序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的機(jī)電一體化教學(xué)模式探究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

機(jī)電一體化教學(xué)模式篇1

一、電氣專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

中職院校中原有的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行授課的。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別由不同的教師按照不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，在不同的地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因此存在著很多的問題：

（一）降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高等院校的擴(kuò)招，中等職業(yè)教育面臨著巨大的壓力，如招生困難，學(xué)生差異較大等等。目前職業(yè)院校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，愿意動手而不喜歡動腦。這些學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就想學(xué)習(xí)到一技之長，因此對實(shí)踐教學(xué)興趣濃厚，而對理論教學(xué)則不感興趣，甚至出現(xiàn)畏難、厭學(xué)等情緒。失去理論支撐的實(shí)踐操作只能是簡單的重復(fù)和模仿，沒有創(chuàng)新。學(xué)生在大量的重復(fù)后失去興趣，缺乏思考，這也不利于學(xué)生職業(yè)情懷的培養(yǎng)。

（二）造成理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前中職院校中的理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)。很多理論教學(xué)的老師并不了解實(shí)踐課程中需要的理論知識，只是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致理論知識失去對實(shí)踐操作的指導(dǎo)作用，學(xué)生也難以理解枯燥的理論知識。作為中職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的電氣專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生將來主要工作內(nèi)容是項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、施工管理、設(shè)備維護(hù)以及產(chǎn)品開發(fā)等。這些工作對人員綜合素質(zhì)要求較高，要能將理論知識和實(shí)際工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。綜上所述，中職學(xué)校中傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)市場發(fā)展的需要。所以，只有在教學(xué)中采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)水平的提升。

二、電氣專業(yè)如何實(shí)施一體化教學(xué)

（一）使課程內(nèi)容模塊化

中職學(xué)校電氣專業(yè)現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容上與高等學(xué)校同專業(yè)內(nèi)容相似，存在著強(qiáng)化理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)的弊端。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是具有一定專業(yè)技能的人才，這兩者相互矛盾。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，從重知識傳授向知識與技能并重轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科界限，突出應(yīng)用型特點(diǎn)。尤其是教學(xué)內(nèi)容增減上更是要按照以下原則來進(jìn)行。首先，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。電氣技術(shù)發(fā)展迅速，知識和產(chǎn)品更新很快。而且隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電氣產(chǎn)品也呈現(xiàn)出了智能化和數(shù)字化的傾向。而原有的教材理論知識體系一成不變，已無法滿足市場發(fā)展需求。因此，在教材內(nèi)容調(diào)整上，要做到與時(shí)俱進(jìn)，把先進(jìn)的知識內(nèi)容添加進(jìn)來。教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。其次，拓寬課程內(nèi)容的知識面。在教學(xué)中，注意與其他學(xué)科知識相融合，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成善于思考和融會貫通的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，要精選理論知識，把握好理論知識的難易度。在教學(xué)中，教師講明白基礎(chǔ)理論即可，而不必要講解由理論概念推導(dǎo)出來的用處又不是很大的理論知識。如自動控制原理教學(xué)中，學(xué)生只需要掌握概念，而不必了解非常繁雜的推導(dǎo)過程。在電氣測量儀器儀表應(yīng)用學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握如何應(yīng)用就可以了，而不需要繼續(xù)了解研究儀表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。

（二）搞好課堂管理，保障教學(xué)質(zhì)量

課堂管理，就是教師對課堂教學(xué)秩序進(jìn)行管理，協(xié)調(diào)好課堂中的眾多因素，以保證課堂教學(xué)效果。做好課堂管理，一方面可以保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行；另一方面還可以提高課堂教學(xué)效果。做好課堂管理，要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：首先，制定并執(zhí)行課堂管理相關(guān)制度。一體化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，在課堂中用到了多種教學(xué)設(shè)備和器件，課堂教學(xué)手段更加多樣化，所以在課堂管理上也更有難度。在上課之前，教師要依據(jù)《一體化教師管理制度》、《設(shè)備安全管理制度》、《設(shè)備安全操作規(guī)則》、《突發(fā)事件處理流程》等規(guī)章制度，對學(xué)生進(jìn)行安全知識教育。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還必須要求學(xué)生嚴(yán)格按照制度進(jìn)行規(guī)范操作，不可有任何疏忽。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，避免人身和設(shè)備出現(xiàn)安全問題，造成傷害事故。其次，采取分組合作的課堂管理方式。理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生進(jìn)行分組管理，形成教師管理和學(xué)生管理的方式。在分組合作時(shí)，每組都有負(fù)責(zé)的組長，課前對上課所用的材料、設(shè)備等進(jìn)行檢查；課堂上對組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行安全監(jiān)督；課后做好設(shè)備、材料的整理回收。分組合作不但使學(xué)生掌握了知識技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的管理和協(xié)調(diào)能力。

三、結(jié)束語

在中職學(xué)校電氣專業(yè)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式，是教學(xué)改革的必然要求。雖然理實(shí)一體化教學(xué)模式涉及很多方面，需要大量的前期投入，而且受學(xué)校實(shí)際情況影響較大，在實(shí)踐中還有面臨著很多的困難和阻礙。但是作為職業(yè)教育人，應(yīng)該在實(shí)踐中，努力鉆研，勇于探索，摸索出電氣專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施之路，為中職學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高中職院校的辦學(xué)能力，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

作者:王青竹 單位:北方工業(yè)學(xué)校

機(jī)電一體化教學(xué)模式篇2

教學(xué)模式對教學(xué)的效果起著關(guān)鍵的作用，新的教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)過程中的應(yīng)用就尤為重要。本文主要分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，論述了中職電信專業(yè)運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)方法，如何將理論更好的融入實(shí)際的教與學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生更好地、全面地掌握電子與信息技術(shù)，并對理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行展望。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職電信專業(yè)教學(xué)中的局限性分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于文化基礎(chǔ)相對較差的中職電信專業(yè)的學(xué)生來說教學(xué)效果不是很好。電信專業(yè)學(xué)生往往對專業(yè)基礎(chǔ)課程如電子線路的組成、電路的設(shè)計(jì)、通信原理、電子產(chǎn)品裝配過程、工作原理等知識難以深入、完整系統(tǒng)的掌握，從而導(dǎo)致進(jìn)入工作崗位時(shí)知識與技能形成斷層，難以符合用人企業(yè)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對電路知識點(diǎn)只能進(jìn)行片面的認(rèn)識，從而在以后遇到電路時(shí)似是而非，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，越學(xué)越覺得難，形成厭學(xué)情緒。在以后學(xué)習(xí)方向課時(shí)候雖然自己感興趣，但是此時(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚，覺得學(xué)習(xí)變得很吃力，只能掌握單技能，不能形成系統(tǒng)技能。

(二)教與學(xué)現(xiàn)狀

教與學(xué)分離，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，不利于學(xué)生對知識和技能的獲取。以往教學(xué)主要是教師教，學(xué)生學(xué)，還是傳統(tǒng)的授課方式，以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生被動的接受新知識，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相互脫節(jié)，一般都是先講授理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，甚至理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)自成體系，這樣會出現(xiàn)許多問題如：理論跟不上實(shí)踐所需，加重實(shí)訓(xùn)的困難；理論教學(xué)超前實(shí)訓(xùn)，當(dāng)真正用到所學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都忘記或印象不深刻了；知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)難以相互有機(jī)結(jié)合，難以協(xié)調(diào)進(jìn)行。教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)單一，難以提升學(xué)生的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以將信息化教學(xué)融入教學(xué)過程當(dāng)中，難以提升學(xué)生的資訊能力、匯報(bào)能力、與人溝通等能力，難以將這些能力內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)能力。

二、中職院校電信專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

(一)理實(shí)一體化教學(xué)改革

“理實(shí)一體化”教學(xué)是指將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。這是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新出來的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)形式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的專業(yè)能力、素質(zhì)能力和方法能力能很快適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)崗位的要求，這是職業(yè)教育模式改革及創(chuàng)新的結(jié)晶。

(二)一體化教學(xué)的實(shí)施

一體化教學(xué)模式更適合電信專業(yè)的人才培養(yǎng)方式。中職電子信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多走向一線工作崗位，學(xué)生不僅需要電子信息技術(shù)的知識儲備還需要具備企業(yè)所需的電子產(chǎn)品生產(chǎn)和制造流程和售后服務(wù)的流程，能夠按照生產(chǎn)工藝要求和作業(yè)規(guī)范完成電子信息設(shè)備安裝與調(diào)試及維護(hù)保養(yǎng)。同時(shí)具有安全意識、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力。學(xué)生通過完成電信專業(yè)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)了解完整的工作過程掌握教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，小組互動討論、展示、獨(dú)立完成工作任務(wù)、總結(jié)與交流，教師巡回指導(dǎo)、集中講解、點(diǎn)評，進(jìn)行過程性考核。由此可見，通過一體化教學(xué)的實(shí)施能夠使學(xué)生走向工作崗位后能夠滿足用人企業(yè)的需求即“從工作中來，到工作中去”解決“招工難、就業(yè)難”的矛盾。

（三）理實(shí)一體化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.理實(shí)一體化教學(xué)的課程來源典型工作任務(wù)，典型工作任務(wù)來源于代表性工作任務(wù)，這些代表性工作任務(wù)都是常年工作在電信專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域或者行業(yè)的一線工作者或者專家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和歸納。因此，學(xué)生通過完成課程設(shè)置的教學(xué)任務(wù)的過程，實(shí)際就是工作的過程，這樣就把學(xué)習(xí)過程和工作過程統(tǒng)一起來，學(xué)生走向工作崗位時(shí)的適應(yīng)能力更強(qiáng)。2.理實(shí)一體化教學(xué)易融入多樣教學(xué)方法。隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣化發(fā)展，近年來出現(xiàn)了信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)、慕課等一些新的課堂教學(xué)方式，再加上頭腦風(fēng)暴、小組討論、匯報(bào)法、單兵作業(yè)、角色扮演等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法都可融入一體化教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)過程更加趣味化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體參與學(xué)習(xí)的作用。3.理實(shí)一體化教學(xué)的考核機(jī)制多樣化。理實(shí)一體化課程的教學(xué)目標(biāo)分知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分，多樣化考核機(jī)制是由一體化教學(xué)目標(biāo)本身所決定的。教學(xué)過程中老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考核，這三部分往往是在教學(xué)過程即工作過程中體現(xiàn)，因此教學(xué)考核應(yīng)該是過程性考核和結(jié)果考核相結(jié)合，也可根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施考核。因此一體化教學(xué)的考核機(jī)制在考核的過程中更能體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對于中職學(xué)生來說我們應(yīng)該多一些激勵(lì)，少一些批評，努力使他們成為一個(gè)合格的勞動者。

(四)理實(shí)一體化教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

1.教師的主導(dǎo)作用也很重要。理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程中是以學(xué)生為主體，但是不能放而任之，教師要把握學(xué)生任務(wù)實(shí)施沿著正確的方向進(jìn)行，實(shí)時(shí)的進(jìn)行提示和引導(dǎo)。2.注意理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)要區(qū)別開來。實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往將一體化教學(xué)上成實(shí)訓(xùn)課程，完全成了教師告訴學(xué)生操作步驟，學(xué)生一步一步做下去，完全變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課或者實(shí)訓(xùn)課，背離一體化教學(xué)模式。3.實(shí)時(shí)教學(xué)過程中消除學(xué)生的慣性思維。教學(xué)過程中有的學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中自始至終始終扮演一個(gè)工作角色，因此老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)更多工作角色，提高學(xué)生的綜合能力。

三、理實(shí)一體化在教學(xué)中的展望

（一）促進(jìn)職業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新

職業(yè)教育模式的改革和創(chuàng)新離不開教學(xué)實(shí)踐，在中職電信專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中一體化教學(xué)可以有效的促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動接受的思維變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師由教學(xué)的主體變?yōu)橹鲗?dǎo)者。同時(shí)，一體化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新不應(yīng)該到此為止，更該和電信專業(yè)相適應(yīng)，探索出一條方法論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐隊(duì)方法論進(jìn)行修改的閉環(huán)模式，以便更好的促進(jìn)專業(yè)知識和教學(xué)方法的融合，提高教學(xué)效果。

（二）促使學(xué)校自身進(jìn)行改革和建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)需要一定的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)施設(shè)備及軟件資源都有較高的要求，因此學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，滿足一體化教學(xué)要求；應(yīng)對教師進(jìn)行培養(yǎng)，使其具有一體化教學(xué)資格；理實(shí)一體化教學(xué)需編寫一體化教學(xué)教材，教材應(yīng)側(cè)重專業(yè)能力、方法能力和社會能力?？傊ㄟ^實(shí)施一體化教學(xué)，能使學(xué)校在教學(xué)資源進(jìn)行自我建設(shè)和改革。

（三）促使校企合作更加密切

理實(shí)一體化教學(xué)的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程離不開企業(yè)的幫助，企業(yè)所需就是學(xué)校培養(yǎng)出的合格勞動者，因此一體化教學(xué)將會促進(jìn)校企合作更加密切，并在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程開展密切合作。

作者:王文濤 單位:渭南技師學(xué)院

機(jī)電一體化教學(xué)模式篇3

1前言

就現(xiàn)階段的教育形式來看，傳統(tǒng)的中職教育模式主要是以理論教學(xué)為主。這種教學(xué)模式難以真正有效的提高學(xué)生的專業(yè)技能，所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生今后進(jìn)入到企業(yè)單位中的應(yīng)用效果不明顯。為此中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的改革十分關(guān)鍵，而理實(shí)一體化教學(xué)模式是當(dāng)前社會教育改革發(fā)展的必然趨勢。

2中職機(jī)電專業(yè)

目前，中職機(jī)電專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容是《電工基礎(chǔ)》、《機(jī)械設(shè)備控制技術(shù)》、《機(jī)械制造》等學(xué)科。在科技不斷發(fā)展的今天，對于中職生來說，機(jī)電專業(yè)對學(xué)生理論知識的深入掌握要求不高，主要要求學(xué)生具有熟練的機(jī)械設(shè)備操作能力和機(jī)床電器維修能力。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要求學(xué)生畢業(yè)后能夠立刻在機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域中高效率的開展相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，繼而為我國機(jī)電行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

2.1中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)

中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的改革是根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和當(dāng)前社會需求的前提下進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的客體，課堂上采用教師全堂講，學(xué)生全堂聽的灌輸式的教學(xué)模式。由于中職生底子薄，基礎(chǔ)參差不齊，對課堂理論知識的掌握普遍不好，這種教學(xué)模式容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)困倦，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性，主動性，且所學(xué)內(nèi)容在就業(yè)時(shí)和企業(yè)所求脫鉤。而在機(jī)電一體化教學(xué)模式改革中，學(xué)生才是教學(xué)工作的主體，教師要退居到客體的位置。

2.2在理實(shí)一體化教學(xué)模式中

為了使學(xué)生比較容易的掌握機(jī)電專業(yè)的理論知識，教師要熟練把握機(jī)電專業(yè)該門專業(yè)課的內(nèi)容，并把本專業(yè)的內(nèi)容細(xì)化為若干具體、可操作執(zhí)行，且符合目前企業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的項(xiàng)目，按照具體的項(xiàng)目來分項(xiàng)目教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都分為理論和實(shí)踐兩部分。理論知識要在有用電器的情況下講，并盡量有具體的實(shí)際樣例，使學(xué)生容易理解。每一次理論課結(jié)束，教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)顯示下次實(shí)踐課所需的全部內(nèi)容。同時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)效果，教師可以通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.3實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

每一次理論課結(jié)束，學(xué)生一定要有足夠的時(shí)間把所學(xué)的知識運(yùn)用在實(shí)際操作中。教師要熟悉企業(yè)對機(jī)電行業(yè)工人的要求，在學(xué)生的實(shí)操過程中，教師要制定出和企業(yè)要求完全一致的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求學(xué)生。每一次課結(jié)束，教師都要制定出本次課實(shí)操項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格控制學(xué)生完全按照標(biāo)準(zhǔn)來完成每一個(gè)項(xiàng)目。教師依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況打分，并把它作為學(xué)生本學(xué)期該專業(yè)課考試成績的依據(jù)。學(xué)生通過對每一個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，不僅熟練掌握了機(jī)電專業(yè)的理論和技能知識，還通過對學(xué)生操作過程中嚴(yán)格的安全教育和場地衛(wèi)生的要求，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

3中職機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的策略

各中職學(xué)校要明確專業(yè)定位，突出學(xué)校特色，以綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以職能為主線，制定滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，并培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型人才。要加快整合優(yōu)化課程，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)滿足要求。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師多參加各種培訓(xùn)，尤其是技能競賽來提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍，教師的實(shí)際動手操作能力影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前中職院校的教師的經(jīng)驗(yàn)存在缺乏的現(xiàn)象，各學(xué)校要做好雙師型的教師隊(duì)伍，提高對教師的考核和培訓(xùn)，只有堅(jiān)持理論同生產(chǎn)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，才能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

4結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，教育形式面臨著重要的變革，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的改革成為了中職教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。為了使學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有一技之長，理實(shí)一體化教學(xué)模式是中職專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，注重實(shí)踐同理論的有機(jī)集合，要確保學(xué)生為教學(xué)活動的主體，這樣的教學(xué)模式才能推動我國機(jī)電專業(yè)生產(chǎn)活動的高效開展。

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作者:朱曉燕 單位:洛陽市第四職業(yè)高中