序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機電一體化專業(yè)教學(xué)3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機電一體化專業(yè)篇1

機電一體化教學(xué)的發(fā)展需要與評價機制進行掛鉤，二者之間的立體結(jié)合不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將評價體系進行系統(tǒng)的構(gòu)建，是機電一體化發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識到自身發(fā)展的不足，找到教學(xué)的不足之處，對教學(xué)的質(zhì)量、水平進行評價，依然成為了機電一體化專業(yè)進行自我突破，進行綜合發(fā)展的必然途徑。通過這二者的結(jié)合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機制來對學(xué)生的專業(yè)水平和教師的執(zhí)教能力進行綜合提高，最終將機電一體化教學(xué)水平進行綜合提升。

一、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系建立的必然性

（一）高校進行自身發(fā)展的重要舉措

對于每一個高校來說，教學(xué)是否專業(yè)，辦學(xué)是否高質(zhì)都是外界評價高校的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校能夠進行自我突破自我發(fā)展的關(guān)鍵。評價體系的建立不僅僅是能夠促進某一專業(yè)的進步，更能夠通過對專業(yè)的重塑和水平的提升來提高校方的綜合水平，不僅僅能夠提升師資力量，還能讓學(xué)生更加專業(yè)，推動整體的進步[1]。因此，評價體系的建立，是專業(yè)進行自我發(fā)展，高校進行自我進步的重要舉措。

（二）進行教學(xué)管理的重要手段

評價體系的建立不僅僅會對課程教學(xué)進行評價，還會對教師以及學(xué)生進行綜合立體的評價，這種評價機制的建立，能夠通過更加科學(xué)靈活的手段來對個體進行評價，促進個體的自我完善和發(fā)展，這樣就促進了教學(xué)管理的進步。

（三）提高教師自身素質(zhì)的客觀因素

評價機制能夠?qū)處熥陨磉M行評價，也會對教師的課堂教學(xué)水平進行評價，這就有利于抓住教師在教學(xué)中的缺漏，讓教師看清楚自身的短板和缺陷，并進行針對性的改進，這就會讓教師在這種評價機制的帶動下積極的進行自我完善和進步，不斷地進行自身素質(zhì)的提高。

（四）提高機電一體化學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

評價機制的建立能夠讓教學(xué)模式、教學(xué)方法更加的契合學(xué)生的現(xiàn)狀，通過評價機制來讓教學(xué)更加合理，學(xué)生能夠在這種機制中獲得更好的教學(xué)，因此，這也就會直接的促進學(xué)生專業(yè)能力的進步，而靈活的評價方式也會促進學(xué)生的自我進步，這種綜合機制的作用下，學(xué)生會獲得更好的成長[2]。

二、機電一體化專業(yè)項目課程評價體系的構(gòu)建路徑

（一）機電一體化課程建設(shè)評價

機電一體化專業(yè)根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求構(gòu)建課程體系。確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等方式，使項目貫穿在教學(xué)內(nèi)容之中。

（二）機電一體化課程教學(xué)評價

項目課程教學(xué)評價不是單一地評價問題，教學(xué)評價是由教學(xué)活動、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和師生工作績效三方面構(gòu)成。開展項目課程教學(xué)評價，必須具有評價的主體和客體，也就是評價者與評價對象。評價的主體分別為學(xué)生、同行教師、管理者以及教師自評。高職教育目標(biāo)具有多元性，因而教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該是開放性的、多元化的。在進行評價體系的構(gòu)建時，可以比照國外一些先進的教育模式，進行經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，通過對機電一體化教學(xué)的綜合考量，將機電一體化課程評價與第三方評價進行結(jié)合，通過這種靈活的評價機制來進行教學(xué)水平的提升。

（三）機電一體化課程學(xué)業(yè)評價

機電一體化本身是一個理論和實踐并重的專業(yè)，因此在進行評價機制的建立時，在對學(xué)生進行評價時，不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學(xué)生的專業(yè)度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。通過實踐能力的培養(yǎng)來測試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實踐能力結(jié)合起來，對學(xué)生進行綜合的評價。其次，在進行學(xué)業(yè)評價時，需要具體情況具體分析，要將機電一體化的教學(xué)實際進行充分的考慮，以此為基礎(chǔ)來進行評價機制的構(gòu)建。學(xué)生的評價不能夠拘泥于簡單的卷面測評，還需要融入教師評價，學(xué)生與學(xué)生之間的互評等，讓評價機制更加的多元化、立體化。通過這種立體的多元的評價機制來促進學(xué)生的發(fā)展，讓機電一體化教學(xué)能夠得到新的突破。

三、結(jié)語

對于機電一體化專業(yè)來說，要想將專業(yè)打造的更強，不僅僅需要對課程體系進行改革，更需要以專業(yè)為背景來進行評價機制的建立。將學(xué)生、教師、教學(xué)都納入到評價機制下，通過立體、系統(tǒng)的評價機制來對專業(yè)進行評價，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和短板，進行自我完善和突破，為專業(yè)的發(fā)展提供助力。

作者:王國強 翟旭軍 吳如樵

機電一體化專業(yè)篇2

機電一體化專業(yè)是我院電氣工程系的省級示范專業(yè)，自從2006年開辦以來，每年的招生人數(shù)在我系學(xué)生中占到很大比例，學(xué)生的就業(yè)情況也一直很好。但是最近兩年來，由于生源減少和市場就業(yè)的影響，機電一體化專業(yè)的招生也遇到了瓶頸，招生人數(shù)連年降低。為了提高專業(yè)的吸引力和提高學(xué)生就業(yè)的競爭，需要對本專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進行改進。本文針對我校機電一體化專業(yè)的具體情況進行分析和探索，對專業(yè)建設(shè)提出了幾點建議。在當(dāng)前的機電一體化教學(xué)過程中，部分課程仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視了機電一體化專業(yè)本身與其它專業(yè)不同之處和本專業(yè)的特點，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上只是單純的設(shè)置了機械方面和電氣方面的知識，沒有將機電一體化中的“機”和“電”進行有機的結(jié)合。同時由于師資方面、教學(xué)方式和方法以及實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的落后和單一，導(dǎo)致很多學(xué)生既學(xué)了機也學(xué)了電，但是既不精通機也不精通電，到工作崗位后很難適應(yīng)企業(yè)技術(shù)需求，甚至需要企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用人成本和學(xué)生的就業(yè)困難。通過對企業(yè)用人需求的調(diào)研，同時對往屆畢業(yè)生也進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，明確了學(xué)院在機電一體化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案修訂中存在的問題，制訂了以企業(yè)崗位工作技能需求為知識目標(biāo)、在教學(xué)上以項目教學(xué)法為導(dǎo)向的機電一體化教學(xué)改革的方向。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和長期的教學(xué)實踐，針對我校的具體情況，我認(rèn)為我校目前的機電一體化教學(xué)中存在的問題主要分為以下幾個方面:

1．機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置不合理

目前，我校機電一體化專業(yè)課程在制定人才培養(yǎng)方案時的課程分配主要側(cè)重在“電”與“機”這兩個方面，并且以電類課程設(shè)置為重點，導(dǎo)致機械類方面的課程時間安排不夠，也就達不到國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和勞動部技工院校教學(xué)大綱中規(guī)定的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其次，機電一體化教學(xué)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，且貫穿教學(xué)全過程。但實際教學(xué)中卻因設(shè)備或師資等方面不足而以理論知識教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，無法做到理論聯(lián)系實際。這就造成了很多學(xué)生理論學(xué)習(xí)不能和實際結(jié)合在一起，學(xué)過卻不知其用途。我校學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將要從事的工作是企業(yè)生產(chǎn)一線的工作，如機床設(shè)備操作和檢修、電氣線路的安裝、檢修和調(diào)試等，以及其他機電設(shè)備的使用和日常維護保養(yǎng)以及一般故障的檢修等工作。如果學(xué)生在校期間如果沒有得到有關(guān)機電一體化技術(shù)的培訓(xùn)，進入企業(yè)工作后，理論知識和實踐能力不足的問題將非常明顯，甚至影響到學(xué)生未來的職業(yè)生涯的發(fā)展。

2．機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，需要及時更新完善

由于學(xué)校對新技術(shù)的應(yīng)用落后于企業(yè)的技術(shù)改革和創(chuàng)新，因此教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前機電一體化技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)設(shè)備陳舊等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。其次，因為我院機電一體懷專業(yè)教師整體年齡偏大，大部分教師仍然采用以前的教學(xué)方法，理論知識和實踐操作不能融合一體，在教學(xué)方法上不能及時采用項目教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理論知識和專業(yè)知識的融匯貫通上也不能深入教學(xué)，如在實施《電路拖動安裝與檢修》這門課的教學(xué)中，授課內(nèi)容僅僅涉及了工作原理的講解，電路的接線安裝和檢修，對于電路的設(shè)計和元件的選擇和檢修等都是一帶而過，學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力沒有得到加強。

3．實訓(xùn)室建設(shè)需要加強，實訓(xùn)設(shè)備陳舊

我校的機電一體化教學(xué)、實習(xí)設(shè)備近兩年雖然增加了很多，但是相比企業(yè)技術(shù)的發(fā)展仍然有些落后，尤其缺乏具有專業(yè)特點的綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗設(shè)備，如我院電氣工程學(xué)院在這兩年的實訓(xùn)室建設(shè)中雖然建設(shè)一間機電一體化實訓(xùn)室，但是還是缺乏完整的機電設(shè)備和銑床、車床等實訓(xùn)設(shè)備，只有鉗工實訓(xùn)和液壓動實訓(xùn)和電力拖動實訓(xùn)室，PLC實訓(xùn)室等。實訓(xùn)設(shè)備的陳舊和不足會影響到機電專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)技能和實踐能力的提高。機電一體化教學(xué)水平要想得到提升與進步，就必須擁有優(yōu)良先進的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施。

4．教師綜合素質(zhì)有待提升

我校機電一體化專業(yè)的教師已經(jīng)基本符合雙師型教師的要求，但是根據(jù)教學(xué)需求很多教師還是缺乏專業(yè)水平。特別是年輕教師大多畢業(yè)后就進入學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在假期的企業(yè)實踐中并沒有真正的深入企業(yè)一線進行實踐和調(diào)研，更沒有深入市場調(diào)研人才需求，對于機電一體化設(shè)備在操作過程中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，完全沒有經(jīng)驗。無法在教學(xué)中給學(xué)生傳達正確的專業(yè)知識。專業(yè)的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教師隊伍，教師隊伍的發(fā)展提高也同樣會促進專業(yè)的發(fā)展，這二者是相輔相成的關(guān)系。所以在專業(yè)建設(shè)的過程中一定要協(xié)調(diào)硬件和軟件的關(guān)系。針對以上不足，我認(rèn)為我院在機電一體化教學(xué)中改革的思路與方法應(yīng)從以下幾個方面進行改進。

4．1建設(shè)完善專業(yè)課程體系

學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與企業(yè)的用人需求一致，在專業(yè)建設(shè)中也應(yīng)該遵循這個標(biāo)準(zhǔn)。首先進行市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的工作過程和崗位標(biāo)準(zhǔn)建立機電一體化課程體系標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。在課程建設(shè)過程中，我們通過對企業(yè)專家的采訪和市場調(diào)研，首先確定了專業(yè)的典型工作任務(wù)和核心知識。在企業(yè)專家的幫助下，對機電一體化的核心專業(yè)課實現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或者產(chǎn)品為載體的一體化課程體系。而對理論知識的安排上根據(jù)我校學(xué)生的實際情況以必需夠用為度，盡量減少理論知識的講解或者把理論知識融合在實踐教學(xué)中。學(xué)校的發(fā)展離不開用人企業(yè)的認(rèn)可和好評，學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)與企業(yè)的用人需求保持一致。在教學(xué)目標(biāo)的制定上應(yīng)該以從企業(yè)提煉的典型工作任務(wù)為核心，建立以崗位工作技能為支撐。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評價到教學(xué)改革等方方面面堅持使教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)能力需求，同時培養(yǎng)方案要體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)資格證書的要求，以使學(xué)生畢業(yè)時確實具備相應(yīng)的上崗能力。

4．2實訓(xùn)室建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備的完善

教學(xué)場所、設(shè)備與設(shè)施在一定程度上決定了教學(xué)的效果。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，根據(jù)專業(yè)群的需要盡可能建立一體化實訓(xùn)室。在實訓(xùn)基地的建設(shè)上要建設(shè)教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定三位一體的實訓(xùn)基地。在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)中加強校企深度合作，在滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該考慮教師的企業(yè)實踐，同時引入企業(yè)專家進入學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)中，提高教師的教學(xué)水平。

4．3改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

機電一體化專業(yè)是一門動手性較強的學(xué)科，要求學(xué)生實訓(xùn)項目內(nèi)容較多。因此，在教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就成了老師的首要目標(biāo)。學(xué)校將機電一體化專業(yè)列入了首批一體化課改專業(yè)，教師則根據(jù)一體化課改的要求制訂了新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法等。在實訓(xùn)教學(xué)中多采用分組教學(xué)，實訓(xùn)時通過組間競賽的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。根據(jù)機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學(xué)中可采用一體化項目教學(xué)法，設(shè)計和組織綜合性實踐項目。例如設(shè)計開發(fā)機器人自動化實訓(xùn)室、液壓氣動實訓(xùn)室、機電設(shè)備安裝與維修實訓(xùn)室等項目教學(xué)方案，學(xué)習(xí)常用的機電設(shè)備的工作原理、硬件結(jié)構(gòu)與維護等內(nèi)容，并根據(jù)實際生產(chǎn)線的工作要求進行實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位的應(yīng)用能力。

4．4建設(shè)高水平教師隊伍，提高教師專業(yè)素質(zhì)

沒有高水平教師就培養(yǎng)不出高水平的學(xué)生，培養(yǎng)一支勝任機電一體化教學(xué)水平的“雙師型”教師隊伍是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)的重中之重，培養(yǎng)勝任專業(yè)教學(xué)骨干教師和專業(yè)帶頭人，學(xué)校可以從以下幾個方面加強師資隊伍的建設(shè):定期對任教教師進行培訓(xùn);鼓勵教師出去學(xué)習(xí)培訓(xùn);鼓勵教師進行教學(xué)改革和教學(xué)研究;利用假期下廠實習(xí)，了解市場的需求、技術(shù)的更新等。只有教師水平的提高才能帶來教學(xué)的改進和提高。綜上所述，技師學(xué)院機電一體化專業(yè)建設(shè)需要從以上幾個方面進行，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，通過課程體系及教學(xué)方式的改革促進進行教師隊伍建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的改進。

作者:陳令榮 李強 單位:江蘇省徐州技師學(xué)院

機電一體化專業(yè)篇3

根據(jù)時代的進步，社會的發(fā)展前景來看，目前社會需求對人才的要求不斷提高，各大高校把培養(yǎng)重點放在學(xué)生全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展，并且從技能型人才轉(zhuǎn)變成高精尖人才。所以在高職院校傳統(tǒng)的機電一體化教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會企業(yè)的高端需求。專業(yè)教師將通過有效的教學(xué)手段使高職機電一體化的教學(xué)進行全方位的創(chuàng)新，為高職學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

1.高職機電一體化的教育背景

教師在進行機電一體化的教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，與生活相結(jié)合的教學(xué)做一個實踐。通過吸收其他成功的教學(xué)經(jīng)驗來達到本校整體目標(biāo)的實現(xiàn)。貫穿教學(xué)做合一的一體化教學(xué)體系，采用理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的方法，使受教育者在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，如何準(zhǔn)確的運用所學(xué)到的技能。把工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系融為一體。通過教師一體化教學(xué)，實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的理解和分析”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“多項型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受型”向“自主創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實習(xí)場所”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。并且把工程師素養(yǎng)，工匠精神，社會主義核心價值觀，采用潤物細(xì)無聲的方式融入課題，提高學(xué)生的素養(yǎng)，確保在校園內(nèi)有時間對學(xué)生進行高職院校中的政治認(rèn)識。學(xué)?？梢岳谜n余時間來開展豐富的課外實踐活動，一些具有目標(biāo)性，具有一定教育意義的主義活動[1]。

2.目前高職機電一體化教學(xué)存在的問題

2.1人才培養(yǎng)模式不合理

各大院?？梢圆捎糜行У娜瞬排囵B(yǎng)模式，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的接受機電一體化的課程改革。通過教育角度提高人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。特別是在校企合作的背景下，人才培養(yǎng)模式也需要做出一定的調(diào)整，針對不同地區(qū)和不同企業(yè)也要體現(xiàn)出不同的教育模式內(nèi)容。所以，教育運行的過程當(dāng)中，對于人才培養(yǎng)模式的改革至關(guān)重要。但是教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式的實施，仍然是沒有做出太大的改變和改革，從而導(dǎo)致了企業(yè)對于人才的需求，與學(xué)校進行的教學(xué)內(nèi)容，不能相匹配，而學(xué)生的積極性和興趣，也受到了一定的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有重視對專業(yè)技能證書的獲取，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)的過程當(dāng)中，企業(yè)一般都是安排學(xué)生從事技術(shù)含量較低的手工操作內(nèi)容，而企業(yè)所配備的專業(yè)師傅，與學(xué)生之間沒有進行有效的交流，從而沒有做到對學(xué)生進行有效的培訓(xùn)和培養(yǎng)。

2.2師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

在機電一體化的教學(xué)過程當(dāng)中，并不具備真正的雙師型教師，學(xué)校所錄用的教師一般具有較高的理論知識水平，但是實際操作技能和實踐經(jīng)驗都不充足，無法達到實訓(xùn)課程創(chuàng)新的教學(xué)要求。雖然企業(yè)當(dāng)中的師傅具有較強的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，但是，對于教育教學(xué)的方法和實際的教學(xué)理論內(nèi)容掌握都不夠了解，無法將實踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)知識，從而不能做到對學(xué)生進行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)。同時，在教育過程當(dāng)中，師資隊伍人才的流失非常嚴(yán)重，很多具有專業(yè)技能水平和理論知識的教師，通常會被大型企業(yè)聘走，從而導(dǎo)致了教育中優(yōu)秀教師的流失[2]。

3.高職機電一體化教學(xué)改革的具體措施

3.1職工學(xué)校的培養(yǎng)重點

當(dāng)前高職院校機電一體化專業(yè)的教學(xué)中，已經(jīng)找到該對學(xué)生實際運用能力培養(yǎng)的重點。也就是說，機電一體化教學(xué)主要的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。并且在此過程中形成創(chuàng)新精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的參與性、現(xiàn)實性和啟發(fā)性，從而達到了高效課堂，對于教師在提升學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)上有著重要意義。并且使學(xué)生能夠熟練掌握機械技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并且可以實際的操作與運用。不需要對學(xué)生有過硬的專業(yè)性探討，對于這些小部分的方面，相信以改革后的教師授課方式對于實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)是不難完成的。新的人才培養(yǎng)模式改革不斷的涌現(xiàn)，教師要做的需要用新的教學(xué)方式去提高機電一體化的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)走出校門可能很快適應(yīng)社會需要的高技能型人才。

3.2機電一體化專業(yè)的改革方向

在高職院校中，教師對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系以后學(xué)生在社會的發(fā)展。黨的十六屆三中全會提出了要突出培養(yǎng)“雙高”（高層次、高技能）人才的戰(zhàn)略重點要求，為高職院校機電一體化的教育改革與發(fā)展指明了方向，創(chuàng)造了機會。所以，現(xiàn)在教師做的工作就是加強提高一體化專業(yè)的研究，改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是跟上時代發(fā)展的重要舉措[3]。如果一直按照傳統(tǒng)教師授課方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課堂和吸收知識的能力將會大打折扣。學(xué)校的教師將以培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為目標(biāo)。跟其他教師進行積極的探索，最后找到一條有利于機電一體化課程教學(xué)的改革之路。針對專業(yè)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不斷探索，將提出以下建議：（1）、針對該節(jié)課程的內(nèi)容，教師先在課前提出討論性的問題引發(fā)學(xué)生們的思考。將枯燥的專業(yè)知識讓學(xué)生進行兩人或四人分組討論，并根據(jù)自身的理解與其他同學(xué)或?qū)I(yè)教師進行簡單的交流和匯總。方便學(xué)生在機電一體化實訓(xùn)中的溝通和表達能力以及綜合運用知識能力都得到了大大的提升。（2）、課前先由教師調(diào)動學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識和自己實踐操作過程中出現(xiàn)的問題來回答教師提出的問題，活躍學(xué)生們的思維，開拓學(xué)生們的思想，讓學(xué)生對即將要開展的課程更感興趣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)技能的探索欲望。實現(xiàn)理論與實操一體化的教學(xué)模式。（3）、根據(jù)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展以一個討論會，或者組織同學(xué)們設(shè)置一個技能大賽，專業(yè)知識問答等等有益智的課堂活動和游戲，不僅可以幫助學(xué)生提升對理論知識的運用能力，也能在實際操作上加深學(xué)生的動手能力。學(xué)生也可能盡可能的發(fā)揮他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，教師也可能在這個過程中，發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生補充知識空缺。使機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)達到高效性[4]。

4.結(jié)束語

根據(jù)上述文章可得，隨著社會對人才要求逐漸提高，對于職業(yè)院校，將著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平，通過對機電一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使教師在教學(xué)上打破了原有的局限，讓學(xué)生在學(xué)校掌握更多的技能與實踐經(jīng)驗。增加了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生將來的就業(yè)前景坐下了鋪墊，進而對職業(yè)院校培養(yǎng)出具有高潛力、高素質(zhì)的人才有著積極影響。

參考文獻：

[1]錢玲玲.供給側(cè)改革視閾下中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與研究——以機電一體化專業(yè)為例[J].試題與研究,2020(36):130-131.

[2]方小菊,蔣思中,劉東海.新形勢下高職機電一體化專業(yè)課程思政教學(xué)改革的探索與實踐——以工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用課程為例[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,13(05):95-98.

[3]張俊,駱富昌,范繼寧.以對接世賽項目技術(shù)規(guī)范為導(dǎo)向的5年制高職機電一體化專業(yè)主要課程改革研究[J].職業(yè),2020(24):37-38.

[4]韓文霞.基于德國“雙元制”課程教學(xué)模式的理論與研究——淺析我院高職機電一體化專業(yè)《機械制圖》課程教學(xué)策略[J].內(nèi)燃機與配件,2020(13):254-255.

作者:劉林林 單位:宿遷澤達職業(yè)技術(shù)學(xué)院