序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)篇1

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。具體而言，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主提出問(wèn)題，選擇探究策略；在教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。探究的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生自己去尋求答案，更在于讓學(xué)生了解、掌握和提升探究方式。

一、目前的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

(一)小學(xué)生的閱讀心理問(wèn)題

首先，他們年紀(jì)小，自制力、執(zhí)行力和自制力都較差。沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，就很難培養(yǎng)出一種積極的學(xué)習(xí)方式。其次，長(zhǎng)時(shí)間不看書(shū)，會(huì)對(duì)閱讀和理解產(chǎn)生很大的影響，不進(jìn)則退。有些同學(xué)，因?yàn)樽宰鹦奶珡?qiáng)，怕自己寫(xiě)作業(yè)出錯(cuò)，被別人笑話，不能及時(shí)糾正，就會(huì)變得怯懦，影響讀書(shū)。

(二)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣不夠好

但是，在實(shí)際的閱讀中，他們的閱讀方法與現(xiàn)實(shí)生活并不相符，很多學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)，只注重故事的情節(jié)，忽視了一些細(xì)節(jié)，在碰到生僻字時(shí)，往往會(huì)根據(jù)拼寫(xiě)來(lái)辨別其讀音和意義，所以，很少人會(huì)去查字典，也不會(huì)邊看邊記。因此，長(zhǎng)期使用不正確的閱讀方法會(huì)影響到學(xué)生的閱讀能力。

(三)缺乏讀書(shū)時(shí)間和缺乏課外拓展能力

新課標(biāo)中有一定的閱讀能力，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)的閱讀人數(shù)大概在四十萬(wàn)，但是從現(xiàn)實(shí)生活中，不難看出，大多數(shù)人都是在讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候，很少有人會(huì)去讀書(shū)。再加上，到了他們這個(gè)年紀(jì)，無(wú)論是默讀還是背誦，他們的閱讀能力都遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的程度，導(dǎo)致了他們的低效。

二、小學(xué)語(yǔ)文“課例式閱讀”課堂教學(xué)模式探究

(一)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，采用合作探究教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)的積累、生活經(jīng)歷等因素，為他們營(yíng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生就能逐漸地對(duì)所讀的東西產(chǎn)生好感和強(qiáng)烈的興趣，并逐漸地把自己融入到所讀的情境中，逐漸地在閱讀中自主地學(xué)習(xí)，并深深地愛(ài)上它，在它的閱讀中，學(xué)習(xí)理解別人的感情，并把自己的感情表現(xiàn)出來(lái)。比如，《巨人的花園》的課文教學(xué)，教師可以根據(jù)《巨人的花園》中的描寫(xiě)，創(chuàng)造出適合的教學(xué)環(huán)境，盡可能地再現(xiàn)“巨人的花園”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究探究，并用問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和尋找答案。比如，在閱讀文章的過(guò)程中，學(xué)生可以在閱讀文章的過(guò)程中，感受到花園的美麗。在設(shè)置好了課程之后，同學(xué)們就在《巨人的花園》里找出了這些巨人的特點(diǎn)。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和指導(dǎo)，但要注意不能插手，也不能否定他們的天馬行空，不能偏離主題。學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行分組討論，并對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行回答。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅要了解文章的基本內(nèi)容，還要了解作者所要傳達(dá)的信息，使之能夠形成較為客觀的視角，并將自己的想法和感受融入到自己的日常生活之中。該教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

(二)閱讀水平的提高

在小學(xué)階段，閱讀指導(dǎo)的主要目的是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富自己的閱讀體驗(yàn)，使他們能夠更好地融入到自己的課堂中。首先，教師要針對(duì)不同的教材，為自己量身定做一個(gè)合適的閱讀目標(biāo)。比如《扁鵲治病》，就是讓學(xué)生將扁鵲的整個(gè)治療過(guò)程從頭至尾都說(shuō)一遍，以便在后面的學(xué)習(xí)中，幫助他們把握住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，以開(kāi)放、有趣的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要給學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間，以促進(jìn)他們的思維能力的發(fā)展。

(三)明確教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的作用是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生的主體地位，使其主體和主體得到全面的發(fā)展。例如，在《爬山虎的腳》中，教師讓學(xué)生先讀一遍，再向?qū)W生提問(wèn)。教師在課堂上通過(guò)發(fā)問(wèn)使學(xué)生更好地理解文章，逐步進(jìn)行探索。老師還可以運(yùn)用學(xué)生的說(shuō)、說(shuō)、畫(huà)、議代替老師的解釋?zhuān)箤W(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)教室，在老師的引導(dǎo)下感受到教學(xué)的真正意義和感情。這樣的教學(xué)方法可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)這種方式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)造“閱讀空間”，讓他們能自主閱讀，并能真正地做好自己的“主人”。

（四）正確的教學(xué)方式使學(xué)生獲得更多的知識(shí)

在閱讀中，學(xué)生若有一種不認(rèn)真對(duì)待、不認(rèn)真思考的態(tài)度，將會(huì)影響其學(xué)習(xí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓他們多思考，多分析，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，無(wú)法深入分析問(wèn)題，只能靠好奇心來(lái)解決問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生更深入的閱讀，更深一層的研究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，利用科技手段進(jìn)行教學(xué)，將圖片、視頻、音頻等多種功能轉(zhuǎn)換成一種形式，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地體會(huì)到，從而更好地加深對(duì)知識(shí)的理解。比如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以在網(wǎng)上搜索到相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能加深對(duì)文章的深刻理解，又能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到自己的情感變化。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，不僅需要老師的細(xì)心指導(dǎo)，而且要注重教學(xué)的方式和方法。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件和資源，合理運(yùn)用教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，才能收到良好的效果。

作者:郭麗穎

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)篇2

在教學(xué)中積極地為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)高效教學(xué)課堂是當(dāng)下課程教學(xué)改革背景之下小學(xué)語(yǔ)文教師之間的共識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師采取單一的灌輸式課程教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，高效課堂構(gòu)建之下教師則需要積極的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此文章首先分析語(yǔ)文課程教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)課堂的意義，接著提出高效課堂教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題滲透于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，則可以促使教師對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行深度的探索研究并提出多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式之下無(wú)法促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具體化，而高效語(yǔ)文課堂教學(xué)則可以引入多樣化的課程教學(xué)模式，促使語(yǔ)文知識(shí)講解更有新鮮感，讓語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)得更加具體化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略

（一）積極引入信息技術(shù)

信息化技術(shù)引進(jìn)課程教學(xué)中，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)趣味。小學(xué)階段語(yǔ)文教師構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中教師則可以結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際狀況，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的實(shí)際作用，不斷地就語(yǔ)文課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以此為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師不急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生播放以課文主題為主的海上的日出的視頻等內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探索的欲望，這時(shí)教師在提出問(wèn)題：同學(xué)們你們看過(guò)日出嗎？你們認(rèn)為海上的日出是什么樣子的呢？在這一過(guò)程中教師可以為學(xué)生預(yù)留時(shí)間進(jìn)行思考與講述，接著在導(dǎo)入課程內(nèi)容。這一教學(xué)過(guò)程中學(xué)生則可以積極地進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并認(rèn)真感受文章闡述的作者的思想情感。

（二）全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，所以教師就可以通過(guò)深入了解學(xué)生情況針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，科學(xué)合理分層。由學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)的教學(xué)形式，促使教學(xué)活動(dòng)有效，能讓學(xué)生收獲知識(shí)。在這種情況下學(xué)生還能夠很好地提高學(xué)習(xí)自信心，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效地優(yōu)化各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如，在《夜間飛行的秘密》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)較弱﹑基礎(chǔ)良好和優(yōu)異三個(gè)層次，在不同層次之間教師采取的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是不相同的，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則是應(yīng)該讓其掌握課本中的生字，了解課文內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)良好的則是要在掌握這些的基礎(chǔ)上，能夠解決教師提出的問(wèn)題。而教師針對(duì)基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生則是要能夠向外拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識(shí)。教師要加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，通過(guò)討論的方法來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。教師則是在其中加以引導(dǎo)，以此來(lái)更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成果是具備差異性的，因此教師想要提高教學(xué)效果，則需要深度的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并開(kāi)展適宜的針對(duì)性地教學(xué)，科學(xué)地分層，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能有所進(jìn)步，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（三）鏈接生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

怎樣構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，則需要將語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖私處熜枰x擇與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行文章內(nèi)容的遷移以及實(shí)際的運(yùn)用，在進(jìn)行語(yǔ)文課程內(nèi)容教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化促使學(xué)生理解孩知識(shí)并感受知識(shí)。比如教師在進(jìn)行《臘八粥》教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，文章作者是怎樣描寫(xiě)臘八粥的？文章作者怎樣描繪出臘八粥的誘人？找出文章中就臘八粥進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的語(yǔ)句。文章中的作者在進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中為什么介紹臘八粥的原料呢？文章作者是怎樣表述人們對(duì)臘八粥的喜愛(ài)之情的呢？在教師提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究過(guò)程，學(xué)生可以抒發(fā)自己的見(jiàn)解，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，同時(shí)教師需要注意在這一過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生相互交流產(chǎn)生對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程，在對(duì)話中促進(jìn)思維的發(fā)展，形成對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。又比如教師在進(jìn)行《父愛(ài)之舟》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章哪種哪些場(chǎng)景描寫(xiě)讓學(xué)生的閱讀印象較為深刻，文章中自己與父親共住客棧，我被咬而父親沒(méi)被咬，但是他卻心疼的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將這一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，假如學(xué)生是文章中的我，那么我會(huì)忍心叫父親買(mǎi)嗎？為什么呢？同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行探究交流時(shí)可以為學(xué)生就《慈母情深》進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，通過(guò)文章中的人物、語(yǔ)言等進(jìn)行文章人物的分析，感受文章中的情感力量，在回到本文進(jìn)行深度的分析與感受。綜上所述，小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式積極擴(kuò)展新的教學(xué)方式，通過(guò)自己的教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如教師在教學(xué)中可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以結(jié)合分層教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的課程教學(xué)過(guò)程。教師還可以將課程教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，在生活的基礎(chǔ)之下，進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效果。

作者:張萬(wàn)榮

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)篇3

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)對(duì)周?chē)氖虑橐约皢?wèn)題產(chǎn)生各種各樣的疑惑，對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)說(shuō)也會(huì)有不懂的地方。而在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要敢于提出質(zhì)疑和問(wèn)題，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的能力和精神，在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中深入理解并掌握知識(shí)。質(zhì)疑能夠促進(jìn)新事物的開(kāi)辟與創(chuàng)新，在探究真理的過(guò)程中能夠不斷研究事物的本質(zhì)特征，教師也要把這種質(zhì)疑的精神融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式缺乏靈活性

教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑在理解上存在偏差，并且相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展也僅是停留在表面，并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。首先，雖然按照新課改中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程的開(kāi)展，采取各種方法和教學(xué)舉措為學(xué)生的質(zhì)疑提供條件，但是不注重學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)生的思維方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂講授過(guò)程中，依舊按照自身的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行，教師問(wèn)題的提問(wèn)大部分都是圍繞著教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。問(wèn)題的種類(lèi)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，并且提問(wèn)方式較為死板，不夠靈活。問(wèn)題的提問(wèn)較為隨意且重復(fù)，缺乏創(chuàng)新之處。教師為了完成教學(xué)任務(wù)有時(shí)還會(huì)縮短學(xué)生的課堂提問(wèn)時(shí)間，質(zhì)疑的作用得不到有效的發(fā)揮。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的深入貫徹落實(shí)

質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前的預(yù)習(xí)、課堂的進(jìn)行以及課后的總結(jié)。教師需要處理好整體和部分的關(guān)系，把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和概括，以及相關(guān)的歸類(lèi)以及整合，從而使得問(wèn)題的解決方法具有針對(duì)性。質(zhì)疑也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的部分，教師作為課堂教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主題脈絡(luò)，形成良好的教學(xué)秩序，使得學(xué)生能夠跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑教學(xué)的策略

（一）根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況適當(dāng)安排質(zhì)疑教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，圍繞文章和教材的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，力求盡善盡美。但是，計(jì)劃有時(shí)候也會(huì)趕不上變化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)性的情況。這就需要教師具備一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，根據(jù)課堂的實(shí)際情況來(lái)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和修改，只有通過(guò)這種途徑和方式，才能夠確保課堂教學(xué)過(guò)程的順利完成。雖然小學(xué)語(yǔ)文有著詳細(xì)的教學(xué)安排和教學(xué)流程，教師在講課過(guò)程中需要按照教案中的步驟來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)施，但是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主題既包括教師也包括學(xué)生。教師不能一味按照自身的想法和思維方式進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與教學(xué)計(jì)劃的安排，也要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征和知識(shí)的掌握情況，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）根據(jù)學(xué)生不同的問(wèn)題采取有針對(duì)性的解答方式

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限，在思考問(wèn)題方面往往不具有全面性。此時(shí)，教師就需要啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)方面和多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，而在教師的啟發(fā)下學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生多個(gè)問(wèn)題。但是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的固定時(shí)長(zhǎng)下，教師也無(wú)法回答每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，因此需要選擇適當(dāng)?shù)慕獯鸱椒ê徒獯鸩呗浴＜偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題與課堂的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生尋找問(wèn)題的最終解決答案。學(xué)生的質(zhì)疑要具有實(shí)際的意義和價(jià)值，而學(xué)生有意義的質(zhì)疑需要發(fā)揮教師和學(xué)生共同的作用。而一旦學(xué)生提出了關(guān)鍵性的問(wèn)題質(zhì)疑，就能夠幫助學(xué)生把控文章內(nèi)容的具體脈絡(luò)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差距，因此問(wèn)題提問(wèn)的深淺也各不同。首先，對(duì)于較為淺層次的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章中的具體內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境和文章的上下文細(xì)剖析細(xì)節(jié)，通過(guò)反復(fù)理解提升學(xué)生問(wèn)題解決的能力和水平；其次，對(duì)于存在矛盾和爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，教師組織小組內(nèi)部成員或小組之間的發(fā)表，不必循規(guī)蹈矩，可以結(jié)合自身的理解進(jìn)行創(chuàng)新性的回答；最后，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師和學(xué)生可以共同參與和探討。例如，在課文《烏鴉喝水》的講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)”這句話中的“銜”字產(chǎn)生質(zhì)疑，這個(gè)字是否能夠用“拿”來(lái)替換。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上文中“瓶子很高，瓶子很小，里面的水又少”得出烏鴉通過(guò)用嘴巴銜石子才能夠投入瓶子中，“銜”字的運(yùn)用非常巧妙，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了烏鴉的機(jī)智與聰明。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及對(duì)文章內(nèi)容的深入剖析，能夠幫助學(xué)生深入地解決相應(yīng)的問(wèn)題。

（三）注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

探究即發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能夠主動(dòng)探究問(wèn)題。問(wèn)題貫穿探究的整個(gè)過(guò)程，探究著力于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和處理。小學(xué)生的身心發(fā)展水平不夠完善，在問(wèn)題探究的過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)有所偏差并陷入誤區(qū)，在此時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生在迷霧之中指明前進(jìn)的正確方向。探究也分為個(gè)體探究和集體探究，大部分的探究活動(dòng)都是團(tuán)體人員共同進(jìn)行問(wèn)題的解決和處理，而探究當(dāng)中的難點(diǎn)在于教師采取措施引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的性格特征以及生活環(huán)境，因此在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及觀點(diǎn)上也就大相徑庭。

（四）提升自身的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的解答

1.在備課環(huán)節(jié)考慮學(xué)生問(wèn)題的質(zhì)疑

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的氛圍更加輕松愉快，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中死板、沉悶的課堂教學(xué)氛圍。在這種背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)和鍛煉，教師不能固步自封，需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和不斷提升自身的理念，除了對(duì)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)之外，還要提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課后及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié)工作并反思自身在小學(xué)語(yǔ)文課堂講述過(guò)程當(dāng)中的不足之處，才能更好地打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。而教師在教學(xué)前需要進(jìn)行備課，制訂課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)備課這一環(huán)節(jié)，教師在頭腦中形成相關(guān)的知識(shí)體系，能夠更好地應(yīng)對(duì)課堂中的突發(fā)情況和學(xué)生的質(zhì)疑。小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題思考不同的解決方法和解決舉措。教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度上設(shè)想如何準(zhǔn)確有效回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑以及相關(guān)的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生通過(guò)交流和溝通來(lái)深入地理解和剖析課文的內(nèi)容，教學(xué)在結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特征。教師與學(xué)生之間要共同參與、共同研究、共同探討，找到問(wèn)題的解決方法。

2.關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中不要把全部的注意力都集中在知識(shí)的講授方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)注意力進(jìn)行合理的劃分，關(guān)注學(xué)生在課堂中的注意力和對(duì)教師問(wèn)題的反饋情況。有些學(xué)生會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)走神的情況，教師要觀察學(xué)生的動(dòng)作和面部表情來(lái)判斷學(xué)生是否在進(jìn)行專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，需要在頭腦中進(jìn)行思考并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在黑板上通過(guò)文字展示進(jìn)行直觀性的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師既要重視課堂的講授，又要重視學(xué)生的行為表現(xiàn)，做到合理科學(xué)地分配注意力。

3.重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的積累和反思

教師問(wèn)題解決能力的提升也是通過(guò)不斷的實(shí)踐以及在講課過(guò)程中打磨出來(lái)的，一節(jié)課下來(lái)總會(huì)存在一些缺陷和不足之處。小學(xué)語(yǔ)文教師在課后要及時(shí)地做好總結(jié)工作，應(yīng)當(dāng)考慮課程的講授是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否突出本節(jié)課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否足夠合理等因素。

（五）采取探究式教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的思維方式

小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑教學(xué)要想得到良好的教學(xué)效果以及優(yōu)質(zhì)的反饋，離不開(kāi)教師認(rèn)真授課和教導(dǎo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種新的挑戰(zhàn)，更需要教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。教師要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式并制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，具備先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中要做到取其精華，去其糟粕。在與學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，要站在平等的角度上對(duì)待學(xué)生，教師對(duì)于學(xué)生而言不僅是知識(shí)的傳授者，更加是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指路者和朋友。教師要和學(xué)生共同探究知識(shí)背后的含義，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自身的意見(jiàn)和看法，允許不同觀念和觀點(diǎn)的存在，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的觀念和矛盾的觀念去看待并分析事物。秉持百花齊放的教育理念，思維的碰撞往往會(huì)激發(fā)出新的觀點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不能夠因循守舊，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化和發(fā)展進(jìn)行內(nèi)容的改變和創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視質(zhì)疑的意義和重要性，擁有自身獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠從整體上進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，把握好主觀和客觀兩個(gè)重要的因素。探究式教學(xué)方式不是對(duì)學(xué)生的完全放任，需要教師在學(xué)生的探究過(guò)程中指出錯(cuò)誤之處并進(jìn)行引導(dǎo)，探究的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生探究的最終結(jié)果還需要教師以專(zhuān)業(yè)化的態(tài)度和客觀的立場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。探究的目的是為了幫助學(xué)生突破固有的思維模式以及框架的束縛，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，使他們擁有更加開(kāi)闊的世界觀。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑教學(xué)的要點(diǎn)

（一）注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和觀察力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充分地調(diào)動(dòng)自身的感官，同時(shí)要集中精力進(jìn)行投入的學(xué)習(xí)。而在這其中需要學(xué)生觀察能力的養(yǎng)成和提升，觀察時(shí)獲取信息的渠道和方式，觀察力的提升能夠幫助學(xué)生及時(shí)捕捉關(guān)鍵信息。通過(guò)感官進(jìn)行基本信息的獲得，大腦才能進(jìn)一步地進(jìn)行信息的處理和分析，在此過(guò)程當(dāng)中思維才能得到發(fā)展。觀察是學(xué)生進(jìn)行思考和質(zhì)疑的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體體現(xiàn)在問(wèn)題的提問(wèn)以及指導(dǎo)方面。

（二）注重學(xué)生思考和知識(shí)的建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行理解與剖析，注重思考和知識(shí)的建構(gòu)能夠幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，化繁為簡(jiǎn)，在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)頭腦對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工以及深入加工，建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)于所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)當(dāng)具有質(zhì)疑及思辨思維和精神，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。小學(xué)語(yǔ)文注重思考的過(guò)程以及對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索過(guò)程，在對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑中需要學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的質(zhì)疑主張減少教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)，可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生合適的指導(dǎo)，給予學(xué)生充足進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的解決需要注重學(xué)生的參與性，通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題的解決才能夠?qū)W好語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這種條件下學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性將會(huì)大大提升，而不再處于學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位。教師通過(guò)具體問(wèn)題的提問(wèn)以及啟發(fā)式的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下能夠體會(huì)到獲取知識(shí)并解決問(wèn)題的成功喜悅，在一定程度上也能夠提升學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。四、結(jié)語(yǔ)如今新課改倡導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，課堂質(zhì)疑教學(xué)不是一朝一夕的工作，需要教師在實(shí)踐當(dāng)中不斷地進(jìn)行改變和調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師為主的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中大膽表達(dá)觀點(diǎn)和看法，注重學(xué)生的課堂參與度，在師生互動(dòng)與交流中以平等的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。在學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的剖析和深入理解，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭振英.小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的策略[J].新課程，2020（21）：66—67.

作者:田懷玉 單位:甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)