序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的思維導(dǎo)圖下英語詞匯教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

思維導(dǎo)圖下英語詞匯教學(xué)篇1

一個人英語是否能夠取得成績，和他的詞匯儲備量和運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在生活中越容易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用?，F(xiàn)今，教科書中的詞匯表都是按照字母順序編排單詞的，這種方式有利于查詢，卻不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易出現(xiàn)視覺疲勞；而且這樣的編排方式把具有相互聯(lián)系的單詞群體肢解的支離破碎，使單詞變得孤立、分散。學(xué)生習(xí)慣了這樣的編排方式，并且按照這樣的順序記憶的話，不僅遺忘率高，而且很難形成系統(tǒng)的英語思維。因此，記憶單詞難成了急需解決的難題。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強(qiáng)調(diào)的重點，而且會讓我們用一種聯(lián)想的方式來更加清晰、更加有效地進(jìn)行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的導(dǎo)圖，可以幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉(zhuǎn)化為實際的想法和行動。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的應(yīng)用展開討論。

一、思維導(dǎo)圖在教授生詞方面的應(yīng)用

掌握大量的新詞匯對于小學(xué)生而言存在著一定的困難，因此課前預(yù)習(xí)就起到舉足輕重的作用。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生在上課時有針對性地聽講，彌補(bǔ)自身所學(xué)不足。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學(xué)習(xí)要點，可謂一舉兩得。對于新詞匯的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以先圍繞本單元學(xué)習(xí)主題展開，以新詞匯為各級中心詞，根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等特征向外發(fā)散，聯(lián)想自己已經(jīng)掌握的詞匯，找出新舊詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，然后以此為基礎(chǔ)先行預(yù)習(xí)新詞匯，對于重難點的詞匯在課堂上則要重點學(xué)習(xí)。如學(xué)生在預(yù)習(xí)PEP教材五年家下冊第三單元“Mybirthday”時，會遇到十二個月份的單詞。按照大綱要求，學(xué)生要掌握這十二個月份的聽、說、讀，以及十二個月份的縮寫的拼寫。對于十來歲的孩子而言，掌握這些數(shù)量多難度大的單詞存在著較大的困難。假如死記硬背這些單詞，對成年人而言尚且是個挑戰(zhàn)，更何況是孩子？沒有正確的學(xué)習(xí)方法，掌握不了這些單詞，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用其線條、色彩等特點，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使得原本分散的知識模塊有效地結(jié)合在一起。此單元預(yù)習(xí)，以舊單詞season為出發(fā)點，結(jié)合spring、summer、fall、winter四季，根據(jù)單詞的音、形、意向外擴(kuò)散，形成一幅鮮活生動的畫面，達(dá)到事半功倍之效。有效的課前預(yù)習(xí)是成功的一半，那么課堂呈現(xiàn)則決定著整堂課的成敗。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法———先記住單詞、再短語，然后是句子的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。思維導(dǎo)圖因其圖文結(jié)合、重點突出、色彩鮮明等特點，便于幫助我們整理并且組建復(fù)雜的想法和過程，必將在小學(xué)詞匯教學(xué)中大放光芒。

1.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)其緊密聯(lián)系，突出重點的特質(zhì)，復(fù)習(xí)舊知，將舊知跟新知有效地結(jié)合在一起，找到新舊知識的銜接點，以舊帶新，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，而且為增添小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。如，教授schoolbag之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導(dǎo)圖，schoolbag將變得淺顯易懂。如圖：教師在制作思維導(dǎo)圖時可適當(dāng)運(yùn)用豐富的色彩與多變的圖形，另外還可加入形象的圖片。這樣一張融合了知識與趣味的思維導(dǎo)圖，必會給課堂教學(xué)帶來一個良好的開端，使他們樂在其中。

2.精彩呈現(xiàn)，拓展思維。為了使課堂呈現(xiàn)得更加精彩，教師可在課前圍繞新的知識點制作思維導(dǎo)圖；但在課堂教學(xué)時可采取逆向思維，從思維導(dǎo)圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后到達(dá)所要講解的新知識點。這樣做不但可以分解知識點，各個擊破，而且可以拓展思維，學(xué)生可參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對新詞匯的理解和記憶。如，教授rat（老鼠）這個單詞，可從cat（貓）入手，再聯(lián)系fat（肥），bat（拍子），最后拓展到rat。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不但能發(fā)現(xiàn)它們之中的讀音聯(lián)系，而且還能還能根據(jù)這幅圖展開想像，編成一個小故事，如：“Thecatisfat，ithasabat，ithelpsthecatcatchtherat.Great!”思維導(dǎo)圖有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地鏈接，通過記憶鏈條把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，形成一幅幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點來進(jìn)行知識識記。比如前文提到的教師，在教授關(guān)于水果蔬菜名稱的詞匯時，按照顏色的不同將各種果蔬分類，這時學(xué)生就會聯(lián)想起已經(jīng)學(xué)過的表示顏色的詞匯。將新知與舊知相互串聯(lián)，在學(xué)習(xí)新知的同時順便對所學(xué)舊知進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，既強(qiáng)化了記憶，又提高了效率。如圖：畫圖過程是思維過程，圖是思維的呈現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖，不但能夠幫助小學(xué)生有效地掌握單詞，更能培養(yǎng)他們的思維，教學(xué)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們終身受益。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)單詞方面的應(yīng)用

預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)，都為掌握知識打下了堅定的基礎(chǔ)，然而，根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線，單純地注重當(dāng)時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)，同樣是達(dá)不到良好效果的，因此，課后復(fù)習(xí)顯得尤為重要。但是，復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生對著詞匯表每天死記硬背，做重復(fù)的機(jī)械式的抄寫；而是要幫助學(xué)生有效地鞏固知識，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動有趣，系統(tǒng)地整理知識模塊，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地復(fù)習(xí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生聯(lián)系整個單元的要點，由中心單詞出發(fā)，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動左右腦一起來強(qiáng)化記憶，可以提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，不但能系統(tǒng)地歸納知識模塊，更有利于學(xué)生抓住重點，在考試中取得高分。一個學(xué)期下來，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容很多，并且往往龐雜繁多，凌亂瑣碎，整理起來頗費(fèi)心思，很多時候都是花了大精力，卻只取得一點點成績，這種做無用功的情況在詞匯考試中較為普遍。而繪制思維導(dǎo)圖能抓住主要內(nèi)容，再進(jìn)行拓展，淺顯易懂，卻把握住了重點，學(xué)生參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能有效提高復(fù)習(xí)效率。如PEP四年級下冊的整本書主要單詞，通過思維導(dǎo)圖可有效地歸納出來。三、思維導(dǎo)圖在拓展詞匯方面的應(yīng)用學(xué)習(xí)英語單詞最有效的辦法就是掌握詞根和詞綴，學(xué)會詞根、詞綴，也就意味著將占領(lǐng)一塊語言陣地。如掌握all這個單詞的發(fā)音，在前面加上相應(yīng)的輔音，可以形成很多個不同的單詞，而且學(xué)生可以不費(fèi)吹灰之力就掌握它們的發(fā)音。如圖：英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞。在這種情況下，盡管學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中時，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的導(dǎo)圖來更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例：water這個單詞，既能做名詞也能做動詞，動詞又分為及物動詞、不及物動詞，不同的詞性有不同意思及搭配使用方式。總而言之，思維導(dǎo)圖可以把枯燥的詞匯變成彩色的，且有助于將大量的單詞分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既記得牢、不易忘、易提取，同時也能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。它在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，只要教師在教學(xué)過程中用心探索，注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點，讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)。

作者:朱瑤海 單位:浙江省天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

思維導(dǎo)圖下英語詞匯教學(xué)篇2

一、引言

英語是一門非常具有實用性的學(xué)習(xí)科目，這也是奠定英語學(xué)科在小學(xué)學(xué)習(xí)階段地位的根本性原因。而英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)，不僅是對閱讀理解有很大的幫助，而且在生活語言使用中也有很大的作用，因此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們必須要重視這一點，以下是筆者根據(jù)教學(xué)的實際情況得到的幾點心得。

二、小學(xué)英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

要學(xué)好英語，只有掌握英語這門語言的思維模式，才能提升學(xué)生對整個學(xué)習(xí)的掌握程度。英語詞匯學(xué)習(xí)是我國從小學(xué)一年級開始開展的課程，整個小學(xué)階段對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求是掌握英語單詞的結(jié)構(gòu)，熟悉英語單詞的讀音、拼寫、詞性和詞義，要了解700個單詞的閱讀和50個左右的習(xí)慣用語，要清楚地掌握400個單詞的運(yùn)用，并在語言實踐活動中擴(kuò)大詞匯量，形成良好的詞匯積累習(xí)慣?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，我國小學(xué)英語詞匯的教學(xué)難度比較大，而且小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易分散，缺乏學(xué)習(xí)自主性，因此，造成了小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的不達(dá)標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖的特點及在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖，20世紀(jì)60年代初，由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?布贊首次提出。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作與大腦思維過程中神經(jīng)元在大腦爆炸性地尋找新的連接一致，其表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)。

1.思維導(dǎo)圖的特點

。(1)認(rèn)知的直觀性。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑽淖中灾R以知識鏈接圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，這種知識鏈接圖能夠?qū)⒅R重點呈現(xiàn)出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而且在學(xué)生掌握知識之后，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能夠快速地進(jìn)行知識點的梳理?；谶@一特點，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力集中，也能夠促進(jìn)學(xué)生有效整合所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)思維的發(fā)散性。小學(xué)階段的教學(xué)重在學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是知識點的傳輸。思維導(dǎo)圖一般是以樹狀圖的形式展現(xiàn)在課堂上，相比傳統(tǒng)教法的教師在黑板上陳列教學(xué)重點而已，利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行聯(lián)想，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸通過關(guān)鍵詞來深入到學(xué)的過程中來，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(1)思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)雖然比較簡單，而且是以詞匯學(xué)習(xí)為主，但是學(xué)生在小學(xué)階段的邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不夠集中。很多學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會比較少，對英語比較陌生，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候會缺乏積極性。筆者比較了學(xué)生記憶語文課文單詞和英語單詞的速度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶語文單詞時會容易很多，所以教師在進(jìn)行小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力不夠高，如果僅僅以英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性來促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不會取得好的教學(xué)效果，因此，教師必須利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，通過鮮艷的圖畫來吸引學(xué)生的注意力。而且在小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的制定是以圖畫為主，這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生去思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的開發(fā)。

(2)思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生詞匯的識記能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷三個過程：信息的獲取、加工和重組。工作記憶在信息加工過程中起到了重要作用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，大部分人對信息的記憶都取決于信息加工過程，僅僅憑借信息的獲取這一層次是不足以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶的。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)都是按照字母順序的排列進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，這樣有規(guī)律的詞匯排列方式不能活躍學(xué)生的思維，在詞匯記憶的過程中比較為難。因此，如果采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯的方式來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的難點、層次來構(gòu)建思維導(dǎo)圖知識體系，并且根據(jù)基本概念進(jìn)行分主題學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠根據(jù)這種主題找尋記憶單詞的方法，能夠促進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量提升。

(3)思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主能力。小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)最重要的是拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方法，最后才是知識點的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，學(xué)生是單獨(dú)學(xué)習(xí)每一個單詞，而利用思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)生可以掌握單詞之間的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以利用歸納總結(jié)的方式來進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。而且思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式也非常利于學(xué)生對知識點的回顧，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的自主能力。綜上所述，思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)帶來更大的便利，有助于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提升。英語對于工作、生活中都有重要的作用，因此，必須認(rèn)真對待小學(xué)階段的英語教學(xué)，從而不斷提升我國英語教學(xué)的水平。

作者:郭秀芬

思維導(dǎo)圖下英語詞匯教學(xué)篇3

詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的建筑材料。詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵，學(xué)生掌握的詞匯越多，他們的聽說讀寫能力和運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級目標(biāo)確定了小學(xué)階段的423個核心詞匯，要求學(xué)生能初步運(yùn)用這些詞匯表達(dá)二級目標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)話題。盡管教材在編排時采用了同主題集中的形式，將這400多個詞匯按單元分散編排在各年級的英語教材中。但是許多學(xué)生學(xué)到的仍是零星的單詞，沒能形成緊密的單詞網(wǎng)絡(luò)，容易忘記。筆者結(jié)合自己多年的單詞教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，詞匯的生成與分類都是有規(guī)律、成體系的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯，可以突出詞匯的邏輯性，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊單詞，建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，增強(qiáng)單詞的記憶能力。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖（MindMap）是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的自然表達(dá)方式。是表達(dá)放射性思維有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學(xué)生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，結(jié)成牢固的“知識網(wǎng)”，增強(qiáng)記憶。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，尋找難點

學(xué)生要想在課堂上有針對性地聽講，彌補(bǔ)自身的不足，首先就要知道自己對知識的掌握情況。學(xué)生課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以預(yù)先勾畫出學(xué)習(xí)的要點，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到帶著問題進(jìn)課堂。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)新版PEP教材四年級上冊Unit4MyhomePartAlet’slearn這課時，會遇到很多有關(guān)功能房間的名詞。按要求聽、說、認(rèn)讀單詞，并能在情境中靈活運(yùn)用。如果讓學(xué)生死記硬背單詞，會造成效率低下的現(xiàn)象。此時學(xué)生如果能繪制一幅簡單的思維導(dǎo)圖以room為核心詞匯，連接各個功能房間名詞，就能很容易地發(fā)現(xiàn)單詞間存在的聯(lián)系。

2.課中學(xué)習(xí)，拓展思維
教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維有利于思維的延伸和聯(lián)想的發(fā)生，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性的鏈接，形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生抓住重點來進(jìn)行知識的記憶。教師在上單元復(fù)習(xí)課時，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要。例如，新版PEP教材四年級上冊Unit5Dinner’sready！本單元圍繞“dinner”這一話題展開教學(xué)，通過晚餐的情境學(xué)習(xí)有關(guān)食物和餐具的有關(guān)詞匯。A部分的詞匯是：soup，beef，noodles，vegetable和chicken。B部分的詞匯是：chopsticks，bowl，knife，spoon和fork。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個邀請朋友共進(jìn)晚餐的生活化情境，要求學(xué)生四人一小組，以“dinner”為核心詞匯，以想吃的東西、想喝的飲品以及能夠使用的餐具為節(jié)點，進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗討論晚餐所需要的東西。

3.課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶

對于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)很重要，但是課后復(fù)習(xí)也是必不可少的。根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘定律，學(xué)生如果不及時對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固就非常容易遺忘。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來整理和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的新知識，可以使課后的復(fù)習(xí)變得生動有趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動左右腦一起來強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果?？傊?，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。它能幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容、理解所學(xué)知識，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:林曉珍單位:浙江省樂清市城東二小