序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)篇1

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，始終是以教師為課堂的主體，填鴨式滿堂灌的方式讓學(xué)生去被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在應(yīng)試教育的影響下，往往重視考試的成績(jī)，忽略了聽(tīng)、說(shuō)這兩大方面，學(xué)生們學(xué)的可以說(shuō)是“啞巴英語(yǔ)”。即便是英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生也很難張口去說(shuō)。另外對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在著很大的弊端，我們都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是掌握語(yǔ)法，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，但是由于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則太多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太難記，加之語(yǔ)法課過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有任何的興趣。可想而知，一旦學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法產(chǎn)生抵觸的心理，那么課堂教學(xué)就很難順利進(jìn)行下去了。

一、制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，指明前進(jìn)的航向，保障課堂教學(xué)有效性的提高

所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課本知識(shí)的掌握程度制訂的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得更大的進(jìn)步。尤其在新課改的要求下，個(gè)性化教育在教育界全面滲入，它面向的是每一個(gè)學(xué)生。此時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從每一個(gè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力出發(fā)去制訂，也就是說(shuō)制訂出的目標(biāo)至少要符合大多數(shù)初中生的需要。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次的制訂教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)初中生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與奮斗方向。就如在“Heroes”教學(xué)中，筆者便充分分析了學(xué)情。處于14～16歲的初中生的性格比較沖動(dòng)，但是也十分熱血，對(duì)英雄事跡與英雄人物有著天生的敬佩與尊敬之情。“Heroes”一課便以優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)明星為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生崇拜的英雄人物為導(dǎo)入，希望學(xué)生既能夠?qū)W到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠從英雄人物身上吸取優(yōu)良品質(zhì)。然后，筆者便制訂了本課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字詞，尤其要把握與應(yīng)用重點(diǎn)詞組；總結(jié)課文內(nèi)容，在組內(nèi)總結(jié)出課文的關(guān)鍵信息；完成課文限時(shí)閱讀，提升自身閱讀能力；用本課所學(xué)知識(shí)描述一個(gè)運(yùn)動(dòng)明星。在學(xué)習(xí)中，初中生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻反思自己的英語(yǔ)能力變化。

二、營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)課堂有效性的提高

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，詞匯量也是有限的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注意適當(dāng)調(diào)整一下自己上課的語(yǔ)速，盡量讓每一學(xué)生都能聽(tīng)懂老師在說(shuō)什么，大致理解老師課上講的內(nèi)容，不能給學(xué)生造成心理上的負(fù)擔(dān)，更不可以出現(xiàn)上英語(yǔ)課就厭煩、無(wú)聊、走神的狀態(tài)。初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)非要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面入手，為了讓學(xué)生盡快地融入到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，教師可以積極營(yíng)造和諧、輕松的課堂氣氛，讓孩子們?cè)谏硇挠鋹偟臓顟B(tài)下去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，教師在班級(jí)中開(kāi)展一些有關(guān)英語(yǔ)方面的活動(dòng)也是很有必要的，讓學(xué)生自由組隊(duì)，分成幾組，在英語(yǔ)課上進(jìn)行一些有關(guān)英語(yǔ)的小游戲，比如說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行單詞接龍，用單詞來(lái)描述一下周圍的同學(xué)。這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流。

三、靈活地運(yùn)用小組合作，組織探究學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有效性的提高

小組合作學(xué)習(xí)的模式在新課改的教育背景下備受廣大英語(yǔ)教師青睞。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干小組，以這種形式參加課堂學(xué)習(xí)，可以說(shuō)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效果的提高有著明顯的效果。這種合作式的學(xué)習(xí)方式，不但可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的積極性。比如，在英語(yǔ)閱讀課上教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生分角色去讀課文，這時(shí)學(xué)生為了有一個(gè)好的表現(xiàn)，肯定會(huì)努力、認(rèn)真的去對(duì)待這堂課，積極參與情境對(duì)話。值得注意的是，在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，要注意合理地搭配小組的成員，這樣同組學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既能拓展學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。同時(shí)教師要做到能與小組成員之間進(jìn)行有效溝通，隨時(shí)把握每個(gè)小組成員的表現(xiàn)和態(tài)度。教師應(yīng)該把調(diào)動(dòng)每個(gè)小組學(xué)習(xí)的積極性作為小組活動(dòng)的中心，避免小組成員中出現(xiàn)不主動(dòng)發(fā)言的現(xiàn)象。綜上所述，在新課改的趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)也在不斷地增加，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)的要求，需要廣大英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)的探索新的教學(xué)方法以此來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。精心地分析教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)的策略。從而不斷地提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的，為社會(huì)的發(fā)展提供更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

作者:張杰 單位:重慶市秀山縣鳳凰中學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)篇2

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),學(xué)習(xí)起來(lái)有很大的難度,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)首先增加學(xué)生的詞匯積累量,之后再通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高,但就目前而言,很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生閱讀能力的提升,忽略了學(xué)生其他能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率不高。因此,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方式,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容單一

雖然現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)相較于以前有了一定的改進(jìn),但是其教學(xué)內(nèi)容仍存在許多的問(wèn)題。英語(yǔ)教師在講課時(shí)只是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解,并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生拓展課外的知識(shí),僅僅是為了完成教學(xué)進(jìn)度而教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有較大的改進(jìn)。此外,教師對(duì)學(xué)生的督促不到位,部分學(xué)生僅僅做表面功夫,實(shí)際沒(méi)有真正掌握教師所教知識(shí),致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率偏低,另外,教師沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)分析并點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)是比較困難的,這主要是因?yàn)榇蟛糠值慕處熢谥v解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)所采用的教學(xué)方法比較老舊,教學(xué)內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新,使得許多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,家長(zhǎng)對(duì)其也有一定的影響,部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性不明確,因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有太多的要求,使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的熱情偏低,導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提升。

(三)課程安排不合理

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,存在的最主要的問(wèn)題還是課程安排不夠合理。教師在講課時(shí)不能合理安排教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也缺乏合理性與針對(duì)性,要點(diǎn)內(nèi)容不夠突出,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)并掌握教師講課的關(guān)鍵點(diǎn),不能緊跟教師的授課步伐。教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有科學(xué)、合理地分配講課與實(shí)際操作的時(shí)間,同時(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)本身的特殊性,使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到鍛煉,導(dǎo)致目前初中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率偏低。

二、新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性措施

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

初中英語(yǔ)知識(shí)中蘊(yùn)含著大量且復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí),再加之多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng),使得初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低,從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。倘若教師長(zhǎng)期使用灌輸式的教學(xué)方式則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心,最終導(dǎo)致學(xué)生放棄甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此,教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)觀念與教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,提高其課堂教學(xué)參與程度,讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,提升初中生的英語(yǔ)水平與綜合素養(yǎng)。例如,初中英語(yǔ)教師在講解定語(yǔ)從句知識(shí)時(shí),可以給學(xué)生播放英文歌曲,讓學(xué)生找出其中的定語(yǔ)從句,并分析這些句子的特點(diǎn),從而激發(fā)初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度,提升初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

(二)深入日常英語(yǔ)課堂教學(xué)

大多數(shù)初中英語(yǔ)教師只在專門的英語(yǔ)課堂教學(xué)中講解英語(yǔ)知識(shí),忽視了英語(yǔ)在日常中的應(yīng)用,不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。因此,初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要將英語(yǔ)知識(shí)穿插到學(xué)生日常生活中,例如,教師可以讓學(xué)生在日常生活中利用重點(diǎn)句型進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí),開(kāi)展日常閱讀、聽(tīng)力練習(xí),充分利用學(xué)生對(duì)文章與習(xí)題的學(xué)習(xí)中,并通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升初中生對(duì)英語(yǔ)的掌握與應(yīng)用水平。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)是獨(dú)立的,而應(yīng)將文章的體裁、詞匯與情境相互結(jié)合,提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量,從而進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ),學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程,這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn),尤其是對(duì)某些英語(yǔ)長(zhǎng)句無(wú)法透徹理解。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué),能在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),教師可以利用情境將某些知識(shí)點(diǎn)更加直觀地展示給學(xué)生,從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。特別是在采用多媒體教學(xué)時(shí),可以將圖片、視頻展示給學(xué)生,從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,教師在講解八年級(jí)下冊(cè)“Willpeoplehaverobots”這篇文章的時(shí)候,可以采取問(wèn)答的形式展開(kāi)教學(xué)。例如,提出“Whatistheroleofrobots?”“Whydidpeopleinventrobots?”的問(wèn)題,讓學(xué)生課下自己查找資料,并在課上用英文給其他學(xué)生講解,教師需要對(duì)學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正,這樣可以幫助學(xué)生更加深刻地記憶課文中的句子,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

(四)優(yōu)化教材內(nèi)容

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,大部分的初中英語(yǔ)教材主要是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況制定的,并且相關(guān)的輔導(dǎo)資料以及習(xí)題都是根據(jù)教材內(nèi)容制定的。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),所使用的輔導(dǎo)資料大部分都是一致的,缺乏創(chuàng)新。隨著教育的不斷變革,這些通用教材、輔導(dǎo)資料以及習(xí)題等輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都需要做出一些適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。因此,在教材以及這些輔導(dǎo)資料中應(yīng)用微課就十分重要,能起到優(yōu)化教材,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。例如,在習(xí)題集中的每一個(gè)題目中都設(shè)置自己的微課視頻,供學(xué)生參考,在教材中也可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)錄制專門的微課視頻,進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)講解或者習(xí)題講解,從而使學(xué)生把自己不會(huì)的內(nèi)容真正地學(xué)習(xí)透徹。

(五)突出學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師們?cè)诓捎靡宰x促寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提升時(shí),應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。很多教師在教學(xué)時(shí)只是自己在講課,沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮真正的作用,使學(xué)生寫(xiě)作能力提升速度緩慢。因此,在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升需要自己不斷地積累,這樣才能快速提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)只是起到輔助的作用,不能代替學(xué)生的課堂主體地位。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,可以為學(xué)生推薦比較好的閱讀書(shū)籍,從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。以讀促寫(xiě)這種教學(xué)方式針對(duì)的主要是學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)閱讀豐富自己的知識(shí),從而提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如,教師在講解“Sadmoviesmakemecry”這篇文章時(shí),教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自由討論自己看過(guò)的印象比較深刻的電影,之后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之,在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升,創(chuàng)新教學(xué)方法,幫助學(xué)生熟練地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)框架的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加細(xì)致化、系統(tǒng)化。在教學(xué)過(guò)程中,教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講解,以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解,從而為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者:尹忠權(quán) 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)篇3

課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師都在探索的問(wèn)題，最大限度提高課堂的有效性是廣大教師共同的愿望。所謂“有效”，主要體現(xiàn)在教學(xué)之后學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是低效教學(xué)。如何協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，使有限投入產(chǎn)出較大效益，是擺在廣大英語(yǔ)教師前面的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的因素有很多。學(xué)生方面涉及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致上課不愿聽(tīng)講，學(xué)習(xí)效率低。教師方面涉及課前準(zhǔn)備是否充足，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法和手段是否多樣化，課堂提問(wèn)是否有價(jià)值，以及教師自身的能力等。

一、從學(xué)生興趣出發(fā)，課前精心設(shè)計(jì)

上課之前，教師首先通讀教材內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容要求和目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，擬定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課標(biāo)的要求以及學(xué)生的情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合、刪減，充分運(yùn)用自主、合作、探究的方式，給學(xué)生一個(gè)鮮活的課堂，有利于學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。備課過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮備課組的智慧，集中優(yōu)勢(shì)，因材施教。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，“因材施教”至關(guān)重要，因而在備課過(guò)程中，要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用適宜他們的教學(xué)方法，做到有的放矢，省時(shí)高效。此外，在教材內(nèi)容處理的過(guò)程中，教師還應(yīng)查閱相關(guān)資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學(xué)生所需要的和感興趣的，這樣你說(shuō)什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，要想使學(xué)生聽(tīng)你講，就需要抓住學(xué)生的思維，正所謂：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！苯處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，都能學(xué)有所獲。教學(xué)活動(dòng)的形式要多樣化，如猜謎、游戲競(jìng)賽、角色扮演、調(diào)查報(bào)告、辯論賽、記者采訪，小品表演等。組織形式也可以多樣化，如個(gè)體活動(dòng)（individualactivity）、兩人小組活動(dòng)（pairwork）、分組活動(dòng)（groupworkorteamwork）、全班活動(dòng)（classactivity）等。教學(xué)活動(dòng)既可以擴(kuò)大學(xué)生的參與面，活躍課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，興趣越濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)氛圍越好，掌握知識(shí)就越快。課前，教師必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)生樂(lè)意學(xué)了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度自然端正，學(xué)習(xí)效率也就高了。如：在教學(xué)“What’stheweatherlike？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者使用PPT圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，wind—windy，cloud—cloudy后，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“Canyoumakearuleoutofthethreewords？”引發(fā)學(xué)生觀察分析，直到找出規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，foggy，rainy等，然后繼續(xù)問(wèn)：“CanyouguesstheChinesemeaningsofthem？”促使學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)到的構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。從呈現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的空間，在這樣的空間里，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效率自然提高。

二、從設(shè)問(wèn)質(zhì)量著手，提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性

有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴO(shè)問(wèn)質(zhì)量直接影響課堂的效率，所以，教師提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的質(zhì)量，要問(wèn)在質(zhì)疑之處，一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該要有典型性、趣味性、層次性和啟發(fā)性等幾個(gè)特點(diǎn)；教師要抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，選擇在導(dǎo)入和過(guò)渡時(shí)，學(xué)生聽(tīng)前和讀后，學(xué)生注意力不集中的時(shí)候和課堂檢測(cè)時(shí)提問(wèn)；教師提問(wèn)還要注意細(xì)節(jié)：1.要多一些個(gè)別提問(wèn)，少一些集體回答。2.提問(wèn)時(shí)要注意順序且留給學(xué)生思考的空間。3.要對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。4.要把握問(wèn)題的難易程度。教師還應(yīng)注意課堂上問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成，用教學(xué)機(jī)智使課堂更加富有生命力，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)“Howareyou？”句型時(shí)，回答都是“Iamfine.Thankyou.”但一個(gè)學(xué)生上課前摔了一跤，他舉起了手，說(shuō)：“老師，我能回答‘Ihurtmyleg.Iamnotfeelingverywell.’嗎？”我回答：“可以?！笨吹接行W(xué)生不解，我就啟發(fā)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中，此類問(wèn)句是否只有一種回答，并讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生十分活躍，最后達(dá)成一個(gè)共識(shí)：根據(jù)情景不同，可以選擇不同回答，如果各方面均好，就可回答：“Iamfine.Thankyou.”如果哪兒不舒服，可以回答：“Iamnotfeelingverywell.”教師還可以趁勢(shì)點(diǎn)撥，給出“Justsoso.”等句子，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)句型進(jìn)行針對(duì)性操練，學(xué)生變得興趣盎然。教師引導(dǎo)這樣的討論和操練，不但教給了學(xué)生課本上的知識(shí)，又根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)造性地使用了教材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了他們的思維。

三、推行自主合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)間動(dòng)態(tài)的相互作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略。對(duì)于一般的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要求學(xué)生獨(dú)立完成，但有些擴(kuò)展型任務(wù)，如思考題、編對(duì)話、采訪等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。語(yǔ)言交流是多向的互動(dòng)，同一班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接收信息，易于相互激發(fā)參與意識(shí)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，達(dá)到小組資源共享以及能力的相互促進(jìn)。在上完教材八年級(jí)（上）Unit3談?wù)搶?lái)計(jì)劃的課文后，我安排學(xué)生以小組為單位展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)采訪的形式調(diào)查其他同學(xué)的假期計(jì)劃，學(xué)生的對(duì)話給課堂帶來(lái)了驚喜，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

作者:王梅 單位:雙柏縣教育體育局教研室