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高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用3篇

發(fā)布時間:2023-01-17 10:25:51

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了1篇的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用3篇樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用3篇

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇1

當(dāng)前,新課程改革不斷推進(jìn),素質(zhì)教育理念逐漸發(fā)展和推廣,成為教師和家長共同認(rèn)可的基本理念。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,是對新課改理念的完美踐行。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念是從美國起源并得到發(fā)展的。在我國,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然起步較晚,但是得到了廣泛的推廣和使用,達(dá)到了良好的使用效果。尤其是在新形勢下,教師認(rèn)識到了學(xué)生的主體性,開始轉(zhuǎn)換角色,將自己作為教學(xué)中的引導(dǎo)者,引領(lǐng)學(xué)生走入精彩的化學(xué)世界。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在自主探索中,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在本文中,筆者將從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手,探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、制作微課視頻,吸引學(xué)生注意

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂重要工具之一,在短短十分鐘時間內(nèi),對課堂基本知識進(jìn)行概況,能夠圍繞某個知識點(diǎn)開展簡短、完善的教學(xué)活動,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握知識點(diǎn)。如果學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容沒有透徹理解,也可以反復(fù)觀看,最終能夠牢牢將知識點(diǎn)“鎖定”在頭腦中。例如,在學(xué)習(xí)《重要的體內(nèi)能源———油脂》的時候,教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解油脂的概念、用途和物理性質(zhì),能夠明確油脂對人類健康的意義,能夠科學(xué)攝取油脂,保障身體健康。在備課的時候,我從網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、動態(tài)圖、小視頻等,制作了8至10分鐘的視頻,對油脂的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了講述,并適當(dāng)增加了重點(diǎn)和難點(diǎn)的占比。在上課過程中,我為學(xué)生播放了這段微課視頻,學(xué)生對視頻投入了非常高的關(guān)注度,并在觀看的過程中發(fā)出了會心的笑聲,與教學(xué)內(nèi)容融合在一起,進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)情境,對油脂的相關(guān)問題進(jìn)行了透徹了解,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。在觀看完視頻之后,我對油脂的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,并與學(xué)生溝通不明白、尚未掌握的問題。在課后,我將微課視頻留給學(xué)生,讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺,實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的透徹掌握。通過制作微課視頻,學(xué)生對于化學(xué)的興趣得到了提升,課堂氛圍也更加融洽,為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師生互動,注重課堂引導(dǎo)

在化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生受到傳統(tǒng)思維的影響,不愿意主動參與到教學(xué)活動中,更希望能夠在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種觀念不僅影響學(xué)生對知識的吸收,更違背了新課改的基本理念。因此,教師應(yīng)加強(qiáng)師生互動,與學(xué)生建立良好的關(guān)系,使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中處于主體位置,能夠從自己的需求入手,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,改善師生關(guān)系,從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中,我非常重視對學(xué)生的引導(dǎo)。例如,在學(xué)習(xí)《無機(jī)非金屬材料的主角———硅》的時候,我給學(xué)生布置了一個任務(wù),讓學(xué)生自己搜集資料,對硅在生活中的利用途徑進(jìn)行探索,并在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。在課下,很多學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),搜索了很多材料,并將材料按照類別進(jìn)行整理,形成了具有個性化的學(xué)習(xí)筆記。在課堂分享環(huán)節(jié),有的學(xué)生不僅對課文中涉及的案例了如指掌,還為其他同學(xué)提供了創(chuàng)新思路,為教學(xué)打開了一幅新的畫卷。在學(xué)生分享的過程中,我與學(xué)生共同交流、共同提升,對于學(xué)生提出的疑問及時進(jìn)行回答,并對學(xué)生的分享成績進(jìn)行評價。通過師生互動,我與學(xué)生的距離不斷拉近,學(xué)生也更加愿意在課堂上與我互動、分享,使得教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

三、完善評價機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生反思

在高中階段,學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法已經(jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)識,也具有較強(qiáng)的自律能力。但是,沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),會給學(xué)生帶來心理上的壓力,一兩次成績下降,就有可能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。因此,教師應(yīng)建立完善的評價機(jī)制,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),幫助學(xué)生進(jìn)步。例如,在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時候,涉及一些實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生參與試驗(yàn)的機(jī)會比較少,很少有獨(dú)立操作的機(jī)會,因此在面對試驗(yàn)的時候非常擔(dān)心,不敢去主動嘗試。在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中,我為學(xué)生進(jìn)行了示范,鼓勵學(xué)生大膽嘗試。對于操作比較好的學(xué)生,進(jìn)行了肯定和表揚(yáng),肯定了學(xué)生的操作方法;對于操作過程中存在問題的學(xué)生,我進(jìn)行了幫助,使學(xué)生調(diào)整了操作方法。通過對學(xué)生的正確評價,使學(xué)生能夠思考自己在學(xué)習(xí)過程中的疏漏,并總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。總之,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用,不僅豐富了課堂教學(xué)形式,增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,還能有效提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的效率,快速完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:咸英華

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇2

翻轉(zhuǎn)課堂是一種違反傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的新學(xué)習(xí)方法.該模式簡化了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容,違反了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式.運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠更快更好的吸收新知識.隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)是推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)手段.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式,近年來在美國深受歡迎.其中的'翻轉(zhuǎn)'一詞,是對原有傳統(tǒng)教育的改革,學(xué)生不僅可以觀看教學(xué)視頻,而且還可以和老師一起工作,做有益的學(xué)習(xí)活動.教學(xué)視頻不能取代教師在教學(xué)中的作用.沒有單獨(dú)學(xué)習(xí)思考的機(jī)會,學(xué)生會感到困惑,只有將老師準(zhǔn)備的培訓(xùn)視頻與一些實(shí)用知識相結(jié)合,才能更好的解決問題.正確的課程安排非常重要,這樣學(xué)生才能控制自己的學(xué)習(xí).學(xué)生可以在教室外或在家播放教師錄制的視頻,就可以在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識,就像課堂教師一樣.此外,師生學(xué)習(xí)互動增加,學(xué)生互相幫助、相互學(xué)習(xí),并組成自己的集體學(xué)習(xí)小組.老師和家長之間的溝通也已經(jīng)改變,家長也可以參與到孩子的教育中.該模式還可以鼓勵學(xué)生在課堂上獨(dú)立學(xué)習(xí),不斷思考,發(fā)展并提高學(xué)習(xí)技能.因此,對站臺教室的現(xiàn)代教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中的要求越來越高.

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效避免傳統(tǒng)課程中的強(qiáng)制性學(xué)習(xí).學(xué)生有足夠的時間自學(xué),與老師有足夠的互動,并在課堂上交流思想.提高學(xué)生表達(dá)和思考探究的能力,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用.因此,我們必須制定翻轉(zhuǎn)課堂教育課程,其優(yōu)點(diǎn)是:(1)視頻播放時間通常約為20分鐘,且教師一般不會在視頻中出現(xiàn),以免妨礙學(xué)生自主學(xué)習(xí).(2)每個視頻各針對一個知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解析,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這些信息以后,有足夠的自我思考時間.(3)在課前看視頻,學(xué)生不僅可以自主預(yù)習(xí),還能夠有足夠的時間發(fā)現(xiàn)問題.(4)教師是知識推動者和學(xué)生是被動接收器,作為培訓(xùn)的一部分,需要改變這一角色,才符合新課程改革[1].

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《氯氣》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課程”的主題是讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位,促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效溝通.比如:在講解“氯氣”這個章節(jié)時,就可以在課堂上讓學(xué)生占主導(dǎo)位置.在開始上課時,教師可以根據(jù)學(xué)生的位置將學(xué)生分成幾組,每組中選出一個同學(xué)為主導(dǎo)者.教師對學(xué)生提出的“氯和磷之間的反應(yīng)有什么不同?”等問題進(jìn)行解答.老師首先在黑板上用電子形式寫了氯,并解釋了電子配方的性質(zhì).“化學(xué)中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以反映物質(zhì)的性質(zhì),同樣,自然也可以反映物質(zhì)的結(jié)構(gòu).氯非?;钴S,其性質(zhì)也反映在化學(xué)結(jié)構(gòu)中.由于二者反應(yīng)過程中的條件可能有所改變,最終反應(yīng)效果也會有相應(yīng)的變化.氯氣在點(diǎn)燃的條件下與磷進(jìn)行反應(yīng),最終產(chǎn)生的物質(zhì)形式為霧,化學(xué)方程式為:2P+3Cl2=2PCl3當(dāng)混合光照條件下,物質(zhì)的最終形態(tài)是煙,反應(yīng)產(chǎn)物性質(zhì)和其他反應(yīng)條件是導(dǎo)致差異的主要原因.學(xué)生提出的問題在得到詳細(xì)解釋同時,學(xué)生可以提高認(rèn)識,同時獲取知識,最終提高教學(xué)質(zhì)量.

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在“硝酸”教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

比如:老師在給學(xué)生講解“硝酸”這個章節(jié)的課程時,教師可以在課程中播放關(guān)于硝酸性質(zhì)的視頻,并要求學(xué)生總結(jié)視頻的內(nèi)容.觀看視頻后,一些學(xué)生提出“為什么銅與硝酸和稀硝酸相互作用,所得溶液的顏色不同?”.對于此問題,教師可以將學(xué)生分成多個組,每組學(xué)生提出并制定測試計劃,其余小組可以詢問該小組設(shè)計的問題,小組中的學(xué)生負(fù)責(zé)回答.通過對這一課題進(jìn)行猜想、假設(shè)、設(shè)計方案以及最終的結(jié)論,得出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為:Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O銅與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為:3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO2↑+4H2O學(xué)生排除故障、獨(dú)立思考、表達(dá)能力得以提高[2].

四、提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效率的對策

1.構(gòu)建良好的外部條件

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),在實(shí)施過程中需要學(xué)校、教師和家長進(jìn)行廣泛合作,只有在這種情況下,才能充分實(shí)現(xiàn)“傳播”的作用.首先,學(xué)校需要密切關(guān)注這種教學(xué)方法,提供良好的學(xué)習(xí)條件.例如:定期培訓(xùn)教師.學(xué)校需要定期檢查所需的教室設(shè)備,以確保正常運(yùn)作.學(xué)校還可以制定“激勵”措施,提高教師的教學(xué)積極性.其次,教師需要不斷改進(jìn)和豐富他們的教育目標(biāo).在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,視為課堂的主要組成部分[3].因此,教師需要及時更新學(xué)習(xí)理念,以便幫助學(xué)生在各方面更好的成長.此外,教師需要擁有足夠的知識來正確回答學(xué)生所提出的問題,并豐富和提高他們的知識.最后,家長需要與教師積極合作,以管理學(xué)生的各個方面.在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中,難免會遇到一些問題,但改革就是這樣,需要慢慢進(jìn)行,需要各方共同努力.

2.對過程與結(jié)果進(jìn)行評價

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績評估模式中,教師傾向于關(guān)注畢業(yè)成績,這意味著忽略了學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),所以最終評估的結(jié)果并不具有完全代表性.因此,課堂教師需要打破這種評估模式,并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.目前,最廣泛使用的評估方法不僅能夠評估學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),還能對學(xué)生在協(xié)作、參與調(diào)查精神和實(shí)踐技能等各方面進(jìn)行全面評估,例如:在學(xué)生每天學(xué)習(xí)的同時,記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)展.在每個學(xué)期結(jié)束時,老師會在正常時間內(nèi)評估學(xué)生的整體成績和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn).

3.加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教育的重要組成部分,因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要時間,所以大多數(shù)練習(xí)都會根據(jù)需要程度才會開展化學(xué)實(shí)驗(yàn).據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生希望教師在課堂上進(jìn)行盡可能多的化學(xué)實(shí)驗(yàn),并測試更多的化學(xué)反應(yīng).通過化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生可以直觀地觀察化學(xué)變化并捕捉細(xì)微的化學(xué)現(xiàn)象.因此,教師不僅要增加課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,還要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的程序.例如:酒精燈熄滅這種相對簡單的程序,需要注意的是不能吹滅或拿水撲滅,因?yàn)檫@類措施屬于危險行為.最常見的程序是將酒精燈的蓋子安裝到酒精燈上,減少酒精燈火焰周圍的氧氣量,從而更加安全和科學(xué)的將其滅掉.本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義進(jìn)行了闡述,然后從“翻轉(zhuǎn)課堂”在《氯氣》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用以及“翻轉(zhuǎn)課堂”在《硝酸》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用兩個方面介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,最后從構(gòu)建良好的外部條件、對過程與結(jié)果進(jìn)行評價以及加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)三個方面提出來提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效率的對策.希望通過本文的研究,對今后的專家學(xué)者研究與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課題有一定的借鑒與幫助作用.

作者:黃曉華

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂篇3

翻轉(zhuǎn)課堂屬于新課改與信息技術(shù)共同作用下的產(chǎn)物之一,指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生,為學(xué)生提供自主先學(xué)的機(jī)會,以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識與能力。在高中化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)科學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式,將課堂還給學(xué)生,使他們擁有更多的學(xué)習(xí)主動權(quán),讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中,從而深刻理解知識。

一、注重視頻內(nèi)容建設(shè),鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為載體的教學(xué)模式。要想取得良好的教學(xué)效果,教師要高度重視微課視頻內(nèi)容的制作,將微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要素材,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望,由此開啟翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中,教師同樣要注重微課視頻內(nèi)容的搜集、整理與構(gòu)建,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)擁有自主先學(xué)的機(jī)會,鍛煉他們的自學(xué)能力。例如,《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》是高中化學(xué)必修模塊開篇的第一章,這部分內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)入手,主要介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法,包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的安全事項(xiàng)、混合物的分離以及提純、物質(zhì)的檢驗(yàn)等。教師可以緊扣課本知識組建視頻內(nèi)容,通過實(shí)際操作或者互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與整合一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的資料,制作成微課視頻,內(nèi)容包括初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法,取用藥品和器材,安裝實(shí)驗(yàn)裝置,以及過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取的基本操作和注意事項(xiàng)等。之后,教師把這些資源共享給學(xué)生,讓學(xué)生利用課前時間自主觀看微課視頻,對照教材中的理論知識進(jìn)行分析和研究,相互討論與交流,并將自己遇到的不明白之處記錄下來,做好新課的預(yù)習(xí)。在上述案例中,教師十分關(guān)注微課視頻內(nèi)容的整合與創(chuàng)建,讓學(xué)生通過自主觀看了解新課內(nèi)容來樹立安全意識,初步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,同時能識別一些化學(xué)品安全標(biāo)識。

二、發(fā)揮視頻輔助作用,吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師不僅要精心設(shè)計微課視頻內(nèi)容,還要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n,充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用,利用直觀、有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí),讓他們積極配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此,高中化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)播放微課視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力,讓他們圍繞視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)知識要點(diǎn)。如在《無機(jī)非金屬材料的主角——硅》教學(xué)中,學(xué)生在課前就初步了解了二氧化硅與硅酸的物理性質(zhì),認(rèn)識了二氧化硅的主要化學(xué)性質(zhì)和硅酸的制備原理,以及二氧化硅和硅酸等在生產(chǎn)、生活、信息技術(shù)與材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用。在課堂上,教師先播放《讓綠色能源點(diǎn)亮一帶一路》的視頻,并利用談話導(dǎo)入:“利用綠色能源光伏發(fā)電可有效促進(jìn)大氣污染防治目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。你們知道光伏發(fā)電中太陽能電池板的主要材料是什么嗎?”學(xué)生知道是硅,如此創(chuàng)設(shè)情境引起了他們對硅及其化合物的好奇,激起了他們學(xué)習(xí)新知識的興趣。隨后教師在微課視頻中展示昆侖山、塔克拉瑪干沙漠和長江三角洲的圖片,在師生互動中指出其主要成分,順勢引出硅的氧化物及硅酸鹽,并由學(xué)生說出硅在地殼中的含量,引導(dǎo)他們正式進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。教師充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用,為高中化學(xué)課堂注入了更多的生機(jī)與活力,有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛,使學(xué)生自覺、踴躍地學(xué)習(xí)新知,并對硅的探索充滿濃厚的興趣。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生的主體地位會得到進(jìn)一步體現(xiàn)與強(qiáng)化,他們會積極踴躍地參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中,繼而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中化學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時,要突出學(xué)生的主體地位,圍繞他們的實(shí)際情況(如化學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維水平、年齡特征等)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程,鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如,在教學(xué)《物質(zhì)的分類》時,教師需事先綜合分析學(xué)情:學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸到大部分常見的物質(zhì)類別,思維正處于從感性向理性轉(zhuǎn)變的過渡階段,能力不是特別強(qiáng),但由于知識難度不大,他們對化學(xué)物質(zhì)的分類比較感興趣。這時教師可要求學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)會運(yùn)用簡單的分類方法,如交叉分類法或樹狀分類法,根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類。在課堂上,教師利用多媒體設(shè)備播放清晨陽光穿過茂密林木枝葉產(chǎn)生的美麗景象的視頻,讓學(xué)生思考其中的原因,研究其背后的科學(xué)知識,結(jié)合教材內(nèi)容思考:什么是分散系?它由什么組成?分散系能夠怎樣分類?分類的依據(jù)是什么?引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)分散系的相關(guān)知識,使其結(jié)合分散系實(shí)例相互交流。如此,教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時充分考慮到實(shí)際學(xué)情,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性更高,促使他們在課堂上表現(xiàn)得更為主動,鍛煉其化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、在課堂中講授疑難要點(diǎn),輔助學(xué)生透徹理解

在高中化學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時,學(xué)生經(jīng)過課前自主先學(xué),不僅能夠大概了解新課內(nèi)容,還可以輕松解決一些簡單易懂的問題,有效減輕教師在課堂教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。這就要求高中化學(xué)教師在課中教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生的課前自學(xué)情況,將主要的時間與精力放在疑難要點(diǎn)的講授方面,提高教學(xué)行為的針對性,輔助學(xué)生透徹理解這些內(nèi)容。以《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例,學(xué)生通過課前結(jié)合初中階段所學(xué)的四種基本反應(yīng)類型來理解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念及其彼此之間的關(guān)系,能夠利用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來判斷氧化還原反應(yīng),理解氧化還原反應(yīng)的特征。但是,學(xué)生通常會遇到一些難點(diǎn),如:氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移,以及在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用原理等。在課堂上,教師可以著重講述這些疑難要點(diǎn),如設(shè)疑:為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價會發(fā)生變化?其本質(zhì)原因是什么?教師以2Na+Cl2===點(diǎn)燃2NaCl為例,在微課視頻中同步展示NaCl的形成過程,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖,了解鈉原子在反應(yīng)中容易失去電子,而氯原子容易得到電子,讓他們從微觀角度理解電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。上述案例中,教師將寶貴的課堂時間用來講解課程中的難點(diǎn)部分,能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性,幫助學(xué)生突破疑難點(diǎn)的障礙,使其透徹理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。

五、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的連貫性,幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以微課視頻為依托的教學(xué)模式,雖然能夠讓學(xué)生更為深入地理解某一知識要點(diǎn),但不利于他們?nèi)?、系統(tǒng)地掌握整個知識體系。具體到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)中,要想有效解決這一問題,教師應(yīng)該事先規(guī)劃好微課視頻的內(nèi)容,結(jié)合所授內(nèi)容制作一系列具有緊密連貫性的微課視頻,關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如在教學(xué)《最簡單的有機(jī)化合物——甲烷》的過程中,教師需圍繞該章節(jié)的知識要點(diǎn)設(shè)計與制作一系列微課視頻,讓學(xué)生通過課前自學(xué)掌握烷烴的分子組成、結(jié)構(gòu)等基本特征,理解同系物、烴基等概念,使其學(xué)會烷烴的命名,理解同分異構(gòu)體的概念,且對烷烴系列的性質(zhì)變化規(guī)律也有所了解與認(rèn)識,初步完成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在課堂上,教師先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況說出有機(jī)化合物的定義、組成元素,烴的概念與典型代表物——甲烷,讓他們交流甲烷的存在形式與用途,即甲烷是天然氣、沼氣、油田氣與煤礦坑道氣的主要成分,是污染小、低耗、高效的清潔能源,還是重要的化工原料。之后,教師在微課視頻中直觀展示甲烷的組成與結(jié)構(gòu)形式,然后出示甲烷分子結(jié)構(gòu)示意圖及分子模式等,引領(lǐng)學(xué)生全面認(rèn)識甲烷。針對上述案例,教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,要保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性,為學(xué)生帶來完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,使其高效地研究甲烷,培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

六、采用合適的教學(xué)評價,升華學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,高中化學(xué)教師除了要關(guān)注課前預(yù)習(xí)與課中講授兩個環(huán)節(jié),還需重視課后環(huán)節(jié),采用合適的教學(xué)評價方式,助推學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,升華學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課前、課中兩個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)展開公正評價,以肯定性與激勵性評價為主,進(jìn)一步激起他們的求知欲望,使其體會到化學(xué)探究的樂趣。如在《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》教學(xué)中,教師可以鼓勵學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)與探究以后展示自己的學(xué)習(xí)成果,在班級范圍內(nèi)交流與分享,圍繞以下知識點(diǎn)展開:影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素;常用的比較反應(yīng)快慢的簡便方法;結(jié)合實(shí)驗(yàn)認(rèn)識濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,是否能以粒子的觀點(diǎn)初步解釋化學(xué)反應(yīng)速率與限度。在學(xué)生講解知識點(diǎn)的過程中,教師需認(rèn)真傾聽,找出其中存在的問題與錯誤,然后圍繞這些關(guān)鍵內(nèi)容組織學(xué)生再次展開分析、研究與探討,使他們可以更好地認(rèn)識到自己的不足之處,并理解知識要點(diǎn)的本質(zhì)。在學(xué)生慢慢糾正自己的認(rèn)知錯誤以后,教師需及時利用正面積極的教學(xué)評價來肯定他們在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),給予物質(zhì)或精神上的獎勵,鼓勵他們不斷嘗試和深入思考。在上述案例中,教師運(yùn)用良好的師生交互方式,帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)動力與自信,不僅有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效推進(jìn),還能進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中化學(xué)教學(xué)活動中,教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念并更新教學(xué)思路,全面落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,兼顧好課前預(yù)習(xí)、課中討論與課后評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識,提升他們的各項(xiàng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:羅達(dá)偉 單位:玉林市陸川中學(xué)

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