序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的現(xiàn)代信息技術的中職機械制圖課程改革樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

0引言

機械制圖是中職機械工程專業(yè)的基礎課程之一，該課程不僅要求學生具備扎實的機械技術功底，同時還要具備出色的繪圖能力、識圖能力與讀圖能力，對學生的抽象思維與空間思維都有較高的要求。傳統(tǒng)教學模式中，機械制圖課程多以平面展示教學為主，隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，逐漸演變?yōu)槎嗝襟w動態(tài)演示，仍然無法擺脫課程資源稀缺、理論與實操脫軌等問題。針對以上問題，立足課程改革背景，對機械制圖與現(xiàn)代信息技術的融合教學展開分析。

1融合現(xiàn)代信息技術的機械制圖教學特征

1.1人機交互———精準投放課程資源

所謂人機交互即指人與設備之間的互動，在生產制造領域中，常常用來表示利用人工智能將詳細的工作數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，以便于人們了解機器當前的工作狀況。而在實際教學過程中，人與設備之間的互動則體現(xiàn)在計算機對學生學習數(shù)據(jù)的掌握上［1］。一般來說，教師可以在課前將學習資料通過在線學習平臺分享給學生，由學生獨立觀看、學習，并按照課件中的資料提示進行相關操作或是習題演練。而在這一過程中，系統(tǒng)完整采集學生學習數(shù)據(jù)，包括觀看課件時長、測試成果統(tǒng)計、錯題資源整合等，以此作為分析學生課前學習情況的數(shù)據(jù)樣本，并自動生成圖表資料幫助教師了解學生的學習情況。利用人機交互過程提供的信息，教師可以充分掌握班級真實學情，并以此為基礎制定教學計劃。在智能系統(tǒng)的輔助下，還能快速在數(shù)據(jù)庫海量信息中索引契合學生需求的多媒體課件、電子教案、集成圖形、試題庫等數(shù)字化資源，并將其打包發(fā)送給學生，從而進一步保證教學開展的有效性。

1.2數(shù)據(jù)集成———統(tǒng)計整理學習生產資料

機械制圖課程內容包括制圖的基本規(guī)定、正投影基礎、基本幾何體、平面圖形、組合體、機件表達方法、零件圖、裝配圖等相關知識［2］。目前，在課程改革背景下，無論是知識的深度還是廣度都更契合當前中職學生的學習標準。但目前所使用的教材中，依舊存在著一個較為顯著的問題，即知識內容理論性過強，但與現(xiàn)實工作崗位銜接不夠緊密，導致教學效果無法達到理想狀態(tài)。例如，教材給出的一些零件示意圖樣中，往往會詳細標注零件的尺寸、工藝要求、設計方案，卻忽略了詳細地為學生介紹該零件通常被應用于哪些設備之中，以及其具體的作用，這與學生的實際需求并不相符。而在信息化教學模式下，學習平臺收錄的資料中不僅有完整的理論內容，同時還能夠結合學生的專業(yè)特點，系統(tǒng)搜集崗位中的生產資料、工作任務，不僅能夠有效拓充學生知識視野，同時還能根據(jù)學生自身需求汲取知識養(yǎng)分。這種教學模式不僅能為職業(yè)教育改革提供源源不斷的動力，同時也為其課程體系建設提供充足的資源保障，真正意義上實現(xiàn)了專業(yè)的升級與發(fā)展。

1.3機器學習———實現(xiàn)任務引領教學

現(xiàn)代化信息技術強調機器與人一同進步，也就是通過系統(tǒng)平臺保留學生的學習數(shù)據(jù)，通過掌握學生當前的學習進度，結合學生學習特點，自動推送相關的學習資料，以便幫助學生更好地實現(xiàn)自主學習［3］。例如在當前部分項目化課程安排中，教師常會結合真實的企業(yè)生產任務，組織學生以小組合作的形式進行專項突破，以此增強學生的實操能力。但因缺少相關的實踐經(jīng)驗，學生在進行課后自主學習的過程中往往會遭遇許多障礙，甚至產生無從下手的困惑。此時系統(tǒng)平臺能根據(jù)學生日常的資料索引記錄，自動推送與學習任務相關的資料文獻或視頻圖樣，以此有效地對學生進行指引，并提高其自主學習的效率。在智能技術支持下，不僅可以有效降低學生的學習難度，更有助于拓充學生的知識積累，使其創(chuàng)造能力和組織能力都得到相應提高。

2關于課程改革背景下的教材建設思考

2.1依循崗位需求拓充教學資源

當前國家職業(yè)教育改革的重要特征之一，便是強調學科全面向職業(yè)崗位靠攏?；谶@一根本發(fā)展目標，目前中職機械制圖課程不僅需要重點融合職業(yè)技能的知識點和技能點，同時還要關注與學生發(fā)展相關的職業(yè)素養(yǎng)教育及思想觀念教育，進而有效實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。在這一背景下，專業(yè)教師需要積極發(fā)揮信息技術在資源整合方面的特長，配合教材內容適當拓展課外學習資料，如行業(yè)發(fā)展前景、國內外技術創(chuàng)新、專業(yè)領域突破等，以此培養(yǎng)學生良好的發(fā)展觀念，并增強其對工作崗位的深度了解，助力學生取得更好的發(fā)展。

2.2實現(xiàn)教學材料的數(shù)字化建設

機械制圖課程的主要教學目標是培養(yǎng)學生的識圖、讀圖能力，通過熟練解讀圖形語言，了解機械配件的設計原理，最終形成熟練制圖的能力［4］。而利用數(shù)字化的課程資源不僅能夠更好地為學生展示圖樣信息，還能詳細為學生分解制圖過程，使學生可以深入掌握操作的每一個細節(jié)，對提升教學效率具有顯著意義。除此之外，在數(shù)字化課程資源下，學生可以隨時隨地對教材中的學習資料進行搜索，并將自身關于知識的一些想法或問題記錄下來，有利于靈活地進行自主學習，同時也更契合課程改革的教育特征。因此，教師應當加快教材的數(shù)字化建設，以此推進教學改革進程。

2.3依托智能APP與紙質教材互動

通過現(xiàn)代智能APP軟件，教師可以推送作業(yè)內容、課程訂閱、課件視頻、資料分享等在線教學數(shù)據(jù)，更為關鍵的是能實現(xiàn)移動終端與傳統(tǒng)知識教材間的即時互動，使信息技術真正意義上成為輔助學生學習的有力工具。例如通過SolidWorks應用軟件，教師可以將教材中的模型圖片制作成三維立體模型，并自動生成與之關聯(lián)的二維碼。隨后將模型儲存在教學平臺數(shù)據(jù)庫中，學生在學習過程中想要更為全面地了解模型細節(jié)，可通過掃描二維碼獲得該圖片各個方位的三維投影，以及與之相關聯(lián)的資料拓展或細節(jié)剖析等，不僅有效拓展了教材容量，也使信息化教學特征更加明顯［5］。

3基于現(xiàn)代信息技術的中職機械制圖課程改革

3.1全面調整教學結構

現(xiàn)代化信息技術的鮮明特征，在于能夠實現(xiàn)人與機器順暢互動，這一點對于教學活動來說，既是進步升級的體現(xiàn)，同樣也是實現(xiàn)課程改革的契機。但在實踐教學過程中，很多教師并沒有正確把握這一特點，依舊沿用傳統(tǒng)的多媒體教學模式，使信息化教學更加偏向于“展示”，而不能體現(xiàn)其構建、統(tǒng)計、精準的技術優(yōu)勢。因此想要真正實現(xiàn)課程改革，教師不僅要對信息技術的應用進行深入思考，更要關注與之特點相符的配套課程模式，完整地發(fā)揮出信息化教學的育人功能，在提高學生學習效率的同時，賦予其全新的發(fā)展觀念。以“平面切割回轉曲面體”教學為例，傳統(tǒng)的多媒體教學中，大多通過動態(tài)演示為學生呈現(xiàn)不同角度的切割對曲面體三視圖及截交線的變化。這樣的教學方式雖然直觀但是卻略顯刻板，缺少對學生空間想象思維的培養(yǎng)，不能很好地建立其對圖形的感性認知［6］。而在信息化教學模式下，教師可以在課前通過智能教學平臺將教學課件分享給學生，學生可以利用SolidWorks等制圖軟件來調整圖片中的模型參數(shù)，可以更清晰地把握圖形截面與線條之間的變化規(guī)律。在此基礎上，教師可以確保學生在課前對所學知識的基礎內容進行初步了解，通過在線試題測驗統(tǒng)計學生的學習情況。在回歸線下教學的過程中，教師可圍繞學生課前自主學習中體現(xiàn)出來的問題進行針對性講解，并空余出更多的教學時間來為學生延伸該項技術在現(xiàn)實生產中的應用范圍，使教學內容與職業(yè)崗位更加貼近，完整地發(fā)揮出信息技術優(yōu)勢，更好地引領學生了解專業(yè)技術。

3.2聯(lián)系企業(yè)工作崗位

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，促使職業(yè)院校進行改革的不僅是技術設備的升級進步，同時還包括發(fā)展理念與市場需求的快速調整。因此對于中職機械制圖教師來說，在以就業(yè)為導向的課程改革背景下，其教學內容的設置不僅要關注學生個體差異，更要加強對現(xiàn)實工作崗位的深入思考，結合職業(yè)發(fā)展趨勢為學生打造健全的能力體系，確保其獲得持續(xù)發(fā)展的核心動力，并體現(xiàn)出課程改革的實效性。為此，教師可以借助信息技術加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，除了持續(xù)關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)之外，還可以鼓勵學生通過合作企業(yè)來承接一些相對基礎的制圖工作項目，幫助學生更加深入地了解未來工作性質與能力標準，有意識地提高其專業(yè)技能［7］。除此之外，教師還可以以智能教學平臺作為依托，邀請企業(yè)中具有豐富操作經(jīng)驗的構圖設計師為學生開展線上教學，使學生不斷了解新的機械技術，并適時提出一些學習中存在的問題。通過該方式幫助學生掌握關鍵生產技術，并使其接受一定的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。更好地實現(xiàn)素質教育改革理念，確保學生的各項能力圍繞企業(yè)用人需求和職業(yè)實踐獲取和養(yǎng)成。

3.3設計實訓操作項目

課程改革背景下，職業(yè)教育的最終目標不僅是幫助學生掌握扎實的基礎知識，還包括引領學生的發(fā)展觀念，使其意識層面逐漸富有創(chuàng)造力、想象力、自驅力，成長為具有鮮明時代特征的進取型優(yōu)秀人才。為此，教師應基于信息技術構建的網(wǎng)絡平臺，為學生不斷創(chuàng)造實訓操作機會，并鼓勵學生將一些有關專業(yè)的新穎想法大膽表現(xiàn)出來。真正改變傳統(tǒng)教學模式，使課堂成為師生共同搭建的智慧交流場所，而非教師單向灌輸知識的渠道［8］。在信息技術支持下，教師可以將學生的視野轉移至本專業(yè)以外的層面。如與數(shù)控加工類專業(yè)的學生進行在線交流，通過不一樣的視角來了解機械制圖的原理及生產功能。同時可以通過與其他專業(yè)學生交流，使學生從中獲得啟發(fā)來獨立開展一些設計嘗試，并通過跨專業(yè)整合不斷提高自身的繪圖技巧，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也有助于提高學生的操作水平。除此之外，教師還可以引入一些職業(yè)技能大賽的競賽項目，組織學生開展校內的專業(yè)比拼活動，使教學內容不再是重復單調的講解、練習。

4結語

綜上所述，在總結了現(xiàn)代信息技術教學特點的基礎上，對中職機械制圖課程的教材調整與課程模式進行了思考分析。希望能夠以此助力學生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻:

［1］潘美祥，虞國軍．基于名師工作室的專創(chuàng)融合專題資源建設研究:以《機械識圖與創(chuàng)新》系列課程為例［J］．中外交流，2020，27(22):144－145．

［2］張立峰，周蕊，丁寧，等．新工科工程教育模式下的機械制圖案例教學研究［J］．教育現(xiàn)代化，2020，7(105):162－165+169．

［3］趙晏，周紅．基于信息技術的中職《機械制圖》立體化教材建設［J］．南方農機，2019，50(11):170+178．

［4］顧勇，袁鴻斌，吳小濤．《機械制圖》課程信息化教學與研究［J］．南方農機，2019，50(19):212－213．

［5］王黎光，劉芹．SolidWorks在高職《機械制圖》課程教學中的應用研究［J］．科技資訊，2019，17(17):60－61+63．

［6］王麗萍．信息化教學引入機械制圖課堂探析:以《機械制圖》中組合體尺寸注法為例［J］．職業(yè)技術，2018，17(1):32－34．

［7］韓超，武立偉．“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機械制圖創(chuàng)新教學模式的研究與實踐［J］．南方農機，2019，50(11):135．

［8］馬敬累．中職機械制圖課程教學改革探討［J］．信息記錄材料，2018，19(10):183－185．(03)

作者:張艷玲 單位:鹽城機電高等職業(yè)技術學校