發(fā)布時間：2022-09-06 07:21:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計手工實訓(xùn)報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式
一、課程教學(xué)模式改進(jìn)的意義
市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。
目前，高職財務(wù)會計課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)模式勢在必行。
二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式
財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。
（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合
財務(wù)會計課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。
（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作?！敦攧?wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。
（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。
財務(wù)會計的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。
參考文獻(xiàn)：
（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實質(zhì)是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實施；教室、實訓(xùn)室和崗位實習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點，以專業(yè)職業(yè)能力及實踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實踐運作為重點，注重實效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)?；凇敖虒W(xué)做一體化”的特點，能否較好地實施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。
（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點鈔技能實訓(xùn)；手工會計基本技能實訓(xùn)；出納基本技能實訓(xùn)；電算化會計基本技能實訓(xùn)；手工會計單項崗位技能實訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實訓(xùn)；電算化會計綜合技能實訓(xùn)；校外實踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境與運作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。學(xué)院實行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實訓(xùn)室”“手工會計實訓(xùn)室”“納稅申報實訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實習(xí)實行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實習(xí)學(xué)生，除保證每個實習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實習(xí)情況并定期寫出頂崗實習(xí)報告。
（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實踐教學(xué)體系。即基本技能實訓(xùn)、專業(yè)技能實訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項崗位實訓(xùn)+混合崗位綜合實訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實踐教學(xué)方法，實現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。
（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實踐經(jīng)驗，從而提高雙師隊伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實踐教學(xué)。
（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果、實訓(xùn)報告、單元測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請在機(jī)房參加考試。（2）實務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。
二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實踐的意義
關(guān)鍵詞：中職會計教學(xué)； 實踐教學(xué)； 實施
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001
會計技能訓(xùn)練教學(xué)是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計實踐教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：
一、完備的實訓(xùn)教學(xué)體系與設(shè)施是開展立體實訓(xùn)的基礎(chǔ)
財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強(qiáng)的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密性性強(qiáng)、難度大、操作性強(qiáng)的特點，學(xué)校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓(xùn)課，校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)等一整套實訓(xùn)教學(xué)制度。實訓(xùn)教學(xué)有完善的教學(xué)計劃、實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學(xué)過程中：以完善教學(xué)大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)大綱統(tǒng)馭教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學(xué)內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓(xùn)室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓(xùn)教學(xué)。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓(xùn)、考核、實訓(xùn)，引進(jìn)“ERP沙盤模擬演練”實訓(xùn)基地，構(gòu)筑學(xué)生就業(yè)實訓(xùn)的平臺。
二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，融理論為實際操作
會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練即會計單項實訓(xùn)是針對技能課程設(shè)置的專項訓(xùn)練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：
1.點鈔與傳票
學(xué)生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。
2.會計基礎(chǔ)實訓(xùn)
規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細(xì)賬、總賬，對賬、結(jié)賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。
3.初級會計實務(wù)實訓(xùn)
注重對學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計操作技能，使學(xué)生學(xué)會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認(rèn)及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓(xùn)
了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務(wù)管理實訓(xùn)
以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。
三、強(qiáng)化會計綜合技能訓(xùn)練，融訓(xùn)練為項目實戰(zhàn)
會計綜合技能訓(xùn)練是在會計基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓(xùn)練，是多學(xué)科的綜合和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。
1．分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合
會計分崗位實訓(xùn)是一個學(xué)習(xí)型小組，培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓(xùn)步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責(zé)；建賬；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實訓(xùn)報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。
會計分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。每位學(xué)生獨立完成一套實訓(xùn)資料。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。會計綜合實習(xí)的主要目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。
2．手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合
會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進(jìn)行一次實訓(xùn)，實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓(xùn)練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學(xué)生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，學(xué)會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合
由此以來，我們可以把本科院校會計實踐教學(xué)的目標(biāo)分為三條：
1.專業(yè)知識
專業(yè)知識是了解各式各樣企業(yè)或集團(tuán)的法律環(huán)境知識，理解并掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理決策知識，成本會計的各種成本核算方法，管理會計的管理方法與決策知識，熟悉信息技術(shù)與應(yīng)用的相關(guān)知識，除此之外，還要特別關(guān)注整個行業(yè)以及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營知識。
2.技術(shù)技能
技術(shù)技能要求學(xué)生具備實際操作能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力等能力，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)環(huán)境能力等。
3.應(yīng)用能力
應(yīng)用能力要求學(xué)生熟練運用會計方面的信息技術(shù)軟件，通過各種渠道與更多的人進(jìn)行有效的溝通，獨立并高效率的完成工作，在有限的條件下，合理安排工作時間，按時完成工作的能力。
二、目前本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.存在“重理論，輕實踐”的觀念
一直以來，本科院校受到應(yīng)試教育的影響。大多數(shù)本科院校教學(xué)觀念仍然比較落后，會計實踐教學(xué)的理念在本科院校教學(xué)中還沒有完全落到實處，沒有真正貫穿于會計教學(xué)工作的全過程，具體表現(xiàn)在本科院校的教學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)課時的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、采用的教學(xué)方法、考試考核制度。大多數(shù)會計教師在教學(xué)過程中只注重會計基礎(chǔ)知識的教授，重理論、輕實踐；重講解、輕練習(xí)；重傳承、輕創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師以自我為中心，教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容單一，教師關(guān)心的是會計課程的理論課時有多少，在規(guī)定的課時內(nèi)課程能否上完，學(xué)生考試能否過關(guān)會不會影響教師自己，考試過關(guān)率怎么樣，卻忽略了對學(xué)生會計技術(shù)技能的培養(yǎng)。
2.實踐教學(xué)方法落后
長期以來，受到應(yīng)試教育思想的影響，我國會計教育普遍采用教師單向授課法。由于數(shù)據(jù)量大、處理過程復(fù)雜以及教學(xué)時間的限制，很多會計問題只能講述其涉及的基本原理，無法對案例進(jìn)行充分的分析，而且課堂時間有限，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏對案例見解的交流與溝通，學(xué)生也不能從案例中學(xué)到知識。同時，由于實驗方案具有一致性，數(shù)據(jù)收集、實驗過程、解決辦法基本一樣，沒有創(chuàng)新性，實驗就成為純粹的機(jī)械模仿。
3.會計實踐教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目標(biāo)
在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，展開的實踐教學(xué)課程的內(nèi)容。會計實踐教學(xué)體系的核心是會計實踐教學(xué)的內(nèi)容，并且是會計實踐教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。但是，目前的會計實踐教學(xué)內(nèi)容基本上還停留在會計核算實驗的階段，并且課程的實驗僅僅涉及到基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程的實訓(xùn)，成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程的實驗幾乎沒有，更不用說多元化、深層次分析了，比如，在財務(wù)會計實訓(xùn)中，只是按照一般會計流程，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單處理，根本沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)財務(wù)問題做深入分析，這樣以來，造成學(xué)生分析問題能力差，更談不上靈活應(yīng)用。
4.缺乏校外實訓(xùn)基地
會計是一門操作性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。本科院校組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，是多數(shù)本科院校采取的傳統(tǒng)而有效的會計實踐教學(xué)方法。然而，本科院校在組織校外實習(xí)時都存在很大的阻力。主要表現(xiàn)在以下三項：第一項，由于企業(yè)財務(wù)信息的保密性，每個企業(yè)會計工作崗位的有限性和不穩(wěn)定性，使得目前本科院校和企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位沒有固定的、長期的合作關(guān)系和接觸機(jī)制，傳統(tǒng)的實訓(xùn)基地基本喪失。第二項，實訓(xùn)時間多安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時，使得會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對于書本上不太理解的問題不能得到及時的解決，更做不到會計理論知識與會計實踐操作有效結(jié)合。第三項，由于各本科院校受到實訓(xùn)經(jīng)費的限制，往往安排的實訓(xùn)時間有限，企業(yè)實訓(xùn)大都局限于企業(yè)派人到本科院校講座和學(xué)生到企業(yè)參觀，學(xué)生在實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難接觸到企業(yè)真實的會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，更不用說參與企業(yè)會計工作、了解企業(yè)整個會計核算流程與財務(wù)管理方面。因而，校外會計實訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的，從而阻礙了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施，更不能起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的作用。
5.手工與會計電算化實驗相脫節(jié)
目前，大多數(shù)本科院校基本上都建設(shè)了會計手工實驗室和會計電算化實驗室。但是，一方面，在會計實踐教學(xué)過程中，大多數(shù)本科院校會計手工實驗局限于單純的做賬，并采用“仿制的會計憑證，剪刀，漿糊”方式，只要求學(xué)生熟悉會計實務(wù)處理的流程，即從填制會計憑證，登記會計賬簿，到編制會計報表，學(xué)生只是被動地做簡單的模仿實驗。另一方面，會計電算化實驗是用簡單的會計資料，應(yīng)用于會計軟件的操作流程，缺少必要的信息系統(tǒng)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練。手工實驗和電算化實驗得不到有機(jī)結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不足，這樣的會計實踐教學(xué)只是表面粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐方面應(yīng)該具有的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對復(fù)合型會計人才的需求。
三、改革本科院校會計實踐教學(xué)的建議
1.更新觀念，加強(qiáng)實踐教學(xué)
在知識經(jīng)濟(jì)的時代，學(xué)生的能力、素質(zhì)水平已成為衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵性因素，人才培養(yǎng)工作必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，更加注重動手操作能力的培養(yǎng)。本科院校應(yīng)以修訂人才培養(yǎng)規(guī)劃為契機(jī)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊工作能力為核心的實踐教學(xué)體系，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，牢固樹立將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)理念，突出實踐教學(xué)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的主體地位。本科院校的會計專業(yè)教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)一定要認(rèn)清當(dāng)前會計教育形勢，根據(jù)會計專業(yè)的特性，逐漸改變會計教學(xué)觀念，切實改變會計實踐教學(xué)無關(guān)緊要的現(xiàn)狀，在會計理論教學(xué)不忽視的前提下，加強(qiáng)會計實踐教學(xué)，逐步提高會計實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的分量，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，建立一套獨立完整的實踐教學(xué)體系。會計教師要從思想上真正認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，樹立并堅定會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)同等重要的教學(xué)理念，并將會計實踐教學(xué)真正落實到整個教學(xué)計劃中。
2.創(chuàng)新實踐教學(xué)方法
我們知道，校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外實習(xí)是當(dāng)前大部分本科院校實行的會計實踐教學(xué)方法。從微觀方面看，會計實踐教學(xué)是要求學(xué)生綜合運用所學(xué)會計知識，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力。同時，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德的一門課程。所以，會計實踐教學(xué)的方法具有多樣性特點。具體有8種方法：
(1)實務(wù)演示法。實務(wù)演示法是通過多媒體演示，并有教師講解實務(wù)操作過程的一種實踐教學(xué)方法。實務(wù)演示法有展覽實物講解方法，播放投影儀講解方法、視頻錄影講解方法、多媒體教室教學(xué)軟件講解方法等。實務(wù)演示法安排在課堂授課之前，是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之前，心中有一個大致輪廓，這樣做不僅使學(xué)生了解即將所學(xué)知識，而且有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
(2)單元練習(xí)法。單元練習(xí)法是在某課程完成其中一個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行的階段實務(wù)訓(xùn)練。單元練習(xí)法是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，所以，要以目標(biāo)為準(zhǔn)，完成對學(xué)生的授課任務(wù)，并使學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并掌握。
(3)模擬實習(xí)法。模擬實習(xí)法是在會計實踐教學(xué)實驗室中，選擇具有代表性的會計資料，以企業(yè)的一個會計周期為區(qū)間。模擬財務(wù)部門會計實際業(yè)務(wù)處理的模擬訓(xùn)練。模擬實習(xí)法的主要目標(biāo)是檢查學(xué)生對會計學(xué)的基本理論掌握情況與會計實際操作處理能力。
(4)社會調(diào)查法。社會調(diào)查法是學(xué)生利用寒暑假時間，就會計專業(yè)或者會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)問題展開社會調(diào)查，并在假期結(jié)束后針對社會調(diào)查做出調(diào)查報告的方法。
(5)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，使學(xué)生就某個教學(xué)案例，運用所學(xué)會計理論知識及方法對案例進(jìn)行分析、推敲、提出可行性解決辦法，而且在老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種會計實踐教學(xué)方法。
(6)項目設(shè)計法。項目設(shè)計法是使學(xué)生運用所學(xué)會計知識及相關(guān)會計理論，分成小組，共同合作來完成一個模擬項目設(shè)計，并做出設(shè)計報告的一種會計實踐教學(xué)方法。例如，設(shè)計財務(wù)管理制度、設(shè)計會計核算制度、設(shè)計成本核算制度、設(shè)計會計軟件等。模擬設(shè)計項目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是必須在不違背國家會計準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，通過供需分析、建立模型、實施方案等步驟，在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計工作。
(7)課題研究法。課題研究法是鼓勵學(xué)生參加教師的課題研究活動，并且做出學(xué)術(shù)報告及學(xué)生對于課題研究的心得體會的研究型教學(xué)方法。
(8)校外實習(xí)法校外實習(xí)法是派送學(xué)生到校外實訓(xùn)基地參加會計實務(wù)工作的一種會計實踐教學(xué)方法。校外實習(xí)不僅包括會計記賬、做報表，還包括財務(wù)管理、審計監(jiān)督、納稅、與銀行業(yè)務(wù)往來等方面的工作。所以，校外實習(xí)法是不僅鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)能力，而且提高了學(xué)生的各項能力，比如：實際操作能力、職業(yè)判斷能力、人際交往能力、共同合作能力等。
3.完善實踐教學(xué)內(nèi)容
會計實踐教學(xué)作為會計教學(xué)的基本方法，貫穿于本科院校人才培養(yǎng)計劃的整個過程中，會計實踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于會計實踐教學(xué)目標(biāo)。會計實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以課程為載體，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)的目標(biāo)，以確保系統(tǒng)的完整性，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，緊湊的連接，以結(jié)果為導(dǎo)向。所以，會計實踐教學(xué)內(nèi)容，分為四個層次的能力培養(yǎng)，分別是基本技能，專業(yè)技能，創(chuàng)新能力，會計職業(yè)道德能力。
(1)基本技能?；炯寄苤饕峭ㄟ^培訓(xùn)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程。要課程的每章每單元都要培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在每個單科課程下處理財務(wù)問題，以發(fā)展學(xué)生的個別操作技能，掌握會計領(lǐng)域的最基本的理論知識。
(2)專業(yè)技能。從手工模擬實訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，財務(wù)工作是一個應(yīng)用程序，一個非常全面的工作。包括：資本融資決策模擬訓(xùn)練，投資決策模擬訓(xùn)練，利潤分配決策模擬訓(xùn)練，財務(wù)指標(biāo)和企業(yè)績效評價模擬訓(xùn)練，財政預(yù)算培訓(xùn)和會計制度設(shè)計方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性綜合運用知識和方法解決實際問題的專業(yè)技能。
(3)創(chuàng)新能力。為了提高會計專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力，組織能力和協(xié)調(diào)能力，人際交往能力等會計專業(yè)人才所需的各項能力，本科院?？梢灾贫ㄍ卣顾刭|(zhì)和創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，只有修滿創(chuàng)新學(xué)分，才能畢業(yè)。
(4)會計職業(yè)道德能力。會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育質(zhì)量的一個很重要的方面。國家建立會計職業(yè)道德，會計法律及相關(guān)的法律、法規(guī)，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，具有正確的職業(yè)價值觀和良好的職業(yè)道德。所以，開設(shè)會計職業(yè)道德、會計法律及相關(guān)法律、法規(guī)課程，是十分必要的。
4.拓展校外實訓(xùn)基地
本科院校會計實踐教學(xué)，校外實訓(xùn)基地的建立是首選的教學(xué)方法。通過簡單的會計實務(wù)操作練習(xí)和模擬演練在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的全新理解，但模擬畢竟不是真實操作，因此，實習(xí)基地的建立是本科院校建設(shè)不可或缺的一部分。有條件的本科院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗嵱?xùn)基地。
5.手工與電算化實驗有機(jī)結(jié)合
為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計工作的要求，必須改變會計手工實驗和電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象，使兩者融為一體。會計電算化實驗是學(xué)生會計電算化水平的決定性因素。會計手工實驗是學(xué)生運用專業(yè)知識、熟悉鞏固理論知識的重要手段。熟練掌握會計業(yè)務(wù)操作流程，為會計電算化實驗提供建賬、報表生成與匯總的實驗數(shù)據(jù)及專業(yè)技能支持。按照實驗順序分為：先后實驗和平行實驗。先后試驗是先做會計手工實驗，后做會計電算化實驗。即在手工實驗的會計信息基礎(chǔ)上做電算化實驗。平行實驗是會計手工實驗和會計電算化實驗是同步進(jìn)行的。在這種情況下，會計手工實驗與會計電算化實驗嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生們不僅掌握了會計手工實驗的業(yè)務(wù)處理流程，而且熟悉了會計電算化的操作步驟及原理，同時節(jié)省了時間，提高了效率，使學(xué)生能夠達(dá)到會計人才市場的要求。隨著信息社會的發(fā)展，會計人才市場對于會計人才的要求是具有扎實的專業(yè)知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，熟練運用計算機(jī)財務(wù)軟件和以創(chuàng)新為導(dǎo)向的能力結(jié)構(gòu)。所以，要適應(yīng)發(fā)展的社會和需求的市場，必須從新定位本科院校會計實踐教學(xué)目標(biāo)，更新和改進(jìn)會計實踐教學(xué)內(nèi)容，會計實踐教師具有高水平和高素質(zhì)，有一定規(guī)模的會計實踐教學(xué)設(shè)施，以使會計實踐教學(xué)體系順利實施，提高會計實踐教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性和高素質(zhì)的會計人才。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實訓(xùn)課程
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02
一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的目的
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實施方式落后、評價機(jī)制簡單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會計教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
目前高職院校會計實訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達(dá)到一個目標(biāo)的校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。在實施時必須面對實訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)教材建設(shè)三個大問題。李英教授認(rèn)為：高職“2+1” 模式，對提升學(xué)生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強(qiáng)調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實訓(xùn)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。
二、目前會計實踐教學(xué)和實訓(xùn)課程體系存在的問題
1、實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確
許多高職院校雖認(rèn)識到會計實踐教學(xué)的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實訓(xùn)課分割，且課時結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實訓(xùn)課時偏低。只是把實訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會計綜合模擬實訓(xùn)》是由一個學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會毫無頭緒。
2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
高職院校大都設(shè)置了《會計電算化》課程，但實訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實訓(xùn)，老師只是根據(jù)實訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實訓(xùn)認(rèn)識手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)之間的關(guān)系。
3、會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全
目前高職院校加大了實踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓(xùn)認(rèn)知（企業(yè)參觀、社會調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競賽）；大三的頂崗實習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則
以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。
1、實踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低?？紤]高職學(xué)生特點和規(guī)律，在體系整體設(shè)計時，將會計實訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實訓(xùn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。
2、職業(yè)性原則。會計實訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計，根據(jù)會計崗位任務(wù)有針對性地設(shè)計實訓(xùn)項目。如：針對出納崗位設(shè)計出納實訓(xùn)，成本會計崗位設(shè)計成本會計實訓(xùn)等。實訓(xùn)與崗位直接對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。
3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設(shè)計任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實訓(xùn)，每一個學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進(jìn)行實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合實訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念
1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。
職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實訓(xùn)與市場要求密切相關(guān)；三是要加大實訓(xùn)課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。
2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計實訓(xùn)項目
從培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計與能力培養(yǎng)相對應(yīng)的分層次的實訓(xùn)課程和有針對性的實訓(xùn)項目（全真與模擬），并將實訓(xùn)過程與會計崗位流程有效對接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會計實訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。
3、理論課程與實訓(xùn)課程有機(jī)緊密融合
實訓(xùn)體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計、財務(wù)管理等課程的實訓(xùn)，使整個會計學(xué)科知識完整系統(tǒng)。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建
根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)課時，使實訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的會計實訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)。實訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個層次實訓(xùn)課程內(nèi)容。
圖1 實訓(xùn)課程體系
以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實訓(xùn)課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。
1、基本技能實訓(xùn)
基本技能主要包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓(xùn)|：使學(xué)生能獨立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進(jìn)行簡單的財務(wù)分析。
2、專業(yè)技能實訓(xùn)
專業(yè)技能實訓(xùn)，是較復(fù)雜的財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力。電算會計實訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會計實訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學(xué)生的各項會計專業(yè)技能。
3、綜合技能（應(yīng)用）
綜合技能應(yīng)用包括會計綜合模擬實訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)主要包括：手工會計崗位實訓(xùn)和電算化會計綜合實訓(xùn)。開設(shè)會計崗位實訓(xùn)，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進(jìn)行手工分崗和電算綜合實訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實習(xí)就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等會計相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行輪崗實習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。
（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實踐教學(xué)評價體系。
為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強(qiáng)校內(nèi)實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，運用先進(jìn)的教學(xué)軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。做到融理論與實訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們在“干中學(xué)”“學(xué)中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實際工作需求的“零距離”。
（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合
積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作。或通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 校本課程 會計實訓(xùn)教學(xué) 實踐動手能力 探討
一、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的背景
（一）中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實踐經(jīng)歷，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。沒有專業(yè)實踐教學(xué)也就必然制約了技能性人才的培養(yǎng)、制約了適用型人才的發(fā)展。
（二）實訓(xùn)教學(xué)資源不足，職業(yè)教育的發(fā)展又處于低谷瓶頸區(qū)，制約了教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學(xué)生的學(xué)以致用變成空話，理論與實訓(xùn)操作實踐能力脫軌。
（三）學(xué)生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養(yǎng)模式，學(xué)校又很難聯(lián)系到對口實習(xí)基地，長此以往學(xué)生在校內(nèi)、校外實訓(xùn)就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎(chǔ)會計》校本課程開發(fā)的切點及內(nèi)容
（一）作為培育“新型職業(yè)農(nóng)民”的學(xué)校，會計服務(wù)型人才是學(xué)校重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。這種人才的基本標(biāo)準(zhǔn)是，能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要和發(fā)展，能掌握會計基礎(chǔ)知識、基本理論和職業(yè)技能，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營，是在農(nóng)村生產(chǎn)一線的具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理能力的改革發(fā)展的帶頭人和具有綜合職業(yè)能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)“新型職業(yè)農(nóng)民”職業(yè)變化的能力?！痘A(chǔ)會計》綜合實訓(xùn)作為校本教材，正是為當(dāng)前培育新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)改革的要求，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)實際和學(xué)生現(xiàn)實狀況，以加強(qiáng)實踐操作能力培養(yǎng)而編寫的，本教材以手工會計核算系統(tǒng)為核心，以我國新會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以理論與實踐密切結(jié)合為主導(dǎo)思想，以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)村黨員、基層干部和農(nóng)民工、農(nóng)村專業(yè)戶、農(nóng)村技術(shù)員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等有志在農(nóng)村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的社會青壯年為對象，以易學(xué)、適用為原則，經(jīng)過多年在中職學(xué)校會計專業(yè)初學(xué)的學(xué)生中反復(fù)使用、修改而編寫成的。
（二）內(nèi)容含概會計實訓(xùn)操作規(guī)范和會計C合實訓(xùn)
其一：會計實訓(xùn)操作規(guī)范由四個任務(wù)塊組成
任務(wù)一： 會計書寫規(guī)范
【一、會計書寫的基本規(guī)范：1.保證規(guī)范；2.要求準(zhǔn)確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數(shù)碼數(shù)字的書寫規(guī)范：1.數(shù)字書寫的要求；2.數(shù)碼數(shù)字的規(guī)范示例；3.數(shù)碼數(shù)字書寫的問題解析；三、文字的書寫規(guī)范】
任務(wù)二 ： 會計憑證規(guī)范
【一、原始憑證的規(guī)范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規(guī)范；3.原始憑證的審核規(guī)范；二、記賬憑證規(guī)范：1.記賬憑證必須具備的基本內(nèi)容；2.記賬憑證的填制規(guī)范；3.記賬憑證的審核規(guī)范；4.會計憑證傳遞與保管規(guī)范】
任務(wù)三 ： 會計賬簿規(guī)范
【一、會計賬簿設(shè)置規(guī)范：1.總賬和日記賬的設(shè)置；2.明細(xì)賬的設(shè)置；3.備查賬的設(shè)置；4.會計賬簿封面的設(shè)置；5.會計賬簿賬戶的設(shè)置；二、會計賬簿登記規(guī)范：1.會計賬簿啟用規(guī)范；2.會計賬簿的登記規(guī)范；三、對賬、結(jié)賬的規(guī)范：1.對賬；2.結(jié)賬；四、錯賬更正規(guī)范：1.劃線更正法；2.補(bǔ)充登記法；3.紅字更正法】
任務(wù)四 ： 財務(wù)報告規(guī)范
【一、編制會計報表前的準(zhǔn)備工作：1.檢查當(dāng)期業(yè)務(wù)是否全部入賬；2.根據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則調(diào)整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產(chǎn)清查財產(chǎn)保證賬實相符；5.當(dāng)期賬簿記錄的結(jié)賬工作；二、財務(wù)報告的編制要求：1.編制依據(jù)的要求；2.編制格式的要求；3.編制標(biāo)準(zhǔn)的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產(chǎn)負(fù)債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓(xùn)由三個項目塊組成
項目一：企業(yè)資質(zhì)；項目二：期初余額資料；項目三：日常發(fā)生各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料及操作說明。
三、本教材的特點
（一）貼實際。本教材在內(nèi)容、數(shù)據(jù)、票據(jù)等方面緊貼實際、努力創(chuàng)新。教材中的會計科目及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是按照最新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和最新《企業(yè)財務(wù)通則》選擇或設(shè)計的，會計業(yè)務(wù)更加全面，涉及的企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產(chǎn)增值稅抵扣、工會經(jīng)費、職工教育費等都是按照最新法規(guī)或最新標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的；票據(jù)和結(jié)算憑證是根據(jù)中國人民銀行對票據(jù)和結(jié)算憑證的種類和格式進(jìn)行調(diào)整后的新版樣式設(shè)計的；支票、商業(yè)匯票、現(xiàn)金交款單、銀行進(jìn)賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據(jù)全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學(xué)生使用。單項訓(xùn)練部分，重點提供適當(dāng)?shù)臅嫻ぷ黜椖?，?xùn)練學(xué)生會計操作能力，與《基礎(chǔ)會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓(xùn)部分，專門提供模擬涉農(nóng)企業(yè)一個月的原始憑證，既有票據(jù)，也有業(yè)務(wù)提示，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐工作的能力，也方便學(xué)過課程之后配套實訓(xùn)。方便學(xué)生學(xué)完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標(biāo)定位在“會計工作能力實訓(xùn)”上，主要包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。單項實訓(xùn)主要包括文字?jǐn)?shù)字書寫能力實訓(xùn)、填制審核原始憑證實訓(xùn)、填制審核記賬憑證實訓(xùn)、手工登記各種賬簿實訓(xùn)、編制財務(wù)報表等。綜合實訓(xùn)提供模擬企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)和真實票據(jù)，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓(xùn)練學(xué)生會計工作能力。在項目設(shè)計方面堅持職業(yè)特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業(yè)中籌集資金、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、往來核算、財務(wù)成果的計算與分配、財產(chǎn)清查等典型業(yè)務(wù)和一些不常見業(yè)務(wù)涵蓋其中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照工作要求逐一操作，經(jīng)過實訓(xùn)，學(xué)生基本具備在小規(guī)模鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)從事會計工作。
在素質(zhì)目標(biāo)方面，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，形成良好的職業(yè)操守，形成堅定的職業(yè)意識，成為忠誠于職業(yè)的財會工作者。
二、革新實踐教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學(xué)生較快地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。而現(xiàn)有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求，必須進(jìn)行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式。第二，以就業(yè)為導(dǎo)向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調(diào)研，增加課程內(nèi)容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學(xué)，多方面收集實訓(xùn)資料，如對已畢業(yè)學(xué)生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調(diào)查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性。第四，開展實踐教學(xué)，不但要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，仿真實訓(xùn)，模擬企業(yè)從事相應(yīng)會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓(xùn)基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習(xí)實踐活動，主要包括各種認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合活動，在實踐活動中反復(fù)演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人。
三、完善實踐教學(xué)課程設(shè)置
會計電算化是將以電子計算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)處理工作中的簡稱。它應(yīng)用會計軟件指揮各種計算機(jī)設(shè)備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標(biāo)、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當(dāng)中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機(jī)操作翻版。由于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓(xùn)的實踐，學(xué)生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓(xùn)內(nèi)容，完善原有的實踐教學(xué)課程體系，就可以使學(xué)生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務(wù)軟件即學(xué)即會。
四、運用新型教學(xué)方式方法
任務(wù)驅(qū)勸、項目導(dǎo)向教學(xué)法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務(wù)為驅(qū)動，將各任務(wù)劃分為若干具體應(yīng)用項目，以項目為導(dǎo)向，按崗位職責(zé)，開展課堂和課下的案例教學(xué)和實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強(qiáng)的任務(wù)項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)技能的一種新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟如下：
1.設(shè)置任務(wù)模塊。
即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責(zé)及工作流程，將課程內(nèi)容設(shè)置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關(guān)聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務(wù)模塊實施教學(xué)。
即在強(qiáng)化會計電算化軟件應(yīng)用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓(xùn)活動。在教學(xué)中，樹立學(xué)生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設(shè)置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進(jìn)行模擬性教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行崗位體驗。
3.建立科學(xué)評測體系。
可將電算化會計財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐的評測體系設(shè)置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進(jìn)行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)活動，設(shè)置企業(yè)基本信息設(shè)置、系統(tǒng)初始設(shè)置、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應(yīng)收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務(wù)模塊內(nèi)容，利用財務(wù)軟件進(jìn)行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)活動，科學(xué)設(shè)置業(yè)務(wù)采分點。要求學(xué)生進(jìn)行單機(jī)版業(yè)務(wù)操作，教師根據(jù)學(xué)生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進(jìn)行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學(xué)生理論掌握程度進(jìn)行測評。
五、采用多元化教學(xué)手段
1.采用立體教學(xué)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗
立體教學(xué)法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學(xué)案例庫，制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，以配合會計電算化軟件應(yīng)用類課程的日常教學(xué)和實訓(xùn)，用“聲、形、影”帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。不論是教材的編撰、教學(xué)案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓(xùn)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學(xué)內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，相互交流教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。第三，學(xué)生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學(xué)收集案例資料。
2.整合各類輔助教學(xué)軟件產(chǎn)品，帶給學(xué)生真實的職場體驗
現(xiàn)在市場上與會計類教學(xué)有關(guān)的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進(jìn)時應(yīng)考慮各個教學(xué)類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務(wù)版核算軟件結(jié)合，分崗訓(xùn)練；在財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位培訓(xùn)的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓(xùn)充分結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學(xué)生參與全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進(jìn)學(xué)生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學(xué)生以豐富的學(xué)術(shù)體驗
請校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報告，同時組織學(xué)生成立會計電算化研究會和學(xué)習(xí)小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學(xué)生會計電算化能力的比賽、研討會等。
六、加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)外實訓(xùn)基地的構(gòu)建對于學(xué)生能力的提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應(yīng)擴(kuò)展、完善校內(nèi)外實習(xí)基地，探索學(xué)生到企業(yè)參加財務(wù)工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學(xué)專業(yè)實踐技能實訓(xùn)、電算化會計軟件應(yīng)用技能實訓(xùn)等。我校會計系校內(nèi)外實習(xí)基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學(xué)基地和省級實驗教學(xué)中心，一次可以容納500人進(jìn)行會計學(xué)專業(yè)相應(yīng)課程實踐教學(xué)。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習(xí)基地關(guān)系，為會計系學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準(zhǔn)注冊會計師事務(wù)所、吉林安信會計師事務(wù)所、長春百事可樂有限公司、一汽集團(tuán)、吉林康中集團(tuán)等多家企事業(yè)單位。
七、改進(jìn)考核評價體系
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0286-02
一、加強(qiáng)民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的必要性
1.國家政策要求加強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中的作用是無可爭辯的，這種教學(xué)方式逐步引起了教育主管部門的高度重視，并出臺了相關(guān)政策、文件，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在各種講話報告中三令五申強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。如《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部下發(fā)的《實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質(zhì)量》（2007）指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加強(qiáng)實踐教學(xué)必將成為高等學(xué)校發(fā)展的一個趨勢，民辦高職院校也不例外。
2.會計教育效能低下要求重視實踐教學(xué)。會計學(xué)是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，而會計是一個需要扎實理論知識和實踐經(jīng)驗的重要職業(yè)，同時用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力期望值又較高。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)要求學(xué)生具有一定的實際操作能力，40%的企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，而愿意向社會公開招聘有實踐能力的會計人員，能夠容忍會計畢業(yè)生在3個月適應(yīng)本職工作的約為40%。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，如果民辦高職院校會計專業(yè)教學(xué)中不重視實踐環(huán)節(jié)，其畢業(yè)生達(dá)不到用人單位的期望值，這樣會加劇會計教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離社會要求的培養(yǎng)目標(biāo)，其會計教育效能必然下降。
3.教學(xué)方式改革要求開展實踐教學(xué)。目前，高職會計課程的教學(xué)內(nèi)容一般以會計的理論教學(xué)和實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從教學(xué)方式來看，大多都是采用理論和實踐兩步走，即先進(jìn)行理論教學(xué)，后進(jìn)行實踐教學(xué)的模式，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，學(xué)生被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以系統(tǒng)地理解會計基礎(chǔ)理論知識，而且缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際操作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于做過的東西，我會理解?！边@句話道出了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實踐對學(xué)習(xí)是非常必要的。
二、當(dāng)前民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
1.現(xiàn)有會計實踐教學(xué)內(nèi)容與方式不適應(yīng)社會發(fā)展需求。目前中國民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)主要以模擬實驗教學(xué)為主，主要以一個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及前期相關(guān)資料為主，一般采用習(xí)題形式，由一人承擔(dān)多人角色，有些案例數(shù)據(jù)甚至與企業(yè)實際相違背。另外，隨著2006年新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布，原有實踐教學(xué)資料普遍存在科目老化、軟件落伍、業(yè)務(wù)簡單、會計崗位設(shè)置不合理等問題。例如，購置固定資產(chǎn)支付的進(jìn)項稅如何處理問題，以前會計準(zhǔn)則規(guī)定計入固定資產(chǎn)成本，而新的會計準(zhǔn)則規(guī)定，支付的進(jìn)項稅可以抵扣，應(yīng)在“應(yīng)交稅費應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）”科目中單列反映，而很多會計實踐教材中依然沒有作出調(diào)整，不能及時反映新會計準(zhǔn)則和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，嚴(yán)重?fù)p害了實踐教學(xué)的效果。
2.應(yīng)用型師資力量薄弱。實踐教學(xué)一般要求實踐指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，而且要定期參與社會實踐，時刻站在社會實踐的前沿。但目前許多民辦高職院校配備的實踐指導(dǎo)教師從未接觸過實踐，即使有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，但也是曾經(jīng)有過，早已不能適應(yīng)當(dāng)前社會需求。目前大多數(shù)民辦高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，同時又受到“以科研評職稱”制度的影響，教師們的精力都放在東拼西湊、找關(guān)系花錢發(fā)文章的“科研”上，對會計實踐教學(xué)的重視程度明顯不足，出現(xiàn)了很多能“寫”不能“講”的講師。因此，目前高職院校會計教師中既有豐富的理論知識，又有熟練的實際操作技能的應(yīng)用型師資力量還很薄弱。
3.現(xiàn)有實踐教學(xué)效果不佳。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般可分為校內(nèi)實驗、綜合實訓(xùn)與校外實習(xí)，但其教學(xué)效果不佳表現(xiàn)如下：目前中國民辦高職院校普遍都建立了校外實踐基地。通過對教師調(diào)查結(jié)果顯示，擁有固定校外實習(xí)基地的學(xué)校有87.5%。但是對會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，有過一次實踐經(jīng)驗的僅有36.42%。是什么原因造成這種不對稱現(xiàn)象呢？一是實踐教學(xué)企業(yè)受益淺。比如很多民辦高職院校會安排會計專業(yè)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，學(xué)生能從中受益，提高其實踐能力，但企業(yè)認(rèn)為學(xué)生實習(xí)只會增加企業(yè)的管理負(fù)擔(dān)，故不太愿意接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)。二是財務(wù)工作本身的特殊性。由于財務(wù)信息的機(jī)密性，使得很多企業(yè)不愿接受外來人員進(jìn)入財務(wù)室；同時財務(wù)崗位的重要性，使得企業(yè)不可能直接安排實習(xí)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。正是由于這些因素，很多民辦高職院校建立的校外實習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生的實踐需要，學(xué)校又迫于實踐教學(xué)的要求，不得不要求學(xué)生自己尋找實習(xí)機(jī)會，于是很多學(xué)生也只能利用父輩的關(guān)系直接讓企業(yè)在實習(xí)報告中蓋章，造成社會實踐流于形式的現(xiàn)狀。
校內(nèi)實訓(xùn)同樣存在問題：第一，模擬實驗設(shè)備落后，滿足不了學(xué)生實踐的需求。第二，財務(wù)軟件落伍、實踐指導(dǎo)教師欠缺實踐操作經(jīng)驗。第三，手工模擬與電算化模擬互相獨立，互不關(guān)聯(lián)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。正是由于這諸多原因造成目前校內(nèi)外實踐教學(xué)效果欠佳。
三、改進(jìn)民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)措施
（一）改進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容與方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法
1.將理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合。首先派會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐調(diào)研，由企業(yè)會計人員與學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)以案例形式進(jìn)行設(shè)計編寫實訓(xùn)教材，用企業(yè)案例作為學(xué)生實訓(xùn)的項目，通過接觸近百筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的業(yè)務(wù)流程、原始票據(jù)、料、工、費等財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生身臨其境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和分析解決問題的能力。同時讓學(xué)生模擬出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，將課堂變?yōu)槁殘?、學(xué)生為職員，使學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，對不同崗位的工作職責(zé)產(chǎn)生感性認(rèn)識，形成職業(yè)共鳴，通過角色扮演、崗位仿真，不僅讓學(xué)生掌握了每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認(rèn)識。
2.實行手工賬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)并軌。根據(jù)編寫的會計實訓(xùn)教材，在實踐教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先進(jìn)行手工會計核算，在完成手工記賬的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同步完成電算化會計的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透。這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的手工賬務(wù)處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，可以提高學(xué)生綜合實踐能力，使其熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。
3.實行分崗輪換實訓(xùn)與混崗實訓(xùn)相結(jié)合。分崗輪換操作要求對實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行分組，并按照會計崗位的分工由學(xué)生分組扮演角色，通過“情景模擬，崗位仿真”的方式進(jìn)行分崗輪換操作。會計崗位主要分為出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等。混崗操作則要求每一位實訓(xùn)學(xué)生單獨完成全部會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容。先完成分崗實訓(xùn)后，再進(jìn)行綜合實訓(xùn)，即通過分崗輪換和混崗操作相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生崗位專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)隊合作能力及交流與溝通能力。
（二）提高會計專業(yè)教師技能，建立一支過硬的教學(xué)團(tuán)隊
1.制定會計專業(yè)教師企業(yè)實踐制度化。定期選派青年教師到大型企業(yè)、上市公司、會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位輪流進(jìn)行實踐培訓(xùn)，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的實際操作鍛煉，提高其實踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。
2.創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師平時經(jīng)常深入社會調(diào)查、收集會計業(yè)務(wù)信息，到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計賬務(wù)處理各個階段的實務(wù)操作并能夠解答其中出現(xiàn)的操作問題，特別是會計核算中一些特殊的會計事項處理，使他們具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。
3.鼓勵會計專業(yè)教師帶薪進(jìn)修，積極參加各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)，加快“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)。高職教師只有不斷更新知識，提高素質(zhì)，適應(yīng)會計環(huán)境的變化，才能符合時代的要求。
（三）完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，基本實現(xiàn)“零距離”就業(yè)
以我校為例。目前我校經(jīng)管學(xué)院正在申報《會計綜合實訓(xùn)》市級精品課程，該課程以會計工作過程為主線，分手工模擬實訓(xùn)、電算化模擬實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件模擬實訓(xùn)三個模塊，進(jìn)行分崗輪換操作和混崗操作兩種模式，實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化、課程環(huán)境仿真化、課程教學(xué)做一體化和課程考核過程化四個轉(zhuǎn)化，即推行“崗位技能遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合崗位技能，基本可實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“零距離”。
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