動，也可以在校外開展活動；指導(dǎo)學(xué)生可以在全班開展活動，也可以分成若干個小組開展活動；可以開展競猜活動，也可以開展擂臺賽。在活動方法上，老師要加以指導(dǎo)，學(xué)生才不至于無所適從。
總之，在小學(xué)語文活動課中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要給學(xué)生充分的動手、動腦的時間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文的過程中開展活動。這樣，把語文活動課與學(xué)生的生活實際以及語文教學(xué)的實際緊密結(jié)合，語文活動課才能真正成為語文學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生的創(chuàng)造力在語文活動課中才能更好地得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而實現(xiàn)新大綱所要求達(dá)到的語文教育的目的。
創(chuàng)新能力通常是指人類突破舊認(rèn)識、舊事物，探索、創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力。它是一種潛在的心理能量。對于正處在小學(xué)階段的少年兒童來說，這種潛在的心理能量主要是靠在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中加以體現(xiàn)。當(dāng)前，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，其所帶來的不僅僅是教學(xué)手段的變化，同時它也帶來了教育內(nèi)容、教學(xué)組織新式及課堂教學(xué)中師生關(guān)系的變化。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，他立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！八且婚T極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用”。因此，如果能在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生開辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學(xué)語文教學(xué)的一些新的變化。 一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識通常是指推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)的觀念和意識。它包括好奇心、探究的興趣、求新求異的欲望等。創(chuàng)新意識的激發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。一個良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將會給學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。
1、聆聽音樂，營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
每堂課一上課，學(xué)生的思想都會由下課時地松弛變?yōu)樯险n時的緊張，這從很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂。優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得以正常發(fā)揮。
2、展示圖片，營造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不同的圖片會給不同的學(xué)生帶來不同的視覺效果，引起學(xué)生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。我們可以在課堂中充分發(fā)揮教學(xué)投影片的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同投影片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、播放動畫，營造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
動畫片是小學(xué)生的喜好。讓學(xué)生對動畫片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個比一個發(fā)言積極。針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。“它能保證學(xué)生解決對他們來說是新的問題，能深刻地高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成”。就小學(xué)語文而言，由于其涉及的內(nèi)容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學(xué)生在思維上能夠不囿于原有的定勢，善于變換角度地靈活地去思考。為了能夠幫助學(xué)生達(dá)到這個目的，我們在教學(xué)中可以采取以下一些方法：
1、錄音播放。
《月光曲》這課內(nèi)容源自于一首優(yōu)美的鋼琴曲。為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們在上課前可以先借助錄音機(jī)把鋼琴曲播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什么？聽后你有什么想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什么？由于學(xué)生對課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到了一定的發(fā)展。
2、錄像再現(xiàn)。
《火燒云》這一課主要是通過對火燒云顏色和形狀的不同變化的描寫，讓學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識。由于小學(xué)生平時觀察到火燒云的機(jī)會很少，有時即使有機(jī)會觀察，看得也不是十分地仔細(xì)，因此在對課文內(nèi)容理解時，自己的思維就受到了局限。為此我們可以把電視錄像中有關(guān)火燒云的資料重新播放給學(xué)生看，學(xué)生看過以后，視野開闊了，思維也就靈活了。然后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)文中的內(nèi)容，他們就有了一定的思維求異性和變通性。
3、網(wǎng)絡(luò)下載。
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)小品文。什么是雷達(dá)，雷達(dá)的作用是什么，它是怎樣工作的，小學(xué)生很難有個清晰的認(rèn)識，因此學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，打開計算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內(nèi)容也就迎刃而解了。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠做到對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
1、實物演示。
寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個物體在我們現(xiàn)實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學(xué)生看。由于是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認(rèn)真很細(xì)心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問題，然后通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強(qiáng)。
2、摹擬試驗。
許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠(yuǎn)都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學(xué)生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學(xué)生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生試著自己也去畫一畫，然后再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學(xué)生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。
3、虛擬假設(shè)。
在小學(xué)語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢必會對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽。此舉一方面是加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面也是對學(xué)生各方面
能力的一次綜合考驗。 總之，在小學(xué)語文教學(xué)中如何去運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要從事小學(xué)語文教學(xué)的工作者們作進(jìn)一步的探索和研究。
在小學(xué)階段，一提起語文，教師就對作文感到頭疼；一提起數(shù)學(xué)，教師就對應(yīng)用題感到心煩。其實最頭疼的也許就能給你帶來對工作的熱情，最心煩的也許就能點(diǎn)燃你對工作鉆研的欲望。當(dāng)然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠(yuǎn)的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時，你做其它事情也肯定不會做好。但如果你在工作中能善于鉆研，敢于創(chuàng)新，那么，你就會在工作中不斷激發(fā)自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時，也會將工作越做越好，
接下來我要寫的是自己在對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)課中探尋的一點(diǎn)感悟。
那是六年制小學(xué)語文第八冊基礎(chǔ)訓(xùn)練三的一道作文題。要求寫一件家用電器或一種農(nóng)具，要求是：圍繞它的形狀、特點(diǎn)、用途（功能）、使用中應(yīng)注意事項等來寫，突出一兩個方面，先講給大家聽，然后寫下來。
在設(shè)計這節(jié)作文指導(dǎo)課時，我首先從學(xué)生的實際出發(fā)，了解了學(xué)生在家庭中參與勞動的情況。在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生都參加過自己家里的田間勞作，也使用過一些較普遍的家用電器，也有部分學(xué)生了解一些農(nóng)具和家用電器，但沒有實際操作過。這說明學(xué)生們的觀察能力還沒有進(jìn)一步提高，勞動觀念有待于增強(qiáng)。為此，我在講課時，將一些農(nóng)具和家用電器搬進(jìn)了課堂，讓學(xué)生分組實際觀察、操作，然后由學(xué)生將觀察到的，實際操作中所體會到的用語言表達(dá)出來，小組同學(xué)給與補(bǔ)充，以促進(jìn)其它學(xué)生思維的逐步完善，頭腦中思路的逐漸清晰。
接著試行以點(diǎn)帶面，師生互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，寫作方法的完善。我選擇了一只石英鐘作為觀察對象，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的描述。這樣，在所有學(xué)生的頭腦中已對石英鐘形成了印象。這時我又拿出幾只不同樣式的石英鐘，讓學(xué)生觀察、比較，找出各自的特點(diǎn)，并且一一進(jìn)行敘述。接下來，讓學(xué)生想一想它在自己生活中的作用（即功能）。我一邊引導(dǎo)，一邊讓學(xué)生發(fā)揮想象，石英鐘的樣子像什么，嘀嗒嘀嗒的秒針聲像什么，報時聲像什么，定時報時聲又像什么？我們在寫作業(yè)是它像什么，早晨報時又像什么？充分調(diào)動學(xué)生的想象思維，使學(xué)生展開想象的空間，為寫作積累想象素材。待學(xué)生表達(dá)后，強(qiáng)調(diào)：下面老師和大家一起寫作這篇關(guān)于石英鐘的小文章，然后和大家一起討論一下，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
等到學(xué)生寫完后，先讓學(xué)生誦讀自己的文章，并闡述自己寫這篇文章的思路，師生一起進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行修改，這樣提高了學(xué)生的分析能力，及評價能力。最后，我將自己的小文章也當(dāng)堂進(jìn)行了誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行評價、修改。學(xué)生們的情緒一下又提高了許多，紛紛進(jìn)行了評論，許多學(xué)生都能簡明的說出自己的觀點(diǎn)，并且語句流暢，有一定內(nèi)容。我首先肯定了學(xué)生們的評價，然后向他們表示感謝，并與學(xué)生達(dá)成共識：課后一起對文章進(jìn)行修改，在下一節(jié)課時再進(jìn)行評改。
現(xiàn)在回想起當(dāng)時的情形，我還能沉浸在學(xué)生高漲的情緒之中。這節(jié)作文指導(dǎo)課上，學(xué)生誦讀的文章，基本都達(dá)到了本次作文訓(xùn)練的要求，并且有一定中心，有充實的內(nèi)容。在這些作文中，有近三分之一的學(xué)生帶有大量的想象內(nèi)容，還有的進(jìn)行了議論或抒情，90%的學(xué)生運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭方法，部分運(yùn)用了列數(shù)字、做比較、打比方的表達(dá)方式。
由此可見，一堂真正的作文指導(dǎo)課應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的寫作情緒為主，使學(xué)生愿意去觀察、比較，想要描述自己的觀察所得，想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。
我認(rèn)為自己在這節(jié)課中較為成功之處是：與學(xué)生一起去寫、評價、討論、修改。使學(xué)生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。而不是事先寫成的文章在課堂上念一念，然后講一講自己的思路，再讓學(xué)生模仿自己的文章去寫就是完成任務(wù)了。
對于語文來講，學(xué)生的作文確是一道難題，但還得看我們教師用什么樣的方式、方法去引導(dǎo)，去開發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我想：只要我們每位教師都在作文這道難題上多鉆研，多從學(xué)生的角度考慮，多為學(xué)生的寫作提供一些素材，一定會將學(xué)生的寫作水平提高上來的。
1創(chuàng)建民主學(xué)習(xí)環(huán)境,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍
優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍為提升教學(xué)有效性的核心基礎(chǔ),研究分析證明,要想提升教學(xué)效率,令學(xué)生又好又快的學(xué)習(xí)文化知識,提升實踐技能,關(guān)鍵在于引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中,開闊視野、活躍思維,為學(xué)生開創(chuàng)完善豐富的學(xué)習(xí)平臺。因此,教師應(yīng)積極創(chuàng)建民主、和諧與文明的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過輕松愉快的教學(xué)激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中,應(yīng)注重學(xué)生主體地位,關(guān)注其能力培養(yǎng),并形成以人為本的服務(wù)管理理念,方能令學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的核心價值以及生動有趣性,進(jìn)而積極主動的在課堂學(xué)習(xí)中配合教師,提升學(xué)習(xí)自信心,踴躍的回答教師提問,積極與教師進(jìn)行互動交流與溝通。教學(xué)過程中,教師應(yīng)在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,給予其必要的引導(dǎo)與啟發(fā),幫助學(xué)生找到正確的答案。而不應(yīng)對學(xué)生全盤否定,應(yīng)通過正面的鼓勵與激勵,充分的肯定,多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會與時間自主的思考研究。對于難點(diǎn)教學(xué)問題,可鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行討論甚至是爭論。對教師講授內(nèi)容不明確的環(huán)節(jié)可積極咨詢教師,進(jìn)而通過民主和諧環(huán)境的創(chuàng)造,提升教學(xué)有效性與綜合質(zhì)量。
2豐富教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,可良好的提升教學(xué)有效性,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。成功激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望,那么課堂教學(xué)便離成功不遠(yuǎn)。為此,小學(xué)語文課堂教學(xué)中,應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,令其始終積極主動的學(xué)習(xí),可通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,令學(xué)生至于自由、開放、多變、貼近生活的環(huán)境氛圍中,形成良好的主觀能動性,并對新知識積極探究、深入學(xué)習(xí)?？山柚鷨栴}情境模式,例如在講授有關(guān)描寫大自然燦爛陽光、迷人景致的課文內(nèi)容時,可首先令學(xué)生積極主動的展開思考,并可就課文題目提出問題,文章對大自然的優(yōu)美景觀進(jìn)行細(xì)致入微、生動感人的描寫,那么大自然的生態(tài)環(huán)境到底能給我們的生活帶來何類好處,陽光對于人們工作生活的影響有哪些呢?
該類問題情境模式,可令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望以及探究學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升語文知識學(xué)習(xí)興趣,集中精神的聽講,并提升教學(xué)有效性。當(dāng)然,開創(chuàng)教學(xué)情境的手段方式豐富多樣,教師應(yīng)盡可能的貼近現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、愿意探究思考的生動教學(xué)情境,例如可針對小學(xué)生對新鮮事物好奇、活潑好動的個性,可利用童話故事、多媒體系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻聲音等開創(chuàng)多元化教學(xué)情境,開發(fā)學(xué)生智力。
小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中,應(yīng)抓住學(xué)生年齡特征,開創(chuàng)活潑生動、獨(dú)特新穎的教學(xué)模式,進(jìn)而令學(xué)生提升主動性、創(chuàng)新性、勇于探索發(fā)展的精神?？山M織模擬表演、小組合作、繪畫描述等活動,將語文教材內(nèi)容良好的融入其中,加深學(xué)生印象,鞏固知識掌握。例如在講授詠柳課文內(nèi)容時,教師可首先組織學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀,而后,可利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放有關(guān)柳樹的視頻動畫、影像資料。可激發(fā)學(xué)生想象力,令其對課文內(nèi)容所展現(xiàn)的意境畫面進(jìn)行聯(lián)想。
并在生動豐富的情境下真正的了解古詩所要展現(xiàn)的藝術(shù)美、情感美。教師可依據(jù)學(xué)生活潑喜動、愿意繪畫的特征,在向?qū)W生闡明課文內(nèi)容的詩情畫意后,組織學(xué)生開展配樂繪畫活動。學(xué)生在創(chuàng)作完畢后,則可令其主動的向大家展示繪畫的內(nèi)容,檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的具體意境理解到何類程度,并可引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極的分享與互動交流,鍛煉語言表達(dá)能力、抒發(fā)情感技能,將內(nèi)心世界的豐富情感表露出來,激發(fā)智力因素,鍛煉手腦協(xié)調(diào)并用技能,形成豐富的想象力以及發(fā)散思維,進(jìn)而真正提升語文課堂教學(xué)有效性,實現(xiàn)綜合鍛煉培養(yǎng)目標(biāo)。
3結(jié)語
總之,為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性,我們只有明確新課改目標(biāo),遵循實踐要求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,令其形成良好的主觀能動性,勇于探究、不斷上進(jìn),在民主和諧的氛圍中、豐富生動的教學(xué)情境中,鍛煉綜合技能,形成發(fā)散思維,豐富的想象、自由的創(chuàng)造,方能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,提升學(xué)習(xí)能力水平,并真正實現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。
目前的口語教學(xué),常常能夠看到許多的老師將比賽的模式轉(zhuǎn)化成了應(yīng)有的教學(xué),例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。這樣不僅不能夠使學(xué)生在這些比賽中得到很多的訓(xùn)練,也無法調(diào)動學(xué)生的積極性。往往會導(dǎo)致有的同學(xué)從來都沒有參加過相應(yīng)的比賽,進(jìn)而導(dǎo)致這些同學(xué)的口語交際能力根本得不到任何提升,長此下去,也會使這些學(xué)生對口語交際越來越?jīng)]有積極性,越來越缺乏信心。在制定口語教學(xué)計劃時,有的教師并沒有注重學(xué)生的幾次口語交際訓(xùn)練的連貫性。這次是一個隨意的話題,而下次的話題可能與上一次的話題毫不相關(guān),這樣,就不會使學(xué)生通過一次次口語交際的練習(xí)得到提高。沒有一個長期的計劃制定,如何能夠使學(xué)生內(nèi)在得到充分的發(fā)展,如何使學(xué)生潛在的能力得到提高。
一、口語教學(xué)評價重視度不夠
在目前的口語教學(xué)中,教學(xué)評價重視度不夠,往往沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。在實際的教學(xué)中,教師的評價形式過于簡單單一,往往是學(xué)生們進(jìn)行完口語交際后,教師象征性的進(jìn)行一下簡單的點(diǎn)評,而這些點(diǎn)評經(jīng)常沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。由于教師對教學(xué)評價的重視度不夠,學(xué)生往往也不會有很高的重視。對于教師的口語教學(xué)的評價,學(xué)生也只是聽聽就完事了,并沒有從中得到一些有用的東西,也沒有得到相應(yīng)的提高。
二、小學(xué)語文口語交際解決方法
(一)教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活
小學(xué)的學(xué)生們,大多年齡較小,他們的認(rèn)知和語言詞匯都是有限的。如果將口語交際的教學(xué)內(nèi)容選擇的非常專業(yè)化,那么學(xué)生自身就無法理解這個內(nèi)容本身的含義,也就無法在進(jìn)行口語表達(dá)中和與同學(xué)們相互交談了。因此,在教學(xué)內(nèi)容上要選擇貼近生活的,最好是學(xué)生自身經(jīng)歷的事情,或是在自己身邊發(fā)生的事情。對于自己熟悉的事情,學(xué)生才能夠有很好的表達(dá),才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際的能力。對于生活中的事,由于學(xué)生對此都具有共鳴感,能夠使學(xué)生之間彼此相互交談。這樣才能夠調(diào)動學(xué)生對口語交際的積極性,能夠使學(xué)生的思維活躍起來,能夠使學(xué)生的興趣激發(fā)起來。讓學(xué)生感覺口語交際不僅僅是一門課程,也是學(xué)生之間相互溝通,相互交流,相互談心的一個平臺。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長。
(二)教學(xué)形式有較強(qiáng)調(diào)動性
教學(xué)形式有較強(qiáng)的調(diào)動性,目的就是為了使學(xué)生對口語交際有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,有更高的積極性,能夠做到大家都參與進(jìn)來。不在用以前的演講比賽、朗誦比賽或是辯論會的形式,而是采用多感官調(diào)動學(xué)生參與的積極性,例如音樂的渲染、實物的演示、角色的扮演等,都能夠讓學(xué)生身臨其中,真正的參與進(jìn)來,真正的起到了調(diào)動學(xué)生積極性的作用。與此同時,教師還要注重反思性方面的教學(xué),針對不同年齡的學(xué)生,對于他們在課堂上的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題或是不好的習(xí)慣,要及時的使他們進(jìn)行反思。這樣能夠使學(xué)生在平時忽視的錯誤在課堂上得到改正,得到了真正的自我提高。
(三)教學(xué)評價不斷提高重視
對于口語交際教學(xué)方面的評價,教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評價,而不是僅僅局限于學(xué)生內(nèi)容方面的評價。在口語教學(xué)課堂上,注重學(xué)生口語交際過程及內(nèi)容的同時,教師還要注重學(xué)生的情感方面、態(tài)度方面、價值觀方面等非語言能力培養(yǎng),全方面的對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。通過全方面的評價,使學(xué)生不僅能夠在語言能力上認(rèn)識到自己不足,從而得到提高,也能夠在非語言能力上發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該改進(jìn)的地方,從而不斷完善自己。另一方面,目前的口語交際教學(xué)評價多局限于老師對學(xué)生評價,這樣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該不斷完善評價形式,可以開展學(xué)生之間相互評價,學(xué)生自身對自己的評價,家長對學(xué)生的評價。這樣不會使口語交際教學(xué)評價過于局限,也能夠給學(xué)生一個更好更全面的評價。
“思維品質(zhì)”這個概念是心理學(xué)家吉爾福特提出來的。一般認(rèn)為是指個體思維活動中智力特長的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中學(xué)科思維以教材為載體，以師生雙邊活動為橋梁，發(fā)掘思維訓(xùn)練的各種因素。小學(xué)語文教學(xué)向來是離不開思維訓(xùn)練的，孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”從“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系中，可以看出思維在學(xué)習(xí)中的重要性。
布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”因此，他強(qiáng)調(diào)教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。因此，在課堂教學(xué)的實踐中，我們要自學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，多方引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識的思維過程，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
俗話說，“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”。學(xué)習(xí)生疑，是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，學(xué)生提問是他們深入鉆研的標(biāo)志。通過學(xué)生的提問，老師才能及時準(zhǔn)確地了解同學(xué)們對知識的感知和理解程度，才能逐步地誘導(dǎo)他們巧妙地越過聳立他們認(rèn)知道路上的高山峻嶺，有效地防止學(xué)生不懂裝懂，從而使他們一開始就直接獲得真知灼見。作為語文教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)氣氛，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用興趣的火種去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生疑，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如《找駱駝》，老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉，能不能找到駱駝為什么這些可以質(zhì)疑的問題在不少課文里都有，如果學(xué)生一時難以想明問題，教師可以根據(jù)具體的語言材料，采用定向的形式，使學(xué)生圍繞課文中心，有一定的目的，循著一定的線索，教他們究竟怎么問。由于學(xué)生知識有限，學(xué)習(xí)中難免會產(chǎn)生一葉障目不識泰山的困惑，提出的問題也往往不假思索便能回答或幼稚可笑。首先要保護(hù)他們提問的積極性，并及時進(jìn)行引導(dǎo)使之更易準(zhǔn)確深入，必要時要進(jìn)一步追問提問的過程，以使全體學(xué)生從中學(xué)習(xí)良好的提問方法。
思維訓(xùn)練的目的是開啟學(xué)生的智慧。智慧又是高明意識的外現(xiàn)，而高明意識的標(biāo)志是較強(qiáng)的思維能力和良好的思維品質(zhì)。只有讓學(xué)生的思維過程充分暴露出來，教師才能把握學(xué)生思維活動的過程和特點(diǎn)?！叭嗽埔嘣撇辉?，老生常談不談?！痹谝粋€班級中，往往有幾個思維敏捷、發(fā)言踴躍、成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們經(jīng)常受到老師的肯定和表揚(yáng)。久而久之，在其他學(xué)生的心目中形成一種思維定勢，這幾個人的回答總是對的。這樣勢必影響了其他學(xué)生的獨(dú)立思考。所以教師要告訴學(xué)生，任何回答都不可能完美無缺，開動腦筋深入思考，大膽地提出自己的觀點(diǎn)、看法。在教師所創(chuàng)設(shè)的民主和諧的教學(xué)氣氛中，讓學(xué)生消除緊張感，消除戒備心態(tài)暴露思考過程，有不足的，可讓教師對癥下藥，有創(chuàng)造性的可讓大家效仿，起到示范作用。
教師需要鉆研教材，吃透教材，在組織教學(xué)時要盡可能暴露自我思維過程。把一些語文思維活動“拉長”，通過“拉長”產(chǎn)生慢鏡頭。其目的是為了強(qiáng)調(diào)思維重要性，充分展示思維過程，讓學(xué)生看得見、想得清。
古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！笔澜缟献疃ㄙF的知識是關(guān)于“方法”的知識。把這種知識當(dāng)作良種，學(xué)生總會種一粒、綠一片、收一筐的。思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，將會為每個學(xué)生所擁有。
一個偶然的機(jī)會,筆者在檢查上小學(xué)四年級孩子的語文作業(yè)時,發(fā)現(xiàn)北師大版的小學(xué)語文課本中《落花生》一文與人教版小學(xué)語文課本中的《落花生》在遣詞造句方面不盡相同。經(jīng)考察,發(fā)現(xiàn)北師大版的《落花生》對原文僅做了個別改動,而人教版的《落花生》則在文字上做了較大的加工處理。隨后,筆者又在《北京青年報》《新京報》上看到有關(guān)專家、學(xué)者針對小學(xué)語文教材中《落花生》的修改問題所發(fā)表的意見,可謂仁者見仁,智者見智。教材的改革總會引起諸方面人士的關(guān)注,筆者作為一名語言文字工作者,同時又是一位經(jīng)常輔導(dǎo)孩子語文學(xué)習(xí)的家長,也想就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā?
目前,有關(guān)小學(xué)語文教材中名家名篇的修改問題主要有兩個方面的觀點(diǎn)。不贊成修改的專家認(rèn)為:對名家名篇的隨意修改是一種“削足適履”,是把固定的語言表達(dá)方式或者是思想方法強(qiáng)加給作者,是對作者的不尊重,把文章修改得“慘不忍睹”又會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成不利。認(rèn)為名家的原著一般都具有特定的、深厚的歷史文化內(nèi)涵,并且其內(nèi)涵與作家特有的語言風(fēng)格、作家所處時代的特定語言表達(dá)方式和作品的整體語境有密切的聯(lián)系,對原著進(jìn)行修改都會或多或少地破壞它的整體語言風(fēng)格和歷史文化脈絡(luò)。因此,他們主張讓學(xué)生閱讀原汁原味的作品,而且強(qiáng)調(diào)語文教育本身就具有教學(xué)生欣賞經(jīng)典作品、感受文學(xué)原著魅力、傳承民族文化的作用。贊同修改的認(rèn)為:完全適合小學(xué)生的作品很少,多數(shù)都要進(jìn)行某些修改。因為從適齡兒童的理解力和感受出發(fā),對立意較深、不利于理解的部分進(jìn)行一些修改,可以使小學(xué)生更好地把握文章的中心思想,再說有些表達(dá)方式今天已經(jīng)不常用或不用,不易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。這方面專家總的看法是:把握好修改的“度”,盡量少改,力求保持原貌。他們還強(qiáng)調(diào)無論是用于教材還是考試,都應(yīng)對刪改部分加以標(biāo)注,以利于學(xué)生日后選取原著閱讀。
比較兩種不同意見,筆者認(rèn)為反對修改教材的專家意見并非沒有道理,但從語文教育的需要來看,贊同修改的專家意見顯得更為中肯、有效。上述兩個方面的分歧主要集中在以下三點(diǎn):①對選篇是否適宜的認(rèn)識;②對名家名篇入選教材后是否需要修改的認(rèn)識;③對語文教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識。
有關(guān)選篇問題,有的專家認(rèn)為如果某些名篇對兒童來說不易理解,可以選取其他篇目,但如果篇目已經(jīng)入選,就不應(yīng)該進(jìn)行任何修改。然而,語文教材的編輯遇到的實際情況是,在選材、立意和語言表達(dá)方式等方面完全適合兒童的并不多,大多數(shù)名家名篇并不是為兒童所作,因此對入選的作品進(jìn)行某些修改是編寫語文課本的慣例。以《落花生》為例,這是一篇短小精悍、優(yōu)美平實的夾敘夾議的散文,它在選材和布局謀篇等方面很適合初學(xué)寫作者學(xué)習(xí)。作者在這篇文章中通過敘述童年時期經(jīng)歷的一次家庭活動,即種花生——收花生——過收獲節(jié)——談?wù)摶ㄉ?引出一個為人處世的道理。這種寫法可以作為高年級小學(xué)生的寫作范例。但是,這篇文章還存在一些不易于小學(xué)生理解的地方。例如,在立意方面,作者通過描述花生的用處及特點(diǎn),贊揚(yáng)了一種為人低調(diào)、踏踏實實、甘于奉獻(xiàn)的品格。原文中寫道:“爹爹接下去說:‘所以你們要像花生,因為它是有用的,不是偉大、好看的東西。’我說:‘那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人了?！惫P者認(rèn)為這段文字讓有一定生活閱歷的成人閱讀比較容易理解,但是對于心智初開的四年級小學(xué)生來說就比較難懂。筆者的女兒從字面理解文意,感到“有用的人”和“偉大、體面的人”似乎是對立的,提出了這樣一個問題:“做又‘有用’又‘偉大、體面’的人有什么不好呢?我們的國家領(lǐng)導(dǎo)人不就是這樣的人嗎?”不僅如此,作者所提倡的低調(diào)的做人風(fēng)格與社會上提倡的張揚(yáng)個性、勇于表現(xiàn)的某種當(dāng)代意識不甚一致,這也使學(xué)生頗為費(fèi)解。人教版將這段文字改為:“父親接下去說:‘所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。’我說:‘那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。’”這樣改寫就把作者的原意表達(dá)得更為清晰明了,而且這種修改也使原文的表達(dá)中將“有用”與“偉大、體面”對立起來而導(dǎo)致理解含混的可能性消除了,易于小學(xué)生理解。筆者曾經(jīng)就此文請教過孩子的語文老師,這位老師表示將該篇文章的立意給孩子們講清楚很難,只能一帶而過。筆者認(rèn)為,將《落花生》一文放入小學(xué)四年級的語文課本,在難度和時代感方面都有不夠適宜的地方,放到更高一些年級的語文課本中似乎好一些。如果選用它作為教材,人教版的修改更適合教學(xué),否則學(xué)生在理解上都有困難,更談不上通過閱讀感受原著魅力,并從中獲得寫作的教益了。
對于名家名篇入選教材后是否需要修改的問題,筆者認(rèn)為可以從可能性和必要性兩個方面來思考。所謂可能性是指名家名篇是否有需要修改和完善的地方。名家名篇也并非絕對完美,名家的作品在文字表達(dá)方面不完全符合普通話表達(dá)形式的情況并不少見。例如,郭沫若先生曾聽取編輯的意見將他的詩《天上的市街》中的“市街”改為“街市”,葉圣陶先生則將他的童話《蠶兒和螞蟻》中的“蠶兒”改為“蠶”。因此,筆者認(rèn)為名家名篇入選教材后,為了幫助正在學(xué)習(xí)語言并發(fā)展語文能力的小學(xué)生排除閱讀障礙、更好地理解作品和學(xué)習(xí)寫作,在尊重作家或其家屬意愿的基礎(chǔ)上,進(jìn)行適度的修改是無可厚非的,也是必要的。
比較原文與人教版的改文,不難看出,后者主要在以下兩個方面做了改動:一、將過去使用而今天已不使用的表達(dá)方式加以改動,其中包括帶文言色彩的詞語、“五四”時期白話文中使用而今天已不使用的詞語和詞語搭配。二、將一些書面語的表達(dá)方式或今天看來語意不夠明確的口語表達(dá)方式改為明白通俗、便于小學(xué)生閱讀理解的口語表達(dá)方式。筆者認(rèn)為這種改動是合理的?！堵浠ㄉ返淖髡咴S地山是現(xiàn)代文學(xué)作家,這篇文章屬于早期現(xiàn)代白話文。由于早期現(xiàn)代白話文作家受傳統(tǒng)教育影響很深,基本上都用文言文寫作,因此他們在白話文作品中不可避免地會使用一些今天已不使用或不常用的詞語。如果直接使用早期現(xiàn)代白話文作品作為語文教材,不加以適當(dāng)?shù)男薷?將不利于在基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教育中進(jìn)行規(guī)范語言的教學(xué)。筆者平時在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績頗佳的孩子的語文功課時,發(fā)現(xiàn)她的作文中還存在不少詞語表達(dá)不準(zhǔn)確、使用生造詞的現(xiàn)象,在做閱讀練習(xí)題時,也經(jīng)常會出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確、把握不住全文主旨的現(xiàn)象。在這種語文水平下,讓小學(xué)生像大學(xué)生那樣欣賞經(jīng)典作品,學(xué)習(xí)《落花生》的原文,在語言規(guī)范方面自然難以起到良好的教學(xué)示范作用。眾所周知,推廣和普及普通話是國家的基本語言政策。筆者認(rèn)為,在義務(wù)教育階段進(jìn)行普通話教育,不僅應(yīng)將普通話作為校園語言、課堂用語,還應(yīng)將普通話的教學(xué)與推廣體現(xiàn)在語文課本中使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語的書面表達(dá)形式等方面,使小學(xué)生以用語規(guī)范的課文為范文,通過閱讀與摹寫,掌握普通話的書面表達(dá)形式,逐步提高讀寫能力,發(fā)展兒童語言能力,這也應(yīng)是小學(xué)/ :請記住我站域名/語文教學(xué)任務(wù)中的一個重點(diǎn)。
通過比較可以看出,人教版的《落花生》雖然改寫之處較多,但并非“慘不忍睹”,編輯是在保持原文原貌的基礎(chǔ)上,根據(jù)特定年級學(xué)生的接受能力及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中閱讀理解的需要而進(jìn)行的合理改寫。筆者認(rèn)為,可以讓這類改寫過的名家名篇在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)讀作用,而原著則可等到學(xué)生的語文能力發(fā)展到相當(dāng)程度后再接觸
淺談如何提高小學(xué)語文課堂效率四川省攀枝花市仁和區(qū)務(wù)本中小學(xué)校杜弟美《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的文字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！蹦敲矗绾螤I造一個寬松而愉悅的課堂淺談如何提高小學(xué)語文課堂效率
四川省攀枝花市仁和區(qū)務(wù)本中小學(xué)校 杜弟美
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式；指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的文字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！蹦敲?，如何營造一個寬松而愉悅的課堂，讓學(xué)生的個性在語文課堂充分的展示，并提高語文課堂的效率呢？
一﹑給學(xué)生營造“多彩”的課堂氛圍
在改革創(chuàng)新，重素質(zhì)教育的今天，教師首先要在備課上多下功夫。盡量選擇學(xué)生熟知的和生活關(guān)系密切的地方入手。利用多媒體進(jìn)行精妙的導(dǎo)﹑多樣的寫和創(chuàng)設(shè)情景的畫，培養(yǎng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生不但喜歡上，而且熱愛上有聲有色，多姿多彩，過目不忘的一節(jié)節(jié)語文課。
1.把課堂還給學(xué)生，營造活躍的課堂氛圍。一二年級的語文課識字量太多，六七歲的小孩多數(shù)覺得最難的地方是識字﹑詞匯的積累和筆畫筆順的應(yīng)用，感覺枯燥單調(diào)，所以精力不集中。以往教師多以寫代替記，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，效果并不理想?，F(xiàn)在只要教師利用一定的時間，在網(wǎng)上下載圖片和課件，根據(jù)需要進(jìn)行編輯，上課時一放，稍微點(diǎn)撥和啟示學(xué)生一下就行了。(語文教學(xué) )一節(jié)課放兩遍，百分之九十五的學(xué)生都能達(dá)到過目不忘的效果。其次是組詞，平時多鼓勵學(xué)生帶表情的講故事。要想講的好，受同學(xué)歡迎，就得多看書，詞匯自然就積累了。有時組詞都超越了老師的想象，真是百花齊放?。?
另外，小學(xué)三年級以上的幻燈片和一二年級的還要有區(qū)別。三年級以上的學(xué)生上學(xué)不用接送了，來的相對比較早，所以每天早上和中午課前十分鐘，讓學(xué)生共同找十到二十個錯詞就可以了。一定要把偏旁歸類﹑字形字意都融匯到課件中去。慢慢的他們就會自己推敲在寫作時，用哪個字或那個詞更好。只要教師用相信欣賞的眼光去鼓勵學(xué)生，學(xué)生的作品都會比較出色的。課堂上學(xué)生大膽提出的問題，不要采取壓制的手段。教師要及時引導(dǎo)拓展問題，不要給答案，讓學(xué)生主動地去討論，換位去思考，他們的思想就會逐步成熟。在學(xué)習(xí)的過程中不鉆牛角尖，主動地去思考，去解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考的能力。
2.“仁者見仁，智者見智”，不“人云亦云”，幫助學(xué)生樹立自己的人格。譬如我們在講人教版小學(xué)六年級語文第十二冊中的《七步詩》時，首先是學(xué)生反復(fù)的誦讀詩文，然后通過多媒體課件播放音樂，再讓學(xué)生在情境中去想象，去動筆勾畫場景，最后寫出曹植的心情怎樣。通過這樣的教學(xué)方式，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好的想象和聯(lián)想，同學(xué)們很快地理解了詩意。解決了過去一句一字的耗時、費(fèi)力的講解，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生在愉悅的心情下，背下了這首詩，掌握了本節(jié)課的全部知識，大大提高了課堂效率。
3.和諧平等的校園氛圍，靠師生互動共同去營造。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn)行。我在教學(xué)中倡導(dǎo)“民主”和“寓教于樂”的方式。在同學(xué)們的身上，有很多智慧的資源令我感動，有時也在學(xué)生的見解中，讓我學(xué)到了很多東西。所以我常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的近況，包括家庭狀況，讓自己成為學(xué)生可親﹑可敬和可信的朋友。課堂上我遵循一個原則：那就是鼓勵學(xué)生提出問題，并集體討論問題?；卮鸾Y(jié)果不做肯定與否定，讓學(xué)生充分去評析﹑去判別，反而激起學(xué)生的熱情，追溯源頭，得出自己的真知灼見。在大方向不變的前提下，讓學(xué)生多角度的判定利弊，尊重學(xué)生的個體差異，不一刀切，目的是讓學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂上真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地。語文課堂效率的提升，教者心境自然明朗，學(xué)者眼界放寬，品格也會隨之升華，和諧愉悅的教學(xué)氛圍，使師生都樂此不疲。
二、落實以生為本，營造開放寬松的良好環(huán)境
良好的課堂環(huán)境能夠幫助學(xué)生以更為主動、自由、積極的心態(tài)參與聽、說、讀、寫能力活動中，對于課堂效率的提升有著非常重要的作用。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，這就需要小學(xué)語文教師在課堂環(huán)境的設(shè)計過程
中，一方面從思想上給學(xué)生以充分的尊重和信任，不僅尊重每一位學(xué)生的自主權(quán)和獨(dú)特的思維方式，而且尊重學(xué)生的獨(dú)立性和差異性，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，另一方面從行為注重提升小學(xué)語文課堂的情境性、開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，享有開放的環(huán)境、寬松合作的人際氛圍，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主、獨(dú)立、主動、探索的心態(tài)，為學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果提供有利的條件，以此促進(jìn)課堂效率的全面提升。
三﹑充分利用現(xiàn)代化的多媒體，可以提升小學(xué)語文的課堂效率
完善各班的多媒體，是保證課堂效率提升的前提。興趣就是最好的老師，多媒體聲形并茂，直觀又快捷，特別吸引學(xué)生的注意力，提升客容量效果非常好。尤其在創(chuàng)設(shè)情境上，更是引領(lǐng)學(xué)生活躍的想象﹑激發(fā)并點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生欣賞著﹑微笑著上好每一節(jié)語文課。
1.精妙的導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生豐富的想。學(xué)習(xí)《張家界》這篇寫景的散文時，我精心設(shè)計了導(dǎo)語，然后激發(fā)了學(xué)生力求想知道張家界是怎樣一幅迷人的景象時？用多媒體播放一幕幕的幻燈片，展現(xiàn)張家界美麗雋秀的風(fēng)景圖，再配上優(yōu)美的音樂，使學(xué)生沉浸在如詩如畫的境界，享受祖國河山的優(yōu)美。經(jīng)過藝術(shù)的熏陶和洗禮，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事，想到多人多事，可以從一種境界，跳到另一種境界中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象，拓展其思維空間，實現(xiàn)認(rèn)知的飛躍與突破。
2.多樣的寫，確立“我能行”的理念。在寫作前，根據(jù)本次習(xí)作的內(nèi)容要求，我們 可以通過讓學(xué)生編故事﹑續(xù)寫和擴(kuò)寫等習(xí)作訓(xùn)練的方式，發(fā)展學(xué)生的個性，設(shè)計思維和想象，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的內(nèi)心活動，對作文不再犯難，不再害怕寫作文。
3.用心靈去感受人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景的畫。如：我們在講六年級《古詩五首》時，課文的五首詩都有插圖，首先讓學(xué)生用自己的語言描述詩文的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生互相補(bǔ)充沒有描述的內(nèi)容。我在邊上加以點(diǎn)撥，再通過默讀﹑齊讀和接龍式的讀，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，及時用筆勾畫出心底的創(chuàng)意畫，畫出詩的意境，畫出曹植的心情（高興，色彩就要亮，沉重就要色彩深）。最后和文中插圖比，看看誰的更漂亮，是否達(dá)到了詩人的意境。這樣做，符合小學(xué)生愛動手﹑動腦的習(xí)慣。學(xué)生的熱情被激發(fā)了，都主動的去描繪詩中的畫境。最后用多媒體，將學(xué)生的作品投影出來，供大家欣賞，并共同分享學(xué)生創(chuàng)意畫的快樂與成功。
四、優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂效率
葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)的觀點(diǎn)之一就是要注重人的發(fā)展。而師生之間、生生之間的良好關(guān)系是實現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)展的重要保障?！比欢鴤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)習(xí)慣上把學(xué)生當(dāng)作被灌輸?shù)慕逃龑ο?，教師作為單一的語文知識元是絕對的課堂構(gòu)建者，獨(dú)霸著課堂的話語權(quán)、評價權(quán)，并且加之語文教師與學(xué)生在身心方面的巨大差距，很容易導(dǎo)致教師對小學(xué)生的個體需求存在忽視甚至無視的現(xiàn)象，而這種情況的出現(xiàn)勢必影響師生和諧關(guān)系的建構(gòu)，令教師無法深入走近學(xué)生、了解學(xué)生，令學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而對語文學(xué)科近而遠(yuǎn)之，由此為課堂效率的提升制造了障礙。要想打造高效的小學(xué)語文課堂，教師就要真正走近學(xué)生，嘗試換位思考，努力從學(xué)生的視角出發(fā)，轉(zhuǎn)化自身的“師道尊嚴(yán)”角色，真正成為學(xué)生們的大朋友；努力開放課堂空間，給學(xué)生們釋放更多的話語權(quán)，賦予學(xué)生更多的思想上和行動上的自由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的創(chuàng)造性和潛能，使學(xué)生的主體地位在不斷確立的過程中實現(xiàn)課堂效率的同步提升。
以上是我執(zhí)教多年的積累和體會，但我終生學(xué)習(xí)的信念不會改變，還會繼續(xù)和其他教師交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短。在今后的工作中，我會誠懇的﹑虛心的接受同行們的批評和指導(dǎo)。
一、個性的涵義
所謂個性就是一個人因受特定社會條件和教育影響而形成的某種性格特性。一般個性分為兩部分,即心理特征和傾向性。個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等,是個體在活動中表現(xiàn)出來的行為特異性,是個性的一個重要方面。個性傾向性包含欲望、興趣、動機(jī)、志向、信仰等,與心理特征共同構(gòu)成人的個性。人總是在一定的活動中被個性傾向性牽引而表現(xiàn)出某特定的心理特征。個性的心理特征和傾向性共同制約著人的個性發(fā)展,彼此之間的聯(lián)系密不可分。作為不可忽視的心理衛(wèi)生問題,個性的塑造和培養(yǎng)在語文教學(xué)中不能不被重視。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略
針對小學(xué)語文教育中存在的諸多問題,下面就如何在小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的個性進(jìn)行探討。
2.1提供學(xué)生展示自己的個性的舞臺
小學(xué)生都好表現(xiàn)自己,時常意欲展現(xiàn)自己個性。作為語文老師應(yīng)該在小學(xué)語文教育中給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會,不要死板教條的授課,經(jīng)常讓學(xué)生自由的閱讀,自己去領(lǐng)悟知識,然后加以引導(dǎo)修正,對則表揚(yáng),錯則鼓勵,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的個性。在課堂上,要把時間多放給學(xué)生,讓同學(xué)分組交流討論,發(fā)表自己的觀點(diǎn),然后每組選個代表陳述自己組的結(jié)果,加以修正,這樣才能使每個學(xué)生都能進(jìn)行自由交流和探討,不受制約,發(fā)揮自己的個性。
2.2教學(xué)氣氛要溫和
課堂氣氛不要嚴(yán)肅,在傳統(tǒng)的教育中,語文老師言辭威嚴(yán),課堂氣氛緊張嚴(yán)肅,讓學(xué)生上課心怯,感想也不敢說,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰,生怕老師發(fā)威,問及問題,也吞吞吐吐,生怕說錯,套話和空話頻現(xiàn)課堂。這樣的課堂氣氛對于學(xué)生的思想來說是一種極大地束縛,難以讓學(xué)生積極思考,自由發(fā)揮,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就無從談起。學(xué)生的自信心在一點(diǎn)一點(diǎn)被傳統(tǒng)的教育模式消磨殆盡。在語文教學(xué)中,老師應(yīng)該營造寬松的氣氛,多給予學(xué)生鼓勵,放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生的自信在溫和的氣氛中喚回,這樣學(xué)生才會在課堂上積極主動,敢想敢說,愛上語文課堂,發(fā)揮出學(xué)習(xí)積極性,挖掘才能,培養(yǎng)自己的個性。
首先,在語文課堂上,師生要建立一種既是師生,又是朋友的關(guān)系,這是一種平等、和諧的關(guān)系,只有師生之間相互信任,學(xué)生才敢大膽的提出自己的見解。總之,作為語文老師不應(yīng)該板起面孔,應(yīng)該平易近人,和藹可親,只有這樣才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境。
其次,老師要多接觸學(xué)生,了解學(xué)生,因材施教。采取不同的引導(dǎo)方式對待不同性格的學(xué)生。做到這點(diǎn),才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn),指出他們的缺點(diǎn)和錯誤。
最后,老師要獎罰分明,鼓勵學(xué)生暢所欲言。沉默是金,但是對于學(xué)生來說,不敢說話,總是沉默,不可能讓學(xué)生在沉默中爆發(fā),只能讓學(xué)生的個性在沉默中消磨,成為一個死板教條的產(chǎn)品。只有鼓勵學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生自由發(fā)表見解,錯不罰,對必夸,這對于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性具有重要意義。
2.3 讓學(xué)生萌發(fā)好奇心
興趣是最好的老師,這是每位老師都知道的道理,但是很少被老師應(yīng)用到教學(xué)中去。學(xué)生沒有興趣上課是學(xué)不好任何東西的,對于小學(xué)語文教育來說更是如此。如何讓學(xué)生感興趣?萌生好奇心理是最好的方法。在課堂上,一個有才華的老師會把學(xué)生帶進(jìn)語文美麗的世界,而平庸的教學(xué)方式足讓學(xué)生上課味同嚼蠟,除了背誦就是寫作,沒有絲毫樂趣。因此,要激發(fā)學(xué)生好奇心,老師教學(xué)必須具有藝術(shù)性和巧妙性,讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣并積極去探討,提高學(xué)習(xí)的積極性。例如在教授詩歌時,不要簡單背背完事,要在講解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己仿寫,并提供指點(diǎn),學(xué)生在寫詩對句中爭強(qiáng)好勝,興趣自然就有了。此外,老師還可以根據(jù)學(xué)生的愛好分組,組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),撰寫研究筆記,積極培養(yǎng)學(xué)生個性。
2.4 鼓勵逆向思維,支持求異思想
課堂上閱讀課文的過程,實質(zhì)也是一種再創(chuàng)造過程。在小學(xué)語文的教育中,老師要知道有不同生活經(jīng)歷和個性特征的學(xué)生對同一篇課文都會有不同的理解和感悟。在課堂教學(xué)中老師要包容學(xué)生奇怪的答案,不是批評而是引導(dǎo),允許學(xué)生張揚(yáng)個性,獨(dú)立思考。孩子個性體現(xiàn)在思維的不同,而創(chuàng)新思維特點(diǎn)就是求異。所以老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求異點(diǎn)時,不是直接棒殺,而是讓學(xué)生自己去思考,引導(dǎo)學(xué)生在求異中去接近答案。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育,總是標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的答案不能偏離標(biāo)準(zhǔn),其實語文題本來就沒答案,就像一個人對一件事物的描述,角度不同,答案自然不同,作為語文老師如果一味的追求標(biāo)準(zhǔn)答案,這其實是在抹殺學(xué)生的個性,也是一種錯誤的教育方式。
2.5尋找平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展
小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)應(yīng)該包括對學(xué)生個性的培養(yǎng)。因為對于各階段的教育而言,學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時都應(yīng)具有雙重的目標(biāo),一是促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展,二是為社會培養(yǎng)出所需要的人才。我國早期的教育總是重視服務(wù)社會的目標(biāo)而忽視個體培養(yǎng)的目標(biāo),教育思想落后時代,如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展是順應(yīng)社會發(fā)展潮流的。但是學(xué)校在制定教學(xué)規(guī)劃時,又不應(yīng)當(dāng)走向另一個極端。要尋求平衡,培養(yǎng)個性,協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須要做到下面兩點(diǎn):第一,個性化與規(guī)范化要實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。并不是說高度重視學(xué)生的個體差異就要忽視學(xué)生的普遍教育,畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和應(yīng)有的規(guī)范都是相似的,普遍規(guī)律與應(yīng)有的規(guī)范性是師生雙方教與學(xué)的保證。第二,個性發(fā)展與基本素養(yǎng)的發(fā)展要平衡。使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)。
三、結(jié)束語
作為最基本的教育,小學(xué)語文教育既要傳承中華民族的文化,還要培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。我們一定要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法,在今后的教學(xué)中與時俱進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。同時,努力引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生成為適應(yīng)社會需要,有著良好個性品質(zhì)的人才。
一、語文教學(xué)創(chuàng)新的意義
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)賦予我們教育者的神圣使命。當(dāng)今教育陣線正進(jìn)行著一場大的變革。實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是二十一世紀(jì)教育的主題和顯著特征。語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)。創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是民族興旺發(fā)達(dá)的動力,也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的偏差
1.觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義認(rèn)識不足,認(rèn)為把課程改革等同于使用新教材,在教學(xué)和評價工作中,“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍,缺乏對新課程改革的理解,是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2.教師自身培訓(xùn)不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓(xùn)方式,對教師沒有產(chǎn)生根本的作用,不能滿足教師的需要。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利,比如說其中的綜合實踐活動課程,對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用,需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗,缺乏課程開發(fā)指導(dǎo),本已非常繁忙的小學(xué)教師來說,無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣,教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時間增加了,甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3.外部條件不夠。教學(xué)創(chuàng)新需要給予教師充分的時間和充足的發(fā)展空間。但現(xiàn)實中不僅可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少,而且教師教學(xué)任務(wù)繁重,班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有的教師大部分時間都放在補(bǔ)差上,沒有充足的時間來探索教學(xué)創(chuàng)新,注意發(fā)展學(xué)生的個性。
三、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的要求
1.吃透教材,找準(zhǔn)角度,激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣
各學(xué)科教學(xué)的方式與方法就形式上講沒有固定和統(tǒng)一的模式,更主要是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展個性差異,本著由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高這一原則,因材施教,因人而宜,針對不同教育對象的不同情況采取不同的教學(xué)方式,授以不同的內(nèi)容。對中等以上水平的學(xué)生,可以講高深的學(xué)問;對中等以下水平的學(xué)生,不能講高深的學(xué)問。因此,教師必須了解學(xué)生,吃透教材,找準(zhǔn)角度,要讓學(xué)生知道祖國語言文字歷史悠久、源遠(yuǎn)流長、博大精深,對祖國的發(fā)展,人類的進(jìn)步,有著無與倫比的作用,激活學(xué)生學(xué)語文的興趣,再與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,使學(xué)生從心理上真正懂得學(xué)好語文的好處。學(xué)生一旦明確了這些道理,自然就有了學(xué)語文的興趣,有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力,有了動力就不怕學(xué)不好語文。
