序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的“雙減”教育下英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

摘要：隨著現(xiàn)代國際交流的深入，英語作為一種通用語言，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的英語課程時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解已成為許多初中英語教師面臨的關(guān)鍵問題。在“雙減”政策深入實(shí)施的教育背景下，學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)的需求也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的新需求。在這種情況下，初中英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面成長。因此，本文主要研究了“雙減”教育政策下初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性，以及當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題以及“雙減”政策下初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的主要策略，以期提升初中英語閱讀課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷融合和發(fā)展，中國對(duì)外開放的不斷深入，國際政治交流、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷發(fā)展，英語課程對(duì)學(xué)生的影響越來越重要。在推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)重視“雙減”教育政策的相關(guān)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、文化思維能力、語言表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力等英語核心素質(zhì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和思維素質(zhì)，使學(xué)生能夠在具體的生活情境中靈活運(yùn)用英語知識(shí)，結(jié)合語言應(yīng)用情境，理解英語的表達(dá)意義和具體情感，從而促進(jìn)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展。然而，在應(yīng)試教育觀念的慣性思維下，許多初中英語教師在英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式上存在一系列問題。針對(duì)這些問題，初中英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，降低英語課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高英語閱讀課程教學(xué)的有效性。

一、“雙減”政策的主要內(nèi)容

在“雙減”政策下，初中英語課程改革主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，努力拓展學(xué)生的英語視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，對(duì)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成清晰的認(rèn)識(shí)。只有基于學(xué)生差異的英語教學(xué)活動(dòng)才能更有針對(duì)性。第三，教師應(yīng)該努力構(gòu)建有趣的課程內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語課堂的有效性，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了促進(jìn)英語教學(xué)的全面發(fā)展，教師需要豐富英語教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、“雙減”政策下推動(dòng)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

初中英語教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言。作為世界通用語言，英語本質(zhì)上是人際交流的工具，主要應(yīng)用于聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把握英語學(xué)科的本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和其他核心素質(zhì)，這是初中英語學(xué)科教學(xué)的基本要求之一。在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體系中，教師始終堅(jiān)持在聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。其中，“聽”和“讀”是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，“說”和“寫”是英語教學(xué)的基本目標(biāo)。然而，在目前的英語課堂上，教師對(duì)學(xué)生的聽力和寫作能力關(guān)注較少，更注重對(duì)學(xué)生考試成績的追求，過分培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶能力和英語語感，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。那么實(shí)施“雙減”教育政策，要優(yōu)化英語課程內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，從根本上提高英語教學(xué)的有效性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

作為一種語言，英語本身就是拉丁美洲文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)英語意味著接觸和理解西方文化。教師對(duì)學(xué)生英語文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是完全否定或接受西方文化，而是客觀、辯證地開展英語教學(xué)活動(dòng)，吸收優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。在初中英語教材的內(nèi)容中，許多與文化生活有關(guān)的內(nèi)容可以被探索和應(yīng)用，如傳統(tǒng)食物、文化習(xí)俗等。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解，還要在學(xué)習(xí)英語文本知識(shí)的過程中讓學(xué)生接觸西方文化。學(xué)生繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化固然重要，但了解和吸收世界優(yōu)秀文化也是不可或缺的。只有通過合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)人思維是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。英語教材包含了各種復(fù)雜的英語理論基礎(chǔ)知識(shí)，如時(shí)態(tài)、詞匯和語境。時(shí)態(tài)和語序是初中英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而英語思維是保證學(xué)生理解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。如果他們?nèi)狈τ⒄Z思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)和語序的過程中就無法清晰地掌握它們。此外，英語思維品質(zhì)在英語寫作活動(dòng)中也起著一定的作用：英語思維品質(zhì)是決定學(xué)生寫作邏輯的關(guān)鍵因素。沒有英語思維品質(zhì)，學(xué)生的英語寫作能力就難以有效發(fā)展。他們的作品往往缺乏組織性，內(nèi)容偏離主題。然而，要實(shí)施“雙減”教育政策，教師需要從學(xué)生的個(gè)人思維能力入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用思維和習(xí)慣，從而加深學(xué)生對(duì)英語語言特點(diǎn)的理解，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

根據(jù)近年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵問題：學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語知識(shí)的能力；學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足的根本原因在于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)缺乏興趣，教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的引導(dǎo)。在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的惡性循環(huán)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)機(jī)不足，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在追求考試成績的教學(xué)目標(biāo)的影響下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不理想；學(xué)業(yè)成績差導(dǎo)致學(xué)生自我否定。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)英語理論知識(shí)的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，在實(shí)施“雙減”教育政策背景下，教師需要從學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過多種形式的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生課堂主體地位不突出

在深化實(shí)施“雙減”教育政策的過程中，如果教師的英語閱讀教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，就很難有效提高英語教學(xué)效果。簡單地進(jìn)行英語理論講解，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注不同英語知識(shí)點(diǎn)的個(gè)人記憶，更關(guān)注那些分值比較高的英語課程內(nèi)容。在英語考試過程中，無論是閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容都占有比較高的分值，那么教師在課程講解過程中更關(guān)注這些內(nèi)容的講解。學(xué)生雖然具備較為扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，但是對(duì)英語口語活動(dòng)的應(yīng)用能力有限。在生活實(shí)踐中，他們?nèi)狈τ⒄Z口語表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏對(duì)特定語境的感受和理解。換言之，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，學(xué)生的課堂主體地位不夠突出。

（二）教師閱讀創(chuàng)新手段有欠缺

在現(xiàn)行的初中教學(xué)體系中，英語是三大主科之一，其成績影響著學(xué)生整體成績的變化。初中英語教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最大的制約因素不是教學(xué)觀念，而是學(xué)生的高考?jí)毫Α榱吮ＷC學(xué)生的升學(xué)率，教師只能以試卷成績?yōu)閰⒖紒韺?shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生很難形成有效的理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在面臨一些較難的時(shí)態(tài)變化和其他知識(shí)的情況下會(huì)放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)薄弱，阻礙了學(xué)生英語知識(shí)核心能力的養(yǎng)成

（三）英語語言應(yīng)用能力不重視

初中英語課程兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求教師具備豐富的英語課程知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力。然而，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，許多教師的英語教學(xué)能力不同，不同教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有不同的控制。許多具有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師形成了一套符合教育理念的閱讀教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)記憶和應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)過程中注重“聽”和“寫”；然而，一些初教學(xué)生英語的初中青年教師受到了現(xiàn)代教育理念的影響，在教學(xué)活動(dòng)中增加口語交際和文本閱讀兩個(gè)方面，但忽視了這兩個(gè)方面在聽力和寫作中的重要作用。簡單的口語教學(xué)和文本閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)和英語寫作教學(xué)無關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生的聽力和寫作能力缺乏有效的提高。這種情況導(dǎo)致了兩個(gè)教學(xué)問題：年長教師注重學(xué)生聽寫能力的發(fā)展，但對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力缺乏培養(yǎng)；青年教師片面的教學(xué)忽視了聽、說、讀、寫四要素之間的密切關(guān)系，使學(xué)生難以形成英語學(xué)科的綜合核心素質(zhì)。

四、基于“雙減”政策的初中英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

為了在初中英語閱讀教學(xué)改革中貫徹“雙減”的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)傳遞過程中以學(xué)生為中心，通過分析學(xué)生的個(gè)體差異，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，做好英語課程的設(shè)計(jì)，并通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在潛移默化的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。比如教師在為學(xué)生講解《FoodFestival》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，我沒有直接向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，而是提前為學(xué)生制作了一個(gè)關(guān)于“Traditionalfood”的主題課件，并為學(xué)生播放了一些關(guān)于“ChineseMid-Autumnfestival”的傳統(tǒng)習(xí)俗。首先，我播放了一些關(guān)于不同國家食物的英語視頻，讓學(xué)生鍛煉聽力。聽了之后，我分發(fā)了一些卡片，上面有一些小知識(shí)問題和答案。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（二）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的過程中，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)活動(dòng)的有效整合已成為有效提高初中英語課程教學(xué)有效性的重要途徑。與傳統(tǒng)的理論閱讀教學(xué)活動(dòng)相比，基于信息技術(shù)的初中英語課程內(nèi)容具有視聽化的特點(diǎn)。它可以通過豐富多彩的圖片、音頻和視頻內(nèi)容有效地吸引學(xué)生的注意力，有效地降低理解不同英語理論知識(shí)的難度，提高閱讀教學(xué)的有效性。比如，教師在為學(xué)生講解《Wouldyoumindteachingme?》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章主題核心內(nèi)容的理解，教師可以在課堂上用英語有效地描述和展示自己和親友的個(gè)性和興趣，在深化學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語知識(shí)遷移能力。在本課程中，教師可以先根據(jù)課堂內(nèi)容的重點(diǎn)為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，包括基本詞匯和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等基本句型，然后在網(wǎng)上下載相應(yīng)的對(duì)話視頻內(nèi)容。同時(shí)，制作課堂學(xué)習(xí)清單并上傳到學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)加深對(duì)文章的閱讀理解，讓教師有更多的時(shí)間在英語課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。此外，閱讀完文章后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展對(duì)話和表演活動(dòng)，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）科學(xué)有效進(jìn)行分層，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)設(shè)計(jì)

在“雙減”教育政策中，初中英語教師不僅要促進(jìn)學(xué)生聽力和寫作能力的發(fā)展，還要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生語言交際能力和閱讀能力的發(fā)展，使學(xué)生在提高綜合能力的過程中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)中，每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如，教師在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語課程基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、興趣愛好進(jìn)行分組。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為每個(gè)小組設(shè)定了不同的閱讀目標(biāo)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的群體，教師要幫助他們?cè)陂喿x和對(duì)話過程中掌握基礎(chǔ)詞匯的含義，以及對(duì)基本句型形成有效理解。對(duì)于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生群體，除了掌握和應(yīng)用上述基本知識(shí)外，還要求學(xué)生將這些句型初步應(yīng)用于寫作活動(dòng)，探索不同詞匯和任務(wù)型聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，并分析其中所蘊(yùn)含的得分點(diǎn)和英語理論內(nèi)容，從而增強(qiáng)英語課程內(nèi)容的針對(duì)性。

結(jié)語

總之，在實(shí)施現(xiàn)代“雙減”教育政策的過程中，初中教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上還存在一系列問題。同時(shí)，教師的英語教學(xué)方法過于單一，已成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。因此，初中英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生參與度，結(jié)合信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)形式，提高學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者：羅藝玲 單位：福建省漳州一中分校（漳州七中）