發(fā)布時(shí)間：2023-01-08 01:04:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)總結(jié)萬(wàn)能版樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課程編碼：08160100
課程名稱(chēng)：生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)
英文名稱(chēng)：ManufacturingProcessPractice
學(xué)分：2
學(xué)時(shí)：2周
課程內(nèi)容：《生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)》時(shí)間為2周，內(nèi)容包括鑄、鍛、焊、熱處理、車(chē)、銑、鉗、刨等機(jī)械制造方法及其設(shè)備、工藝裝備；簡(jiǎn)單零件毛坯的成形；典型零件的加工工藝過(guò)程，車(chē)、鉗等主要工種的加工操作；特種加工、數(shù)控加工的加工過(guò)程；機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)；現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；機(jī)械加工的工時(shí)定額；機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造與銷(xiāo)售費(fèi)用。課程以示范講解和參觀(guān)為主，輔以櫥窗展覽、實(shí)物模型、CAI課件和簡(jiǎn)單件的加工操作等形式。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過(guò)程，零件的加工工藝過(guò)程；機(jī)械產(chǎn)品的成本計(jì)成本構(gòu)成；現(xiàn)代制造和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
選課對(duì)象：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理
先修課程：無(wú)
教材：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》，趙小東，東南大學(xué)出版社，2002年8月第2版
生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)ManufacturingProcessPractice
課程編號(hào)：08160100
學(xué)分：2
學(xué)時(shí)：2周
先修課程：
適用專(zhuān)業(yè)：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理
教材：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》，趙小東、潘一凡，東南大學(xué)出版社，2002年第2版
開(kāi)課學(xué)院：工業(yè)中心、校機(jī)電總廠(chǎng)、機(jī)械學(xué)院
一、課程的性質(zhì)與任務(wù)
1．課程的性質(zhì)
《生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)》是會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程的基礎(chǔ)。零件的加工工藝過(guò)程；使學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，了解機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)所需的車(chē)、銑、刨、磨等各類(lèi)設(shè)備；通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解現(xiàn)代制造和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)及加工過(guò)程發(fā)生的主要費(fèi)用支出，機(jī)械產(chǎn)品的成本計(jì)成本構(gòu)成；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
2．本課程的任務(wù)
（1）了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過(guò)程。
（2）了解材料成形及熱處理的常用方法、設(shè)備及工藝裝備。
（3）在鑄造、鍛造等主要工種上應(yīng)具有在老師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單零件毛坯制造的實(shí)踐能力。
（4）機(jī)械零件的常用加工方法、加工設(shè)備及工藝裝備。
（5）了解加工設(shè)備和工、夾、量具，在車(chē)、鉗等主要工種對(duì)簡(jiǎn)單零件初步具有加工操作能力。
（6）了解特種加工、數(shù)控加工的加工過(guò)程；
（7）了解機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)、現(xiàn)代制造系統(tǒng)和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；
（8）了解機(jī)械加工的工時(shí)定額。了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造與銷(xiāo)售費(fèi)用。了解機(jī)械產(chǎn)品的成本構(gòu)成。
（9）培養(yǎng)學(xué)生從事工程技術(shù)工作應(yīng)具備的質(zhì)量意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
二、課程的基本內(nèi)容及要求
1、概論：
了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過(guò)程。
2、鑄造：
了解鑄造生產(chǎn)工藝過(guò)程、特點(diǎn)和應(yīng)用。分清零件、模樣和鑄件之間的差別。了解鑄型、型芯的結(jié)構(gòu)、材料及制造方法。了解手工造型方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單鑄件手工兩箱造型操作。了解合金熔煉及熔煉設(shè)備。
3、鍛壓：
了解鍛造與沖壓生產(chǎn)的工藝過(guò)程、特點(diǎn)和應(yīng)用。了解鍛造與沖壓所用設(shè)備、工具的構(gòu)造、工作原理和使用方法。熟悉自由鍛造的基本工序并能進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。了解胎模鍛造、模型鍛造工藝過(guò)程。了解沖壓基本工序以及簡(jiǎn)單模具的結(jié)構(gòu)。
4、焊接：
了解焊接生產(chǎn)工藝過(guò)程、特點(diǎn)和應(yīng)用。了解電弧焊的基本原理及電弧焊機(jī)的種類(lèi)和作用。了解電焊條的組成及作用。能進(jìn)行手工電弧焊基本操作。了解氣焊、氧氣切割的原理、設(shè)備。了解其它常用焊接方法（埋弧自動(dòng)焊、氣體保護(hù)焊、電阻焊、釬焊）。
5、熱處理：
了解鋼熱處理的基本原理、分類(lèi)與作用。了解常用熱處理方法及所用設(shè)備。
6、非金屬材料成形：
了解塑料的注射成形、壓制成形及其它非金屬材料成形方法。
7、車(chē)削加工
了解切削加工的基本原理與作用；了解車(chē)削加工特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。了解普通車(chē)床的型號(hào)、結(jié)構(gòu)及各部分的功用、調(diào)整方法。了解臥式車(chē)床的傳動(dòng)系統(tǒng)。了解常用金屬切削刀具材料的種類(lèi)、性能和應(yīng)用。了解車(chē)削加工范圍，掌握車(chē)外圓、車(chē)端面、切斷等基本操作。正確使用車(chē)削加工所用量具。
8、刨削加工
了解刨削加工的特點(diǎn)和應(yīng)用。了解刨平面操作。
9、銑削加工
了解銑削加工特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。了解銑床組成和切削運(yùn)動(dòng)方式。了解銑床所用主要附件的大致結(jié)構(gòu)和工件的安裝方法。了解常用銑刀的結(jié)構(gòu)和銑刀的安裝。了解銑平面操作。
10、磨削加工
了解磨削加工特點(diǎn)和應(yīng)用。了解磨床及磨削運(yùn)動(dòng)。了解砂輪的組成及材料。了解外圓磨及平面磨床上工件的安裝方法。了解萬(wàn)能外圓磨床主要組成，工作臺(tái)液壓傳動(dòng)的原理和特點(diǎn)。了解外圓磨削及平面磨削。
11、鉗工
了解鉗工工作范圍及其在機(jī)械制造及修理中的作用。了解劃線(xiàn)、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋和套螺紋的方法和應(yīng)用。了解鉆床的組成、運(yùn)動(dòng)及其用途。能進(jìn)行劃線(xiàn)、鋸割、銼削、鉆孔操作。
12、了解特種加工(線(xiàn)切割、激光加工、電火花加工等)
13、了解數(shù)控加工的加工過(guò)程；
14、了解機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)
15、了解現(xiàn)代制造系統(tǒng)；
16、了解現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；
17、熟悉工時(shí)定額和成本構(gòu)成：
了解機(jī)械加工的工時(shí)定額。了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造與銷(xiāo)售費(fèi)用。
了解機(jī)械產(chǎn)品的成本構(gòu)成。
18、調(diào)速器設(shè)計(jì)、制造全過(guò)程：
以機(jī)電總廠(chǎng)的主導(dǎo)產(chǎn)品-調(diào)速器為例完成設(shè)計(jì)、制造全過(guò)程的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí).并作為機(jī)、電、經(jīng)、管、財(cái)、營(yíng)銷(xiāo)、環(huán)境典型工程實(shí)例，實(shí)現(xiàn)一體化的真實(shí)工程背景教育.
三、課程學(xué)時(shí)分配
實(shí)習(xí)內(nèi)容
天數(shù)
形式
實(shí)習(xí)內(nèi)容
天數(shù)
形式
概論
0.5
集中講課
特種加工
0.5
演示與參觀(guān)
鑄造
0.5
數(shù)控加工
0.5
演示與參觀(guān)
鍛壓
0.5
機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)
0.5
參觀(guān)與演示
焊接
0.5
現(xiàn)代制造系統(tǒng)
0.5
演示與參觀(guān)
熱處理
非金屬成形
0.5
現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)
0.5
參觀(guān)與演示
車(chē)工
1.5
工時(shí)定額和成本構(gòu)成
0.5
集中講課
銑刨磨
0.5
調(diào)速器設(shè)計(jì)制造
1
參觀(guān)
鉗工
1
總結(jié)、考核
0.5
四、大綱說(shuō)明
本課程為2周，以帶教教師現(xiàn)場(chǎng)示范講解和校內(nèi)外參觀(guān)為主，輔以櫥窗展覽、實(shí)物模型、CAI課件和簡(jiǎn)單件的加工操作等形式。
課程考核以實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告和面試形式進(jìn)行。
五、參考書(shū)目
下面，我們著眼于新形勢(shì)的教法要求，參考國(guó)內(nèi)較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，先來(lái)探討幾個(gè)問(wèn)題：
項(xiàng)目教學(xué)是什么？
答：通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿(mǎn)足下面的條件：
（1）該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；
（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；
（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；
（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
（5）有明確而具體的成果展示；
（6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；
（7）具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題
（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較？
問(wèn)題主導(dǎo)學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）理論+研討+實(shí)訓(xùn)
（1）呈現(xiàn)問(wèn)題
（2）以問(wèn)答方式教學(xué)
（3）總結(jié)解決問(wèn)題的過(guò)程
（4）成果的應(yīng)用不是必須的
（5）定義清楚的問(wèn)題為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)（Project Based Learning）項(xiàng)目+理論+研討+實(shí)訓(xùn)
（1）完成品為目標(biāo)
（2）多重問(wèn)題
（3）真實(shí)場(chǎng)景的制造活動(dòng)
（4）呈現(xiàn)完成品
（5）制造成品過(guò)程中獲得的知識(shí)技能是成功的關(guān)鍵
（6）完成品為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力
項(xiàng)目教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了四位一體即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，一堂課同時(shí)完成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的傳授；教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為一體，教室既是理論的課堂，又是實(shí)習(xí)操作場(chǎng)地；理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為一體，教師既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。項(xiàng)目教學(xué)法解決了理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，最大限度地縮短了理論知識(shí)向?qū)嵺`技能遷移的過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
1. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的原因 -教學(xué)內(nèi)容的不合理
1.1 打破常規(guī)，確定核心內(nèi)容。
《電力拖動(dòng)》教材版本較多，主要教學(xué)內(nèi)容體系基本相同，從總體上看，所有教材內(nèi)容滯后性嚴(yán)重，知識(shí)體系安排欠合理，缺少與不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。所以要適當(dāng)選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，注重內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性，刪除一些與實(shí)際不相適應(yīng)的內(nèi)容，增加一些與新技術(shù)、新設(shè)備相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
例如1：第一單元低壓電器部分里有刀開(kāi)關(guān)、鐵殼開(kāi)關(guān)、DZ5系列低壓斷路器、倒順開(kāi)關(guān)、萬(wàn)能轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)、主令控制器等都是在現(xiàn)代大中型企業(yè)中都是很少出現(xiàn)的低壓電器——內(nèi)容滯后性。
例如2：電力拖動(dòng)是電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)行，而好多學(xué)生連電動(dòng)機(jī)的三角接法與星形接法都弄不清楚——缺少與不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系。
1.2 創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效果。
在《電力拖動(dòng)》的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容編排上，第一單元介紹各種不同的低壓電器，第二單元深入到電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路各個(gè)環(huán)節(jié)的原理圖，第三單元進(jìn)行的機(jī)床電路。由于第一單元低壓電器種類(lèi)多，每一個(gè)低壓電器涵蓋的教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)著看不見(jiàn)、摸不著的東西，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)不斷的下降。如果在教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法改革，省去第一單元直接從第二單元開(kāi)始進(jìn)行在理實(shí)一體化教學(xué)階段利用圖紙讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用每一件電器，先將圖紙中的圖形和文字符號(hào)與實(shí)物一一對(duì)照說(shuō)明，然后簡(jiǎn)述低壓電器原理或操作要領(lǐng)，講述本節(jié)中低壓電器的選用方法和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，然后簡(jiǎn)要介紹線(xiàn)路的工作原理，最后進(jìn)行接線(xiàn)聯(lián)系，這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2. 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟
項(xiàng)目教學(xué)的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“學(xué)生單純地、被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式，由教師根據(jù)教材要求，提出問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相探討，互相協(xié)作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維能力，使所學(xué)知識(shí)更加貼近解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得本學(xué)科預(yù)想的教學(xué)效果的教學(xué)模式。其過(guò)程分4步進(jìn)行：
2.1 不再是簡(jiǎn)單的口述授課。
a.利用多媒體課件輔助教學(xué)。在教學(xué)中借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣。它通過(guò)文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激趣，加大了課堂教學(xué)的容量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如：在講“順序控制線(xiàn)路”這一節(jié)時(shí)，采用投影儀將電路圖投影到屏幕上，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些關(guān)于順序控制線(xiàn)路的動(dòng)畫(huà)或者正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路的動(dòng)畫(huà)也投影到屏幕上，使教師走到學(xué)生中間，一邊指點(diǎn)電路圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生敘述其工作原理，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又可以把動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合在一起一邊講解一邊演示，把枯燥無(wú)味的理論表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
b.利用實(shí)物、掛圖輔助教學(xué)。采用實(shí)物、掛圖來(lái)輔助教學(xué)，是利用各種感官直接感知客觀(guān)事物而使學(xué)生獲得知識(shí)，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如；學(xué)習(xí)“星三角降壓?jiǎn)?dòng)”時(shí)，在學(xué)生面前展示時(shí)間繼電器的結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生觀(guān)察銜鐵吸合或釋放及各觸頭閉合或分?jǐn)嗟默F(xiàn)象，特別是要求學(xué)生弄清楚“通電延時(shí)線(xiàn)圈頭”與“斷電延時(shí)線(xiàn)圈”、“通電延時(shí)輔助觸頭”與“斷電延時(shí)輔助觸頭”之間的區(qū)別，課后再分組從前往后傳看實(shí)物，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，從而達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。
2.2 圍繞教材重點(diǎn)，提出問(wèn)題。
首先要求教師熟悉教材內(nèi)容，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景（可以舉相關(guān)例子或復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識(shí)），從而提出問(wèn)題，讓學(xué)生面臨矛盾，帶著疑問(wèn)，參與到教學(xué)過(guò)程中去探討。這是項(xiàng)目教學(xué)順利完成的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)注意：① 要圍繞本學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)提問(wèn)題。② 要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能在解決問(wèn)題的同時(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。③ 問(wèn)題的難度，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，不要太難，以免學(xué)生面臨困境，產(chǎn)生消極態(tài)度。④ 要盡量選取通俗、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情投入其中。⑤根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。
2.3 教師督促導(dǎo)引，學(xué)生自議。
學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情景，明確要解決的問(wèn)題，就會(huì)在疑問(wèn)的牽引下，進(jìn)行思考、探索。在這階段中，教師可根據(jù)問(wèn)題的深度、廣度、難度，適當(dāng)安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)、分組討論、甚至可帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)地觀(guān)摩、動(dòng)手操作，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生放開(kāi)想象，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自己，教師在整個(gè)過(guò)程只起引導(dǎo)、調(diào)控作用，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2.4 教師評(píng)講總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。
總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的總回顧，使整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題的提出為開(kāi)始，以問(wèn)題的解決為終止。這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探討，對(duì)問(wèn)題的解決已有基本答案。但由于學(xué)生程度參差不齊，掌握知識(shí)、能力、條理性不大一致，所以，教師有必要對(duì)探討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)講和講授本課題的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，讓學(xué)生必須掌握的問(wèn)題或提出的疑問(wèn)得以解答，幫助他們系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這才能真正的突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。在此值得注意的是：學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)。教師要正確評(píng)價(jià)課堂，對(duì)引導(dǎo)過(guò)程要給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是為了學(xué)生掌握新知識(shí)的一種輔導(dǎo)形式，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)論。學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行二級(jí)考核：一是學(xué)生本人根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)自評(píng)；二是由各小組成員根據(jù)各小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，讓他們?cè)诨ピu(píng)中學(xué)習(xí)，共同提高。
例如：講授“生產(chǎn)機(jī)械的位置控制線(xiàn)路”。
情景設(shè)計(jì)：在復(fù)習(xí)了正反轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路厚，強(qiáng)調(diào)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)可拖動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械的相向運(yùn)動(dòng)，如電梯的升降；天車(chē)的往返。為了貨物（或人）方便進(jìn)出，電梯停機(jī)時(shí)停位須與樓層持平；天車(chē)為防止脫軌事故，須在終端處準(zhǔn)確停車(chē)；搖臂鉆床、萬(wàn)能銑床、鏜床、橋式起重機(jī)及各種自動(dòng)或半自動(dòng)的機(jī)床設(shè)備中就常遇到生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)動(dòng)部件的行程或者位置要受到限制。
提出問(wèn)題：如何控制電梯、天車(chē)的停位、各種機(jī)床設(shè)備的行程或限位等？
同學(xué)們就近同桌小議：根據(jù)黑板上的線(xiàn)路，學(xué)生為尋找解決方法而思考，設(shè)想多種方案，甚至還會(huì)提出反問(wèn)，眾說(shuō)云云，成、不成熟的想法都有。這時(shí)教師就要把比較集中、具有代表性的問(wèn)題或假設(shè)寫(xiě)上黑板，讓同學(xué)們共同分析、比較。
教師結(jié)合學(xué)生討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，作簡(jiǎn)練的點(diǎn)評(píng)：如操作人員按動(dòng)SB控制電梯或各種機(jī)械設(shè)備停車(chē)或者限位，當(dāng)然可以，也是最基本的方法，若有學(xué)生提及“采用電梯或天車(chē)到達(dá)位置時(shí)自動(dòng)控制停止”，那么教師就此加以肯定，假若沒(méi)人提及，教師還須啟發(fā)學(xué)生朝著這個(gè)方向繼續(xù)思考。最后才確定地講：該由位置開(kāi)關(guān)SQ配合運(yùn)動(dòng)部件完成控制——生產(chǎn)機(jī)械的位置控制。并講明SQ的結(jié)構(gòu)、原理，結(jié)合正反轉(zhuǎn)線(xiàn)路（圖1），把SQ1、SQ2融進(jìn)線(xiàn)路，位置控制線(xiàn)路自然就產(chǎn)生，（圖1） 。根據(jù)畫(huà)出的線(xiàn)路（圖1）分析工作原理，幫助學(xué)生對(duì)線(xiàn)路的理解。
圖1
3. 項(xiàng)目教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于明確的學(xué)習(xí)目的和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)習(xí)的興趣往往對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力起到關(guān)鍵作用。心理學(xué)原理告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)器，唯有感興趣的事情，才能給人以刺激，令人關(guān)注和興奮。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程將是刺激學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，從而變被動(dòng)的“要我學(xué)”為帶著疑問(wèn)的“我要學(xué)”。
例如：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路安裝。
情景設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路圖2，而在實(shí)際生產(chǎn)中，大多數(shù)機(jī)床主軸是需要連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的，如果需要人的手指去按在按鈕上是不是很不科學(xué)呢，而且會(huì)很浪費(fèi)生產(chǎn)成本！所以我們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)中需要的更多的是按下啟動(dòng)松開(kāi)按鈕后還是一樣能夠繼續(xù)運(yùn)行，需要停止的時(shí)候按下停止按鈕來(lái)切斷電路。
圖2 圖3
教師提問(wèn)：利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)按下啟動(dòng)松開(kāi)按鈕后還是一樣能夠繼續(xù)運(yùn)行，需要停止的時(shí)候按下停止按鈕來(lái)切斷電路如圖3。
4. 項(xiàng)目教學(xué)能活躍課堂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快獲得知識(shí)
課堂氣氛的好壞，往往直接影響教訓(xùn)效果。數(shù)據(jù)表明：和諧歡快的課堂氣氛，不僅使學(xué)生有愉快的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更有利于融洽師生關(guān)系，使教、學(xué)都成了樂(lè)事，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)正好迎合他們的心理，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“開(kāi)放”、“民主”的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)空間，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考，想象，允許學(xué)生多提問(wèn)題、發(fā)表自己的不同觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，教師只是引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中尋找最佳答案。這樣的課堂通過(guò)師生互動(dòng)，必定打破沉悶，輕松和諧，氣氛活躍、充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
5. 項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生獲取的知識(shí)，不是由教師傳授或從書(shū)本直接得到，而是在“項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中獲得。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生總在不斷探索、不斷思考，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑，使各自不正確的觀(guān)點(diǎn)得以改進(jìn)、不成熟的觀(guān)點(diǎn)臻于成熟、成熟的觀(guān)點(diǎn)得到升華。所以說(shuō)：項(xiàng)目教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，發(fā)掘自己的潛力和想象力，總以疑引思，逐漸形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決能力，不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
從根本上講，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代人才的需求。物理學(xué)家勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！?/p>
《電力拖動(dòng)》理論課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅是傳授線(xiàn)路控制原理的過(guò)程，更是自主探究，合作互動(dòng)，全員參與的過(guò)程，既有教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義，更體現(xiàn)“授人以漁”勝過(guò)“授人以魚(yú)”的教育理念。
《電力拖動(dòng)》作為維修電工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)技能人才的需求。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是一名講述者，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，才能使學(xué)生成為一名學(xué)得會(huì)、用得上、下得去、干得好、留得住的技能性人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)原理；刪繁就簡(jiǎn)；注重實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0139-02
我校電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中有《電視機(jī)原理及電路分析》和《電視機(jī)維修技術(shù)》這兩門(mén)課，在教學(xué)中我根據(jù)實(shí)際需要，把這兩門(mén)課內(nèi)容穿插結(jié)合起來(lái)，講清理論、重在實(shí)踐，變理論知識(shí)為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，收到良好的教學(xué)效果。
一、刪繁就簡(jiǎn)講清基本理論知識(shí)，打好學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)
《電視機(jī)原理及電路分析》和《電視機(jī)維修技術(shù)》這兩門(mén)課內(nèi)容多，照本宣科,那么所安排的教學(xué)時(shí)數(shù)完成不了教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這種情況和學(xué)生的接受程度，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了刪減。確定教學(xué)目標(biāo)，講究課程內(nèi)容的實(shí)用性，使同學(xué)們感到所學(xué)知識(shí)能用得上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課的興趣。
（一）μPC系列集成電路
在教學(xué)上以μPC系列集成電路組成的黑白機(jī)型為主，它包含三塊集成電路：1、中放集成電路μPC1366C,可完成中放、視頻檢波、AGC、ANC、預(yù)視放等功能；2、伴音集成電路μPC1353C,可完成伴音中放、鑒頻、音頻的前置放大和功放等整個(gè)伴音通道的功能；3、場(chǎng)掃描集成電路μPC1031C,可完成場(chǎng)振蕩、場(chǎng)激勵(lì)、場(chǎng)輸出等整個(gè)場(chǎng)掃描電路的功能。注意講清各部分電路的組成、功能（略去原理），而后要求學(xué)生對(duì)整機(jī)電路進(jìn)行分析。
（二）掃描電路的振蕩級(jí)
在講授行掃描電路的振蕩級(jí)時(shí),先指出它的任務(wù)是產(chǎn)生周期為64μs、脈沖寬度為18—20μs、幅度為2—4V的矩形脈沖波，然后畫(huà)出具有代表性的電感三點(diǎn)式振蕩器電路，它是由振蕩管、自耦式振蕩線(xiàn)圈和基極電阻、電容、發(fā)射極電阻及集電極負(fù)載等組成，再把這電路的工作過(guò)程做簡(jiǎn)單介紹：1、振蕩管從導(dǎo)通到飽和就是接通電源后,在振蕩管各極將相繼出現(xiàn)電流,必在線(xiàn)圈中產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì),經(jīng)過(guò)一個(gè)連鎖式正反饋過(guò)程,振蕩管很快就達(dá)到飽和；2、保持飽和就是等效于將線(xiàn)圈直接與電源相接,造成線(xiàn)圈的電流還是緩慢上升,另一方面向發(fā)射電容充電形成電流,使得發(fā)射電位上升以維持飽和,又經(jīng)振蕩管向基極電容充電使基極電位上升,由于發(fā)射極電容充電較基極電容時(shí)局快達(dá)到穩(wěn)定值；3、從飽和到截止就是基極電流控制集電極電流,在線(xiàn)圈中產(chǎn)生反向自感電動(dòng)勢(shì),又經(jīng)過(guò)連鎖式的正反饋,振蕩管很快就趨向截止；4、從截止到再導(dǎo)通這四個(gè)階段，結(jié)合圖形進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握這種典型電路的工作過(guò)程。
為了讓學(xué)生對(duì)電視機(jī)各部分電路故障有一感性認(rèn)識(shí)，在電視機(jī)示教板上各部門(mén)電路創(chuàng)設(shè)故障，開(kāi)機(jī)試驗(yàn)，要求學(xué)生針對(duì)屏幕上出現(xiàn)的現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析，尋找故障點(diǎn)的位置，我根據(jù)學(xué)生所判斷的位置，并做相應(yīng)的修理，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證，結(jié)果證明，對(duì)于一般性故障，判斷準(zhǔn)確率達(dá)80%。當(dāng)判斷錯(cuò)誤或無(wú)法排除故障時(shí)，教師給予啟發(fā)幫助排除故障。例如,黑白機(jī)開(kāi)機(jī)后熒光屏上呈現(xiàn)出一條水平亮線(xiàn),表明行掃描電路和顯像管電路工作基本正常,故障一定在場(chǎng)掃描電路,是由于電子束集中轟擊熒光屏上一個(gè)非常窄小的部分,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)損傷熒光粉而留下痕跡,因此亮度不能太亮,只要能觀(guān)察到亮線(xiàn)就行,對(duì)場(chǎng)掃描電路的檢測(cè)一般分成兩步進(jìn)行,第一步先檢測(cè)后級(jí),常用人體感應(yīng)電壓注入法(也可叫碰觸法或干擾法),即手持鑷子或螺絲刀的金屬部分,碰觸場(chǎng)掃描電路后級(jí)的輸入端,同時(shí)觀(guān)察碰觸瞬間熒光屏上亮線(xiàn)的變化,若此時(shí)亮線(xiàn)變成了亮帶,說(shuō)明后級(jí)有放大能力,基本正常,故障在于前級(jí)無(wú)鋸齒波信號(hào)輸出;若此時(shí)亮線(xiàn)完全無(wú)反映,說(shuō)明故障在后級(jí),前級(jí)很可能是有鋸齒波信號(hào)輸出;如果我們們覺(jué)得人體感應(yīng)信號(hào)太小,熒光屏上的反映不明顯,還可以用一個(gè)人0.047μF左右的電容隔直,從電源變壓器次級(jí)交流18V處取出50HZ的交流信號(hào),由后級(jí)電路輸入端注入,若此時(shí)水平亮線(xiàn)變成有一定高度的掃描光柵,這就更清楚地說(shuō)明后級(jí)級(jí)基本正常;若熒光屏上無(wú)反映,則故障在后級(jí)。這樣的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整機(jī)電路原理的理解和記憶，為學(xué)生自己組裝和維修打下基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力
（一）為了滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐鍛煉的需要，達(dá)到對(duì)電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作預(yù)定目標(biāo)，我校安排專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐資金購(gòu)買(mǎi)黑白電視機(jī)套件，劃出整體的實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)電視機(jī)進(jìn)行整機(jī)組裝實(shí)習(xí)。教師精心組織指導(dǎo)，嚴(yán)格把好六關(guān)，即：1、管腳上錫關(guān)；先用砂紙或小刀把元件引腳上氧化層或污垢去掉，然后用電烙鐵上錫；2、元件測(cè)試關(guān)：即要求把電阻、電容、晶體管、集成電路等元件逐個(gè)用萬(wàn)能表或測(cè)試儀進(jìn)行測(cè)試,不符合要求予以剔除；3、元件插入關(guān)：把測(cè)試好的元件對(duì)照所發(fā)給的電路圖，逐個(gè)插入印刷電路板上，插完后要求學(xué)生進(jìn)行互查，并對(duì)插錯(cuò)的個(gè)別元件做好記錄；4、焊接關(guān)：在整機(jī)板上元件插入并通過(guò)檢查后，嚴(yán)格按照焊接的規(guī)范化進(jìn)行，即注意控制烙鐵溫度，焊接時(shí)間，被焊點(diǎn)吃錫量的大小，嚴(yán)防假焊；5、調(diào)試關(guān):當(dāng)整機(jī)線(xiàn)路全部焊接完畢，并檢查無(wú)誤后，可進(jìn)行整機(jī)調(diào)試，調(diào)試過(guò)程遵循先粗后細(xì)原則，在整機(jī)各關(guān)鍵點(diǎn)電壓正常情況下，先調(diào)出圖像、聲音，然后再用儀器（如掃頻儀、電視信號(hào)發(fā)生器）仔細(xì)調(diào)準(zhǔn)通頻帶、圖象幅度、線(xiàn)性等；6、μPC1366C、μPC1031C、μPC1353C三片集成塊的測(cè)試關(guān):如μPC1366C及全部元件安裝完成后,先用萬(wàn)用表進(jìn)行檢測(cè),再用掃頻儀進(jìn)行調(diào)試。例如，對(duì)μPC1366C關(guān)鍵引出腳的電壓進(jìn)行檢測(cè)：電源加載端七腳電壓應(yīng)為了10.5V；十二腳為內(nèi)部穩(wěn)壓輸出,供圖像中頻放大器使用,其電壓應(yīng)為6.8V左右；四腳電壓大約2.2V左右;當(dāng)其拔到有信號(hào)頻道時(shí)電壓上升,在強(qiáng)信號(hào)頻道時(shí)最高可達(dá)4.2V。調(diào)節(jié)2W1時(shí),使五腳電壓為5.4—5.6V,六腳電壓應(yīng)略有上升,一般規(guī)律是當(dāng)四腳電壓超過(guò)3.8V時(shí)，六腳電壓即開(kāi)始上升,表明內(nèi)部中放和高放AGC電路正常。當(dāng)學(xué)生實(shí)踐操作遇到困難時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們耐心、細(xì)致、大膽地操作，通過(guò)學(xué)生自己對(duì)電視機(jī)元件的測(cè)試、安裝、焊接、調(diào)試、檢修等，大大地提高了他們分析問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力。
（二）加強(qiáng)電子專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率。學(xué)校單獨(dú)組建了電子實(shí)驗(yàn)室，新添了示波器、掃頻儀、信號(hào)發(fā)生器等一些電子測(cè)試設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，我們自制了黑白電視機(jī)示教板，在課堂教學(xué)上應(yīng)用，以它獨(dú)有的直觀(guān)性，趣味性、科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)、極大地集中了學(xué)生的上課注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)有用武之地，提高學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)校還創(chuàng)辦了家電維修室，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，經(jīng)常由有教學(xué)，維修經(jīng)驗(yàn)的教師，利用節(jié)假日、星期天時(shí)間分批帶領(lǐng)學(xué)生上街免費(fèi)為民維修家用電器，并部分家用電器收集回校，讓學(xué)生尋找資料獨(dú)立完成，使他們?cè)谕瓿删S修任務(wù)同時(shí)，體會(huì)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。兩年來(lái)，通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)現(xiàn)，全班40名學(xué)生，有36名能夠排除黑白電視機(jī)常見(jiàn)故障，其中8名學(xué)生還能檢修彩色電視機(jī)、錄相機(jī)等常見(jiàn)故障。
三、注重課余動(dòng)手,提高學(xué)生操作水平
（一）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練管理，做到有計(jì)劃、有措施、有總結(jié)
首先根據(jù)課程特點(diǎn)，制定了實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有目的地自發(fā)進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，記有成績(jī)?cè)u(píng)定，如黑白電視機(jī)組裝，采取人人過(guò)關(guān)，著重從焊點(diǎn)的光滑程度，各金屬支架，塑料配件，緊固羅絲等安裝是否牢靠，內(nèi)部連接導(dǎo)線(xiàn)排列是否規(guī)范，調(diào)試后圖像伴音質(zhì)量情況等來(lái)確定實(shí)習(xí)成績(jī)。在每一次實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并以書(shū)面材料上交，總結(jié)內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)器材選擇，過(guò)程記錄，所發(fā)生問(wèn)題及解決的方法，實(shí)習(xí)電路的改進(jìn)、建議等。這樣，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)提高了認(rèn)識(shí)，加深了記憶。期末還增設(shè)了實(shí)踐考試科目、通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐技能操作能力明顯提高。
（二）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，開(kāi)展“三小活動(dòng)”
即結(jié)合其它電子專(zhuān)為科目課程，開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作競(jìng)賽活動(dòng)，每學(xué)期要求每位學(xué)生上交兩種以上自制電子作品，如某一電子電路的改進(jìn)、電路設(shè)計(jì)、新穎電路介紹、小制作電子產(chǎn)品等項(xiàng)目，期末進(jìn)行評(píng)選，評(píng)出獲獎(jiǎng)作品，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生按不同檔次以一定的比例計(jì)分加入技能考核成績(jī)中。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,底子薄、基礎(chǔ)差,抽象思維能力相對(duì)較差。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)引起他們的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或興趣,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在運(yùn)用直觀(guān)教學(xué)的同時(shí),教師要給學(xué)生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。無(wú)論是講解、提問(wèn)還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機(jī)械制圖課的測(cè)繪教學(xué)中,教師可在實(shí)訓(xùn)室拿學(xué)生加工的零件進(jìn)行測(cè)繪練習(xí)。教師要善于抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械零件感興趣的契機(jī),給學(xué)生講解學(xué)好機(jī)械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學(xué)生在測(cè)繪零件想畫(huà)視圖的同時(shí),不但能培養(yǎng)形象思維和動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運(yùn)用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學(xué)中,可以借助學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個(gè)形面,讓學(xué)生在頭腦中形成每個(gè)零件的視圖,從而培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)到視圖就想到實(shí)物的能力。另外,教師還要結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)代機(jī)器人感興趣的情況,引導(dǎo)學(xué)生在課余大量閱讀機(jī)械加工與裝配方面的書(shū)籍,廣泛學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí),逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、運(yùn)用比較教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維
在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授過(guò)程中,有時(shí)由于知識(shí)點(diǎn)多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識(shí)或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。為使知識(shí)之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學(xué)過(guò)程中要重視利用表格進(jìn)行綜合比較,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí),起到溫故而知新的作用,更重要的是使學(xué)生不致把新舊知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生通過(guò)比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進(jìn)行歸納思維的能力。例如,在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課上,學(xué)習(xí)完刨削和插削這部分內(nèi)容后,教師可列表分析歸納總結(jié)。在講授銑削加工時(shí),圓周順銑與圓周逆銑的知識(shí)學(xué)生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學(xué)不但可以較好地解決這一問(wèn)題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。
三、運(yùn)用示范教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察思維
著名心理學(xué)家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀(guān)察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始。”觀(guān)察是智力的門(mén)戶(hù),是思維的前哨,是啟動(dòng)思維的按鈕。觀(guān)察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:一個(gè)問(wèn)題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀(guān)察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ),而且可能會(huì)創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的契機(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是示范教學(xué),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、模仿教師的示范操作,能逐步達(dá)到技能動(dòng)作熟練、協(xié)調(diào)、自然,直至完美。但在日常的教學(xué)中,學(xué)生往往不重視觀(guān)察教師的示范,認(rèn)為知道怎么做就行了,模仿時(shí)粗枝大葉,這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的大忌。教師一定要給學(xué)生講清動(dòng)作準(zhǔn)確的重要性,讓學(xué)生細(xì)心觀(guān)察教師的示范操作。一方面,動(dòng)作的準(zhǔn)確嫻熟有利于技能的學(xué)習(xí)和安全操作,更重要的是教師通過(guò)示范,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察思維能力。如在講授銼削姿勢(shì)時(shí),由于銼削的姿勢(shì)對(duì)銼削質(zhì)量,銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮,以及對(duì)操作時(shí)的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開(kāi)始就要給學(xué)生講清它的重要性,讓學(xué)生引起足夠的重視。學(xué)生要掌握這些正確姿勢(shì),就必須從握銼、站立步位與姿勢(shì)動(dòng)作和操作用力這幾個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的反復(fù)練習(xí)。具體操作示范時(shí),教師要講解—示范—再示范—再講解,畫(huà)圖講解、慢動(dòng)作演示、分解動(dòng)作演示和連貫示范相接合反復(fù)進(jìn)行,讓學(xué)生細(xì)心觀(guān)察每一個(gè)環(huán)節(jié)與步驟,并對(duì)重要部分進(jìn)行提問(wèn),以引起學(xué)生的足夠重視。如銼削行程開(kāi)始前四分之三行程時(shí),身體與銼刀一起前進(jìn),此時(shí)重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時(shí),右手的壓力是隨銼的推動(dòng)而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學(xué)生為了尋找正確答案,就會(huì)認(rèn)真觀(guān)察。教師在組織學(xué)生討論后,再結(jié)合受力圖進(jìn)行分析講解,學(xué)生肯定會(huì)理解深刻。
在機(jī)床精度檢驗(yàn)時(shí),學(xué)生更需要認(rèn)真、仔細(xì)地觀(guān)察,否則,任何一個(gè)細(xì)節(jié)觀(guān)察不仔細(xì),都會(huì)測(cè)出錯(cuò)誤的數(shù)值,進(jìn)而影響機(jī)床的加工精度。如在測(cè)量尾座移動(dòng)對(duì)床鞍移動(dòng)軌跡的平行度時(shí),需分別測(cè)量在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測(cè)頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動(dòng),在床鞍全部行程上檢驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講,仔細(xì)觀(guān)察。因?yàn)榘俜直碓阢U垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的允許誤差是不同的,在任意500mm測(cè)量長(zhǎng)度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個(gè)測(cè)量過(guò)程中,無(wú)論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學(xué)生聚精會(huì)神地觀(guān)察,認(rèn)認(rèn)真真地思考,對(duì)測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)的任何細(xì)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)分析、研究,找出存在的問(wèn)題,并加以克服,這樣才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察思維的能力的作用。
四、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
聯(lián)想是由來(lái)源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想,就是善于從不同方面思考問(wèn)題。有些探索性的命題,沒(méi)有明確的條件或結(jié)論,條件要人去設(shè)定,結(jié)論要人去猜想,體系要人去構(gòu)想。發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開(kāi)思維活動(dòng)時(shí),圍繞某個(gè)中心問(wèn)題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想,廣泛地搜集跟這一中心問(wèn)題有關(guān)的各種感性材料、有關(guān)信息和思想觀(guān)點(diǎn),最大限度地開(kāi)拓思路,從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn),是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一,它具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特點(diǎn)。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn),一個(gè)人的創(chuàng)造能力一般來(lái)說(shuō)與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,要特別注意運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時(shí),如果只單純講授內(nèi)外螺紋的加工,那么學(xué)生就只懂得這兩種加工方法,對(duì)螺紋的其他加工方法和相關(guān)知識(shí)可能一無(wú)所知。而采用聯(lián)想教學(xué)法則可彌補(bǔ)這一不足。首先,從內(nèi)外螺紋的加工引出機(jī)械基礎(chǔ)課中對(duì)螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線(xiàn)所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起?！逼浯?學(xué)生可以了解到螺紋的種類(lèi)有內(nèi)螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動(dòng)螺紋,并可進(jìn)一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號(hào)、標(biāo)注方法和應(yīng)用等。從“螺旋線(xiàn)”概念涉及數(shù)學(xué)上點(diǎn)的軌跡知識(shí),從“牙型”概念又涉及車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中螺紋的加工方法,這些都是構(gòu)成“螺紋”這一概念不可缺少的知識(shí)。教師如果單純讓學(xué)生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學(xué)生掌握加工方法,知識(shí)又是不全面的。教師在授課時(shí),以“螺紋”這一知識(shí)點(diǎn)為中心,將學(xué)生的思維發(fā)散出去,拓展到一個(gè)更廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域,將分散到《數(shù)學(xué)》中“點(diǎn)的軌跡”、《車(chē)工工藝學(xué)》中“車(chē)削螺紋”、《鉗工工藝學(xué)》中“攻螺紋與套螺紋”和《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》中“搓絲”等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)生才能更深層地理解螺紋知識(shí),更好地掌握螺紋操作技能,也才能達(dá)到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識(shí)、駕馭知識(shí),將分散的、不完整的知識(shí)進(jìn)行梳理匯總。
從上圖可以看出,通過(guò)教師的聯(lián)想,學(xué)生不但能了解螺紋的定義,掌握相關(guān)知識(shí),而且能從單純學(xué)習(xí)攻螺紋與套螺紋的課題中學(xué)到車(chē)削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到發(fā)散思維的目的。如在講授機(jī)械基礎(chǔ)課中的減壓閥時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的溢流閥,聯(lián)想到兩種閥的符號(hào)、結(jié)構(gòu)、工作原理、作用和應(yīng)用方面的異同,加深學(xué)生對(duì)兩種閥的認(rèn)識(shí)。又如在學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)控車(chē)加工技術(shù)再學(xué)習(xí)數(shù)控銑加工技術(shù)時(shí),教師要充分運(yùn)用兩種加工方法之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在知識(shí)方面進(jìn)行有效遷移,這樣,學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)編程知識(shí)還是學(xué)習(xí)操作技能,都會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間,有效促進(jìn)已有知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。所以,教師在運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)時(shí),要多方引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識(shí)體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)金獲得者、美國(guó)科學(xué)家格拉肖說(shuō):“涉獵多方面的學(xué)問(wèn)可以開(kāi)闊思路……對(duì)世界或人類(lèi)社會(huì)的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維?！苯處熅褪且獛椭鷮W(xué)生達(dá)到這個(gè)目的。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的課程、不同的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用、合理選擇。當(dāng)然,任何一種方法都不是萬(wàn)能的,但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新,及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,一切從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā),學(xué)生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。
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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)工具；載體；自由度
一、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的高度依賴(lài)所導(dǎo)致的問(wèn)題
1.學(xué)生過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具
當(dāng)代人類(lèi)的科技飛速發(fā)展，日新月異，在影響著我們生活的同時(shí)，也影響著我們的工作和學(xué)習(xí)，各種電子產(chǎn)品手機(jī)、平板、電腦、錄音筆等相繼出現(xiàn)，隨之孕育而生的是各種數(shù)字技術(shù)：云端技術(shù)、全網(wǎng)搜索、電子書(shū)籍等等。這些也成為我們學(xué)習(xí)的工具，或者說(shuō)成為一種載體，一種方便我們記憶，同時(shí)也方便我們傳播和繼承各種知識(shí)的載體。如今，我們擁有的并不只有書(shū)籍、課本這些學(xué)習(xí)工具，但也就是這樣一些學(xué)習(xí)工具限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們過(guò)分依賴(lài)于這些工具，導(dǎo)致對(duì)信息和知識(shí)本身的理解力下降，缺少創(chuàng)造力。
當(dāng)學(xué)生接到一個(gè)任務(wù)或者作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生第一時(shí)間是去網(wǎng)絡(luò)搜索，把搜索來(lái)的答案稍作修改。這樣我們教師通常會(huì)收到很多份同樣的作業(yè)，其實(shí)這樣做的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生心理上認(rèn)為有一種更簡(jiǎn)單而直接的方式就可以達(dá)到目的。但事實(shí)上這樣獲得利益最大的并不是學(xué)生本身。網(wǎng)絡(luò)搜索代替了學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生就不需要去記知識(shí)點(diǎn)了，舉一反三就更不用了，理解力也就下降了。反之，我們上課時(shí)只給出課件的框架讓學(xué)生自己去完善課件，最后看誰(shuí)的課件最好。用這樣一種方式迫使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生會(huì)在課后去回憶課堂上教師所講的內(nèi)容，他們會(huì)在課后彌補(bǔ)筆記。
學(xué)習(xí)工具的使用原本是提高學(xué)習(xí)效率，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，但過(guò)度依賴(lài)學(xué)習(xí)工具就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶力的下降、理解力受阻、創(chuàng)造力缺失的問(wèn)題。
2.工具依賴(lài)性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽略
當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)歷了緊張的高考大潮，當(dāng)他們?cè)跊](méi)日沒(méi)夜的強(qiáng)記與題海大戰(zhàn)后，好不容易走進(jìn)了高校，一部分學(xué)生必然會(huì)全身心放松，他們認(rèn)為高校是嚴(yán)進(jìn)寬出的，就像進(jìn)了保險(xiǎn)箱。殊不知，畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)并不比高考輕松。這正是高校廣大教師的職責(zé)所在。
當(dāng)繁雜與浮躁的社會(huì)風(fēng)氣不可制止地流進(jìn)高校后，一些學(xué)生就開(kāi)始在課堂上按捺不住了。他們有的急于求成，不愿意聽(tīng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為就業(yè)只要技能就行。但學(xué)生對(duì)技能的理解是片面的，技能不光是對(duì)各種工具的使用，更重要的，技能是一種可以創(chuàng)造的能力，這種能力也得從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始。會(huì)用電腦、會(huì)百度搜索這不是技能，電腦和網(wǎng)絡(luò)更不是你的大腦，思維和創(chuàng)造力才是學(xué)習(xí)的目的。總之，學(xué)生希望掌握更多的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，更便捷地學(xué)到就業(yè)的技能，就必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它不是跳躍式的，跳躍式的學(xué)習(xí)其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)。
3.工具依賴(lài)性阻礙了學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)原本不存在矛盾，現(xiàn)在卻成了問(wèn)題。其主要原因不是在于高校教育與社會(huì)需求的不匹配，而是在于學(xué)生不知道企業(yè)、用人單位都有什么樣的需求，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這些需求。就廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為坐在教室里聽(tīng)教師講基礎(chǔ)，不如實(shí)實(shí)在在地去做一個(gè)案子。可是當(dāng)教師真的給他一個(gè)案子的時(shí)候，他又有各種問(wèn)題了，品牌如何傳播、信息如何、效果如何監(jiān)測(cè)等等問(wèn)題都來(lái)了。結(jié)果不外乎兩種，第一種是：案子幾乎要重新做過(guò)。第二種是：幾乎是百度里摘抄的。網(wǎng)絡(luò)信息是很大，但不是萬(wàn)能的，企業(yè)的情況各不相同，一味網(wǎng)絡(luò)搜索是做不出一個(gè)好的案子的。說(shuō)到底，原因在于學(xué)生對(duì)百度的依賴(lài)，而事實(shí)是對(duì)企業(yè)本身的需求完全不知道，對(duì)自己的需求也很模糊。不是會(huì)用幾種軟件就可以做案子的，這種對(duì)工具的依賴(lài)性也導(dǎo)致了學(xué)生在對(duì)知識(shí)的選擇性上是片面和狹隘的。正確認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求才能明確學(xué)習(xí)的目的，正確認(rèn)識(shí)到自己的需求才能明確學(xué)習(xí)的方向。
二、避免學(xué)習(xí)工具的高度依賴(lài)，正確引導(dǎo)學(xué)生
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具的合理運(yùn)用
學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)只能是輔助學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，不是被學(xué)生當(dāng)作主要的知識(shí)去學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)這些學(xué)習(xí)工具的合理化運(yùn)用。雖然信息和知識(shí)的本身是不會(huì)變的，只是承載知識(shí)的載體發(fā)生了變化，就像以前，作家是用筆和紙來(lái)創(chuàng)作的，而現(xiàn)在，他們可以用更多的東西來(lái)創(chuàng)作了，例如電腦、手機(jī)、錄音筆等等。不管是電腦還是手機(jī)，他們需要用更新的、更方便和快捷的學(xué)習(xí)工具與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，他們會(huì)選擇適合自己創(chuàng)作的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過(guò)程正是為什么“學(xué)習(xí)”會(huì)有各種形式。反之，我們?nèi)绻^(guò)度地依賴(lài)于這些工具，那么我們就會(huì)忽略這些工具所承載的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)是本末倒置的。
2.提高授課時(shí)的互動(dòng)性
這里所說(shuō)的“互動(dòng)性”是指學(xué)生在授課時(shí)所受到的環(huán)境影響。或者說(shuō)是教師與學(xué)生之間，及與講臺(tái)、課件等等的互動(dòng)。如果這種互動(dòng)性太低就會(huì)引起學(xué)生對(duì)課堂的疲勞，從而降低授課的質(zhì)量，這也就是為什么有時(shí)候有些教師在上課時(shí)學(xué)生在睡覺(jué)的原因。學(xué)習(xí)有各種方式和方法，聽(tīng)教師講課這只是學(xué)習(xí)方式中的一種，我們換一種方式：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，再布置一個(gè)任務(wù)讓各個(gè)小組用自己的方式去完成任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，最后的效果不僅僅是完成之前所布置的任務(wù)這么簡(jiǎn)單了，各個(gè)小組之間有了相互的競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中他們會(huì)運(yùn)用課堂中的各種環(huán)境，比如課件，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課件，為了更好地完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)點(diǎn)，而這種主動(dòng)學(xué)習(xí)與之前為了交作業(yè)而學(xué)習(xí)是完全不同的。前者是利用學(xué)習(xí)工具去提高學(xué)習(xí)效率，后者是利用學(xué)習(xí)工具去應(yīng)付作業(yè)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種授課方式本身就是一種掙脫傳統(tǒng)觀(guān)念的全新課堂。這種課堂，課本上有的知識(shí)不需要重復(fù)也不需要考卷，有的只是知識(shí)與知識(shí)之間的交換，這并不是單純的“教”與“學(xué)”，我們思考的是這種教學(xué)方式是每個(gè)“個(gè)體”與其他“個(gè)體”的一種高“自由度”的互動(dòng)學(xué)習(xí)。而就在個(gè)人能力有強(qiáng)弱差異的情況下，作為學(xué)生不得不去大量吸收、煉化來(lái)自其他人的知識(shí)以及課本、網(wǎng)絡(luò)中的各種資料，否則將被這樣的環(huán)境所淘汰。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們所能看到的是每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)去主動(dòng)攻擊其他人的觀(guān)點(diǎn)，這種攻擊性的欲望一旦膨脹到一定程度時(shí)，他們就不再會(huì)像以前那樣去吸收和煉化他人的知識(shí)了，這時(shí)就非常需要導(dǎo)師用自己的知識(shí)去引導(dǎo)他們，去總結(jié)和認(rèn)可他們創(chuàng)造性的爭(zhēng)議，去調(diào)整一些偏激的思維方式。
3.走出課堂，在實(shí)踐中了解社會(huì)需求
我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在寒、暑假積極參加社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)我們需要獲得某一類(lèi)知識(shí)的時(shí)候，我們才有可能去主動(dòng)獲取這一類(lèi)知識(shí)，而這種學(xué)習(xí)是由需求去驅(qū)動(dòng)的，這種學(xué)習(xí)是迫切的，也是疑惑的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題往往來(lái)自這里的“疑惑”，我們的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)過(guò)后又帶著各種與實(shí)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題回到課堂中，這使得我們拿出大量的時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一地解決這些疑惑，我們分析這些疑惑都來(lái)自學(xué)習(xí)中的迫切感，他們迫切地需要獲得那些與實(shí)習(xí)有關(guān)的各種知識(shí)。我每年暑期都會(huì)帶上幾位大一和大二的學(xué)生到相應(yīng)的崗位中實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)大一和大二的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所收獲的并沒(méi)有在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的更多，原因很簡(jiǎn)單：實(shí)習(xí)用人單位會(huì)派下任務(wù)，但學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識(shí)，所以完成不了任務(wù)。所謂學(xué)到用時(shí)方嫌少，通過(guò)這種實(shí)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生再次回到課堂中的學(xué)習(xí)情況要比之前好很多，他們明確了學(xué)習(xí)方向，也會(huì)有選擇性地去閱讀各種資料。
多種類(lèi)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是幸運(yùn)的。比如，作家利用電腦可以提高寫(xiě)作的速度，節(jié)省了時(shí)間；學(xué)生利用錄音筆錄下整場(chǎng)演講，免去了記憶不全的煩惱等等。但我們千萬(wàn)不能過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代化的工具，造成學(xué)習(xí)中的不幸。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有活躍的思想、敏銳的洞察力、高度的動(dòng)手能力，只有這樣的學(xué)生走向社會(huì)才能有競(jìng)爭(zhēng)力。
多年的教學(xué)讓我意識(shí)到，作為一名高校教師，最重要的任務(wù)是教給學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方式，而不是單純地講解知識(shí)點(diǎn)或者是某一工具的使用。每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)到時(shí)，我總能收到許多來(lái)自學(xué)生的祝福，其中給我觸動(dòng)最大的卻是這樣一句：“感謝老師教會(huì)我一個(gè)思維模式，授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這是一句感謝，也是一種激勵(lì)，更是一種鞭策。
參考文獻(xiàn)：
胡永.試析當(dāng)代大學(xué)生的工具現(xiàn)[J].福建論壇：社科教育版，2008（08）.
成功的獲得是需要付出和努力的。為了順利完成我們的教育實(shí)習(xí)工作，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每位成員都在認(rèn)真付出，認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)各個(gè)階段的工作安排。
一、實(shí)習(xí)前奏：一切工作都在有條不紊地進(jìn)行著
（一） 緊鑼密鼓，建立溝通平臺(tái)
實(shí)習(xí)報(bào)名還沒(méi)結(jié)束，我們實(shí)習(xí)隊(duì)就開(kāi)始建立q群了，并通過(guò)各種方式尋找實(shí)習(xí)隊(duì)員。7月1日和2日，分校區(qū)舉行實(shí)習(xí)隊(duì)員和帶隊(duì)老師見(jiàn)面會(huì)。在這一天，石牌和大學(xué)城校區(qū)的隊(duì)員第一次見(jiàn)面，很激動(dòng)，也很興奮，帶隊(duì)老師也給我們講了一些實(shí)習(xí)的事情，讓我們對(duì)實(shí)習(xí)有了更深的了解。見(jiàn)面會(huì)上隊(duì)員們都留了聯(lián)系方式和qq，還選出了兩個(gè)校區(qū)的臨時(shí)負(fù)責(zé)人。會(huì)后，張娜把實(shí)習(xí)隊(duì)所有隊(duì)員都拉進(jìn)了我們的q群，由此，“09年和平實(shí)習(xí)隊(duì)q群”就組建成功了。這以后，實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員都通過(guò)這個(gè)平臺(tái)積極溝通，加深彼此的了解。
7月4日，在本部召開(kāi)臨時(shí)隊(duì)長(zhǎng)會(huì)議，這一天，大學(xué)城的臨時(shí)負(fù)責(zé)人張娜和本部的臨時(shí)負(fù)責(zé)人郭麗第一次見(jiàn)面，一同傾聽(tīng)往年優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)科老師的教導(dǎo)。會(huì)后，張娜和郭麗就實(shí)習(xí)隊(duì)的建設(shè)、實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)的選舉等問(wèn)題進(jìn)行商討，最后決定各自回去收集隊(duì)員的意見(jiàn)，盡早召開(kāi)實(shí)習(xí)隊(duì)的見(jiàn)面會(huì)。由于大家都忙著期末復(fù)習(xí)考試，所以最后決定“大家都考試結(jié)束后的第二天召開(kāi)會(huì)議”。7月11日，我們實(shí)習(xí)隊(duì)六朵金花（小燕和李榮因?yàn)橛惺聸](méi)來(lái)參加）在大學(xué)城楠園小賣(mài)部召開(kāi)實(shí)習(xí)隊(duì)員會(huì)議，并在楠園一樓就餐。會(huì)上，大家都很激動(dòng)，很興奮。自我介紹之后，就通過(guò)自薦和民主選舉方式選出了一名正隊(duì)長(zhǎng)（中文專(zhuān)業(yè)的張娜）和兩名副隊(duì)長(zhǎng)(中文專(zhuān)業(yè)的廖春霞和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的廖小珍，后來(lái)因?yàn)樾≌湟ヌ锛冶袑W(xué)，就改由化環(huán)學(xué)院的吳若華擔(dān)任副隊(duì)一職，負(fù)責(zé)生活方面的事務(wù)，廖春霞則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的事務(wù))。然后我們還就實(shí)習(xí)前要注意的事宜、需要向?qū)W校了解的問(wèn)題、如何創(chuàng)建優(yōu)秀隊(duì)伍等問(wèn)題進(jìn)行討論，希望大家能在暑假期間積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
（二）組建隊(duì)伍，明確各自分工
在實(shí)習(xí)隊(duì)成立之初，我們結(jié)合《華南師范大學(xué)XX級(jí)混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《混合編隊(duì)實(shí)習(xí)紀(jì)律須知》等資料，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作安排，三位負(fù)責(zé)人認(rèn)真開(kāi)展工作，由隊(duì)長(zhǎng)張娜負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)、匯總隊(duì)員簡(jiǎn)歷和撰寫(xiě)實(shí)習(xí)隊(duì)簡(jiǎn)介等工作，副隊(duì)長(zhǎng)廖春霞負(fù)責(zé)開(kāi)通q群郵箱、創(chuàng)建實(shí)習(xí)隊(duì)博客和督促隊(duì)員在暑假期間的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，副隊(duì)長(zhǎng)吳若華負(fù)責(zé)修改實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)、整理實(shí)習(xí)隊(duì)通訊錄和制定工作證等，在分工協(xié)作中，我們隊(duì)的實(shí)習(xí)工作開(kāi)展得較為順利，隊(duì)員們也都積極配合實(shí)習(xí)隊(duì)工作。
（三）未雨綢繆，儲(chǔ)備能量
為了更好地勝任實(shí)習(xí)工作，做一名出色的實(shí)習(xí)老師，也為自己的教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各隊(duì)員利用暑假期間，積極備課、試講、進(jìn)行“三筆字”和普通話(huà)等師范生基本技能的訓(xùn)練。而且，為了使隊(duì)員們能夠更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我們實(shí)習(xí)隊(duì)決定讓每位隊(duì)員在實(shí)習(xí)前上交一份電子版教案、一份電子課件、一份第二課堂活動(dòng)方案、一份主題班會(huì)方案等資料，從各方面督促隊(duì)友做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了更好地了解各隊(duì)員在假期的準(zhǔn)備情況，并使隊(duì)員們對(duì)自己的準(zhǔn)備工作進(jìn)行總結(jié)和反思，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的副隊(duì)廖春霞要求各隊(duì)員上交一份“實(shí)習(xí)前的工作總結(jié)”。此外，為了使大家明確個(gè)人實(shí)習(xí)所要做的事情，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每位隊(duì)員還根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人情況整理出一份有自己特色的實(shí)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)即將開(kāi)始之前，對(duì)自己要做的事情和該做的事情有所了解，并且能夠在實(shí)習(xí)中有計(jì)劃、有目的地安排自己的時(shí)間，能夠更加合理地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作。
（四） 主動(dòng)出擊，與實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好的溝通交流
為了更好地開(kāi)展工作，7月15日早上，隊(duì)長(zhǎng)張娜跟和平中學(xué)負(fù)責(zé)此次實(shí)習(xí)工作的教務(wù)主任盧主任通電話(huà)。通話(huà)中，隊(duì)長(zhǎng)張娜向盧主任大致介紹了我校的實(shí)習(xí)情況，以及我實(shí)習(xí)隊(duì)的情況。因?yàn)楫?dāng)時(shí)盧主任剛好有個(gè)會(huì)要開(kāi)，通話(huà)很快就結(jié)束了，但是盧主任留了個(gè)電子郵件。為了讓實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)我實(shí)習(xí)隊(duì)有更深的了解，隊(duì)長(zhǎng)在當(dāng)天就把已經(jīng)寫(xiě)好的《致和平中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的信》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)簡(jiǎn)介》等資料通過(guò)電子郵件發(fā)給了盧主任?？墒呛芫枚紱](méi)有得到主任的回復(fù)，于是，7月22日，隊(duì)長(zhǎng)張娜又一次發(fā)信息給主任，確定所發(fā)資料是否已經(jīng)收到，才知道“原來(lái)主任出差了，沒(méi)有去看資料”，為此主任覺(jué)得抱歉，并告知“會(huì)盡快抽空去查閱”。8月3日上午，隊(duì)長(zhǎng)再次撥通了盧主任的電話(huà)，終于，電話(huà)接通了。這一次跟盧主任聊了好些事情，初步了解了學(xué)校的一些情況，以及學(xué)校對(duì)我們實(shí)習(xí)隊(duì)的一些想法，還確定了教材版本和所教年級(jí)。此后，還跟盧主任電聯(lián)和短信聯(lián)系了好幾次，慢慢就熟起來(lái)了。
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9月8日，我們河源片區(qū)的實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)跟著帶隊(duì)老師華老師去實(shí)習(xí)學(xué)校踩點(diǎn)。踩點(diǎn)當(dāng)天，隊(duì)長(zhǎng)把已準(zhǔn)備的資料交給盧主任，就隊(duì)員們需要了解的問(wèn)題向盧主任咨詢(xún)，得到了較為滿(mǎn)意的答復(fù)。由此，我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校有了更為真切的了解，也為我們后期的準(zhǔn)備提供了條件。
（五） 隊(duì)內(nèi)動(dòng)員，做最后的準(zhǔn)備
由于第一次集會(huì)有個(gè)別同學(xué)沒(méi)參加，再加上要安排實(shí)習(xí)的事情，所以我們決定召開(kāi)第二次實(shí)習(xí)隊(duì)員大會(huì)。9月17日早上九點(diǎn)三十分，我們和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)八女將終于齊聚本部北座三樓教師休息室召開(kāi)實(shí)習(xí)隊(duì)的第二次會(huì)議。會(huì)上，我們?cè)俅蚊鞔_了實(shí)習(xí)目的，交代了實(shí)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)紀(jì)律，提出了實(shí)習(xí)要求，通知了出發(fā)時(shí)間和地點(diǎn)的安排等等，隊(duì)長(zhǎng)張娜還就隊(duì)員們提出的關(guān)于實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校的問(wèn)題一一作答，讓大家對(duì)實(shí)習(xí)有了更深的了解。會(huì)上，大家都積極發(fā)言，踴躍討論，雖然只有八個(gè)人，可是場(chǎng)面和激烈，可見(jiàn)大家對(duì)實(shí)習(xí)已經(jīng)是“期待已久”了。最后，隊(duì)員們表示，定將全力以赴，努力完成實(shí)習(xí)工作，并協(xié)力建設(shè)好實(shí)習(xí)隊(duì)伍，以一名準(zhǔn)老師的身份嚴(yán)格要求自己。
正所謂“機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人”，我們09年和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)通過(guò)暑假和開(kāi)學(xué)兩周的時(shí)間為教育實(shí)習(xí)做好了較為充分的準(zhǔn)備，每個(gè)隊(duì)員都蓄勢(shì)待發(fā)，準(zhǔn)備在和平中學(xué)大展拳腳，好好干一場(chǎng)。
（六） 啟航，隨心而動(dòng)
2010年9月20日上午八點(diǎn)三十分，我們河源片區(qū)的四支實(shí)習(xí)隊(duì)伍踏上了征程，前往我們未知的、卻又充滿(mǎn)期待的實(shí)習(xí)學(xué)校。不管前進(jìn)的道路有多少“崎嶇”，我們都有足夠的自信和毅力去面對(duì)，也希望能在這片綠土上揮灑我們的熱情與青春。
二、實(shí)習(xí)進(jìn)行曲——隊(duì)務(wù)，教學(xué)，班主任，調(diào)研工作四管齊下
（一）隊(duì)務(wù)管理篇
一個(gè)團(tuán)隊(duì)之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)樵谶@個(gè)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)盡心盡力。
1、樹(shù)立良好的精神風(fēng)貌和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
在出發(fā)前的最后一次集會(huì)上，隊(duì)長(zhǎng)再次強(qiáng)調(diào)了形象和作風(fēng)問(wèn)題，要求每位隊(duì)員從踏進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的那一刻起，就要時(shí)刻謹(jǐn)記自己的身份，并以一名優(yōu)秀的華師人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在工作上要時(shí)刻注意保持積極向上的精神狀態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)；在生活上要注意禮貌，主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師打招呼問(wèn)好。在將近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每一位隊(duì)員一直謹(jǐn)記和實(shí)踐著出發(fā)前的承諾，始終保持著非常好的精神風(fēng)貌，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。
2、隊(duì)內(nèi)工作齊參與
鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——累死一個(gè)人，閑死一堆人，隊(duì)長(zhǎng)在隊(duì)務(wù)工作安排上采用個(gè)人責(zé)任制，即把實(shí)習(xí)隊(duì)的各項(xiàng)工作落實(shí)到每位隊(duì)員身上（實(shí)習(xí)隊(duì)日志和每周例會(huì)記錄由隊(duì)內(nèi)成員輪流完成，拍攝和照片整理工作由郭麗負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)隊(duì)日志和每周例會(huì)記錄的監(jiān)督和上傳工作由李容和小敏負(fù)責(zé)，調(diào)研工作由曉蕊負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)隊(duì)博客建設(shè)工作由小燕負(fù)責(zé)，春霞和若華兩個(gè)副隊(duì)分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和生活方面的工作，隊(duì)長(zhǎng)張娜負(fù)責(zé)總結(jié)及其他收尾工作），由隊(duì)員自己自主安排時(shí)間完成。這樣既能讓每位隊(duì)員以最大的限度發(fā)揮自己的真實(shí)才干，又能讓大家各司其職，一同為實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)工作的完成出一份力。
3、相親相愛(ài)是一家
在緣分的天空下，我們八朵金花齊聚和平中學(xué)，組成一個(gè)充滿(mǎn)溫馨和關(guān)愛(ài)的大家庭。在這將近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中，我們互相扶持，相親相愛(ài)，一同我們的共同夢(mèng)想——成為偉大而無(wú)私的人民教師而揮灑青春和熱血。一句關(guān)心，一個(gè)問(wèn)候，都足以溫暖我們每一個(gè)人的心，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著09年秋冬時(shí)節(jié)的美麗的相遇的。
（二）教學(xué)篇
1、見(jiàn)習(xí)周（9月22日——9月30日）積蓄力量
見(jiàn)習(xí)是實(shí)習(xí)的重要階段，也是我們走上講臺(tái)的前奏。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校安排，9月22日——9月30日為見(jiàn)習(xí)階段，我們將利用這個(gè)階段進(jìn)一步了解教學(xué)的所有環(huán)節(jié)及步驟，以便更好地勝任教學(xué)工作。
見(jiàn)習(xí)周，我們的主要任務(wù)是聽(tīng)課，一是聽(tīng)自己指導(dǎo)老師的課，新課重復(fù)課都聽(tīng)，二是聽(tīng)同一年級(jí)科組其他老師的課，三是跨學(xué)科、跨年級(jí)聽(tīng)課。因?yàn)槊總€(gè)老師上課都有自己的特點(diǎn)，處理不同的課程有不同的方式，因而，通過(guò)以上三種方式的聽(tīng)課，我們可以盡可能地積累多一點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我們教學(xué)技能的提高。為了更好地達(dá)到這個(gè)目的，隊(duì)員們?cè)诿看温?tīng)課之前，都會(huì)認(rèn)真地熟悉教材，組織好上課的思路；聽(tīng)課時(shí)也會(huì)認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，注意科任老師在講解過(guò)程中與自己的思路不同的部分，注意觀(guān)察學(xué)生上課時(shí)的反映情況，為自己以后上課打好基礎(chǔ)；課后我們積極與科任老師交流，請(qǐng)教老師的備課思路和方法，有時(shí)候也會(huì)勇敢地提出自己的看法跟老師探討，以求共同進(jìn)步。
見(jiàn)習(xí)周我們除了聽(tīng)課，積累經(jīng)驗(yàn)之后，還不忘加強(qiáng)自己的師范技能。我們會(huì)利用空余時(shí)間寫(xiě)好相應(yīng)的教案，并把寫(xiě)好的教案跟同科組的隊(duì)員，以及科任老師交流，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，并不斷修改完善。通過(guò)這樣的方式備課，我們的備課能力得到了有效提高。 「 2
2、實(shí)習(xí)周（10月5日——11月7日）一展身手
經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)階段的充分準(zhǔn)備，國(guó)慶假期回來(lái)我們實(shí)習(xí)隊(duì)所有隊(duì)員都開(kāi)始上課了。還記得第一天上課回來(lái)，所有隊(duì)員都聚在宿舍津津樂(lè)道自己的上課感受，真是有趣極了。從那一天開(kāi)始，我們才開(kāi)始真正去體驗(yàn)人民教師的工作。因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)利用見(jiàn)習(xí)周做好了充分的準(zhǔn)備，所以進(jìn)入真正的教學(xué)實(shí)習(xí)周之后，大家上課都比較順利，而且絕大部分隊(duì)員都會(huì)在課前跟自己的指導(dǎo)老師交流教學(xué)思路和教學(xué)方法，有不夠好的地方就及時(shí)完善，課后還會(huì)對(duì)自己的上課情況進(jìn)行自我反思，以期獲得更大的提高，這樣就更能保證上課的質(zhì)量了。
除了上課，我們還要批改作業(yè)。我們通過(guò)批改作業(yè)了解學(xué)生對(duì)新課的掌握情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在批改作業(yè)的同時(shí)，我們還會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行登記，并分析其原因，以便在評(píng)講的過(guò)程中能夠有針對(duì)性的指正。此外，我們還會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反思自己的教學(xué)情況，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中所反映的問(wèn)題不只是學(xué)生對(duì)新課的掌握情況，也反映了教師的教學(xué)效果的好壞。我們的很多隊(duì)友都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并且做得很好。我們?cè)谂膶W(xué)生作業(yè)的時(shí)候還會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況留評(píng)語(yǔ)，希望能夠激勵(lì)更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、自尊自信。關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)文組的三位隊(duì)員做得很好，而且也收到了不錯(cuò)的效果。
除了上課、聽(tīng)課和批改作業(yè)外，我們還參加了科組公開(kāi)課的評(píng)課、科組備課、監(jiān)考等，這樣就使我們的實(shí)習(xí)更加完整了。
（三）班主任工作篇
教育實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是班主任工作。我們每一位實(shí)習(xí)生都帶一個(gè)班，絕大部分班主任指導(dǎo)老師對(duì)我們的工作能力放心，基本上能夠放手給我們做。通過(guò)班主任工作，我們獲得了一種心靈的歸屬感，因?yàn)橛袑儆谧约旱陌嗉?jí)和學(xué)生。雖然班主任工作很繁雜、瑣碎，但是卻給我們更多的機(jī)會(huì)跟學(xué)生交流，讓我們能夠真正融進(jìn)學(xué)生，并讓我們漸漸喜歡上這份工作。
1、收集班級(jí)學(xué)生的資料，以最快速度融進(jìn)學(xué)生
跟學(xué)生見(jiàn)面的第二天，我們就正式進(jìn)入班主任工作了。為了更好地開(kāi)展班主任工作，隊(duì)員們紛紛向原班主任老師要了班級(jí)學(xué)生的資料，包括座位表、花名冊(cè)、學(xué)生的基本情況登記表等，并且利用一切可利用的機(jī)會(huì)和時(shí)間跟學(xué)生交流、溝通，以期盡可能快地跟學(xué)生認(rèn)識(shí)、熟悉。因?yàn)槲覀兏鷮W(xué)生年紀(jì)相仿，想法也比較一致，再加上我們的用心，所以在見(jiàn)習(xí)周期間，大部分隊(duì)員都已經(jīng)能夠很好地融進(jìn)自己所帶的班級(jí)了，并且基本上能夠跟自己所帶班級(jí)的學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。
2、朝七晚十，做好班主任日常管理工作
與校領(lǐng)導(dǎo)見(jiàn)面的那天，隊(duì)長(zhǎng)就從她的班主任指導(dǎo)老師口中得知，高一級(jí)的下年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)曹校長(zhǎng)是位實(shí)干型的校長(zhǎng)，不僅對(duì)教師要求嚴(yán)格，對(duì)自己的工作也是一絲不茍。因此在正式進(jìn)入班主任工作的前一天晚上，隊(duì)長(zhǎng)就再次提醒隊(duì)員要時(shí)刻謹(jǐn)記自己實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)老師的雙重身份，嚴(yán)格遵守學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度。
從進(jìn)入見(jiàn)習(xí)周到實(shí)習(xí)真正結(jié)束，我們嚴(yán)格按照學(xué)校對(duì)班主任工作的要求行事，每位隊(duì)員基本上都能夠做到：每天早中晚三個(gè)時(shí)間段按時(shí)到班檢查學(xué)生的出勤情況，巡早、晚讀和晚修，檢查教室衛(wèi)生和班級(jí)公共地段的打掃情況，召開(kāi)班干會(huì)議，關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，每周還要值兩次班和下兩次宿舍，每周一小型班會(huì)、每月一大型主題班會(huì)……雖然班主任工作很瑣碎，可是我們的隊(duì)員個(gè)個(gè)都有很強(qiáng)的責(zé)任心和紀(jì)律性，每天都堅(jiān)持做好這些事，不敢有絲毫懈怠，于是實(shí)習(xí)期間我們都過(guò)著朝七晚十的生活。通過(guò)將近兩個(gè)月的班主任工作，我們學(xué)到了很多，也深深體會(huì)到了班主任工作的辛苦，更從心底尊重我們每一位認(rèn)真勤懇的班主任老師。
3、開(kāi)展有針對(duì)性的主題班會(huì)
通過(guò)跟學(xué)生的相處，以及從老師那了解到的一些情況，我們發(fā)現(xiàn)我們所帶的這些學(xué)生，因?yàn)槭莿倧某踔猩细咧?，在生活和學(xué)習(xí)上都需要一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，特別是在學(xué)習(xí)的思維方式轉(zhuǎn)化上要求更高，也更具緊迫性。據(jù)觀(guān)察，學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)難以適應(yīng)環(huán)境便從心底著急起來(lái)，反映出來(lái)的則普遍是急躁不安，情緒低落，怕學(xué)厭學(xué)……針對(duì)這一情況，我們實(shí)習(xí)隊(duì)幾乎每個(gè)隊(duì)員都開(kāi)展了有針對(duì)性的主題班會(huì)，如“理想與前途”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“時(shí)間管理”、“英語(yǔ)單詞聯(lián)想記憶法”等，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，并向他們傳授學(xué)習(xí)方法，解答學(xué)習(xí)上的疑惑，這樣就可以取得心理和學(xué)習(xí)上的雙重功效。事實(shí)證明，我們開(kāi)展的主題班會(huì)很成功，學(xué)生對(duì)班會(huì)的反應(yīng)很激烈，都說(shuō)學(xué)到了很多東西，指導(dǎo)老師對(duì)我們開(kāi)展的活動(dòng)也給予了充分的肯定。
4、開(kāi)展生動(dòng)有趣的第二課堂活動(dòng)
雖說(shuō)學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但我們覺(jué)得作為一名高中生，既要刻苦學(xué)習(xí)，也要懂得放松和玩耍，這樣才能達(dá)到勞逸結(jié)合，或者說(shuō)是寓教于樂(lè)的效果。鑒于這個(gè)教學(xué)宗旨，我們實(shí)習(xí)隊(duì)每個(gè)隊(duì)員都在自己所帶的班級(jí)開(kāi)展了別開(kāi)生面的第二課堂活動(dòng)，如小敏和若華班合作開(kāi)展的拔河和籃球比賽，若華班開(kāi)展的趣味智力接力賽，李容、春霞和張娜班合作開(kāi)展的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，以此豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生在活動(dòng)中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。每次翻看活動(dòng)照片，看到那些學(xué)生臉上綻放的笑臉，我們很是感動(dòng)和快樂(lè)。 「 3
5、用心輔導(dǎo)學(xué)生
雖然和中是和平的重點(diǎn)高中，可是因?yàn)榻陻U(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，再加上我們所帶的都是普通班，這些學(xué)生的基礎(chǔ)普遍都很差，我們幾乎都是課后爭(zhēng)取時(shí)間留在辦公室?guī)蛯W(xué)生解決問(wèn)題。為了幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺漏的只是，幾乎每個(gè)隊(duì)員都客串過(guò)諸如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科的科任老師角色。為了能夠更好地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，我們還利用空閑時(shí)間查找相關(guān)資料，甚至有個(gè)別隊(duì)員還利用周末幫學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題補(bǔ)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把我們稱(chēng)作是“萬(wàn)能老師”的時(shí)候，我們的內(nèi)心既是喜悅，又是沉重，這個(gè)稱(chēng)呼背后有著我們多少精力和時(shí)間啊!
6、做學(xué)生的知心朋友
實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生對(duì)我們的評(píng)價(jià)都是“像是親切的大哥哥大姐姐，像是可以聊天的朋友……”的確，我們除了在學(xué)習(xí)上努力成為學(xué)生的良師，還在課后努力成為學(xué)生的“益友”。很多學(xué)生都不喜歡嚴(yán)厲、威嚴(yán)的老師，覺(jué)得他們很冷，難以接近，心里有事也不愿跟老師說(shuō)，這樣就很難了解學(xué)生心里所想。針對(duì)這種情況，我們就憑借著跟學(xué)生年齡相仿、想法相似這一得天獨(dú)厚的條件，主動(dòng)、積極地走近（進(jìn)）學(xué)生，想學(xué)生所想，用真心付出去換取學(xué)生的信任。到實(shí)習(xí)結(jié)束，我們都與學(xué)生建立起深厚的感情，真正成為了學(xué)生的良師益友。
（四）調(diào)研篇
根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，以及綜合相關(guān)建議之后，我們實(shí)習(xí)隊(duì)最終確定并開(kāi)展了“和平中學(xué)高一級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析和對(duì)策研究”的調(diào)查研究，共調(diào)查了和中高一級(jí)八個(gè)班497位學(xué)生，調(diào)查采用問(wèn)卷發(fā)放形式，整個(gè)調(diào)研由隊(duì)內(nèi)所有成員分工合作完成，整個(gè)過(guò)程歷時(shí)一個(gè)月，包括前期的主題選定、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、正式調(diào)查階段、后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以及調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。
因?yàn)槲覀兯x定的調(diào)查主題很能反映和中學(xué)生的現(xiàn)狀，所以受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)注，我們將此作為動(dòng)力，認(rèn)真對(duì)待調(diào)查工作每一階段的開(kāi)展，并撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告，以期通過(guò)我們的調(diào)查為實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)決策提供建議和意見(jiàn)。
（五）生活篇
兩個(gè)月前，我們對(duì)和中的一切都是一無(wú)所知的，所以我們像怕犯錯(cuò)誤的小孩一樣在小心翼翼地走著每一步?？墒菑奈覀冏哌M(jìn)和中校園，走進(jìn)我們的指導(dǎo)老師和學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我們就知道我們所有的擔(dān)心都是多余的，這里的老師很和善，這里的學(xué)生很可愛(ài)、純樸，這里的環(huán)境很美……這里的一切比我們想象中的都要好。我們因離開(kāi)學(xué)校那個(gè)“家”而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、因?qū)?shí)習(xí)一無(wú)所知而產(chǎn)生的憂(yōu)慮和茫然因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生給予的關(guān)心和溫暖而漸漸消失了，甚至到最后我們喜歡上了這里，對(duì)這里有著非常多的不舍和留戀。
三、結(jié)束——我們不是歸人，是過(guò)客
從十一月上旬開(kāi)始，天氣就漸漸冷了，干旱的和平也在這個(gè)時(shí)候下起了纏綿的雨，周遭的一切都是濕漉漉的，就和我們的心情一樣。期待著太陽(yáng)的到來(lái)，把我們濕漉漉的心情晾干，孰不知那天的到來(lái)竟是我們要揮別這個(gè)生活了兩個(gè)月的縣城，揮別和我們相處了兩個(gè)月的老師和學(xué)生的日子。2010年11月14日上午九點(diǎn)三十分，我們?cè)诶蠋熀蛯W(xué)生的依依不舍的送別中踏上了歸程，回到我們出發(fā)的地方，繼續(xù)我們的生活?；厥走^(guò)去的兩個(gè)月，我們有過(guò)歡笑，有過(guò)淚水，有過(guò)喜悅，有過(guò)沮喪，我們?cè)诔砷L(zhǎng)，我們也在收獲。雖然兩個(gè)月很短暫，可是在這兩個(gè)月里所經(jīng)歷過(guò)的事情都會(huì)在我們的記憶中永存。
【關(guān)鍵詞】高職 電子商務(wù) 人才培養(yǎng) 策略
隨著電子商務(wù)蓬勃的發(fā)展,電子商務(wù)人才成為社會(huì)最需要的人才之一。但電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是近幾年才興起,已經(jīng)成為我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國(guó)已有近300所高等院校設(shè)立了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè),另外還有數(shù)百所高職高專(zhuān)類(lèi)院校以及高等自學(xué)考試也設(shè)置了相應(yīng)專(zhuān)業(yè),加上其他層次培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才,已初步形成了多層次的電子商務(wù)職業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)體系,在讀的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生達(dá)到數(shù)十萬(wàn)人。
但國(guó)內(nèi)各個(gè)設(shè)立電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)一切都處在摸索階段,人才培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題,導(dǎo)致培養(yǎng)出的電子商務(wù)人才不符合市場(chǎng)需要。因此,再思考高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)高職高專(zhuān)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。
1 目前高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題
1.1 師資配置跟不上
電子商務(wù),英文是electronic commerce,是在全球各地廣泛的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)中,在因特網(wǎng)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,基于瀏覽器/服務(wù)器應(yīng)用方式,買(mǎi)賣(mài)雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購(gòu)物、商戶(hù)之間的網(wǎng)上交易和在線(xiàn)電子支付以及各種商務(wù)活動(dòng)、交易活動(dòng)、金融活動(dòng)和相關(guān)的綜合服務(wù)活動(dòng)的一種新型的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式。
電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)涉及到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和管理等諸多知識(shí),要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)各學(xué)科之間要具有高度的復(fù)合性和交融性。現(xiàn)有師資大多數(shù)從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營(yíng)銷(xiāo)或其他專(zhuān)業(yè)抽調(diào),缺乏復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)儲(chǔ)備也大多來(lái)自以往出版的一些電子商務(wù)書(shū)籍,不夠系統(tǒng)和深入。另外,很多學(xué)校的師資沒(méi)有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),在從事電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)時(shí)顯得勉為其難。
1.2 培養(yǎng)方向界定不清
現(xiàn)在各高職院校對(duì)電子商務(wù)人才的培養(yǎng),大多旨在培養(yǎng)即具備技術(shù)能力又擁有商務(wù)能力的復(fù)合型人才。如在電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要求學(xué)生既通曉電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)能力;又要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論;同時(shí)熟悉金融、國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的知識(shí);還要具備法律和英語(yǔ)常識(shí)等。培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛,不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重,而且由于沒(méi)有掌握一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能而面臨就業(yè)困難。這種以“萬(wàn)能”為應(yīng)用目標(biāo)的電子商務(wù)人才并不符合
3.2 以就業(yè)崗位為導(dǎo)向,構(gòu)建“能力本位”的課程體系
目前電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后可從事的職業(yè)崗位有:助理電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)推廣員、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)員、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研員、電子商務(wù)/政務(wù)平臺(tái)管理、商務(wù)文員、外貿(mào)人員、電話(huà)營(yíng)銷(xiāo)員、在線(xiàn)客服、知識(shí)管理員等等。因此圍繞電子商務(wù)崗位的要求,構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)核心能力,如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、電子交易能力、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力、電子商務(wù)物流管理能力、商務(wù)管理能力,建立 “能力本位”的課程體系。根據(jù)這些開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,以支撐學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
3.3 為學(xué)生提供更多真實(shí)的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)和條件
目前,高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常是通過(guò)電子商務(wù)模擬平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這一模擬平臺(tái)雖然可以幫助學(xué)生對(duì)電子商務(wù)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),但也存在著一些不足:模擬平臺(tái)是對(duì)實(shí)際電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的固定化和簡(jiǎn)單化,與實(shí)際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)有一定的距離。而且這種操作完全按操作手冊(cè)來(lái)進(jìn)行,難度較小,主要是練學(xué)生對(duì)書(shū)本學(xué)習(xí)的熟悉程度;模擬平臺(tái)注重電子商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn),卻忽視電子商務(wù)的技術(shù)背景和宏觀(guān)、微觀(guān)環(huán)境建設(shè)。模擬平臺(tái)擴(kuò)展性較弱,往往不能按教學(xué)實(shí)際需要作相應(yīng)調(diào)整。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,電子商務(wù)交易特別是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)正以驚人的速度增長(zhǎng),而無(wú)處不在的因特網(wǎng)是給電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)新的實(shí)訓(xùn)基地。
目前在淘寶、易趣等網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)網(wǎng)上商店基本都是傻瓜式的,都有現(xiàn)成的模版,開(kāi)店方式非常簡(jiǎn)單,不需要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí),而且不需要繳納任何費(fèi)用。據(jù)統(tǒng)計(jì),在淘寶、易趣等網(wǎng)站的“個(gè)人店鋪”中,有40%都是在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的。因此,我們可以指導(dǎo)學(xué)生從大一開(kāi)始就在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)自己的商店,而不是僅僅在大二才進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的短訓(xùn),一直經(jīng)營(yíng)到畢業(yè)。由學(xué)校或系里扮演物流公司的角色,統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)貨和配送。學(xué)生從學(xué)校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經(jīng)營(yíng)的商品品種在網(wǎng)上發(fā)表即可,不需要投入相應(yīng)的資本。
開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)感到不知所以、無(wú)從下手,但隨著不斷學(xué)習(xí),尤其是學(xué)完相應(yīng)的課程后,由教師指導(dǎo),將相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)營(yíng)過(guò)程當(dāng)中———學(xué)完電子商務(wù)概論,就進(jìn)行網(wǎng)站推廣;學(xué)完市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo),就進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)策略組合;學(xué)完網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì),就進(jìn)行個(gè)性化的頁(yè)面設(shè)計(jì)等等。這樣會(huì)使學(xué)生的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)每學(xué)期都不斷發(fā)生變化,而且還能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷地發(fā)生大的改觀(guān),避免了僅僅實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期在時(shí)間上的不足。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷創(chuàng)新,徹底領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。
3.4 教師要可能增加在企業(yè)工作的經(jīng)歷
在教師的聘任上,要盡可能增加有實(shí)際企業(yè)工作背景的教師比例,才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。原有的教師也要盡可能地到企業(yè)中鍛煉培訓(xùn),這樣才能與實(shí)際接軌,才能更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)課程的理解才能更加深入。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師要能敏銳的捕捉實(shí)事發(fā)展的變化,選用合適的教學(xué)方法,不斷充實(shí)完善自己,將各領(lǐng)域電子商務(wù)的最新進(jìn)展介紹給學(xué)生,這樣我們的學(xué)生才能更好地把握時(shí)代的脈搏,更有競(jìng)爭(zhēng)力。
隨著電子商務(wù)的發(fā)展步伐加快,電子商務(wù)及電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)都在不斷的發(fā)展中,電子商務(wù)的人才培養(yǎng)的策略也在變化中。電子商務(wù)人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程,需要我們結(jié)合不同的時(shí)期特點(diǎn)來(lái)不斷探索。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 理論 實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育改革是一個(gè)重要的課題。為了響應(yīng)我國(guó)走新型工業(yè)服務(wù)道路的號(hào)召，諸多高職院校明確提出了要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時(shí)明確了高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才?？墒牵缃衤殬I(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的要求。
對(duì)于高職院學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，電子技術(shù)課程是一門(mén)比較抽象而實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會(huì)對(duì)實(shí)用型技能人才的需求相差較遠(yuǎn)。為此，筆者對(duì)電子技術(shù)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，努力使學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)與動(dòng)腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)合格技能人才。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
電子技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論學(xué)習(xí)兩周，再實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，這種教學(xué)模式對(duì)電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，難以取得較好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味、知識(shí)模糊，同時(shí)學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用與鞏固；在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)沒(méi)有得到及時(shí)應(yīng)用，可能已經(jīng)忘得一干二凈，這樣理論課教學(xué)沒(méi)有收到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而且，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，互不交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過(guò)程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
首先，高職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。要以基礎(chǔ)性為重點(diǎn)授課，以實(shí)用性為主要課程，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題到課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為進(jìn)取心強(qiáng)、自主創(chuàng)新、想象力豐富、有專(zhuān)業(yè)方向性的技能型人才。
其次，可以通過(guò)“四化”“五合一”的方法具體實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)?！八幕奔蠢碚搶?shí)踐化、專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校工廠(chǎng)化、教育社會(huì)化?！拔搴弦弧奔唇淌?、車(chē)間合一，教師、師傅合一，學(xué)生、徒弟合一，作品、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。教師可按以下步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)教材教具、組織課堂紀(jì)律；教師先對(duì)本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；教師與學(xué)生共同回憶，對(duì)本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，走融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子。
三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的事項(xiàng)
電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)，要求任課教師必須有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力，還必須有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力以及較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)信念。同時(shí)，要求任課教師明確專(zhuān)業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫(xiě)教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，任課教師應(yīng)以崗位需要為重點(diǎn)，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)為主線(xiàn)，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到干中練、練中學(xué)，教、學(xué)、做合一。
第一，在整個(gè)教學(xué)中要以學(xué)生活動(dòng)為主，教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學(xué)習(xí)資料可以由學(xué)生自己通過(guò)上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)學(xué)生實(shí)踐及討論獲得。第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。
四、結(jié)語(yǔ)
教育家陶行知曾說(shuō)：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！笨傊?，要使學(xué)生手腦并用，雙手萬(wàn)能，技能訓(xùn)練是核心，產(chǎn)教結(jié)合是途徑，師資培養(yǎng)是保證。實(shí)行一體化教學(xué)模式，可為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展的無(wú)限空間，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展得更好。
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