發(fā)布時(shí)間：2022-07-01 18:45:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)械原理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
功能分解策略
廣義上說(shuō)，功能是對(duì)于某一機(jī)械產(chǎn)品工作能力的抽象，它包括產(chǎn)品的功用、用途、性能、能力等。從系統(tǒng)工程學(xué)的角度來(lái)看，可將機(jī)械產(chǎn)品看成是技術(shù)系統(tǒng)，功能是以實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)其輸入量(信息流、能量流、物料流)和輸出量之間的相互轉(zhuǎn)換。在概念設(shè)計(jì)階段之初，通常要對(duì)產(chǎn)品的功能進(jìn)行分解。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有機(jī)械系統(tǒng)的分析，筆者提出功能分解的三個(gè)策略:①?gòu)慕鉀Q問(wèn)題的目的和手段著手;②從產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝動(dòng)作過(guò)程(生產(chǎn)的空間順序和時(shí)間順序)著手;③從機(jī)械系統(tǒng)四大模塊著手。在實(shí)際的產(chǎn)品功能分解中，往往需要采用多種功能分解策略。對(duì)機(jī)械系統(tǒng)而言，執(zhí)行系統(tǒng)是機(jī)械系統(tǒng)的核心，最終決定產(chǎn)品的功能輸出。執(zhí)行系統(tǒng)的功能是通過(guò)工藝動(dòng)作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此可通過(guò)工藝動(dòng)作過(guò)程對(duì)其進(jìn)行分解;而對(duì)于機(jī)械系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)(包括傳動(dòng)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng))，可采用“目的－手段”進(jìn)行功能分解。下面詳細(xì)介紹這三個(gè)功能分解策略的運(yùn)用方法和步驟。
首先從目的和手段來(lái)分解功能，可以把目的稱(chēng)為上位功能，手段稱(chēng)為下位功能，目的功能是主功能，手段功能從屬于目的功能，為實(shí)現(xiàn)目的功能起手段作用，屬于下一級(jí)分功能，在下一級(jí)分功能中，手段功能又稱(chēng)為目的功能，如圖1所示，手段功能2在下一級(jí)分功能中稱(chēng)為目的功能3。通過(guò)“目的－手段”可以將復(fù)雜的產(chǎn)品進(jìn)行功能分解，同時(shí)又可將各個(gè)分功能之間的邏輯關(guān)系聯(lián)系在一起，最終獲得產(chǎn)品的功能系統(tǒng)圖。接著按照工藝動(dòng)作過(guò)程對(duì)功能進(jìn)行分解。工藝動(dòng)作過(guò)程是實(shí)現(xiàn)機(jī)器功能所需要的一系列動(dòng)作型式，按一定順序組合而成的系列動(dòng)作。機(jī)械產(chǎn)品的執(zhí)行系統(tǒng)功能是通過(guò)其工藝動(dòng)作過(guò)程來(lái)完成的。例如，汽水灌裝自動(dòng)機(jī)的功能包括瓶、蓋、汽水的貯存與輸送、灌裝、加蓋、封口、貼商標(biāo)、成品輸送的工藝動(dòng)作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)灌裝功能。又如，平板印刷機(jī)的功能是通過(guò)上墨、刷墨、印刷的工藝動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)印刷功能。
最后是從機(jī)械系統(tǒng)四大子系統(tǒng)模塊來(lái)對(duì)產(chǎn)品的功能進(jìn)行分解，這四大系統(tǒng)分別為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)(動(dòng)力系統(tǒng))、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和架體支撐系統(tǒng)。任何機(jī)械產(chǎn)品的技術(shù)過(guò)程(主體功能)都是原動(dòng)機(jī)到傳動(dòng)部分，再到工作機(jī)構(gòu)(即執(zhí)行系統(tǒng))部分。原動(dòng)機(jī)主要提供機(jī)械能或轉(zhuǎn)換為有效的機(jī)械功，傳動(dòng)部分主要傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力要求，工作部分是機(jī)器的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，架體支撐系統(tǒng)主要起支撐部件的作用。在主體功能的基礎(chǔ)上，再添加輔助功能，通過(guò)控制系統(tǒng)來(lái)控制協(xié)調(diào)各部件的工作。下面綜合前面講述的三種分解策略，以挖掘機(jī)為例進(jìn)行功能分解，如圖2所示。
尋求功能作用原理策略思想
機(jī)械產(chǎn)品功能目標(biāo)確定后，可針對(duì)產(chǎn)品的主要功能提出原理性構(gòu)思，這可以通過(guò)科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)變加以實(shí)現(xiàn)，技術(shù)的需求是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，而技術(shù)開(kāi)發(fā)必須以科學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程就是科學(xué)原理與技術(shù)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程。作為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員，應(yīng)在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段中，掌握廣泛的科學(xué)原理，善于實(shí)現(xiàn)科學(xué)原理向技術(shù)原理的轉(zhuǎn)變，例如，在機(jī)電行業(yè)中，為能實(shí)現(xiàn)電能向機(jī)械能的轉(zhuǎn)換，一般通過(guò)能量轉(zhuǎn)換科學(xué)原理向“電磁效應(yīng)”這一技術(shù)原理轉(zhuǎn)變，開(kāi)發(fā)出了電動(dòng)機(jī)。其次，可由已有的技術(shù)原理形成新的技術(shù)原理，有些技術(shù)的產(chǎn)生是在已有技術(shù)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行移植、綜合和革新的結(jié)果。例如，愛(ài)因斯坦提出受激輻射理論奠定了激光技術(shù)的理論基礎(chǔ)。微波波譜的成果進(jìn)而為激光的應(yīng)用提供了技術(shù)原理?，F(xiàn)今，激光已應(yīng)用于機(jī)械制造行業(yè)，可對(duì)材料進(jìn)行熱加工，如表面熱處理，焊接和切割打孔等。因此，在產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)階段，不斷尋找適合的作用原理有利于產(chǎn)品的創(chuàng)新。
執(zhí)行系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型探討
基于FBS概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型進(jìn)行研究，此模型在“功能分解－載體”映射模型的基礎(chǔ)上引入行為作為橋梁，即“功能－行為－載體”過(guò)程模型。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，提出了“功能－作用原理－工藝動(dòng)作過(guò)程－執(zhí)行動(dòng)作－行為－功能載體”概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型。根據(jù)機(jī)械產(chǎn)品的功能要求和工作性能要求來(lái)驅(qū)動(dòng)尋找實(shí)現(xiàn)功能的作用原理。同一功能可通過(guò)不同的作用原理來(lái)實(shí)現(xiàn)功能，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新。
其次，工藝動(dòng)作過(guò)程取決于所需實(shí)現(xiàn)功能的工作原理，不同的工作原理有不同的工藝動(dòng)作過(guò)程，本過(guò)程模型可通過(guò)工藝動(dòng)作過(guò)程支持功能分解。工藝動(dòng)作過(guò)程包括一系列按照時(shí)間順序排列的工藝動(dòng)作，通過(guò)工藝動(dòng)作進(jìn)一步分解可以得到按照一定時(shí)間順序的執(zhí)行動(dòng)作。最后，通過(guò)執(zhí)行動(dòng)作與功能載體之間引入機(jī)械動(dòng)作行為作為橋梁，以實(shí)現(xiàn)尋找實(shí)現(xiàn)功能的載體。圖3給出了基于“功能－作用原理－工藝動(dòng)作過(guò)程－執(zhí)行動(dòng)作－行為－功能載體”的概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型。
執(zhí)行系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型映射分析
上述概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型的關(guān)鍵是各階段的求解映射策略，使得尋求作用原理解的關(guān)系脈絡(luò)更為清楚和詳細(xì)，這使得設(shè)計(jì)人員在概念設(shè)計(jì)中能符合設(shè)計(jì)思維邏輯，并促進(jìn)開(kāi)發(fā)人員的創(chuàng)新能力。為此筆者提出如圖4所示的求解映射策略。從圖4中映射層之間的關(guān)系，可以看出產(chǎn)品的功能可以通過(guò)不同的作用原理來(lái)實(shí)現(xiàn)，子功能(F123)可由原理層的多個(gè)作用原理分別來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于執(zhí)行系統(tǒng)功能是通過(guò)工藝動(dòng)作過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)工藝動(dòng)作過(guò)程的分解又能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能分解，而工藝動(dòng)作過(guò)程的分解又取決于工作原理，不同的工作原理有不同的工藝動(dòng)作過(guò)程，例如對(duì)齒輪進(jìn)行加工，有兩種不同的工作原理，分別為滾齒原理和插齒原理，顯然這兩種工作原理的工藝動(dòng)作過(guò)程是不一樣的。同時(shí)，同一種工作原理的工藝動(dòng)作過(guò)程也可以有不同的工藝動(dòng)作過(guò)程，因此在進(jìn)行工藝動(dòng)作過(guò)程分解時(shí)，可通過(guò)增加、減少或者合并工序改變機(jī)器的工藝動(dòng)作，這有利于獲得新的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的機(jī)械設(shè)備。如果工藝動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，可直接采用工藝動(dòng)作到載體的直接映射求解;反之，就需要對(duì)工藝動(dòng)作進(jìn)行分解。對(duì)于每一個(gè)具體分解的執(zhí)行動(dòng)作，如果執(zhí)行動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，可采用直接映射求解。反之，需要通過(guò)行為層為橋梁，來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)從執(zhí)行動(dòng)作到載體的映射求解。對(duì)于同一個(gè)執(zhí)行動(dòng)作可采用不同行為關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。行為庫(kù)中主要包括執(zhí)行動(dòng)作的類(lèi)型、連續(xù)性、運(yùn)動(dòng)速率特性和運(yùn)動(dòng)往復(fù)性，由于執(zhí)行動(dòng)作的的類(lèi)型很多，按照機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，主要包括以下幾種類(lèi)型，其分類(lèi)如表1所示。
應(yīng)用分析
本節(jié)以縫紉機(jī)中的GC30型平縫機(jī)的執(zhí)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)以上提出的執(zhí)行系統(tǒng)概念設(shè)計(jì)過(guò)程模型進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明?？p紉機(jī)的總功能是完成對(duì)棉、皮革、人造纖維的縫制作用，完成此功能的工藝動(dòng)作過(guò)程為刺布－供線－勾線－收線－送布來(lái)實(shí)現(xiàn)此功能的。對(duì)于每一個(gè)具體工藝動(dòng)作來(lái)說(shuō)，如果工藝動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，只需某一種機(jī)構(gòu)就能實(shí)現(xiàn)，如果比較復(fù)雜，需對(duì)每一個(gè)工藝動(dòng)作進(jìn)行按照實(shí)現(xiàn)工藝動(dòng)作一系列執(zhí)行動(dòng)作來(lái)完成，即按照實(shí)現(xiàn)每一個(gè)執(zhí)行動(dòng)作的簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的組合。機(jī)構(gòu)每一個(gè)執(zhí)行動(dòng)作的類(lèi)型可以參照表1，下面主要以送布機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為例。需要對(duì)送布工藝動(dòng)作進(jìn)行分解為具體的執(zhí)行動(dòng)作，一般分解的結(jié)果會(huì)有很多種，容易設(shè)計(jì)出新的結(jié)構(gòu)，把送布工藝動(dòng)作分解為:實(shí)現(xiàn)針跡距的調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)－旋轉(zhuǎn)到直線運(yùn)動(dòng)－直線到擺動(dòng)。然后分別通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同執(zhí)行動(dòng)作的簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行組合即可實(shí)現(xiàn)送布這一工藝動(dòng)，送布機(jī)構(gòu)如圖5所示?；趫D5所示的執(zhí)行動(dòng)作過(guò)程，簡(jiǎn)述其傳動(dòng)關(guān)系，通過(guò)送料調(diào)節(jié)器螺釘改變送料調(diào)節(jié)器凸輪面的工作位置，實(shí)現(xiàn)不同的針跡距，當(dāng)針跡距一定時(shí)，上軸帶動(dòng)送料偏心輪旋轉(zhuǎn)，通過(guò)送料連桿使送料曲柄繞著送料軸擺動(dòng)形成送料牙的水平運(yùn)動(dòng)。
2011年1月-2013年10月收治子宮肌瘤出血患者80例，根據(jù)患者入院治療時(shí)間順序分為兩組?；颊呔鶠榕?，年齡19～34歲，平均(28.4±1.5)歲?；颊呷朐汉螅瑢?duì)患者進(jìn)行常規(guī)檢查，患者均符合子宮肌瘤臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，患者均無(wú)手術(shù)禁忌證。兩組入院時(shí)間、年齡等差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。方法：對(duì)照組確診后采用常規(guī)方法護(hù)理，試驗(yàn)組進(jìn)行臨床路徑護(hù)理，具體如下：入院時(shí)，醫(yī)護(hù)人員向患者介紹醫(yī)院的環(huán)境、患者的主治醫(yī)師和護(hù)士，告訴患者物品擺放、保管等，并給患者發(fā)放臨床護(hù)理路徑表?；颊呷朐旱?天，醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)患者飲食，讓患者多食蔬菜、水果等，并指導(dǎo)和告訴患者家屬給患者喂食的正確方法及一些注意事項(xiàng)。手術(shù)當(dāng)天，醫(yī)護(hù)人員要加強(qiáng)對(duì)手術(shù)室溫度、濕度等調(diào)節(jié)，保持一個(gè)比較適應(yīng)的手術(shù)環(huán)境，并向患者宣傳這種手術(shù)的相關(guān)知識(shí)，讓患者做到心里有數(shù)。手術(shù)后，根據(jù)患者情況適當(dāng)、適量使用抗感染藥物。將患者轉(zhuǎn)入病房后，醫(yī)護(hù)人員加強(qiáng)患者日常飲食護(hù)理，盡量飲食一些營(yíng)養(yǎng)較高的食物，并加強(qiáng)和患者之間的溝通，對(duì)患者進(jìn)行心理指導(dǎo)，使患者對(duì)自己的疾病有一定的認(rèn)識(shí)；患者手術(shù)后要加強(qiáng)患者用藥指導(dǎo)(包括用法、劑量等)；患者出院前3天醫(yī)護(hù)人員告訴患者相關(guān)知識(shí)，讓患者進(jìn)行鍛煉，并讓患者定期復(fù)查。療效判定標(biāo)準(zhǔn)：①痊愈：患者腹痛、白帶異常等癥狀消失，患者身體指標(biāo)基本正常。②顯效：患者腹痛、白帶異常等癥狀得到改善，患者身體指標(biāo)基本正常。③有效：患者腹痛、白帶異常等和入院前變化較大，患者身體指標(biāo)異常。④無(wú)效：患者病情沒(méi)有明顯變化或病情加重。
二、結(jié)果
本次調(diào)研中，試驗(yàn)組90%護(hù)理效果較好，優(yōu)于對(duì)照組(75%)(P＜0.05)；試驗(yàn)組95%對(duì)我院綜合護(hù)理效果滿意，優(yōu)于對(duì)照組(80%)(P＜0.05)。本次調(diào)研中，試驗(yàn)組護(hù)理后22例患者緊張情緒得到明顯緩解，且手術(shù)后只有4例出現(xiàn)并發(fā)癥，優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。
三、討論
子宮肌瘤在臨床上比較常見(jiàn)，這種疾病機(jī)制復(fù)雜，誘因也比較多，患者發(fā)病后臨床癥狀趨于個(gè)性，多數(shù)患者會(huì)存在出血等現(xiàn)象。目前，對(duì)于這種疾病醫(yī)學(xué)界缺乏理想的根治方法，主要以手術(shù)治療為主。但是，患者手術(shù)過(guò)程中必須做好術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后以及出院后的護(hù)理，這對(duì)預(yù)防術(shù)后并發(fā)癥、促進(jìn)患者康復(fù)等都有重要意義。臨床上護(hù)理路徑是近年來(lái)使用較多的一種護(hù)理模式，并且在子宮肌瘤患者出血治療中取得理想的效果，這種護(hù)理模式能夠改善醫(yī)患關(guān)系，保證患者能夠得到理想的護(hù)理，且改變了傳統(tǒng)的護(hù)理模式。這種模式能夠根據(jù)患者情況進(jìn)行針對(duì)性護(hù)理，讓患者知曉進(jìn)行的檢查、治療及護(hù)理等，使護(hù)理工作人性化，更好的幫助患者提高自理能力。子宮肌瘤出血患者手術(shù)屬于侵入式的操作，患者治療過(guò)程中必須做好準(zhǔn)備。治療過(guò)程中部分患者年齡較大或者患者伴有神經(jīng)系統(tǒng)疾病，生活不能自理。手術(shù)前后要做好家屬、患者等心理工作，一方面能夠保證患者最大可能地配合治療；另一方面，能夠得到家屬的協(xié)助，這樣能夠降低患者手術(shù)中的不適，提高手術(shù)成功率。手術(shù)后，要告知患者手術(shù)后的注意事項(xiàng)，加強(qiáng)患者溝通，必要時(shí)幫助患者局部按摩，從而能夠促進(jìn)患者血液循環(huán)。對(duì)于恢復(fù)情況較好患者，要指導(dǎo)患者鍛煉，提高患者的免疫力，降低術(shù)后感染等并發(fā)癥。出院前，要加強(qiáng)對(duì)患者、家屬指導(dǎo)，讓患者注意切口恢復(fù)，并盡量食用清淡、高營(yíng)養(yǎng)食物，這樣更易于消化。臨床護(hù)理模式還能夠提高患者的健康教育知識(shí)，從而有目的地為患者進(jìn)行健康教育，讓患者有知情權(quán)，從而使患者積極主動(dòng)地配合醫(yī)療護(hù)理工作，有效提高患者的滿意度。本次調(diào)研中，試驗(yàn)組90%護(hù)理效果較好，優(yōu)于對(duì)照組(75%)(P＜0.05)；試驗(yàn)組95%對(duì)我院綜合護(hù)理效果滿意，高于對(duì)照組(80%)(P＜0.05)，這個(gè)結(jié)果和石荷葉等和劉東光等的試驗(yàn)結(jié)果相同。
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文；寫(xiě)作教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.261
1 引 言
隨著國(guó)家對(duì)高職高專(zhuān)教育發(fā)展的日趨重視，并提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。在各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文這門(mén)學(xué)科，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義?？茖W(xué)規(guī)范的醫(yī)學(xué)文書(shū)處理能力，也能幫助學(xué)生在以后的工作當(dāng)中，減少不必要的醫(yī)療糾紛，促進(jìn)和諧的醫(yī)患關(guān)系。然而在本校實(shí)際的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)中，受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間以及傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法為主的教學(xué)方式的影響，學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)淡薄，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握能力有限，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平還有待提高。以哈桑的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)的語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法，在教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇分析，旨在使學(xué)生掌握不同類(lèi)型的文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并在ESP（English for Special Purpose）和EAP（English for Academic Purpose）等應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中取得了較好的教學(xué)效果。本文以哈桑的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，探索在該理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的寫(xiě)作能力。
2 語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論和語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法
首先，哈桑在1985年提出了“語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論”。根據(jù)功能語(yǔ)言學(xué)的核心思想：語(yǔ)言是意義的來(lái)源并用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）（Halliday & Hasan，1985）。語(yǔ)類(lèi)的概念來(lái)自“genre”這個(gè)詞，哈桑（1977∶229）在對(duì)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)概念的描述中指出，genre 是Z篇的類(lèi)型（type of discourse）。哈桑認(rèn)為，語(yǔ)類(lèi)潛勢(shì)是某個(gè)語(yǔ)類(lèi)中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉，其中包括語(yǔ)義的必要成分、可選成分和重復(fù)成分。在對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)中，她提出“語(yǔ)類(lèi)是由結(jié)構(gòu)的必要成分定義的”（Halliday & Hasan，1985：62）。更確切地說(shuō)，語(yǔ)篇的語(yǔ)類(lèi)是由必要成分及其順序決定的。語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是指同一語(yǔ)類(lèi)中語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)具有相似性，也就是說(shuō)，同一語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)都是對(duì)這個(gè)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)進(jìn)行選擇的結(jié)果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)核心思想是：語(yǔ)言是一種用來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì)（meaning potential）的意義源泉（resource），語(yǔ)言具有三個(gè)純理功能（metafunctions）：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能（Halliday，1994；Thompson，1996∶28）。每一個(gè)語(yǔ)篇都是為了實(shí)現(xiàn)某一交際目的，不同的語(yǔ)類(lèi)體現(xiàn)了不同的交際目的，隨之而來(lái)的是不同的語(yǔ)義成分、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及不同的語(yǔ)言特征。哈桑的語(yǔ)類(lèi)潛勢(shì)理論對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作具有重要的指導(dǎo)意義。在此理論指導(dǎo)下，隨之出現(xiàn)了以語(yǔ)類(lèi)為基礎(chǔ)的語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法（genre-based teaching approaches）。這種教學(xué)法通過(guò)對(duì)語(yǔ)類(lèi)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，特別是在ESP和 EAP的寫(xiě)作教學(xué)中取得了成功。不僅如此，以語(yǔ)類(lèi)為基礎(chǔ)的教學(xué)法在澳大利亞、美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家得到大力的推廣并取得了較好的教學(xué)效果（Susan，1998）。國(guó)內(nèi)也有許多學(xué)者（秦秀白，2000 ； 張德祿，2002； 方琰，方艷華，2002）也對(duì)此類(lèi)教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用做了廣泛的研究。因此，此類(lèi)教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的以單詞講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析為主的寫(xiě)作教學(xué)模式，從語(yǔ)篇入手，讓學(xué)生理解和掌握不同語(yǔ)類(lèi)文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，提高學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)，幫助學(xué)生理解和撰寫(xiě)各類(lèi)不同類(lèi)型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。
3 高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
3.1 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱
高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多來(lái)自高考招生錄取中的第四、第五批次，大多數(shù)入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有排斥心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著詞匯匱乏、語(yǔ)法知識(shí)薄弱等問(wèn)題，并在文章中出現(xiàn)大量的病句。更重要的是，學(xué)生缺乏語(yǔ)類(lèi)意識(shí)（genre awareness），不能正確地理解和把握不同語(yǔ)類(lèi)的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容及語(yǔ)言特征上的不同要求，不知道該如何下筆，不知道應(yīng)該寫(xiě)些什么。
3.2 醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中所占比例不足
當(dāng)前高職高專(zhuān)教育為三年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間通常只有兩年，剩余時(shí)間在校外實(shí)習(xí)，課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)課較多，且有大量的實(shí)驗(yàn)課。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課所占比重比較低，課程時(shí)間僅為一年，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作課程。就本校情況而言，教師僅僅在公共英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中將一部分課時(shí)運(yùn)用于教授醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作，約為12個(gè)課時(shí)。教學(xué)時(shí)間上的限制也在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。
3.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法
一方面，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)課堂都屬于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)多采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，以教師對(duì)范文的講解和分析為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，并通過(guò)老師的反饋和與同學(xué)之間的討論進(jìn)行總結(jié)和反思，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。另一方面，就教學(xué)方法而言，多采取成品教學(xué)法（product approach），以技法的講授和成品為主導(dǎo)（劉寬平，2003），注重對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和銜接手段的講解；多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)，缺乏對(duì)于特定語(yǔ)類(lèi)文章的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和語(yǔ)言特征的理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語(yǔ)類(lèi)意識(shí)，寫(xiě)作目的不明確，不能正確把握語(yǔ)篇的必要語(yǔ)義成分，文章結(jié)構(gòu)布局混亂，存在想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么的現(xiàn)象。
4 語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)
一方面，針對(duì)我校在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中存在的各種問(wèn)題，筆者在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中采取以語(yǔ)類(lèi)潛勢(shì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的語(yǔ)類(lèi)教學(xué)法，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)，讓學(xué)生掌握各種的醫(yī)學(xué)應(yīng)用文不同的交際目的，理解其語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)潛式，從而更好地理解和創(chuàng)造出符合特定語(yǔ)類(lèi)慣例的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文。另一方面，改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)當(dāng)中融入大量的小組討論和師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。下面以藥品說(shuō)明書(shū)為例，闡述教學(xué)實(shí)施步驟。
4.1 小組分組
將學(xué)生分為若干組，四到六人一組，每組指定一名組長(zhǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，小組成員之間可以相互討論，交流意見(jiàn)和想法，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
4.2 導(dǎo)入情景，布置任務(wù)
將某種常用藥品的基本信息介紹給學(xué)生，要求學(xué)生按小組自己收集關(guān)于這類(lèi)藥品的資料，為寫(xiě)作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
4.3 初稿寫(xiě)作
要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)的信息，在十五分鐘之內(nèi)隨堂寫(xiě)一份藥品說(shuō)明書(shū)。教師不做任何的指導(dǎo)，不提供范文，讓學(xué)生按照自己的思路和設(shè)計(jì)進(jìn)行寫(xiě)作，各小組成員首先獨(dú)立思考，然后在小組成員之間就語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、必要的成分及詞匯的使用進(jìn)行討論，交換意見(jiàn)，寫(xiě)出初稿。并對(duì)初稿進(jìn)行保留，以便與修正稿進(jìn)行比較。
4.4 初稿演示，課堂討論
邀請(qǐng)每個(gè)小組把各自完成的初稿朗誦給全班同學(xué)聽(tīng)。同時(shí)，師生共同對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作目的、主要內(nèi)容、寫(xiě)作者與接受者的關(guān)系、必要成分和表達(dá)方式進(jìn)行討論，找出其中存在的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：藥品說(shuō)明書(shū)的目的是什么，交際雙方存在怎樣的關(guān)系，藥品說(shuō)明書(shū)屬于什么語(yǔ)式，哪些信息是必要的，哪些信息是可選的，各種信息應(yīng)該按怎樣的順序進(jìn)行表達(dá)，你覺(jué)得你的初稿當(dāng)中存在哪些問(wèn)題。
4.5 范文評(píng)析
通過(guò)對(duì)初稿的分析和討論后，教師給出范文，并對(duì)范文和初稿進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步就藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作目的、結(jié)構(gòu)、必要成分、組織方式和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行分析，重點(diǎn)指出藥品名稱(chēng)、作用、適應(yīng)癥、禁忌癥、注意事項(xiàng)、副作用、劑量和用法、失效期、出廠日期等為藥品f明書(shū)的必要成分，讓學(xué)生進(jìn)一步明白藥品說(shuō)明書(shū)的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。
4.6 自我修正，歸納總結(jié)
學(xué)生對(duì)比自己的初稿和范文之間的差距，并在課堂上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)初稿進(jìn)行修改，通過(guò)小組討論總結(jié)并歸納出藥品說(shuō)明文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、必要成分和語(yǔ)類(lèi)特征，以便下次寫(xiě)作時(shí)參考。
4.7 課外練習(xí)，當(dāng)面評(píng)閱
寫(xiě)作課后，布置學(xué)生獨(dú)立完成另一相關(guān)藥品的藥品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改并附上詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，明確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)其中具有典型性的習(xí)作與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和反饋。
5 結(jié) 論
本文以語(yǔ)類(lèi)潛勢(shì)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，探討了以語(yǔ)類(lèi)為基礎(chǔ)的教學(xué)法在高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)類(lèi)意識(shí)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力。由于條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在不足之處，將在以后的研究和實(shí)踐當(dāng)中逐步完善。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考
初中物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開(kāi)始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
一、對(duì)教學(xué)方法的思考
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來(lái)的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識(shí)為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)獲得探究結(jié)論的喜悅
二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的思考：
功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識(shí)較多，承前接簡(jiǎn)單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識(shí)目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)功的原理，會(huì)用功的原理解決簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用一分為二的方法從整體上認(rèn)識(shí)事物。
三．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的思考
首先，根據(jù)物理的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點(diǎn)。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過(guò)程的分析，并充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
四、對(duì)訓(xùn)練方法的思考
第一，解題要規(guī)范。對(duì)新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。
第二，訓(xùn)練貫穿教育全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來(lái)的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問(wèn)題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實(shí)踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。
第三，訓(xùn)練扎實(shí)，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。
第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。要求學(xué)生解題過(guò)程要做到多反思、歸納和總結(jié)。
機(jī)械原理教學(xué)方法創(chuàng)新思維一、引言
機(jī)械制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和支柱產(chǎn)業(yè)，我國(guó)機(jī)械制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)機(jī)械類(lèi)人才的素質(zhì)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。機(jī)械制造企業(yè)需要的是既有機(jī)械的理論知識(shí)，又具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力人才，這一人才需求的變化，使從事機(jī)械人才培養(yǎng)的我國(guó)大學(xué)工科教育必須全方位的改革教學(xué)理念與教學(xué)模式，迎接新的挑戰(zhàn)。因此在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生具有的創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力及再學(xué)習(xí)能力，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。
機(jī)械原理是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要涉及的內(nèi)容是關(guān)于常用機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力分析及機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分注重各種機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)分析等知識(shí)的講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)雖然學(xué)到了這部分的機(jī)械知識(shí)，但是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力與解決問(wèn)題的能力，往往遇到教科書(shū)上沒(méi)有的實(shí)際的機(jī)械設(shè)計(jì)問(wèn)題，就束手無(wú)策。
二、應(yīng)用案例教學(xué)法，將創(chuàng)新思維方法融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中
從心理學(xué)角度講，新奇的事物對(duì)學(xué)生有特別大的吸引力。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，要能針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)，進(jìn)行案例的選擇，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，定向探索問(wèn)題。
在講解機(jī)械原理的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我們收集了典型的機(jī)構(gòu)案例，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段在課堂上進(jìn)行模擬再現(xiàn)，并設(shè)置問(wèn)題，這不僅有利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，而且有助于學(xué)生進(jìn)行深入探討和思考，有利于學(xué)生將抽象的機(jī)構(gòu)知識(shí)形象化，概念具體化。例如，由機(jī)構(gòu)組成原理可知，任何平面機(jī)構(gòu)都可以看作是由基本機(jī)構(gòu)加若干個(gè)基本桿組組成的。在講解機(jī)構(gòu)組成理論時(shí)，我們先出示了一個(gè)送杯機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)圖，請(qǐng)學(xué)生分析此送杯機(jī)構(gòu)能否達(dá)到其設(shè)計(jì)目的，這不僅引起了同學(xué)的好奇和爭(zhēng)論，也在課堂上設(shè)置了思維的發(fā)散點(diǎn)，在論述了機(jī)構(gòu)具有確定運(yùn)動(dòng)的條件后，要學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析此送杯機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)有哪些問(wèn)題，提出改進(jìn)方案。這使學(xué)生有了充分的發(fā)表自己見(jiàn)解的思維空間，活躍了課堂教學(xué)氣氛。在此基礎(chǔ)上，帶學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室的包裝機(jī)械和各種機(jī)構(gòu)模型，讓學(xué)生繪出其運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，再在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上拼接出來(lái)。經(jīng)過(guò)這么一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生頭腦中，機(jī)構(gòu)組成知識(shí)就不再是孤立、靜止、抽象的符號(hào)與線條、呆板的公式，而是有機(jī)的、形象、生動(dòng)的機(jī)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)悟了機(jī)械原理的基本知識(shí)來(lái)源于工程實(shí)踐，這為他們將來(lái)進(jìn)行機(jī)械方案構(gòu)思打下基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)生興趣。
三、構(gòu)建新型的授課體系，啟迪大學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)
在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與層次的不同，我們采用了靈活的教學(xué)方法，把課堂教學(xué)、學(xué)生分組研究、學(xué)生課外興趣小組指導(dǎo)等方法結(jié)合起來(lái)。
課堂授課中，除了講授主要教學(xué)內(nèi)容外，還把機(jī)械原理課程的有些章節(jié)授課方式與內(nèi)容作了調(diào)整，把機(jī)構(gòu)中的一些理論留給學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)為由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，使學(xué)生受到科學(xué)思維的訓(xùn)練。例如在講連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，我們運(yùn)用多媒體課件介紹了連桿機(jī)構(gòu)在實(shí)際工程中的應(yīng)用和連桿機(jī)構(gòu)的類(lèi)型后，提出了連桿機(jī)構(gòu)為什么在機(jī)械工程中得到廣泛的應(yīng)用？有哪些基本特性？連桿機(jī)構(gòu)的尺寸變化對(duì)這些基本特性有何影響等問(wèn)題。讓學(xué)生每4～5人一組分組課后研究，每組選定一類(lèi)四桿機(jī)構(gòu)，自己擬定尺寸，應(yīng)用三維CAD軟件，進(jìn)行建模和仿真，并作出書(shū)面報(bào)告。通過(guò)三維模擬和分析討論，學(xué)生不僅提高了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且因?yàn)橛H自擬定機(jī)構(gòu)尺寸，分析和觀察了四桿機(jī)構(gòu)的急回特性、壓力角等現(xiàn)象以及尺寸變化后對(duì)上述特性的影響等，學(xué)生享受了“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的快樂(lè)，由于是自己構(gòu)思、自己模擬仿真，生動(dòng)形象、看得見(jiàn)、印象深，記得牢。我們還布置了一個(gè)小論文，論文的題目由學(xué)生自己擬定，內(nèi)容是收集應(yīng)用連桿機(jī)構(gòu)的實(shí)例，要求觀察日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，哪些物品應(yīng)用了連桿機(jī)構(gòu)，要求拍出實(shí)物照片，研究的實(shí)物用途、滿足的功能，作出實(shí)物的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，說(shuō)明連桿機(jī)構(gòu)的類(lèi)型、特點(diǎn)；說(shuō)明研究的物品應(yīng)用了連桿機(jī)構(gòu)的哪些特性等，分析物品的設(shè)計(jì)巧妙之處，還有何不足之處，能否改進(jìn)等。這激發(fā)了學(xué)生很大的熱情，學(xué)生走出課堂收集資料，以前熟視無(wú)睹的物體，現(xiàn)在看見(jiàn)其能動(dòng)，就去捉摸其原理，收集了有玩具、健身器、鉸鏈、電動(dòng)伸縮門(mén)、折疊畫(huà)架等四十多種例子。同時(shí)，讓小論文寫(xiě)得較好的學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，由全體學(xué)生討論和評(píng)價(jià)，這使上臺(tái)演示的學(xué)生受到激勵(lì)，得到了鍛煉，也使其他學(xué)生受到啟發(fā)，感受到機(jī)械就在我們的身邊，消除了對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的神秘感。
在此基礎(chǔ)上建立了課外興趣小組進(jìn)行輔導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)入課題時(shí)，向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新方法，引導(dǎo)課題小組積極查找資料，相互討論、相互啟發(fā)、克服思維定勢(shì)，發(fā)散和激勵(lì)思維，從功能原理的角度出發(fā)，提出多種方案進(jìn)行比較，讓學(xué)生在探索和研究中，逐步解決問(wèn)題，完成設(shè)計(jì)。
四、以創(chuàng)新大賽等實(shí)踐活動(dòng)引路，拓展大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力
卓越工程師的人才培養(yǎng)更要偏重于實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且也要與企業(yè)保持密切溝能，解決企業(yè)的技術(shù)難題，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是應(yīng)用型人才，不是學(xué)術(shù)性人才。
2構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)體系
2.1教研活動(dòng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作和分?/p>
教研研究往往以活動(dòng)為中心，活動(dòng)的質(zhì)量和效益是教研工作的生命力之所在，也是教師必須始終關(guān)注的問(wèn)題。以往的教研活動(dòng)較為普遍的問(wèn)題是：缺乏專(zhuān)題研究，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，基本是每門(mén)學(xué)科進(jìn)行自己的教學(xué)研究，缺乏整個(gè)專(zhuān)業(yè)的群體意識(shí)。為此開(kāi)展教研活動(dòng)就注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
1）力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破，并圍繞這些專(zhuān)題，開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
2）構(gòu)建資源共享的平臺(tái)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)最直接的資源之一。教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，所以教研活動(dòng)就可以發(fā)揮教研組集體的力量，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫(kù)中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，讓教師能主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分。
3）開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告。學(xué)院每年對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生舉行專(zhuān)題報(bào)告，使學(xué)生掌握相關(guān)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化的最新知識(shí)，發(fā)展趨勢(shì)等。使用學(xué)生對(duì)學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)、興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，以主干課程為重點(diǎn)，確定各門(mén)課程的教學(xué)范圍和具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。確定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體安排。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的重要手段，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。然而,實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是零散的教學(xué)單元集合，只有將課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)成與理論課程有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1）在課程設(shè)置中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間占1/3，生產(chǎn)實(shí)踐占2/3，理論實(shí)踐交替進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性。學(xué)生在校期間，需要完成課程實(shí)驗(yàn)、基本工程能力實(shí)習(xí)、基本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：物理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)、電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)、電子線路設(shè)計(jì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、汽車(chē)拖拉機(jī)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)實(shí)驗(yàn)等?；竟こ棠芰Φ膶?shí)習(xí)內(nèi)容包括：金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)等。基本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)等。
2）企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)與專(zhuān)題設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、學(xué)位論文等實(shí)踐內(nèi)容。所有內(nèi)容以企業(yè)聯(lián)合中的真實(shí)科研項(xiàng)目需求為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。通過(guò)在企業(yè)的不同部門(mén)（如售后服務(wù)部門(mén)、測(cè)試部門(mén)、研發(fā)部門(mén)等）分別安排一定的實(shí)習(xí)時(shí)間并定期輪換部門(mén)完成實(shí)習(xí)。專(zhuān)題課程設(shè)計(jì)題目來(lái)自于企業(yè)技改項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與試制，并測(cè)試技術(shù)指標(biāo)，撰寫(xiě)專(zhuān)題設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)
在農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中實(shí)行淘汰制培養(yǎng)，這就要求有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系。目前高校的評(píng)價(jià)體系中，形式過(guò)于單一，基本上采用閉卷筆試考試，注重應(yīng)試指標(biāo)，注重定量檢測(cè)，忽視定性評(píng)價(jià)或分析，這種單一片面的評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式對(duì)拔尖創(chuàng)新人才尤為不利。因此必須根據(jù)“因材施教”的原則，建立靈活的、綜合的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生有更寬松的自我發(fā)展空間。
1）課程考核成績(jī)實(shí)行百分制，由平時(shí)考核成績(jī)和課終考核成績(jī)兩部分組成。應(yīng)提高平時(shí)考核成績(jī)所占的比重，如核心骨干課程的平時(shí)考核成績(jī)可占60%以上。
2）理論課程平時(shí)考核成績(jī)由課程習(xí)題、課程論文、課程心得、課程討論、讀書(shū)報(bào)告、課外實(shí)踐等綜合考核成績(jī)組成，課帶實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)考核成績(jī)還包括每次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)；單列實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績(jī)由每一次實(shí)驗(yàn)的考核成績(jī)組成。
3）理論課程的課終考核包括閉卷、開(kāi)卷、抽題答辯、案例分析、上機(jī)考核、口試、課程報(bào)告、課程論文等形式；單列實(shí)驗(yàn)課程的課終考核包括閉卷考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等形式。原則上，課終考核的理論部分以閉卷筆試或上機(jī)考核為主。
4）教學(xué)實(shí)習(xí)考核成績(jī)由實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定等方面的綜合考核成績(jī)組成。
3提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力
3.1綜合實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得各種信息，當(dāng)對(duì)其有用的信息轉(zhuǎn)換為知識(shí)的時(shí)候，教師的作用就是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效途徑，合理開(kāi)發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒(méi)有規(guī)定的教材，也沒(méi)有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間。例如第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（2014年）的主題為“幻夢(mèng)課堂”；內(nèi)容為“教室用設(shè)備和教具的設(shè)計(jì)與制作”；整個(gè)比賽的題目貼近生活，都是同學(xué)們上課時(shí)要用到的工具。所以我們?cè)诮M織學(xué)生參加比賽時(shí)，要求學(xué)生對(duì)日常課堂進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)未來(lái)課堂的教學(xué)環(huán)境和狀態(tài)進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出使教學(xué)課堂更加豐富和實(shí)用的機(jī)械裝置。實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)最突出的特點(diǎn)；因?yàn)槿珖?guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽要求提供完整的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和主要設(shè)計(jì)圖紙以及作品的實(shí)物樣機(jī)或放縮的實(shí)物樣機(jī)；這要求學(xué)生需要把平時(shí)學(xué)習(xí)到的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等多門(mén)課程知識(shí)進(jìn)行理解，運(yùn)用，最后轉(zhuǎn)換為實(shí)際加工的實(shí)物。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、選題、學(xué)習(xí)、制作、反思等一系列的活動(dòng)，得到體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出課題，學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐探求出問(wèn)題的結(jié)論。
3.2以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)
學(xué)生科技創(chuàng)新活必須有相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備等物質(zhì)條件，也需要一定的資金支持。否則，學(xué)生科技創(chuàng)新就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。而我校每年開(kāi)展“科研興趣小組”和“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的組隊(duì)，基于自身興趣，選擇和研究問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，完成申報(bào)書(shū)，學(xué)校組織相關(guān)專(zhuān)家教師的答辯，選擇具有創(chuàng)新性和實(shí)際性的項(xiàng)目，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)輔助人員指導(dǎo)下，給予一定的資金支持。學(xué)生在項(xiàng)目完成科研任務(wù)的過(guò)程中，撰寫(xiě)論文，申請(qǐng)專(zhuān)利等，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)通過(guò)這一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得了自信心。
4結(jié)束語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]TRIZ理論；釜用機(jī)械密封；彈簧
Abstract： The good seal performance of mechanical seal is very important on the reaction kettle. But the seal parts were always failure due to wear. The study is to investigate spring modified options with TRIZ to improve the sealing performance and life time.
keywords： TRIZ， reaction kettle mechanical seal， spring
1、引言
機(jī)械密封是一種功耗小、泄漏率低、密封性能可靠、使用壽命長(zhǎng)的旋轉(zhuǎn)軸密封，在泵、反應(yīng)釜、壓縮機(jī)上已經(jīng)大量使用[1]。反應(yīng)釜是綜合反應(yīng)容器，反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的壓力對(duì)容器的密封要求極高。在一般中等壓力或抽真空情況都會(huì)使用機(jī)械密封，而機(jī)械密封的密封效果將直接影響反應(yīng)釜的運(yùn)行，嚴(yán)重的將造成停產(chǎn)、安全事故及環(huán)境污染等不可估量的損失[2]。
本文利用TRIZ理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法對(duì)機(jī)械密封中的彈簧斷裂失效進(jìn)行了分析及改進(jìn)，旨在有效改善反應(yīng)釜的密封性能，提高其可靠性和使用壽命。
2、TRIZ理論簡(jiǎn)介
TRIZ理論是發(fā)明問(wèn)題解決理論的俄文縮寫(xiě)，是前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒（G.S.Altshuler）及其領(lǐng)導(dǎo)的一批研究人員，自1946年開(kāi)始，花費(fèi)1500人/年的時(shí)間，在分析研究世界各國(guó)250萬(wàn)件專(zhuān)利的基礎(chǔ)上所提出的一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的發(fā)明理論。在TRIZ中提出了用39個(gè)通用工程參數(shù)來(lái)描述技術(shù)矛盾，用40條發(fā)明創(chuàng)造原理來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且建立了對(duì)應(yīng)關(guān)系，即矛盾矩陣。
應(yīng)用矛盾矩陣解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，須將設(shè)計(jì)中的特定問(wèn)題預(yù)先處理，即用TRIZ的39個(gè)工程參數(shù)描述矛盾，并且要對(duì)使用矛盾矩陣得到的原理解進(jìn)行后處理，即把原理解轉(zhuǎn)化為領(lǐng)域解，以得到需要的特定解。
3、基于TRIZ的設(shè)計(jì)過(guò)程
3.1問(wèn)題描述
搪瓷釜由釜體和攪拌系統(tǒng)組成，釜體和攪拌系統(tǒng)之間由機(jī)械密封進(jìn)行密封。機(jī)械密封由緊固螺絲在壓蓋作用下壓緊彈簧座，彈簧座固定彈簧，彈簧壓緊動(dòng)環(huán)，動(dòng)環(huán)壓緊靜環(huán)起到密封的作用[3]。由于搪瓷釜攪拌系統(tǒng)沒(méi)有固定支撐，在啟動(dòng)和攪拌過(guò)程中壓蓋和彈簧座存在扭動(dòng)，晃動(dòng)大，容易造成彈簧斷裂，從而造成了泄漏。
3.2確定技術(shù)參數(shù)
存在的問(wèn)題是：彈簧在工作中受到了額外大的扭轉(zhuǎn)力發(fā)生了斷裂損壞。如果在攪拌系統(tǒng)中增加固定支撐，使得攪拌軸晃動(dòng)減少，從而可以改善彈簧的受力狀況，減少?gòu)椈傻臄嗔褞茁??？墒窃黾庸潭ㄖ螘?huì)增加系統(tǒng)的復(fù)雜性。故選擇“參數(shù)10-力”作為改善的參數(shù)，“參數(shù)36-系統(tǒng)的復(fù)雜性”作為惡化參數(shù)。
3.3查找矛盾矩陣
與發(fā)明原理序號(hào)對(duì)應(yīng)的是：10預(yù)先作用原理，18機(jī)械振動(dòng)原理，26復(fù)制原理，35物理或化學(xué)參數(shù)改變?cè)怼?/p>
3.4發(fā)明原理分析
原理10為預(yù)先作用。此原理體現(xiàn)在二個(gè)方面：（1）預(yù)先對(duì)物體（全部或部分）施加必要的改變；（2）預(yù)先安置物體，使其在最方便的位置發(fā)揮作用而不浪費(fèi)運(yùn)送的時(shí)間。根據(jù)此原理，可能采用的方法有：在壓蓋和動(dòng)環(huán)之間安裝定位銷(xiāo)，阻止壓蓋和動(dòng)環(huán)之間發(fā)生扭動(dòng)。
原理18為機(jī)械振動(dòng)原理。此原理體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）使物體處于振動(dòng)狀態(tài)；（2）如果已處于振動(dòng)狀態(tài)，提高振動(dòng)頻率；（3）利用共振現(xiàn)象；（4）用壓電振動(dòng)代替機(jī)械振動(dòng)；（5）使用超聲波和電磁場(chǎng)振動(dòng)耦合。根據(jù)此原理，可能采用的方法有：采用磁力密封代替機(jī)械密封。
原理26為復(fù)制原理。此原理體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）用簡(jiǎn)化的廉價(jià)復(fù)制品代替；（2）用光學(xué)復(fù)制品（圖像）代替實(shí)物或?qū)嵨锵到y(tǒng)；（3）如果已使用可見(jiàn)光拷貝，用紅外線或紫外線代替。此原理對(duì)問(wèn)題的解決貢獻(xiàn)有限。
原理35為物理或化學(xué)參數(shù)改變。此原理體現(xiàn)在改變物體的物理或化學(xué)狀態(tài)，如聚集態(tài)、濃度、密度、柔性和溫度等。根據(jù)此原理，可能采用的方法有：采用剛度更好的彈簧。
4、基于TRIZ的設(shè)計(jì)方案完善
綜合以上分析，形成了3個(gè)方案。
方案1：在壓蓋和動(dòng)環(huán)之間預(yù)先安裝定位銷(xiāo)，使得連接的彈簧不易發(fā)生扭動(dòng)。該方案簡(jiǎn)單易行，單獨(dú)實(shí)施后，彈簧的壽命增加了近3倍。但是攪拌時(shí)物料除了作水平回轉(zhuǎn)流動(dòng)，還產(chǎn)生上下方向的循環(huán)流動(dòng)，使得攪拌軸有徑向擺動(dòng)和軸向竄動(dòng)，在這種工況的持續(xù)作用下還是不能保證彈簧的較長(zhǎng)壽命。
方案2：采用磁力密封。該方案能進(jìn)一步提升密封效果，免去彈簧斷裂的幾率，只是成本會(huì)稍微增加。
磁力密封技術(shù)是指初始閉合力來(lái)自磁性力，利用磁體能夠吸引鐵磁性物質(zhì)的性質(zhì)或者相同磁性之間的排斥力，通過(guò)軸向的補(bǔ)償，使密封端面緊密貼合，來(lái)達(dá)到密封目的。它延用機(jī)械密封的工作模式，采用全新的浮動(dòng)式設(shè)計(jì)理念，使密封結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)單，功能更完善，有較好的密封效果，較長(zhǎng)的使用壽命，基本不會(huì)損壞旋轉(zhuǎn)軸外表面。對(duì)旋轉(zhuǎn)軸在工作工程中產(chǎn)生的振動(dòng)、偏擺、偏斜等不敏感，密封效果不會(huì)受到明顯的影響。節(jié)省能耗同時(shí)又能保證設(shè)備的安全運(yùn)行，適用于多種工況條件[4]。
圖1所示為一種典型的磁力密封裝置結(jié)構(gòu)圖，圖2是磁力密封的實(shí)物圖。其主要由靜環(huán)、動(dòng)環(huán)和密封圈組成。其中，靜環(huán)為磁性材料，由高剩磁鋁鎳合金材料制成，其表面光滑，具有良好的熱穩(wěn)定性，且耐磨性好；動(dòng)環(huán)為石墨，耐磨性和性能好，鑲嵌在磁性金屬材料的動(dòng)環(huán)座里；O型圈對(duì)徑向配合進(jìn)行密封，防止泄漏[5]。
方案3：采用剛度更好的彈簧。可選的有蝶形彈簧，斜圈彈簧等。
蝶形彈簧簡(jiǎn)稱(chēng)碟簧，它是一種由鋼板沖壓成碟形的薄板彈簧，體積小、承載能力大、加壓均勻、緩沖和減震能力強(qiáng)。采用不同的組合（疊合或?qū)希┛梢缘玫讲煌瑒偠鹊淖冃蕴匦郧€，最顯著的優(yōu)點(diǎn)是能在很小的變形條件下，承受范圍變化很大的載荷，廣泛應(yīng)用于鉆機(jī)、模具、液壓件、制動(dòng)器及軍工中[6]。
此處可采用稍作改進(jìn)的對(duì)合組合碟簧，見(jiàn)圖3，即在一對(duì)蝶形彈簧之間加一墊片，將一對(duì)蝶形彈簧隔開(kāi)，蝶形彈簧的銳角作用在墊片的平面上，與墊片平面全部接觸，克服了蝶形彈簧失穩(wěn)、扭曲變形的狀態(tài)，提高了蝶形彈簧的強(qiáng)度。
斜圈彈簧，該彈簧的橫截面為橢圓，受壓時(shí)斜圈彈簧短軸方向受壓。斜圈彈簧沿軸向繞制時(shí)上升和下降兩個(gè)過(guò)程交替進(jìn)行，同時(shí)具有正圈彈簧的升角和漸變的傾角，這種結(jié)構(gòu)類(lèi)型使斜圈彈簧具有優(yōu)良的連接特性和力學(xué)性能。在饒性偏差較大的情況下，斜圈彈簧仍能保持恒定的力，該特性能夠減小彈簧的變形量，并能最大程度的補(bǔ)償表面不平及公差的影響。此外，斜圈彈簧能夠承受一定的壓縮變形，能夠在震動(dòng)、沖擊等惡劣工作環(huán)境下正常運(yùn)作。目前主要用于電力連接件和高溫動(dòng)密封件上[7]。
斜圈彈簧根據(jù)壓縮變形方向可分為徑向和軸向，此處作為密封件可以選用軸向斜圈彈簧，見(jiàn)圖4。斜圈彈簧在壓縮的過(guò)程中，每個(gè)線圈的受力和變形幾乎都是獨(dú)立的，可以很好地適應(yīng)壓縮面間的平整度誤差，如圖5所示。
為了使斜圈彈簧機(jī)械獲得較好的密封性能和較長(zhǎng)的使用壽命，要選擇合適的斜圈彈簧的壓縮量，保證斜圈彈簧始終處于 10%～35%的壓縮位置。由于受到軸向力平衡的影響，斜圈彈簧也在不斷變化，因此，在設(shè)計(jì)斜圈彈簧機(jī)械密封時(shí)，應(yīng)高度重視介質(zhì)壓力對(duì)端面比壓的影響。
5、結(jié)束語(yǔ)
TRIZ理論在解決實(shí)際工程問(wèn)題上具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。它不但能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問(wèn)題的情境，快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和矛盾所在，而且它能夠幫助我們打破思維定勢(shì)，以一個(gè)全新的視角看待問(wèn)題，促進(jìn)產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作
我國(guó)高職院校與現(xiàn)實(shí)的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實(shí)的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)企業(yè)中更需要?jiǎng)邮帜芰Τ霰姷闹圃煺吆蛣趧?dòng)者，不需要理論層面上高談闊論而動(dòng)手能力較差的人才，因此，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個(gè)平臺(tái)或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)小組的學(xué)生將會(huì)圍繞著一臺(tái)機(jī)器或模具進(jìn)行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是時(shí)下的主導(dǎo)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)便是競(jìng)爭(zhēng)，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來(lái)越受到世人的重視。在現(xiàn)實(shí)的高職院校機(jī)械類(lèi)課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過(guò)程中，淡化了課堂上教師講授的課時(shí)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)機(jī)械課程的獨(dú)自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷的摸索一些機(jī)械類(lèi)的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實(shí)學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械操作與使用過(guò)程中，學(xué)習(xí)到很多書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。
三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類(lèi)課程的過(guò)程中，很多教師采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作過(guò)程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識(shí)，和傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨(dú)自去探索必要的知識(shí)，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會(huì)讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識(shí)是在書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識(shí)是來(lái)自于實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法，該教學(xué)方法開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來(lái)高職院校的主流教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意改變機(jī)械類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、機(jī)械知識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類(lèi)課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展，來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類(lèi)人才。
