發(fā)布時(shí)間：2023-01-23 14:15:27
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法有效方法
一、為什么小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”
1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動(dòng)性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動(dòng)活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們?cè)O(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。
2．“情景教學(xué)法”符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)生不同。我國(guó)（大部分地區(qū)）是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之外，很少接觸外語(yǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)思維的影響很大。其四，我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會(huì)沒(méi)有外語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。針對(duì)以上幾種情況，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是在英語(yǔ)課堂，所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式
1．把身（肢）體語(yǔ)言帶到課堂
這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作，用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們會(huì)比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就很容易地說(shuō)出這個(gè)單詞。
2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間
比如說(shuō)“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說(shuō)句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動(dòng)作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“verygood”；“sitdown,please.”等等。
3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境
對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對(duì)話中，可以讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景：一邊敲課桌模擬敲門(mén)聲，一邊說(shuō)：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說(shuō)：“Hereismyexercisebook.”簡(jiǎn)單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對(duì)內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問(wèn)候并詢問(wèn)一些有關(guān)于他的問(wèn)題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對(duì)話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。
4．編排英語(yǔ)短劇
要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，可以鼓?lì)他們編排英語(yǔ)短劇，雖然剛開(kāi)始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語(yǔ)，沒(méi)關(guān)系，練多了自然會(huì)好起來(lái)。還可以通過(guò)班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語(yǔ)短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來(lái)交流。慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)有很大的進(jìn)步。
當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動(dòng)中來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生有目的地使用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語(yǔ)，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容。
三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒(méi)有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語(yǔ)水平，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)。
分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中易出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀
第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問(wèn)題。第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來(lái)管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果。第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)班主任工作實(shí)踐中發(fā)揮德育教育活動(dòng)的作用及意義
首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。其次，通過(guò)一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來(lái)說(shuō)，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。
三、分析小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因
（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素
小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專(zhuān)業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)
以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式。
（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問(wèn)題
小學(xué)班主任在開(kāi)展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問(wèn)題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒(méi)有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。
（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)
首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。
四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開(kāi)展措施研究
（一）強(qiáng)化意識(shí)理論創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，小學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過(guò)微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。
其次，通過(guò)小學(xué)教育學(xué)科的深入專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。
再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。
（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理
首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。
其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，將幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類(lèi)型的學(xué)生個(gè)別差異性，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。
再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開(kāi)展有針對(duì)性的德育活動(dòng)。
（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問(wèn)題。
第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問(wèn)題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法。
第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過(guò)程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。
總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。
淺析小學(xué)班主任融合德育教育工作的措施研究
【摘要】小學(xué)階段對(duì)于小學(xué)生青少年發(fā)展的時(shí)期，是孩子非常重要的性格和素質(zhì)成長(zhǎng)時(shí)期，班主任工作則是小學(xué)教學(xué)中極其關(guān)鍵的特殊教師群體，除了日常要擔(dān)負(fù)起孩子們的主科（語(yǔ)文或數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）教學(xué)以外，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全面管理和學(xué)生德育培養(yǎng)負(fù)責(zé)。樹(shù)立良好的德育素養(yǎng)是小學(xué)生整體教育的基礎(chǔ)目標(biāo),是小學(xué)班主任日常管理工作的重要工作內(nèi)容。通過(guò)班級(jí)管理探討分析出小學(xué)班主任在班級(jí)管理中總結(jié)出德育培養(yǎng)的策略與方法，不斷創(chuàng)新建立健全有效完善的教學(xué)管理規(guī)章制度，天天按照規(guī)章制度逐一進(jìn)行管理并指導(dǎo)和檢查，憑借多年的任勞任怨工作，風(fēng)風(fēng)雨雨也無(wú)法阻擋的對(duì)班主任工作的執(zhí)著與熱愛(ài)。將班主任教學(xué)管理工作由學(xué)校制定了學(xué)生教學(xué)財(cái)產(chǎn)管理制度、學(xué)生教學(xué)設(shè)施維修管理等重要的安全大事，確保學(xué)校學(xué)生班主任管理工作始終朝著健康、積極的方向發(fā)展，努力工作爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任管理兼小學(xué)教學(xué)教師。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；班級(jí)管理；德育；重要意義
一、小學(xué)教育班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新改革現(xiàn)狀
分析小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中易出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，使小學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)的強(qiáng)化措施意識(shí)，充分發(fā)揮小學(xué)班主任的引導(dǎo)教育學(xué)生思想觀念改進(jìn)的班主任管理工作方法,不斷提升小學(xué)班主任工作管理學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合班主任德育管理工作培養(yǎng)小學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德品質(zhì)、人生價(jià)值觀等，班主任仔細(xì)觀察學(xué)生的身心健康情況，采用因地制宜地班級(jí)管理教育方法理念，不斷創(chuàng)新開(kāi)展小學(xué)生的思想德育和人文關(guān)懷的班主任班級(jí)管理工作。
第一，共同探討小學(xué)學(xué)生的心理問(wèn)題和突發(fā)事件的應(yīng)急處理問(wèn)題，班主任要經(jīng)常鼓勵(lì)小學(xué)班學(xué)生開(kāi)展班集體的思想政治教育及德育實(shí)踐教育活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍中完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生管理工作應(yīng)采取科學(xué)合理方法管理班級(jí)日常教學(xué)質(zhì)量為基本前提。
第二，結(jié)合傳統(tǒng)灌輸式來(lái)管理學(xué)生及班級(jí)學(xué)生的自身行為體現(xiàn)學(xué)生為主體地位效果，認(rèn)真思考學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任老師之間的溝通缺少交流現(xiàn)象，班主任應(yīng)按照學(xué)生個(gè)性差異及想法制定班級(jí)管理工作任務(wù),認(rèn)真考慮到學(xué)生心聲及真實(shí)想法，從源頭改善師生之間缺乏溝通的主要原因問(wèn)題對(duì)策。小學(xué)生即將面臨高考的壓力學(xué)習(xí)，班主任在管理過(guò)程中以學(xué)生的表現(xiàn)作為重要管理目標(biāo),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要采用創(chuàng)新科學(xué)的管理方法積極調(diào)整班級(jí)管理策略,確保小學(xué)生保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與服從班級(jí)管理意識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生不斷提升身心健康素質(zhì),班主任教師應(yīng)高度重視現(xiàn)階段的學(xué)生思想教育工作，合理管理促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升，兼顧不同差異化的學(xué)生應(yīng)采取不同優(yōu)勢(shì)的管理方法特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)管理、服從管理。
第三，師生互學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的起航階段，需要班主任耐心的指導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及思維創(chuàng)新能力。開(kāi)展教學(xué)模式引導(dǎo)過(guò)程，班主任引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。精進(jìn)小學(xué)教學(xué)知識(shí)的基本理論教學(xué)方法、方式，激發(fā)學(xué)生正能量精神，構(gòu)建開(kāi)放式新理念教學(xué)新范式。不斷開(kāi)拓創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，逐步完善小學(xué)教學(xué)水平的創(chuàng)新思想理念方法以及教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力意識(shí)，從而完成小學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、小學(xué)班主任發(fā)揮德育教育的作用及意義
首先，小學(xué)這個(gè)時(shí)期的班主任德育教育和素質(zhì)教育工作，要比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要，首先小學(xué)教師要身正為范教會(huì)學(xué)生如何學(xué)做高尚的人，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和世界觀等，才能堅(jiān)定正確選擇學(xué)習(xí)方法的目的和途徑，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才從人格標(biāo)準(zhǔn)行為上都是優(yōu)秀的，品學(xué)兼優(yōu)的。但是小學(xué)這一階段的學(xué)生性格特別不容易掌握和控制，這就需要班主任老師靈活掌握班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和優(yōu)缺點(diǎn)，因地制宜地開(kāi)展個(gè)性差別的單獨(dú)輔導(dǎo)和管理，從而使班集體學(xué)生整體素質(zhì)及德育表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀的水平。
其次，通過(guò)一系列安排，從而調(diào)動(dòng)教學(xué)長(zhǎng)工作的積極性，明確工作任務(wù)和要求，依照校委會(huì)及政教處的安排，負(fù)責(zé)分管的領(lǐng)導(dǎo)一周內(nèi)除日常督查外，至少要對(duì)男女生教學(xué)進(jìn)行一次不定期的檢查，并及時(shí)簽閱教學(xué)管理人員上交的各種表冊(cè)，包括“男女生教學(xué)檢查情況記載表”、“教學(xué)通風(fēng)情況記載表”、“教學(xué)室內(nèi)地面、桌面消毒記載表”、“教學(xué)內(nèi)外空氣消毒記載表”、“教學(xué)室內(nèi)外安全檢查情況記載表”、“教學(xué)監(jiān)控情況記載表”等，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)向政教處匯報(bào)并協(xié)調(diào)后勤整效果。
再次，小學(xué)生的成長(zhǎng)教育階段來(lái)說(shuō)，德育起著非常重要的人生正確觀的啟蒙作用。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)校都非常重視對(duì)小學(xué)生的德育教育工作，究其是把德育教育工作變成日常工作融入到班集體管理中，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)效果的存在的主要問(wèn)題，及時(shí)找到具體的解決辦法，進(jìn)而加強(qiáng)了班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育工作的實(shí)踐教育對(duì)策及作用。依據(jù)小學(xué)德育教育和素質(zhì)教育的培養(yǎng)計(jì)劃要求，采取因地制宜的培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施。小學(xué)班主任在德育活動(dòng)中通過(guò)規(guī)范小學(xué)生行為習(xí)慣的“教”與“學(xué)”為目的進(jìn)行整體教育目標(biāo)的德育工作基礎(chǔ)。
總之，針對(duì)班級(jí)里不同的學(xué)生特征制定出具體實(shí)施的德育計(jì)劃，有步驟有計(jì)劃地實(shí)施小學(xué)生德育主題班會(huì)，在日常學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地促進(jìn)了小學(xué)生的德育品質(zhì)，大大增強(qiáng)了班集體的班風(fēng)凝聚力與學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分做好小學(xué)班主任的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的綜合教育性，從而對(duì)小學(xué)生的德育工作做出最大的貢獻(xiàn)。
三、小學(xué)班級(jí)融入德育發(fā)展的現(xiàn)狀原因
對(duì)于小學(xué)生的不同因素環(huán)境的影響，小學(xué)班主任通過(guò)觀察學(xué)生的不同差異，抓住學(xué)生最佳的德育時(shí)機(jī)，規(guī)范學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，小學(xué)班主任要全面、客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，解決遇到的學(xué)習(xí)和生活的種種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。
（一）小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新管理教育現(xiàn)狀因素
隨著高等職業(yè)類(lèi)院校的教育改革發(fā)展，研究小學(xué)班級(jí)教學(xué)存在的理論問(wèn)題及對(duì)策。近幾年在社會(huì)需求的角度下發(fā)現(xiàn)，前提是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的基本功一定要過(guò)硬，要想小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能加強(qiáng)，隨著職業(yè)院校教學(xué)理論和實(shí)踐的教育改革，在通過(guò)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)操作演習(xí)等形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能方面的檢驗(yàn)。小學(xué)生正走向成熟階段,學(xué)生的自我意識(shí)得到了充分的覺(jué)醒。他們渴望教師更加公正地對(duì)待自己,尊重他們的選擇。因此,班主任必須加深對(duì)學(xué)生的理解與尊重,貼近學(xué)生及時(shí)進(jìn)行思想溝通,確保班主任管理方法能夠得到運(yùn)用。既能滿足了學(xué)生的期望,而且還能有效地履行了自己班主任管理班級(jí)、學(xué)生的職責(zé)任務(wù)。小學(xué)班主任的主要職責(zé)是管理班上的學(xué)生能夠遵守學(xué)校的紀(jì)律、努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)并得良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）優(yōu)化小學(xué)班主任教師專(zhuān)業(yè)課程的新穎結(jié)構(gòu)
以小學(xué)教師就業(yè)為向?qū)?，依?jù)小學(xué)班級(jí)教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)化的培訓(xùn)及培養(yǎng)模式，完善學(xué)生、師生考評(píng)和管理制度體系，對(duì)小學(xué)班級(jí)的技能實(shí)用性與學(xué)生就業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接掛鉤，使小學(xué)班級(jí)畢業(yè)的學(xué)生從理論上達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的教學(xué)過(guò)程,打好小學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐活動(dòng)的基本功基礎(chǔ)。全面熟悉小學(xué)教育教材的課本知識(shí)，進(jìn)行操作性的創(chuàng)新小學(xué)生教育教學(xué)方法模式，準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)前的所有工作。小學(xué)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為榜樣，以技能高超的學(xué)生為典范，共同探討小學(xué)生心理問(wèn)題及突發(fā)事件的處理情況，班主任或輔導(dǎo)員要時(shí)刻激勵(lì)小學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)集體教育精神，讓小學(xué)班級(jí)的學(xué)生在校期間養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)的好風(fēng)氣。
（三）小學(xué)班主任融入德育教育的現(xiàn)狀問(wèn)題
小學(xué)班主任在開(kāi)展德育班級(jí)管理中，究其主要現(xiàn)狀問(wèn)題有：一是小學(xué)班主任德育培養(yǎng)班級(jí)管理目標(biāo)不鮮明,使小學(xué)班主任德育工作沒(méi)有得到學(xué)生精神層次的收獲；二是小學(xué)班主任德育機(jī)制落后，而且要有實(shí)施的制度機(jī)制管理,小學(xué)班主任在開(kāi)展活動(dòng)時(shí),及時(shí)端正學(xué)生的身心健康的心理素質(zhì)，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀及崇高的理想和信仰；三是師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)少。小學(xué)班主任在實(shí)踐活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生教與學(xué)認(rèn)同感和德育的教育目的。
（四）科學(xué)管理小學(xué)班級(jí)差異性實(shí)踐活動(dòng)
首先，提升小學(xué)班主任的管理水平,必須采取科學(xué)的管理措施。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流過(guò)程中,班主任應(yīng)采取有效的藝術(shù)交流技巧語(yǔ)言,無(wú)論是暗示性語(yǔ)言、批判性語(yǔ)言還是鼓勵(lì)性語(yǔ)言因結(jié)合學(xué)生實(shí)際個(gè)性特征采取有針對(duì)性的班級(jí)管理對(duì)策措施。
其次，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的小學(xué)班級(jí)，要定期開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)，從管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班級(jí)作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，抓住學(xué)生最佳的時(shí)機(jī)，通過(guò)安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題實(shí)踐活動(dòng),客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)中因地制宜地開(kāi)展個(gè)性差別區(qū)別式分層疏導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)工作。
四、小學(xué)班主任融合德育教育工作的有效開(kāi)展措施研究
（一）創(chuàng)新課堂吸收班主任德育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
首先，小學(xué)教學(xué)開(kāi)拓了創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用，通過(guò)微課視頻制作課程教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，以不同形式的微課、慕課、多媒體教學(xué)課堂等在線學(xué)習(xí)方式，解決小學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)教師行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的公式及的應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課的新穎特點(diǎn)，提高和展現(xiàn)輔助教學(xué)課程的全方位角度應(yīng)用能力，結(jié)合微課設(shè)計(jì)教學(xué)模式提升小學(xué)生認(rèn)知課程的重點(diǎn)掌握部分內(nèi)容的方法。
其次，通過(guò)小學(xué)教育學(xué)科的深入專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)品質(zhì)教育管理目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，使小學(xué)班級(jí)的管理工作具有有效的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力及班干部管理水平。在小學(xué)班主任的帶動(dòng)鼓勵(lì)下，結(jié)合本班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行思想政治教育工作實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)效果來(lái)提升小學(xué)師生共同提高素質(zhì)品質(zhì)修養(yǎng)的實(shí)效性，從而提升小學(xué)班主任管理工作的教育實(shí)踐高效目標(biāo)。
再次，應(yīng)用微課教學(xué)課程中的軟件學(xué)習(xí)，不斷提升小學(xué)生整體應(yīng)用能力的技巧學(xué)習(xí)方法。隨著微課的形式步入教學(xué)研究的現(xiàn)狀下，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透著“微課”的教學(xué)理念，從而逐步促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)水平的質(zhì)量。引領(lǐng)小學(xué)教育教學(xué)課程運(yùn)用先進(jìn)的“微課”教學(xué)平臺(tái)達(dá)到小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式。將“微課”教學(xué)方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到教學(xué)課堂觀摩中，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力和創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而達(dá)到小學(xué)教學(xué)的高效效果。
（二）科學(xué)合理的小學(xué)班主任德育管理
首先，小學(xué)教師結(jié)合實(shí)際工作培養(yǎng)表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)，鑒于在小學(xué)生教育實(shí)踐工作中，培養(yǎng)小學(xué)教育學(xué)生的表達(dá)技能課程，提高小學(xué)教師表達(dá)能力的表現(xiàn)形式，完成普通話水平培訓(xùn)及測(cè)驗(yàn)達(dá)到國(guó)家測(cè)試水平二級(jí)甲等水平以上，針對(duì)招收的個(gè)地區(qū)的學(xué)生而言，結(jié)合工作實(shí)際采用科學(xué)有效地教學(xué)手段才能使語(yǔ)言培訓(xùn)得以提高。在小學(xué)班級(jí)集中管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情緒、思想等行為自覺(jué)約束。小學(xué)班主任通過(guò)探討學(xué)生的心理和突發(fā)事件的處理問(wèn)題時(shí)，積極發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，認(rèn)真努力地完成班集體的綜合教育實(shí)踐任務(wù)。
其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)或高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也是各有不同，高職院校結(jié)合了當(dāng)?shù)胤窖詫?shí)際矯正的教學(xué)方法，將幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入校階段就系統(tǒng)分析出不同類(lèi)型的學(xué)生個(gè)別差異性，分析總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)教師實(shí)際表達(dá)表現(xiàn)能力提高的具體教學(xué)方法，結(jié)合各地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行矯正表達(dá)基礎(chǔ)練習(xí)，使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生達(dá)到全面達(dá)標(biāo)普通話測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)水平。
再次，小學(xué)班主任必須優(yōu)化創(chuàng)新德育管理，制定科學(xué)合理的德育管理機(jī)制，因地制宜地兼顧不同學(xué)生的差異性，小學(xué)班主任要定期開(kāi)展有針對(duì)性的德育活動(dòng)，從德育管理實(shí)踐活動(dòng)教育上，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，進(jìn)而提高自身的各方面技能，小學(xué)班主任作為班級(jí)的核心人物，率先為范為學(xué)生做好師德榜樣，通過(guò)安全、誠(chéng)信、挫折感、情緒管理、意志等多方面主題德育實(shí)踐活動(dòng),因地制宜地開(kāi)展個(gè)性差別區(qū)別式分層德育疏導(dǎo)的德育培養(yǎng)目標(biāo)工作。
總之，針對(duì)小學(xué)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)與建設(shè)，班主任通過(guò)小學(xué)教育及學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)，在班主任實(shí)踐工作中全面體現(xiàn)系統(tǒng)化的教育學(xué)習(xí)管理目標(biāo)計(jì)劃模式，最后通過(guò)成績(jī)和班級(jí)管理效果來(lái)檢驗(yàn)小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生及班集體的教育管理實(shí)效。
（三）小學(xué)班主任具備德育創(chuàng)造能力
第一，優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的整體核心目標(biāo)，通過(guò)耐心的德育工作疏導(dǎo)，將德育工作真正落到到日常工作、學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中，搭建良好的師生互動(dòng)溝通，小學(xué)班主任應(yīng)換位思考站在學(xué)生的角色去分析、去解決德育中存在的種種問(wèn)題。
第二，科學(xué)有效地解決學(xué)生間產(chǎn)生的不同矛盾及心理問(wèn)題，從而規(guī)范了學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)實(shí)踐方法，優(yōu)化創(chuàng)新德育實(shí)踐活動(dòng)方法，多采用互動(dòng)類(lèi)型的德育交流形式，要多了解、關(guān)心班級(jí)中每位學(xué)生，通過(guò)溝通理解幫助，充分發(fā)揮以學(xué)生自身學(xué)習(xí)為主體的作用，主動(dòng)地參與到德育實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生在信任和依賴班主任的同時(shí)，將德育思想融入到學(xué)生的腦海當(dāng)中。
第三，發(fā)揮教師引導(dǎo)能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體在班級(jí)講授理論課程的同時(shí)，編排添加完成小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容拓展理論教材，只有搭配課下精心設(shè)計(jì)符合本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在課上講授并指導(dǎo)、指引解決問(wèn)題使學(xué)生在短短的一堂課中就牢牢記住了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，打破了教師只講而忽視了學(xué)生聽(tīng)不懂的灌輸式教學(xué)方法，將靈活的教學(xué)方法搬進(jìn)課堂，搬進(jìn)家庭養(yǎng)成終身自學(xué)、主動(dòng)思考解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也熏陶了小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義德育情懷。
第四，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立正確的“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)、分析、解決”實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力，為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五，在小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)階段的實(shí)踐教育過(guò)程中，班主任針對(duì)班集體的管理效應(yīng)常出現(xiàn)的工作問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其培養(yǎng)目標(biāo)是兼顧小學(xué)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)采用不同的因材施教的教育計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定因地制宜的多元化綜合性的班級(jí)管理實(shí)施計(jì)劃，該計(jì)劃是結(jié)合不同的學(xué)生而度身訂造，以適應(yīng)不同層次的小學(xué)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)思想政治及道德素養(yǎng)品質(zhì)，從而提升和注重小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的實(shí)踐活動(dòng)有效性。班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況充分發(fā)揮小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理的幫扶、團(tuán)結(jié)、集中思想教育管理的價(jià)值作用。
總之，分析了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用多元化實(shí)踐探索思維去創(chuàng)新激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鑒于小學(xué)階段是小學(xué)生青少年發(fā)展的重要階段時(shí)期，班主任則是小學(xué)教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的特殊教師群體，班主任管理工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到班集體的全面教育發(fā)展。
注重德育班級(jí)管理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生樹(shù)立良好的德育理念，小學(xué)班主任應(yīng)把德育班級(jí)管理放在教育工作的首要位置，使小學(xué)整體教育工作推進(jìn)提高了學(xué)生的素質(zhì)教育理念，進(jìn)而提高學(xué)生的德育實(shí)效性。分析小學(xué)班主任在德育理念與德育實(shí)施過(guò)程中不斷創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的國(guó)家教育改革發(fā)展需求的全面發(fā)展。
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[4]王欣.幼兒教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑與策略［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（11）134-135.
一、立足詩(shī)詞，放眼于培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)?！彼仞B(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標(biāo)”中指出，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩(shī)文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬(wàn)字以上。學(xué)生是最可塑的詩(shī)人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生不是無(wú)情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見(jiàn)花生情，但也是一個(gè)內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語(yǔ)文觀理念的指導(dǎo)下，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感力，洞察力，使學(xué)生徜徉在文學(xué)的海洋中，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字之精妙。由于古詩(shī)短小精悍，有好些詩(shī)在孩提時(shí)代學(xué)生已會(huì)背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導(dǎo)，激活興趣。如鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)背誦，開(kāi)展“每日一詩(shī)”活動(dòng)；偶有學(xué)生用上一、兩句詩(shī)詞，大加褒揚(yáng)；采用講詩(shī)詞故事，誦詩(shī)接龍，出游誦詩(shī)等多種形式激發(fā)學(xué)生背詩(shī)的積極性，開(kāi)展誦詩(shī)擂臺(tái)賽，評(píng)選背詩(shī)小能手。
二、淡化詩(shī)意，品析誦讀，尊重個(gè)性化理解
一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師如果把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生是不對(duì)的，也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，閱讀是個(gè)性化的行為，由于每個(gè)閱讀者的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬(wàn)別，這就表明，閱讀反映學(xué)生個(gè)性心理的行為。教師不能以自己獨(dú)白式的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩(shī)意的理解，只要學(xué)生借助注釋大體理解即可，在詩(shī)意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的相互合作交流。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，古詩(shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會(huì)出詩(shī)的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時(shí)還”等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生通過(guò)品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人思鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過(guò)聲情并茂的朗讀與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這詩(shī)與情，情與境的交融，則是古詩(shī)教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩(shī)文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮，不僅可以感受到漢語(yǔ)言的音律之美，詩(shī)文意境之美，形象之美，還可以積累語(yǔ)言，受到熏陶感染。
三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語(yǔ)文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。好的語(yǔ)文課是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，好的古詩(shī)教學(xué)同樣給人帶來(lái)藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無(wú)窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩(shī)意情境作畫(huà)，教師的深情范讀，相配的古典名畫(huà)，師生誦讀時(shí)配以古樂(lè)激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫(huà)意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過(guò)多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩(shī)詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過(guò)品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩(shī)人才情的“快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語(yǔ)不驚人死不休”和“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是分不開(kāi)的。也有體現(xiàn)詩(shī)人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過(guò)程，也同時(shí)是向詩(shī)人學(xué)習(xí)習(xí)作的過(guò)程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)
英語(yǔ)也是一種語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言,練習(xí)最為緊要,但練習(xí)最容易變成機(jī)械練習(xí)。小學(xué)生的英語(yǔ)課堂練習(xí)，一變成機(jī)械，就顯得呆板無(wú)味。在英語(yǔ)課堂，我們巧用游戲方法教學(xué)英語(yǔ)，一樣的練習(xí)，但是可以免去干燥無(wú)味，而且小學(xué)生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續(xù)做下去，因此多設(shè)計(jì)游戲，小學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)可以增多。以下是我在教學(xué)中的嘗試：
一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書(shū)包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes,Ihavearuler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。
兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，這種模仿動(dòng)作擴(kuò)大出來(lái)就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點(diǎn)，在角色中受到教育。如教學(xué)family這一單元，我設(shè)計(jì)了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學(xué)，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說(shuō)：“Iamgladtomeetyou.”正說(shuō)時(shí)，Tom的爺爺奶奶從外面回來(lái)了，Tom又介紹說(shuō)：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說(shuō)：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對(duì)John說(shuō)：“Goodmorning.”John離開(kāi)Tom家時(shí)，可說(shuō)：“Goodbye”游戲結(jié)束，在游戲過(guò)程中，兒童通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望，能在角色中練習(xí)英語(yǔ)，不發(fā)生厭倦心。
關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)文教學(xué) 訓(xùn)練
閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方法，在很早以前就已經(jīng)在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中開(kāi)始了運(yùn)用。閱讀是基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是運(yùn)用。通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)到更多的技能和方法，用寫(xiě)作的方式來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，寫(xiě)作中的方法和技能的運(yùn)用，又能在一定程度上形成反饋，促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。但是，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方式中，教師在實(shí)踐中有一些誤區(qū)，使得學(xué)生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對(duì)于這種教學(xué)方法進(jìn)行了一些研究和討論。
一、傳統(tǒng)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)方法的研究
我國(guó)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的文獻(xiàn)，以往的觀點(diǎn)是，學(xué)識(shí)都是在通過(guò)大量的閱讀中獲得的，讀萬(wàn)卷書(shū)，并且要通過(guò)寫(xiě)作才能真正有效的對(duì)知識(shí)道理進(jìn)行思考和理解。讀與寫(xiě)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)能力的共同進(jìn)步。杜甫有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢钥闯鰜?lái)，古人對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合的重視。讀得多，自然就能寫(xiě)；讀得多，自然就會(huì)運(yùn)用。以往傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書(shū)，不求甚解”的閱讀習(xí)慣，同時(shí)涉獵極廣。所以，古代傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法只是停留在對(duì)以往知識(shí)道理的總結(jié)和理解上。近代對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究，主要是從教學(xué)方法的方面來(lái)進(jìn)行的，基本闡明了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，明確了閱讀是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的反饋的理念?；窘沂玖碎喿x與寫(xiě)作的內(nèi)在聯(lián)系，為現(xiàn)在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究和討論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以往的研究都只是停留在強(qiáng)調(diào)理論上的，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法并不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會(huì)在受到教育的同時(shí)，間接的獲取經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入剖析理解過(guò)后，對(duì)于作文的技巧等都會(huì)有一定的領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀是寫(xiě)作的一種基礎(chǔ)，在閱讀的基礎(chǔ)上，才會(huì)有寫(xiě)作技能的提升，讀寫(xiě)結(jié)合的目的便是實(shí)際的運(yùn)用，在實(shí)際的運(yùn)用中提升學(xué)生的能力。
二、現(xiàn)在的閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)研究
現(xiàn)在，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法的研究是閱讀、理解、思考、運(yùn)用的模式，但是有部分人對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合有著錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。認(rèn)為寫(xiě)作其實(shí)就只是將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制和效仿，所以造成了近年來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式受到了一定程度上的質(zhì)疑。將閱讀當(dāng)成了寫(xiě)作的附屬品，錯(cuò)誤的定位了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合并不是閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，這才是讀寫(xiě)結(jié)合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎(chǔ)上做到閱讀與寫(xiě)作的真正結(jié)合，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力做到真正的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率真正做到提高。
三、怎樣做好讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合正越來(lái)越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫(xiě)結(jié)合的小練習(xí)，老師也在看到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果后對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這種教學(xué)方式開(kāi)始越來(lái)越重視。但是，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用并不十分靈活，比較死板，出現(xiàn)了形式性的教學(xué)。我們需要在教學(xué)中充分的認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合點(diǎn)，什么時(shí)候應(yīng)該注重閱讀，什么時(shí)候應(yīng)該注重寫(xiě)作，老師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該做到心中有數(shù)，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎(chǔ)資料，在課堂上將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，以一切為了學(xué)生更好地發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，在通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀進(jìn)行塑造的同時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并通過(guò)寫(xiě)作，將自己想要表達(dá)的東西通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的各項(xiàng)技巧清晰地表達(dá)出來(lái)。要通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，多讀，多思考，讀的內(nèi)容應(yīng)該是積極向上的優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中學(xué)會(huì)作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達(dá)思想的技能技巧。在讀的過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)，勤做筆記，以便日后需要時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行翻閱。錢(qián)鐘書(shū)先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見(jiàn)和看法。
四、總結(jié)
閱讀是寫(xiě)作的前提基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關(guān)系。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法并不是閱讀與寫(xiě)作的簡(jiǎn)單相加，重點(diǎn)不只是在讀而且還在于悟，對(duì)于閱讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟，將感悟到的內(nèi)容運(yùn)用到寫(xiě)作中來(lái)，這才是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的真正詮釋。要通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作，多讀，多思考，在閱讀中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并通過(guò)自己閱讀學(xué)習(xí)的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達(dá)出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張志軍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探析[J].文科愛(ài)好者，2012，（6）：143.
【關(guān)鍵詞】快樂(lè)；小學(xué)；體育；課堂
玩,是學(xué)生的天性,只有產(chǎn)生興趣引發(fā)快樂(lè),讓學(xué)生去學(xué),去體驗(yàn),使他們充分體驗(yàn)到體育帶來(lái)的成功、快樂(lè)。
一、更新觀念
改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不僅要讓學(xué)生的身體好,更重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉方法傳授給他們,面向全體學(xué)生,讓他們掌握方法。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了身體鍛煉,而忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育;傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了教師的創(chuàng)造性,使課堂形式單調(diào)、枯燥,同時(shí)也把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)情的限制住,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要提高體育教學(xué)質(zhì)量必須更新觀念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)踐中充分利用體育自身優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)化限制條件,解放思想,拓寬思想、大膽突破,即學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,也創(chuàng)造適合本校的方法,使每個(gè)學(xué)生能心情愉快地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索,從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化,學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力,他們想象力豐富,在教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知和情感變化的規(guī)律,進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)以迎合小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要。
如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中,讓學(xué)生模仿“兔跳”,“蛙跳”教師通過(guò)精心的組織與構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生想像青蛙的跳躍動(dòng)作,再以情景游戲“青蛙捉害蟲(chóng)”開(kāi)拓運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的樂(lè)趣,自主積極地參與到有趣的練習(xí)中,學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí),在樂(lè)趣中掌握運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉身體。逐漸養(yǎng)成終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣,達(dá)到培養(yǎng)興趣,培養(yǎng)能力和開(kāi)拓創(chuàng)造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內(nèi)容故事化使學(xué)生在練習(xí)中置身故事情境之中,身臨其境的練習(xí)使他們興致高漲,樂(lè)趣無(wú)窮,即學(xué)會(huì)了動(dòng)作又培養(yǎng)了克服困難的精神,真正體現(xiàn)快樂(lè)體育的趣味性。
二、進(jìn)行分層次教學(xué),因材施教,全面提高教學(xué)質(zhì)量
面對(duì)優(yōu)越條件下成長(zhǎng)起來(lái)的“小太陽(yáng)”,“小皇帝”,他們好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事易產(chǎn)生興趣,思想敏捷,活潑好動(dòng),愛(ài)上體育課,卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動(dòng),更不愿意在活動(dòng)中受到太多的拘束,克服困難的意志弱,無(wú)形中影響了教師的創(chuàng)造性。使課堂的形式單調(diào),影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
為了全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行課堂教學(xué)改革,在教學(xué)中我嘗試了分層次教學(xué)的實(shí)踐,更好地實(shí)施因材施教,按學(xué)生的差異分號(hào)層次,因人而異地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求和教學(xué)方法,充分發(fā)揮和挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展,達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì),更好地提高學(xué)習(xí)的效果。
如在“投壘球”教學(xué)中,將學(xué)生請(qǐng)按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的高低分男女各四個(gè)小組,A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習(xí)中,上等生成績(jī)優(yōu)秀的嚴(yán)格要求,提出更高要求;中等生改進(jìn)動(dòng)作、爭(zhēng)取優(yōu)秀:中等生鞏固動(dòng)作;下等生降低要求,樹(shù)立信心,達(dá)到基本掌握動(dòng)作。這樣使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到各自的要求,獲得成功的喜悅最大限度的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)投擲能力和動(dòng)作技術(shù)有提高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次,做到能者上,差者下,激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神面貌,有效的促進(jìn)和調(diào)高學(xué)生身體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想品質(zhì)。
三、運(yùn)用多種手段快樂(lè)教學(xué)
要使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)必須使課堂中教與學(xué)的過(guò)程是快樂(lè)的過(guò)程,挖掘其快樂(lè)的潛力。通常學(xué)生對(duì)慢跑、徒手操產(chǎn)生厭煩,如果采用音樂(lè)下來(lái)完成動(dòng)作,效果就不一樣,學(xué)生的興趣會(huì)增加,教師注意教材安排的新穎性,教學(xué)手段運(yùn)用的多變性,充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性,游戲性和娛樂(lè)性,就能提高學(xué)生的求知欲,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育的快樂(lè)。
有意識(shí)引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩和形象生動(dòng)的場(chǎng)面,以生活展現(xiàn)情境;以實(shí)物演示情境,以圖畫(huà)、錄像、多媒體再現(xiàn)情境;以音樂(lè)渲染情境;以表演體會(huì)情境,激勵(lì)學(xué)生的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,在歡樂(lè)的氣氛中完成練習(xí),鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于取得一定成績(jī)的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng),對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)和幫助,有效的發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性。
改變單一的課間操,作為體育教師,與學(xué)生一起參加,讓班主任也參與課間操,采用比賽的形式進(jìn)行。這樣學(xué)生興趣很高,提高了課間的鍛煉效果。開(kāi)放課外體育活動(dòng),尊重學(xué)生自己的興趣愛(ài)好,重視學(xué)生參與性,娛樂(lè)性、合作性,學(xué)生可以選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,自制體育器材,體育老師和班主任可指導(dǎo)和組織,讓課外活動(dòng)真正成為學(xué)生的樂(lè)園,學(xué)生不僅身心得到鍛煉,個(gè)性也得到充分的發(fā)展。
四、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變,做到評(píng)價(jià)不僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能,更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,參與意識(shí)、情緒姿態(tài)、合作精神、意志品質(zhì)等因素,考慮到學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育個(gè)體差異等情況,淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響,消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力,進(jìn)行全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既有教師評(píng)價(jià),也有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。從而提高課堂質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)體育常識(shí),運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將百分制改用優(yōu)、良、及格和待及格,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生找回自信心和自尊心,“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”,從而達(dá)到全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新
“學(xué)校教育創(chuàng)新”是學(xué)校教育主體，通過(guò)新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對(duì)原有不合理的理論觀點(diǎn)、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學(xué)校變革與發(fā)展中更有效地實(shí)現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。[1]學(xué)校教育創(chuàng)新要求學(xué)校教育主體不再是簡(jiǎn)單重復(fù)性工作，而是轉(zhuǎn)向獨(dú)特性和創(chuàng)造性的工作，通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。
沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動(dòng)性。在一所學(xué)校內(nèi)部，總有個(gè)體會(huì)有較強(qiáng)的發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力，但是這種個(gè)體的動(dòng)力并不代表整個(gè)學(xué)校的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力狀況；有的學(xué)校內(nèi)部，在領(lǐng)導(dǎo)管理層面可能會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)校全體員工的創(chuàng)新動(dòng)力。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來(lái)源究竟是什么？為什么不同的學(xué)校在發(fā)展中會(huì)選擇不同的行為方式？探析學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學(xué)校教育體系，具有十分重要的意義。
從2006年9月至2007年12月，“學(xué)校教育創(chuàng)新研究”課題組舉辦了四屆課題成員校校長(zhǎng)論壇，①并先后對(duì)其中的多位中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行了深度訪談。在調(diào)查研究與案例分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)由各種子系統(tǒng)構(gòu)成的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系、相互影響的，例如，學(xué)校目標(biāo)價(jià)值定位的改變，就會(huì)引起組織結(jié)構(gòu)、管理方式的相應(yīng)改變，同時(shí)在人的心理上和人與人之間的關(guān)系方面引起一系列的變化。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力涉及學(xué)校制度、目標(biāo)價(jià)值、管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是由學(xué)校內(nèi)部刺激喚起的指向創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)校內(nèi)部狀態(tài)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的強(qiáng)度是學(xué)校組織與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間相互作用的結(jié)果。學(xué)校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為通過(guò)激勵(lì)制度、目標(biāo)內(nèi)在化、群體動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)者的影響力等方式，形成的學(xué)校內(nèi)部各種要素與學(xué)校成員之間相互依存、相互作用的動(dòng)力關(guān)系，并最終指向?qū)W校教育創(chuàng)新活動(dòng)。
一、激勵(lì)制度：創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
在訪談中，多數(shù)校長(zhǎng)表示，在學(xué)校眾多的制度中，激勵(lì)制度尤其重要，激勵(lì)制度是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)校員工的工作積極性。從個(gè)體心理與行為的角度分析，激勵(lì)是指借助能滿足個(gè)體需要的外在事物，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，使個(gè)體有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性。運(yùn)用到管理中，激勵(lì)是組織對(duì)個(gè)體工作行為的有效激發(fā)，是促進(jìn)和改變個(gè)體工作行為的手段。需要是激勵(lì)的基礎(chǔ)，當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生某種需要時(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，心理學(xué)上稱之為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)直接推動(dòng)并維持個(gè)體的行為以達(dá)到一定的目的。激勵(lì)對(duì)一個(gè)人的工作成績(jī)有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高，工作成績(jī)?cè)酱蟆?/p>
課題成員校Y中學(xué)的快速發(fā)展是通過(guò)激勵(lì)制度激發(fā)學(xué)校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的典型案例。Y中學(xué)在1982年的全國(guó)統(tǒng)一高考中，學(xué)校200名考生中僅有18人考入大學(xué)。表面的現(xiàn)象是學(xué)校升學(xué)率低下，深層原因是長(zhǎng)期存在的人員超編、機(jī)構(gòu)臃腫、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問(wèn)題。陷入低谷的學(xué)校何去何從？1988年新的領(lǐng)導(dǎo)集體采取的最主要措施就是以結(jié)構(gòu)工資制為基礎(chǔ)的學(xué)校內(nèi)部激勵(lì)制度的改革。實(shí)踐證明：實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強(qiáng)了學(xué)校的內(nèi)部動(dòng)力，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐漸恢復(fù)了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。Y中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為在全國(guó)范圍內(nèi)有影響的東北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。改革開(kāi)放以后，我國(guó)很多企業(yè)開(kāi)始重視分配制度的改革，Y中學(xué)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境下較早嘗試了基于薪酬的激勵(lì)制度改革，有效激活了學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
在人們的常識(shí)中，談到激勵(lì)首先想到的是工資，認(rèn)為工資高，工作積極性必然就高。事實(shí)上個(gè)體的需要是復(fù)雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格關(guān)于激勵(lì)因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵(lì)，如薪金的激勵(lì)，能夠消除不滿，防止問(wèn)題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵(lì)因素才能有效地提高員工的積極性。[2]這也可以充分解釋Y中學(xué)案例，Y中學(xué)在學(xué)校發(fā)展初期存在多種問(wèn)題時(shí)，首先需要從保健因素的改善來(lái)消除個(gè)體的不滿意，使學(xué)校工作步入正常秩序。但是在學(xué)校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學(xué)校制定激勵(lì)制度應(yīng)該了解教師個(gè)體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵(lì)。
二、目標(biāo)內(nèi)在化：學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)的認(rèn)同
學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)決定著學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向，對(duì)學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導(dǎo)作用，也在觀念和行為兩個(gè)層面上實(shí)際影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)過(guò)程。德國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫將目標(biāo)稱為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負(fù)的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動(dòng)，而且還由于目標(biāo)本身的吸引（或排拒）。[3]人生活和工作的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，就是為?shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而奮斗。
在學(xué)校教育創(chuàng)新過(guò)程中，目標(biāo)往往是由學(xué)校層面提出的，學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)是否被教師所認(rèn)同非常關(guān)鍵。只有把學(xué)校的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目標(biāo)，才能對(duì)個(gè)人的行為起到激勵(lì)作用。如果學(xué)校價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)在教師眼中只是學(xué)校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔?hào)，沒(méi)有獲得教師群體真正的共鳴與認(rèn)同，學(xué)校很難進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學(xué)校的價(jià)值目標(biāo)系統(tǒng)與教師個(gè)體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學(xué)校與教師個(gè)體共同期望達(dá)到并為之奮斗的目標(biāo)，學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展就會(huì)獲得巨大的動(dòng)力。
教師把學(xué)校提出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己個(gè)人的目標(biāo)就是目標(biāo)的內(nèi)在化。目標(biāo)的內(nèi)在化是自覺(jué)地接受目標(biāo)，即把學(xué)校的目標(biāo)變成個(gè)人自愿努力要達(dá)到的目標(biāo)，只有自覺(jué)接受的目標(biāo)才能最大限度地激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的工作積極性。多數(shù)學(xué)校在制定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之后，并沒(méi)有思考如何使發(fā)展目標(biāo)獲得教師群體的普遍認(rèn)同，訪談中發(fā)現(xiàn)課題成員學(xué)校Z小學(xué)有成功的探索。
Z小學(xué)位于北京市中關(guān)村高科技園區(qū)，學(xué)校確立了“立足北京，輻射全國(guó)，走向世界”的發(fā)展總目標(biāo)。在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)校在全體教師中開(kāi)展設(shè)計(jì)“個(gè)人發(fā)展計(jì)劃”活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃自主制訂個(gè)人三年發(fā)展計(jì)劃，從而確定明確的努力目標(biāo)，包括自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施及需要學(xué)校提供哪些幫助等。學(xué)校組織專(zhuān)家?guī)椭處熗晟苽€(gè)人發(fā)展計(jì)劃，并以“描繪個(gè)人藍(lán)圖，譜寫(xiě)發(fā)展新篇”為題在全校范圍內(nèi)進(jìn)行交流，強(qiáng)化教師的理想信念和個(gè)體發(fā)展愿望，從而對(duì)自己的人生目標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的定位。在教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)確立的同時(shí)，學(xué)校又適時(shí)地推出并嘗試建立了教師自主發(fā)展個(gè)人手冊(cè)，讓教師全程關(guān)注自己的縱向發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)階段性的反思、總結(jié)、積累，不斷完善自我發(fā)展體系。這種自主發(fā)展參與機(jī)制的建立，激發(fā)了教師自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了主體責(zé)任感，并將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)內(nèi)化為全體教師的個(gè)人目標(biāo)。三、群體動(dòng)力：學(xué)校內(nèi)部各種力量的相互作用人們都在一定的群體中生活、工作，人們的行為大部分都是在群體的環(huán)境或背景中發(fā)生的。從某種意義上說(shuō)，我們每個(gè)人不但屬于大的社會(huì)，而且都在更為直接的意義上屬于社會(huì)中一些具體的群體，個(gè)體的行為方式深受其所在群體的影響。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校如果有良好的群體環(huán)境，每一位新加入的成員，都會(huì)很快融入其中。在課題成員校R中學(xué)訪談期間，我們看到很多感人的案例：學(xué)校的保潔女工通過(guò)旁聽(tīng)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)課和自學(xué)，在學(xué)校會(huì)議室保潔的同時(shí)能夠接待外國(guó)來(lái)賓；學(xué)校食堂師傅是一位年輕的農(nóng)民工，通過(guò)自己的不斷努力，不但在烹飪大賽上摘金奪銀，現(xiàn)在還能為同學(xué)們開(kāi)設(shè)面塑選修課。群體環(huán)境帶動(dòng)了其中每一位成員的發(fā)展，R中學(xué)的每一位個(gè)體都在尋求自身的價(jià)值，這是R中學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。在這所校園里，高升學(xué)率只是人的自由全面發(fā)展的副產(chǎn)品，R中學(xué)的友好學(xué)校英國(guó)伊頓公學(xué)也由衷地敬佩這所創(chuàng)造神奇的中國(guó)學(xué)校。
首先，個(gè)體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果。社會(huì)心理學(xué)家勒溫用公式表示了社會(huì)行為的一般規(guī)律：B=f（P，E）=f（LS），其中B為行為，P為個(gè)人，E代表環(huán)境，LS是生活空間的簡(jiǎn)稱。[4]200生活空間包括了個(gè)體與環(huán)境，行為便發(fā)生在這種生活空間之中，它既是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)，也是生活空間的函數(shù)。人的行為隨著人與環(huán)境這兩個(gè)因素的變化而變化。凡是涉及人的行為，都要既考慮到行為的主體，也要考慮到行為所發(fā)生的情境因素。要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他生活的群體入手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人都有一種群體歸屬感，都不愿意被他所屬的群體厭棄。
此外，群體內(nèi)部也充滿各種力量相互依存和相互作用的關(guān)系，這就是群體動(dòng)力。勒溫認(rèn)為：人們結(jié)成的群體不是處于靜止不變的狀態(tài)，而是處于一種不斷相互作用、相互適應(yīng)的過(guò)程，就像河流一樣，表面上似乎平靜，實(shí)際上在不斷流動(dòng)。群體是一個(gè)充滿張力的生活空間，群體活動(dòng)的動(dòng)向，取決于影響群體活動(dòng)的諸因素的相互作用。一般來(lái)說(shuō)，影響群體活動(dòng)有3大要素：群體凝聚力、群體內(nèi)耗力和群體壓力，3種要素相互作用、抗衡，彼此消化、轉(zhuǎn)化，推動(dòng)著群體的演化和發(fā)展。[4]201
群體凝聚力指群體對(duì)其成員的吸引力。一個(gè)高凝聚力的群體表現(xiàn)為，群體成員積極參與群體活動(dòng)，以作為群體一員而自豪，對(duì)群體工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，因此，群體內(nèi)部關(guān)系融洽、團(tuán)結(jié)合作。影響凝聚力的主要因素是領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、群體的目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)方式等。內(nèi)耗力是指群體內(nèi)部，由于個(gè)體之間的矛盾沖突而造成的能量耗散。具體來(lái)說(shuō)，群體活動(dòng)中，成員之間的相互制約、相互磨擦及相互抵消，會(huì)致使合力分散，嚴(yán)重影響群體的發(fā)展。群體壓力是指群體規(guī)范對(duì)群體成員的約束作用。群體壓力與權(quán)威命令不同，它不是由上而下、明文規(guī)定的強(qiáng)制改變個(gè)體的行為，而是通過(guò)多數(shù)人一致的意見(jiàn)去影響個(gè)體的行為。例如，在一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)意味著全體成員會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)；在另一個(gè)群體中，下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)，可能意味著人們可以4點(diǎn)從自己的辦公室出發(fā)，正式開(kāi)會(huì)在4點(diǎn)10分或15分。盡管兩個(gè)群體都是明文規(guī)定下午4點(diǎn)開(kāi)會(huì)，卻有不同的含義，這是群體規(guī)范的作用。群體規(guī)范一旦形成，都會(huì)對(duì)成員的行為起控制作用。
一所成功的學(xué)校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價(jià)值觀來(lái)熏陶全體教職員工，增強(qiáng)凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的學(xué)校文化與學(xué)校精神。
四、“超凡魅力”：優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的影響力
領(lǐng)導(dǎo)是指引和影響個(gè)人、群體或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程，致力于實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程的人就是領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者要幫助個(gè)體、群體和組織達(dá)到目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領(lǐng)導(dǎo)者和管理者當(dāng)作同義詞，實(shí)際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對(duì)他人具有影響力的個(gè)人稱為領(lǐng)導(dǎo)者，而把領(lǐng)導(dǎo)者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱為管理者。
德國(guó)社會(huì)學(xué)家韋伯早在20世紀(jì)初就提出了“超凡魅力”概念，用以描述優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的品格。[5]人們?cè)诮M織中發(fā)生交互關(guān)系，彼此相互影響，但各人的影響程度并不完全相同。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)他人有一種天然的吸引力、感染力和影響力，人們信任他、尊重他、相信他的能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育界的名言“一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)?！笔浅闪⒌?。當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)者的影響力在某些情況下可以被替代，一般來(lái)說(shuō)，群體的規(guī)范、群體凝聚力等都能影響個(gè)人的行為，使個(gè)人對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的依賴降低。此外，個(gè)人的工作專(zhuān)長(zhǎng)越強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)越豐富，或者工作本身具有很大的內(nèi)在激勵(lì)性，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴也越少。
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個(gè)學(xué)校都在各自不同的起點(diǎn)上，努力尋求著實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒(méi)有足夠完善的背景下，一位好校長(zhǎng)確實(shí)就是一所好學(xué)校。一個(gè)好的校長(zhǎng)能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學(xué)校個(gè)性發(fā)展的路徑，并且把個(gè)人對(duì)教育、對(duì)學(xué)校生活的理解融入其中，使一所普通的學(xué)校得以超越體制化時(shí)代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨(dú)特的精神氣質(zhì)。[6]好校長(zhǎng)不僅為學(xué)校發(fā)展繪制藍(lán)圖，更重要的是奠定了學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)。
在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)階段，不同的學(xué)校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，學(xué)校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，自主創(chuàng)新是我國(guó)中小學(xué)教育提高自身競(jìng)爭(zhēng)力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是最主要的動(dòng)力因素，處于不同發(fā)展階段的學(xué)校應(yīng)該充分挖掘自身的動(dòng)力因素，實(shí)現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]殷智紅,葉敏.管理心理學(xué)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2007：81.
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在實(shí)施新課程的過(guò)程中，如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)備受關(guān)注。教師應(yīng)使課堂教學(xué)不僅高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，并要求提高閱讀速度、增加閱讀量，明確描述了各級(jí)的閱讀目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“重精讀，輕泛讀”的現(xiàn)象比較普遍，泛讀教學(xué)難以有計(jì)劃、有組織地實(shí)施。因此，教師必須明確英語(yǔ)泛讀教學(xué)的重要性，探討實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀高效課堂教學(xué)的策略。
一、英語(yǔ)泛讀教學(xué)的重要性
作為重要的信息輸人手段，閱讀對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的積累，閱讀技能的訓(xùn)練，擴(kuò)大視野，提高情操，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，都起著重要的作用。隨著新課程改革的全面推進(jìn)以及高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的投人使用，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀教學(xué)不再是僅僅局限于語(yǔ)言點(diǎn)的講解，而應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和習(xí)慣。《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力和語(yǔ)言解碼能力，要求提高閱讀速度、增加閱讀量，并明確描述了各級(jí)閱讀目標(biāo)，如七級(jí)閱讀目標(biāo)為:除教材以外，課外閱讀量達(dá)到23萬(wàn)詞以上;八級(jí)閱讀量要求達(dá)到30萬(wàn)詞以上。
現(xiàn)今，新課程作為一個(gè)充滿生命力的新事物，是適應(yīng)時(shí)展需要的，有著其不可替代的優(yōu)越性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了有力的推動(dòng)作用，尤其是在閱讀教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也還存在著一定的問(wèn)題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，把很多注意力都集中在了詞語(yǔ)的講解上，忽略了對(duì)課文內(nèi)容的理解和閱讀技能的培訓(xùn)，更忽略了泛讀的訓(xùn)練，減少了課內(nèi)外的閱讀量，從而造成學(xué)生的閱讀量過(guò)少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對(duì)薄弱。因此，筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視進(jìn)行泛讀教學(xué)，豐富閱讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。
二、英語(yǔ)泛讀高效教學(xué)策略
英語(yǔ)泛讀教學(xué)是一項(xiàng)重要且繁復(fù)的過(guò)程，在進(jìn)行泛讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，還要注意時(shí)間、素材、知識(shí)等問(wèn)題。因此，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的泛讀教學(xué)課堂成為關(guān)注的重點(diǎn)課堂教學(xué)是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，是課堂教學(xué)永恒的追求。教師應(yīng)努力對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心的篩選，對(duì)課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生既能長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。在泛讀教學(xué)的實(shí)踐中，可重點(diǎn)采用以下幾種策略。
1.計(jì)劃性一一一優(yōu)化課程安排
由于英語(yǔ)課堂的時(shí)間、空間相對(duì)有限，有效地安排泛讀教學(xué)的時(shí)間、拓展課堂的空間是實(shí)施高效泛讀教學(xué)的前提。
首先，要合理安排課內(nèi)泛讀課程。根據(jù)教學(xué)需要，可設(shè)置為每周一課時(shí)或者隔周一課時(shí)。課內(nèi)泛讀教學(xué)因其具有示范性、指導(dǎo)性和啟發(fā)性，是泛讀教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的泛讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能有效地激發(fā)閱讀興趣。
另外，泛讀教學(xué)僅靠課內(nèi)是不夠的。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的七級(jí)課外閱讀量23萬(wàn)詞以上、八級(jí)30萬(wàn)詞以上的閱讀目標(biāo)，必須注重課內(nèi)練質(zhì)量、課外補(bǔ)數(shù)量，以量變求質(zhì)變，以達(dá)到質(zhì)與量的統(tǒng)一。因此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在課外充分地進(jìn)行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計(jì)劃和檔案，教師定期檢查并給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)長(zhǎng)久的閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.素材性一一州優(yōu)化閱讀資源
制定好了計(jì)劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學(xué)成功的基礎(chǔ)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要善于利用和開(kāi)發(fā)課程資源:“除教材外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源和報(bào)刊雜志等?！本头鹤x資源而言，教師可以利用其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材、英文報(bào)刊雜志、小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)等，豐富泛讀資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在選擇泛讀材料時(shí)要堅(jiān)持一定的原則:一是要把握語(yǔ)言材料的難度，所選材料不宜過(guò)難，應(yīng)該符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，會(huì)增加閱讀難度，挫傷學(xué)生閱讀的積極性，小說(shuō)類(lèi)的閱讀材料可以選擇小說(shuō)的簡(jiǎn)寫(xiě)本，如書(shū)蟲(chóng)系列;二是內(nèi)容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學(xué)生視野，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無(wú)題泛讀相結(jié)合，有題泛讀即材料后設(shè)有相應(yīng)的客觀或主觀題，用試題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，此方式簡(jiǎn)潔高效，可選材料如英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)測(cè)試報(bào)等配套教材的報(bào)紙。無(wú)題泛讀可以提高學(xué)生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學(xué)生積累好詞佳句、句型句式、習(xí)慣表達(dá)等，欣賞美文，增強(qiáng)語(yǔ)感。
3.技能性一一日優(yōu)化閱讀策略
學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。泛讀教學(xué)的關(guān)鍵還在于優(yōu)化閱讀策略。在泛讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，既授之以魚(yú)，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提高考試成績(jī)，又可以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。
教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細(xì)讀、歸納內(nèi)容、語(yǔ)段功效的辨認(rèn)、文章推理、深層明確、生詞推測(cè)等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題和主題句去推測(cè)作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語(yǔ)氣與情緒基調(diào)。在具體的閱讀歷程中，教師要教會(huì)學(xué)生分步閱讀。首先，快速閱讀標(biāo)題和主題句，預(yù)測(cè)文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細(xì)讀全文，深人明確重點(diǎn)段落和語(yǔ)句的涵義，最后，總體上把握作者的寫(xiě)作意圖并猜測(cè)詞義。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣也很重要，教師可要求學(xué)生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。
4.知識(shí)性一一州優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
泛讀教學(xué)活動(dòng)有多重使命，既要讓學(xué)生弄清文章的中心內(nèi)容，訓(xùn)練閱讀技能，又要教授新的語(yǔ)言知識(shí)。如果把精力都放在內(nèi)容和技能上，而完全不注意學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很理想。因?yàn)榉鹤x練習(xí)過(guò)后，學(xué)生在上下文語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，速度快、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、記憶牢。這時(shí)，教師絕不能放過(guò)教授新語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)機(jī)，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行詞語(yǔ)、語(yǔ)法、句型和表達(dá)要領(lǐng)的講授，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文美句的欣賞和摘錄。
另外，語(yǔ)言是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)思想、傳遞感情的交際工具。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的同時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等知識(shí)，并與我國(guó)的情況做適當(dāng)?shù)谋容^，既加深對(duì)本民族文化的理解，又可以拓寬文化視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
