序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的淺析小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間限制，全面提升了信息技術(shù)課堂的互動性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的知識大多為操作性知識，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般采用演示法與教授法相結(jié)合的方式，即教師先通過授課系統(tǒng)演示操作過程，讓學(xué)生在大腦中形成活動的定向，學(xué)生再結(jié)合教材對教師的操作進(jìn)行模仿，經(jīng)過多次練習(xí)、鞏固后學(xué)生形成知識的內(nèi)化。在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體知識基礎(chǔ)和認(rèn)知方式的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也存在差異，有的學(xué)生能很快掌握知識，而有的學(xué)生卻需要多次練習(xí)。下面我就以福建教育出版社出版的信息技術(shù)三年級下冊第9課《溫馨提示牌》一課為例，談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。

一、課前三環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課前也會布置學(xué)生預(yù)學(xué)、自學(xué)，但針對性不強(qiáng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就是看看課本里的內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案、微視頻進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地自學(xué)，突破了教學(xué)方式，先讓學(xué)生“學(xué)”，再讓教師“教”。如我在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時，課前的預(yù)習(xí)分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

環(huán)節(jié)（一）：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

1.認(rèn)真閱讀課本第50頁至54頁；2.觀看“使用文字工具，輸入文字”的微課視頻，自學(xué)操作方法；3.觀看“繪制校園提示牌”的微課視頻，自學(xué)操作方法；4.家有電腦的同學(xué)可嘗試上機(jī)操作；5.在自學(xué)操作過程中，如遇到問題，嘗試自己解決，如解決不了，請記錄下來到課堂上提出討論。在自學(xué)的基礎(chǔ)上完成填空：1.提示牌由（?。ⅲā。?、（　）組成；2.提示牌處處可見，它有（?。┳饔?；3.不同的地點(diǎn)，用（?。┩奶崾菊Z；4.要在畫圖軟件輸入文字時，應(yīng)選取文字工具（?。?.要在畫圖軟件輸入文字時，應(yīng)選擇（?。┠Ｊ?；6.在使用文字工具時，如果沒有顯示“字體”屬性窗口，可以單擊（　）菜單中的（?。┟睿蜷_“字體”屬性。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的能力設(shè)計(jì)一張?zhí)崾九?，并說出繪制的提示牌想給大家怎樣的提示。

環(huán)節(jié)（二）：創(chuàng)建微視頻

作為一線的信息技術(shù)教師，相較于其他學(xué)科教師而言，本身具備了更高的信息素養(yǎng)。對于微視頻的設(shè)計(jì)、制作、操作等顯得更加得心應(yīng)手。在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的需要，把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成“使用文字工具，輸入文字”和“繪制校園提示”兩個微視頻，課前通過平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在家里觀看學(xué)習(xí)。幾乎每個學(xué)生都參與其中，得到了廣大師生的認(rèn)可。

環(huán)節(jié)（三）：探究新知識

學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案及觀看微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并做好相關(guān)記錄。這樣學(xué)生在家里能進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)、自學(xué)，家里有電腦的學(xué)生還可以嘗試操作，實(shí)現(xiàn)了先“學(xué)”后“教”的教學(xué)方式，學(xué)生在上課前就能完成新知識的學(xué)習(xí)，并帶著問題到課堂，而課堂成了師生之間、生生之間互動的場所，包括解決問題，溝通操作方法與技巧等，從而達(dá)到更好的教育效果。家長根據(jù)老師給的導(dǎo)學(xué)案、微視頻也能成為孩子的老師。

二、課中四步驟

第一步：匯報(bào)情況，提出問題

課堂開始，我讓學(xué)生先匯報(bào)自學(xué)情況。通過學(xué)生的匯報(bào)，我了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：知道溫馨提示牌是由外形、提示語、插圖三個部分組成的，其中提示語最重要；了解到溫馨、上口、易懂、豐富的提示牌，就像一位沒有聲音的老師，時時提醒我們從身邊小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；懂得不同的地點(diǎn)，要用不同的提示語；知道“Ａ”這一文字工具，并會對文字的字體、字號、顏色等進(jìn)行設(shè)置；如何將文字轉(zhuǎn)化為圖形，制作有彩色效果的文字圖形。同時學(xué)生也提出了在自學(xué)過程中遇到的問題。在本課教學(xué)中，學(xué)生提出了“當(dāng)文字轉(zhuǎn)為圖形”后，用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時，很容易把顏色填充整張畫布。還提出“繪制提示牌，輸入提示語時”會覆蓋下面的背景等問題。

第二步：合作探究，釋疑拓展

針對“繪制提示牌，輸入提示語時”會覆蓋下面的背景這一問題。我通過四人小組討論解決，如四人小組內(nèi)不能解決的，可由組與組之間互助合作解決。通過合作探究，得出解決方法：在輸入文字時，應(yīng)選擇“透明模式”這樣就不會覆蓋下面的背景了。又如：解決“文字轉(zhuǎn)為圖形”后，用顏色填充工具修改文字圖形的顏色時，容易把顏色填充整張畫布這一問題，因?qū)W生還沒有認(rèn)識“放大鏡”這一工具，沒有學(xué)生會解決這一問題，這個問題就由教師來統(tǒng)一解決，我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的操作水平，進(jìn)行適度引導(dǎo)和延伸，引出了“放大鏡”這一工具。這樣學(xué)生輕而易舉地解決了問題。

第三步：任務(wù)驅(qū)動，上機(jī)操作

在上機(jī)前，我先指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思：1.想一想，繪制校園提示牌，應(yīng)先繪制哪部分？接著操作什么？最后呢？2.你想繪制一張什么地方的提示牌？3.提示牌里你想寫上什么提示語？4.你繪制的提示牌想給大家什么提示？構(gòu)思完成后，我放手讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生根據(jù)自己的操作能力及設(shè)計(jì)水平，選擇以下兩個任務(wù)中的一個進(jìn)行操作：1.模仿課本52、53頁中的范例繪制校園提示牌（外形、提示語、插圖可以與范例不同）；2.結(jié)合自己的生活實(shí)際，根據(jù)需要設(shè)計(jì)一張溫馨的提示牌（操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生選擇）。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，因材施教，從不同學(xué)生的能力出發(fā)，設(shè)計(jì)了兩個程度不同的任務(wù)，各個程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生在操作過程中遇到問題時，我給學(xué)生提供了5種求助方法：1.尋找?guī)椭?.向同學(xué)（小老師）尋求幫助；3.向老師尋求幫助；4.通過幫助菜單來克服困難；5.觀看微視頻。學(xué)生可以選擇其中一種方法解決困難，教師在輔導(dǎo)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的方案，注意收集學(xué)生在操作過程中存在的共性問題，并通過演示加以解決。

第四步：展示作品，評價(jià)總結(jié)

學(xué)生上機(jī)操作后，對學(xué)生作品進(jìn)行展示并評價(jià)，評價(jià)方式有學(xué)生自評，生生互評，教師點(diǎn)評，再讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，在評價(jià)總結(jié)過程中對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育。

三、課后一回頭

傳統(tǒng)的教學(xué)是把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容板書在黑板上，上完課一擦就沒了。而微視頻可以重復(fù)播放，對于接受能力較弱的學(xué)生，在課堂上無法完全掌握的知識點(diǎn)及操作方法，學(xué)生課后還可以看微視頻，看到哪個點(diǎn)不懂可以循環(huán)播放那一段視頻，直到把知?識、技能掌握，這樣學(xué)生就可以有針對性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。如：在教學(xué)完《溫馨提示牌》一課后，還有多個學(xué)生對“使用文字工具，輸入文字”的操作方法不會操作，這些學(xué)生課后就可以觀看“使用文字工具，輸入文字”的微視頻，這是傳統(tǒng)教學(xué)永遠(yuǎn)都無法做到的。從整體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：一是“信息傳遞”階段，二是“吸收內(nèi)化”階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們重構(gòu)了教學(xué)流程，做到三環(huán)節(jié)、四步驟、一回頭，使得知識傳遞在課外，知識內(nèi)化在課內(nèi)，使學(xué)生能夠真正吸收所學(xué)知識，提高了課堂教學(xué)時效性。

作者:鐘美鳳 單位:福建省永安市燕江小學(xué)