發(fā)布時(shí)間：2022-04-02 13:53:17
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中外繼續(xù)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)涵的界定
目前國(guó)際上普遍公認(rèn)的可持續(xù)發(fā)展的定義是既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿(mǎn)足其自身需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的本質(zhì)，從發(fā)展觀念上看是一種全新的發(fā)展理念，從發(fā)展的過(guò)程上看是一條嶄新的發(fā)展道路，從發(fā)展方式看是一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)展模式，從發(fā)展的結(jié)果上看是一組理想的發(fā)展目標(biāo)[1]。
本文僅針對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的教育內(nèi)容進(jìn)行論述。可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)是通過(guò)我們的行為和實(shí)踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿(mǎn)足而不是被剝奪。可持續(xù)發(fā)展教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的教育[2]。
二、國(guó)外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
《國(guó)際地理教育》明確了地理在實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面的地位，標(biāo)志著國(guó)際地理教育步入一個(gè)嶄新的階段。國(guó)外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的特點(diǎn)主要有：
第一，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，知識(shí)與能力并重，是可持續(xù)發(fā)展教育課程的目標(biāo)
國(guó)外高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育是進(jìn)行素質(zhì)教育，以學(xué)生發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?？沙掷m(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)了解祖國(guó)和主要國(guó)家的地理環(huán)境、資源、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展?fàn)顩r，了解人類(lèi)與地球的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀念的培養(yǎng)，如全球意識(shí)、未來(lái)意識(shí)等，重在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念。
第二，以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)
把認(rèn)識(shí)和理解全球問(wèn)題作為重要的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容列入高中地理課程，突出人地關(guān)系，以可持續(xù)發(fā)展為核心，人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題是世界各國(guó)高中地理課程的基本內(nèi)容。例如英國(guó)《國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》列出5大目標(biāo)，涉及人口、資源和環(huán)境等多方面的人地關(guān)系問(wèn)題[3]。
第三、參與式、體驗(yàn)式占主導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)方式
可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“參與”“體驗(yàn)”，通過(guò)參與、體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與完善。國(guó)外高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育方式以參與式為主，有較自由的教學(xué)空間，有較充足的教學(xué)時(shí)間。一方面教師組織以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，特別是實(shí)踐活動(dòng)，而可持續(xù)發(fā)展教育正是需要大量的和社會(huì)實(shí)踐才能真正達(dá)到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開(kāi)，幫助學(xué)生加深印象。
三、國(guó)內(nèi)高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)寫(xiě)入我國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），是21世紀(jì)高中地理課程的核心論題，也是進(jìn)行“素質(zhì)教育”的一個(gè)重要方面。
（1）課程目標(biāo)――三維目標(biāo)
高中地理課程的總體目標(biāo)是在知識(shí)與技能中要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；在過(guò)程與方法中側(cè)重于對(duì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術(shù)手段；在情感態(tài)度與價(jià)值觀中要增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”[4]。
（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)――以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)
高中地理課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題為重點(diǎn)，以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨。例如在地理2第三部分人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中提到：聯(lián)系“21世紀(jì)議程”，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑；領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路的人類(lèi)必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任。
（3）教學(xué)方式――以傳統(tǒng)教學(xué)為主
受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，主導(dǎo)我們高中地理課程教學(xué)的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，這種知識(shí)的傳播方式是由教師至學(xué)生，教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。
四、“西學(xué)東用”
第一、以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)
高中地理課程建設(shè)將“三位一體”的系統(tǒng)化可持續(xù)發(fā)展教育理念滲透于教學(xué)過(guò)程中；將人本主義精神作為教書(shū)育人的指導(dǎo)；將自主教育作為學(xué)校發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，改革地理課堂教學(xué)使其從知識(shí)型、應(yīng)試型向能力型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。
第二、完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容
進(jìn)一步細(xì)化高中地理課標(biāo)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的要求，使其更具有可操作性；進(jìn)一步完善可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，各知識(shí)點(diǎn)與人地關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的可持續(xù)發(fā)展教育知識(shí)體系；進(jìn)一步加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展理念在地理活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的滲透。
第三、知情行結(jié)合，開(kāi)放式的教學(xué)模式
>> 國(guó)外高級(jí)公務(wù)員職業(yè)培訓(xùn)的趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)干部教育的啟示 西方國(guó)家公務(wù)員職業(yè)道德教育對(duì)我國(guó)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨性教育的啟示 淺析國(guó)外公務(wù)員職業(yè)道德建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示 國(guó)外公務(wù)員教育培訓(xùn)的做法及對(duì)我國(guó)的啟示 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)狀況的調(diào)查 國(guó)外公務(wù)員廉政制度及對(duì)我國(guó)的啟示 發(fā)達(dá)國(guó)家的繼續(xù)教育及其對(duì)我國(guó)的啟示 我國(guó)基層公務(wù)員繼續(xù)教育探析 淺析公務(wù)員繼續(xù)教育機(jī)制的優(yōu)化 美國(guó)公務(wù)員培訓(xùn)的特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)的啟示 印度公務(wù)員制度概況及對(duì)我國(guó)的啟示 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中職教師繼續(xù)教育的啟示 國(guó)外繼續(xù)教育及我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的研究 布盧姆的學(xué)習(xí)變量說(shuō)及其對(duì)我國(guó)繼續(xù)教育改革的啟示 德國(guó)繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示 德國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示 中外教師繼續(xù)教育對(duì)比研究及對(duì)我國(guó)的啟示 美國(guó)執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育制度對(duì)我國(guó)的啟示 歐美繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示 發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l
[4]：為官不為的典型要公開(kāi)曝光
[5]張建國(guó).領(lǐng)導(dǎo)班子群體結(jié)構(gòu)分析及領(lǐng)導(dǎo)干部繼續(xù)教育的特點(diǎn)研究[J].德州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1999（1）.
[6]韓國(guó)明，劉玉泉.西方國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)制度對(duì)我國(guó)的借鑒意義[J].行政與法，2004（9）.
[7]明荊.中國(guó)與西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)的比較研究[D].江西師范大學(xué)，2006.
[8]Van der Meer， F.M. & Toonen， T.A.J. （2005） “Competency management and civil service professionalism in Dutch central government”， Public Administration， 83 （4）.
廣州市科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育細(xì)則最新版第一條 為提高本市科學(xué)技術(shù)人員素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)《廣東省科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，結(jié)合本市的實(shí)際情況，制定本細(xì)則。
第二條 本細(xì)則適用于本市企業(yè)、事業(yè)單位及其受聘初級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的科學(xué)技術(shù)人員。
第三條 本細(xì)則所稱(chēng)的企業(yè)、事業(yè)單位包括國(guó)有、集體所有、股份制、私營(yíng)以及中外合資、合作經(jīng)營(yíng)、外商獨(dú)資的企業(yè)、事業(yè)單位。
本細(xì)則所稱(chēng)的受聘初級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的科學(xué)技術(shù)人員，系指依照國(guó)家專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)制度取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或資格，同時(shí)受聘從事自然科學(xué)研究、工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生和高校、中專(zhuān)、中技的自然科學(xué)教學(xué)的人員。
第四條 各級(jí)人事行政管理部門(mén)是本級(jí)人民政府管理科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)繼續(xù)教育)工作的主管部門(mén)。
市人事行政管理部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和監(jiān)督本細(xì)則的實(shí)施。
市政府各有關(guān)部門(mén)應(yīng)在各自職責(zé)范圍內(nèi)協(xié)同做好本細(xì)則的實(shí)施工作。
第五條 各單位根據(jù)機(jī)構(gòu)設(shè)置的具體情況，指定一個(gè)部門(mén)為管理繼續(xù)教育的日常工作部門(mén)(以下統(tǒng)稱(chēng)繼續(xù)教育管理部門(mén))，并由專(zhuān)人具體負(fù)責(zé)。
第六條 繼續(xù)教育管理部門(mén)的職責(zé)：
(一)建立、健全繼續(xù)教育管理制度，并組織施行;
(二)編制繼續(xù)教育規(guī)劃和年度計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的選題;
(三)組織安排科學(xué)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和考核學(xué)習(xí)情況;
(四)評(píng)估繼續(xù)教育質(zhì)量，總結(jié)繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳、表彰繼續(xù)教育先進(jìn)集體和個(gè)人;
(五)受理有關(guān)繼續(xù)教育的投訴，并進(jìn)行調(diào)解。
第七條 各級(jí)分管人事工作的領(lǐng)導(dǎo)要兼管繼續(xù)教育工作。主管部門(mén)要把實(shí)施本細(xì)則列入下屬企業(yè)、事業(yè)單位法定代表人的任期目標(biāo)，并進(jìn)行檢查和考核。
第八條 繼續(xù)教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，貫徹當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合、普及與重點(diǎn)相結(jié)合的方針，為提高本市科學(xué)技術(shù)人員素質(zhì)、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要服務(wù)。
第九條 繼續(xù)教育的目的：
(一)補(bǔ)充、更新、拓寬科學(xué)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)智力;
(二)調(diào)整和完善科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu);
(三)培養(yǎng)中青年科學(xué)技術(shù)學(xué)科帶頭人。
第十條 繼續(xù)教育的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)人員所從事專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的新理論、新信息、新技術(shù)和新方法。
繼續(xù)教育的選題應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀，和本市、本系統(tǒng)、本單位科研、生產(chǎn)、教育和工作需要，以及科學(xué)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平確定。
第十一條 繼續(xù)教育的形式：
(一)辦各類(lèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研修班;
(二)參加學(xué)術(shù)講座、交流和考察;
(三)外派對(duì)口單位短期工作或進(jìn)修;
(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業(yè)大和夜大學(xué)習(xí);
(五)有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有考核的脫產(chǎn)自學(xué)。
第十二條 接受繼續(xù)教育是科學(xué)技術(shù)人員的權(quán)利和義務(wù)：
(一)科學(xué)技術(shù)人員可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和所在工作崗位的需要，向本單位提出學(xué)習(xí)的要求;
(二)學(xué)習(xí)時(shí)間由本單位根據(jù)本細(xì)則的要求作出計(jì)劃安排，保證每人每年不少于脫產(chǎn)12天，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間可以在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任期內(nèi)累計(jì)使用;
(三)經(jīng)所在單位批準(zhǔn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)期間的工資、福利、獎(jiǎng)金等，享受在崗人員的同等待遇;
(四)經(jīng)所在單位同意派出學(xué)習(xí)并按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，學(xué)費(fèi)及旅差費(fèi)由所在單位報(bào)銷(xiāo)。
第十三條 科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)遵守以下規(guī)定：
(一)服從所在單位安排，參加學(xué)習(xí)活動(dòng);
(二)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù);
(三)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能為所在單位服務(wù)。
第十四條 企業(yè)、事業(yè)單位可以與在國(guó)內(nèi)連續(xù)半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年以上或派出國(guó)外境外留學(xué)、進(jìn)修3個(gè)月以上的科學(xué)技術(shù)人員，事先簽訂接受繼續(xù)教育后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)合同。
第十五條 本市實(shí)行科學(xué)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書(shū)登記制度。
繼續(xù)教育證書(shū)由市人事行政管理部門(mén)統(tǒng)一印制。
第十六條 繼續(xù)教育證書(shū)由各區(qū)、縣級(jí)市人事行政管理部門(mén)，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發(fā)。由科學(xué)技術(shù)人員本人持有，實(shí)施繼續(xù)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)登記，并按高、中、初級(jí)的檔次，由相應(yīng)的繼續(xù)教育管理部門(mén)每年驗(yàn)證一次。
第十七條 繼續(xù)教育證書(shū)是系統(tǒng)記錄科學(xué)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育具體情況的有效憑證，是科學(xué)技術(shù)人員晉升、受聘專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)及考核的必備證明。
第十八條 市財(cái)政每年撥出專(zhuān)款用作市繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)控經(jīng)費(fèi)，其數(shù)額應(yīng)根據(jù)繼續(xù)教育發(fā)展的需要相應(yīng)增加。
各區(qū)、縣級(jí)市財(cái)政每年也應(yīng)撥出專(zhuān)款作為當(dāng)?shù)乩^續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。
市政府各有關(guān)部門(mén)應(yīng)為下屬企業(yè)、事業(yè)單位繼續(xù)教育提供條件。
第十九條 企業(yè)、事業(yè)單位的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，在職工教育經(jīng)費(fèi)中列支，額度不低于科學(xué)技術(shù)人員工資總額的15%。
企業(yè)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以從如下途徑解決：
(一)培訓(xùn)費(fèi)用攤?cè)氤杀?
(二)投入基本設(shè)施的費(fèi)用在利潤(rùn)留成、包干節(jié)余、稅后留利中開(kāi)支;
(三)直接為產(chǎn)品創(chuàng)優(yōu)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造項(xiàng)目服務(wù)的培訓(xùn)費(fèi)用，在項(xiàng)目資金中開(kāi)支。
事業(yè)單位繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的不足部分，可以在包干節(jié)余和預(yù)算外收入等自有資金中開(kāi)支。
第二十條 廣州地區(qū)的高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體和企業(yè)、事業(yè)單位的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各級(jí)繼續(xù)教育管理部門(mén)申報(bào)，經(jīng)審查認(rèn)定可成為相應(yīng)的繼續(xù)教育基地;也可以直接與企業(yè)、事業(yè)單位訂立協(xié)議，承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)。
第二十一條 被認(rèn)定為繼續(xù)教育基地的單位不改變?cè)瓉?lái)的隸屬關(guān)系，其繼續(xù)教育業(yè)務(wù)范圍由認(rèn)定部門(mén)確定，并接受認(rèn)定部門(mén)的指導(dǎo)和檢查。
第二十二條 市繼續(xù)教育基地由市人事行政管理部門(mén)認(rèn)定。市繼續(xù)教育基地按審定的專(zhuān)業(yè)范圍和方向，對(duì)本市有關(guān)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人員及中級(jí)科學(xué)技術(shù)人員的骨干進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，其繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目列入市繼續(xù)教育培訓(xùn)年度計(jì)劃。
第二十三條 各級(jí)人民政府和繼續(xù)教育管理部門(mén)定期表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在繼續(xù)教育工作中認(rèn)真執(zhí)行本細(xì)則，做出顯著成績(jī)的集體和個(gè)人。
市人民政府每?jī)赡瓯碚煤酮?jiǎng)勵(lì)一次對(duì)繼續(xù)教育有突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人。
第二十四條 對(duì)不執(zhí)行本細(xì)則的企業(yè)、事業(yè)單位和個(gè)人，由其上級(jí)主管部門(mén)視其影響范圍和情節(jié)，給予教育批評(píng)、通報(bào)批評(píng)，直至責(zé)令其改正。
第二十五條 社會(huì)科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育參照本細(xì)則執(zhí)行。
繼續(xù)教育的主要因素1、社會(huì)的發(fā)展是繼續(xù)教育及其理論研究的外部需要和發(fā)展動(dòng)力現(xiàn)代社會(huì)，科技迅速發(fā)展，知識(shí)總量激增，應(yīng)用周期縮短，半衰率加速，從而導(dǎo)致了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)等隨之發(fā)生變化。這種變化要求從業(yè)人員重新形成的勞動(dòng)力要有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)變能力和更高的智能結(jié)構(gòu)。而一次性的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這種需要，終身教育和終身學(xué)習(xí)被提到議事日程上來(lái)，變成從業(yè)人員工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的重要階段，在社會(huì)的發(fā)展中扮演著重要的角色。如何使繼續(xù)教育更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷提高人民的受教育水平，不斷改造各層次的人才結(jié)構(gòu)，必然要求搞好繼續(xù)教育及其研究工作。
一、傳統(tǒng)文化元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的原因
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的學(xué)生在設(shè)計(jì)靈感方面有限，缺少系統(tǒng)化針對(duì)性的教育訓(xùn)練。主要是在過(guò)去接受專(zhuān)業(yè)教育時(shí)，院校教師一般都是運(yùn)用設(shè)計(jì)的基本功--繪畫(huà)，作為教育引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本理念，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)理念形成定式思維，只停留在繪畫(huà)的基礎(chǔ)層面，完全被繪畫(huà)所束縛。在畢業(yè)后，這樣的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到工作當(dāng)中，會(huì)讓很多學(xué)生變得異常吃力，設(shè)計(jì)靈感極度匱乏，失去了設(shè)計(jì)師最應(yīng)具備的無(wú)限創(chuàng)意。
傳統(tǒng)文化當(dāng)中包括大量對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有價(jià)值意義的元素，為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)積累了寶貴財(cái)富。但很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解存在嚴(yán)重缺失，相關(guān)的藝術(shù)知識(shí)以及傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的民族精神等對(duì)人生發(fā)展有益的哲理不了解，教師對(duì)傳統(tǒng)文化教育不夠重視，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特視角創(chuàng)新設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在崗位中的設(shè)計(jì)作品缺乏原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)性，習(xí)慣模仿、照搬別人的設(shè)計(jì)成果，違背了設(shè)計(jì)師的職業(yè)原則。
二、傳統(tǒng)文化元素融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)踐
（一）合理編排專(zhuān)業(yè)課程
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，了解并掌握社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展形勢(shì)與企業(yè)的具體要求，從而合理編排藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)，但無(wú)論如何發(fā)展進(jìn)步，永遠(yuǎn)都脫離不了也不能離開(kāi)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史、專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)文化，其有效推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展，是設(shè)計(jì)的內(nèi)在靈魂。因此，繼續(xù)教育院校要推陳出新、順應(yīng)時(shí)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，將傳統(tǒng)文化作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，作為課程參考的重要依據(jù)，提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，感受傳統(tǒng)文化魅力，領(lǐng)悟中國(guó)精神，意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的重要性。繼續(xù)教育要增設(shè)相關(guān)課程，落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，建立完善的教育體系，打造專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如可以設(shè)置“帶你走進(jìn)傳統(tǒng)世界”、“感悟儒家文化”、“民族特色藝術(shù)”等個(gè)性化課程，讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化知識(shí)，掌握更多歷史藝術(shù)元素，有助于職業(yè)發(fā)展。
（二）采取有效教學(xué)方式
由于?^續(xù)教育面向的群體來(lái)自于社會(huì)成人，在教學(xué)方式上也要相應(yīng)做出調(diào)整，要運(yùn)用成熟、有建設(shè)性的思維模式與理念，多在課堂中拋出問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題奠定好基礎(chǔ)后，將問(wèn)題教給學(xué)生互相合作解決，運(yùn)用這樣帶動(dòng)、引領(lǐng)、啟迪的方式，促使學(xué)生思想得到升華，要以朋友交談的形式與學(xué)生之間和諧、融洽地討論傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力以及對(duì)傳統(tǒng)文化中藝術(shù)的個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)其的印象與認(rèn)知。此外，可以組織相關(guān)的知識(shí)主題講座，拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容，將古今中外著名的藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的發(fā)展背景以及藝術(shù)作品、設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容，深入研究探討，然后與我國(guó)傳統(tǒng)文化相互比較，讓學(xué)生深刻了解傳統(tǒng)文化中各時(shí)期的知識(shí)及事件，全面掌握了傳統(tǒng)文化，開(kāi)啟了學(xué)生全新廣闊的設(shè)計(jì)大門(mén)。
（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育
在加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，還要注重創(chuàng)新教育體系，人想要不斷提升、進(jìn)步，就需積極創(chuàng)新，這是通往成功之路最有效、最便捷的通道。繼續(xù)教育要讓學(xué)生充分了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)以及國(guó)際文化之間的關(guān)系，傳統(tǒng)文化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的根基、是我國(guó)建設(shè)的動(dòng)力與支撐，更是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂，現(xiàn)代設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐體現(xiàn)，要在設(shè)計(jì)中融入傳統(tǒng)文化。對(duì)國(guó)際文化，要積極參考，取其精華去其糟粕，在民族特色設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，融入國(guó)際化的元素，為設(shè)計(jì)作品增光添色。此外，還要積極將傳統(tǒng)圖案、民族異域代表元素等運(yùn)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)的各領(lǐng)域中，將傳統(tǒng)文化有效弘揚(yáng)與繼承。
1.1歷史問(wèn)題高職院校圖書(shū)館在建館之初，由于領(lǐng)導(dǎo)的不重視以及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的原因，成為學(xué)校的“安置所，養(yǎng)老院”，在當(dāng)時(shí)高職院校圖書(shū)館還只是借借還還，這樣的館員配備還基本能夠維持高職院校圖書(shū)館的正常開(kāi)放，但是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化圖書(shū)館的快速建設(shè)，原來(lái)的館員已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在高職院校圖書(shū)館發(fā)展的要求。
1.2知識(shí)更新快，館員知識(shí)老化現(xiàn)在信息時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)日新月異，很容易造成知識(shí)的老化與落伍。其一,人類(lèi)的知識(shí)以前所未有的速度遞增,近40年來(lái),科學(xué)技術(shù)上的新發(fā)現(xiàn),新發(fā)明,比過(guò)去兩千年的總和還要多?！爸R(shí)老化”周期加快。其二，科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明到應(yīng)用的周期愈來(lái)愈短,技術(shù)含量高的產(chǎn)品,尤其是高技術(shù)產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來(lái)越快。據(jù)統(tǒng)計(jì),一個(gè)人一生中大學(xué)階段只能獲得所需知識(shí)的10%,其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)獲取。高職院校圖書(shū)館員由于缺少必要的培訓(xùn)進(jìn)修，加上自身的一些原因，隨著工作的時(shí)間變長(zhǎng)，一些圖書(shū)館館員知識(shí)陳舊、老化，不能較好地適應(yīng)時(shí)展的要求。
1.3學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想，高學(xué)歷的不多各高職院校的圖書(shū)館員本科以上學(xué)歷比較少，大多數(shù)是大專(zhuān)、中專(zhuān)的學(xué)歷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高職院校圖書(shū)館員隊(duì)伍中，本科以上學(xué)歷者僅在30％左右，還有一些低學(xué)歷的臨時(shí)聘用的人員,這些人員普遍文化素質(zhì)較低，導(dǎo)致了高職院校圖書(shū)館館員學(xué)歷結(jié)構(gòu)不理想，高學(xué)歷不多的現(xiàn)象。
1.4年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕館員較少目前高職院校圖書(shū)館館員年齡普遍偏大，70%以上的館員年齡都超過(guò)35歲。相當(dāng)一部分館員年齡在35-55周歲之間。35周歲以下的年輕館員僅占30%以下。館員年齡結(jié)構(gòu)不合理影響了高職院校圖書(shū)館的快速發(fā)展。
1.5專(zhuān)業(yè)人才、外語(yǔ)人才比例不高近年來(lái)，高職院校圖書(shū)館雖然在努力引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)人才，但是由于歷史原因?qū)е碌姆菍?zhuān)業(yè)館員仍然大量在崗，導(dǎo)致了高職院校圖書(shū)館的本專(zhuān)業(yè)人才的比例不高。此外，在高職院校圖書(shū)館館員中外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才也相當(dāng)?shù)纳佟?/p>
1.6缺乏復(fù)合型人才現(xiàn)代高職院校圖書(shū)館工作需要具有廣博的知識(shí)又具有專(zhuān)業(yè)圖情知識(shí)的復(fù)合型人才。高職院校的圖書(shū)館普通的館員對(duì)于傳統(tǒng)的圖書(shū)館業(yè)務(wù)熟練但缺乏在新形式下圖書(shū)館服務(wù)理念，不能熟練掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣很難滿(mǎn)足現(xiàn)代讀者對(duì)于高職院校圖書(shū)館的要求，也難以滿(mǎn)足高職院?？蒲械囊蟆?/p>
2繼續(xù)教育的功效
2.1繼續(xù)教育能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)高職院校圖書(shū)館通過(guò)繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，接受新科學(xué)，掌握新技能，這樣可以有效的提高館員的專(zhuān)業(yè)水平、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增加知識(shí)儲(chǔ)備量。各高職院校圖書(shū)館可以根據(jù)自身的情況有針對(duì)性地對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育，從而有效的緩解高職院校圖書(shū)館人才不足的現(xiàn)象。所以，對(duì)高職院校圖書(shū)館員的繼續(xù)教育是一個(gè)緊迫且重要的工作。
2.2繼續(xù)教育能夠提高服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，讀者對(duì)于圖書(shū)館的要求越來(lái)越高，已經(jīng)不再滿(mǎn)足于普通的讀者服務(wù)。這就要求我們圖書(shū)館館員必須及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想，提高服務(wù)水平、創(chuàng)新服務(wù)方式，為讀者提供深層次的信息服務(wù)，最大限度的滿(mǎn)足讀者的要求，使讀者工作變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)。因此，高職院校圖書(shū)館只有加強(qiáng)圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)變思想，更新知識(shí)，有效提高圖書(shū)館的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。
3繼續(xù)教育的途徑
3.1崗位培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)高職院校圖書(shū)館可以根據(jù)具體情況，按照需要組織館員參加在職的崗位學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、外語(yǔ)強(qiáng)化班、文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)班、文獻(xiàn)編目培訓(xùn)班等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)館員的業(yè)務(wù)能力。
3.2專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，繼續(xù)深造高職院校圖書(shū)館可以根據(jù)工作需要有重點(diǎn)地選送館員參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修,系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能,為圖書(shū)館培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，還可以鼓勵(lì)館員通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等方式，接受專(zhuān)科、本科、雙學(xué)位、研究生等高層次的學(xué)歷教育，逐步提高高職院校圖書(shū)館館員隊(duì)伍的整體理論知識(shí)水平和學(xué)歷層次。
3.3館際交流，互相學(xué)習(xí)高職院校圖書(shū)館可以通過(guò)館際交流的形式，來(lái)達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，了解其他圖書(shū)館的工作，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊自己的工作思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和服務(wù)理念。這是對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育的有效形式。
3.4參加講座以及學(xué)術(shù)會(huì)議高職院校圖書(shū)館應(yīng)鼓勵(lì)與支持館員參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流研討會(huì)來(lái)提高館員的學(xué)術(shù)研究水平。也可以邀請(qǐng)圖書(shū)館界里專(zhuān)家走進(jìn)圖書(shū)館來(lái)給館員講解和傳授更多的新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。高職院校圖書(shū)館可以鼓勵(lì)或者組織館員利用業(yè)余時(shí)間走進(jìn)本校的課堂去學(xué)習(xí)，以此來(lái)擴(kuò)充知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，該途徑可以與學(xué)科館員有效的連接起來(lái)，更好地為學(xué)院的教學(xué)和科研服務(wù)。
3.5建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以彌補(bǔ)政策上的不足，也是高職院校圖書(shū)館培育人才、吸引人才、留住人才的一種手段。高職院校圖書(shū)館可以通過(guò)建立繼續(xù)教育的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)館員的深入學(xué)習(xí)，可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)館員，使繼續(xù)教育由被動(dòng)培訓(xùn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于經(jīng)過(guò)繼續(xù)教育后，在本職崗位上又做出優(yōu)異成績(jī)的館員，實(shí)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；對(duì)通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式取得更高學(xué)歷層次的館員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；報(bào)銷(xiāo)館員的費(fèi)用；提供學(xué)術(shù)研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)術(shù)成果出版經(jīng)費(fèi)等。這些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)館員學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。此外高職院校圖書(shū)館還可以依據(jù)繼續(xù)教育的成果來(lái)進(jìn)行人動(dòng)，這也是促進(jìn)館員繼續(xù)教育的一個(gè)很好的激勵(lì)方式。
4結(jié)語(yǔ)
一、培訓(xùn)目標(biāo)
為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，形成“教壇新星、專(zhuān)業(yè)學(xué)科骨干、名師專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人”的教師成長(zhǎng)梯隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)職教德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進(jìn)一步提升教師的高一層次學(xué)歷水平，努力建設(shè)一支“崇德尚技、一專(zhuān)多能”的教師隊(duì)伍。今年計(jì)劃組織300名左右的教師參加通識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等。
二、培訓(xùn)類(lèi)別與內(nèi)容
（一）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師分層培訓(xùn)：“雙師型”教師培訓(xùn)以各職業(yè)工種高級(jí)工及以上職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，旨在提高專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)具有高級(jí)工及以上職業(yè)資格的“雙師型”教師。
1．骨干專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。以機(jī)械（數(shù)控）、電工電子、汽修、計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，參加對(duì)象根據(jù)教育局要求，由學(xué)校推薦。培訓(xùn)內(nèi)容以職業(yè)教育理論、專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容分析、專(zhuān)業(yè)核心課程教材教法和專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐等為主要內(nèi)容，旨在提高專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
2．企業(yè)實(shí)踐。安排類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，專(zhuān)業(yè)教師考證培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)考證培訓(xùn)，并取得相應(yīng)證書(shū)。
3．中外合作或境外培訓(xùn)。選拔部分優(yōu)秀教師或特殊專(zhuān)業(yè)的教師參加中外合作或境外高端培訓(xùn)。
（二）教師通識(shí)培訓(xùn)。今年是職業(yè)教育改革全面推進(jìn)年，精品課程建設(shè)全面啟動(dòng)，計(jì)劃通過(guò)集中培訓(xùn)、教研活動(dòng)落實(shí)新課改的通識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課評(píng)比，省市級(jí)精品課程建設(shè)和優(yōu)秀校本教材評(píng)比活動(dòng)，努力打造一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。參加對(duì)象為各校專(zhuān)兼職教師。
（三）青年教師適崗培訓(xùn)。引導(dǎo)學(xué)校1-3年教齡教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育理念，掌握所教學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)常規(guī)。通過(guò)崗前通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科專(zhuān)題培訓(xùn)、校本研修和教師個(gè)人的自主成長(zhǎng)計(jì)劃四大載體完成培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)方式以導(dǎo)師制、集中培訓(xùn)、基本功考核為主。
（四）教學(xué)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)。以課程改革、新教材實(shí)踐、學(xué)分制管理、教科研方法等為內(nèi)容，以提高其教學(xué)管理水平和實(shí)踐探索能力為目的，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。參加對(duì)象為各校教務(wù)實(shí)訓(xùn)主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科骨干等。
三、培訓(xùn)保障機(jī)制
（一）組織保障
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。由局人事科統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門(mén)、學(xué)校的師訓(xùn)工作，堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)師訓(xùn)工作調(diào)研，把握培訓(xùn)工作的方向。制定培訓(xùn)規(guī)劃和有關(guān)計(jì)劃，有效組織培訓(xùn)、管理和考核，進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育檔案分級(jí)管理制度、校本研修的考核驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)分管理辦法。
（二）經(jīng)費(fèi)保障
各學(xué)校制訂的培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)市教育局，由人事科、職成教辦、職教研究室研究確定報(bào)局辦公會(huì)通過(guò)后，列入教育局職教教師繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，所需經(jīng)費(fèi)按相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。教育局確保教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，實(shí)行專(zhuān)款專(zhuān)用，為高質(zhì)量開(kāi)展教師培訓(xùn)提供有力保障。
（三）考核保障
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；發(fā)展階段；個(gè)體特征
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程，大體上可分為職前養(yǎng)成教育和職后繼續(xù)教育兩個(gè)階段。由于職前的師范教育年限不長(zhǎng)，所學(xué)的理論知識(shí)較多，而教師是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，再加上我國(guó)地域遼闊，情況復(fù)雜，中小學(xué)和幼兒園的教師學(xué)歷參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)水平差異較大。因此，教師教育不僅應(yīng)重視職前的養(yǎng)成教育，職后的繼續(xù)教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導(dǎo)下提出的一個(gè)概念，它不僅是基礎(chǔ)教育師資來(lái)源和質(zhì)量的重要保證，其本身也是我國(guó)教育的重要組成部分。從人類(lèi)歷史上最早論述教育問(wèn)題的(學(xué)記)到現(xiàn)代中外各種版本的(教育學(xué))、(教育原理)，都在力求揭示教育的規(guī)律和原理―o作為教師教育的一個(gè)組成部分的教師繼續(xù)教育屬于教育的一種類(lèi)型，不同的是教師繼續(xù)教育既要受教師個(gè)體的發(fā)展規(guī)律的影響，也會(huì)受制于教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是教師繼續(xù)教育必定也會(huì)遵循教育的一般規(guī)律和原理。將教育的一些規(guī)律和原理運(yùn)用于教師繼續(xù)教育，對(duì)改善教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化或許會(huì)有積極的指導(dǎo)意義。
一、教師繼續(xù)教育應(yīng)切實(shí)把握“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距
社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律是制約教育的兩個(gè)基本規(guī)律。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也要遵循教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。教師工作是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域。國(guó)外的研究人員發(fā)現(xiàn)，教師每小時(shí)作出與工作有關(guān)的重大決定為30個(gè)，師生互動(dòng)每天達(dá)1500次(在一個(gè)有20―40名學(xué)生的班級(jí)中)。根據(jù)這一事實(shí)，有人認(rèn)為教師遇到復(fù)雜情況的幾率比醫(yī)生要高很多。教師職業(yè)實(shí)際上“像在其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中一樣至關(guān)緊要、困難重重而且頗具挑戰(zhàn)性”。因此，教師要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的水平需要長(zhǎng)期的努力，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程。如同“教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展”一樣，教師繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法也應(yīng)適合教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進(jìn)，一步步接近專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能急功近利，強(qiáng)求他們“一次完成”。
那么。如何確定教師現(xiàn)有發(fā)展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”理論給了我們很好的啟示。最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能完成的發(fā)展水平之間的區(qū)域。維果茨基說(shuō)：如果兒童在最近發(fā)展區(qū)接受新的學(xué)習(xí)，其發(fā)展會(huì)更有成果。四日本學(xué)者青井和夫也指出，當(dāng)“現(xiàn)實(shí)水準(zhǔn)”與“當(dāng)為水準(zhǔn)”之間的差距過(guò)小，“當(dāng)為”幾乎都得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生“無(wú)意義感”；而當(dāng)差距過(guò)大，以我們的努力無(wú)論如何也無(wú)法填補(bǔ)的時(shí)候，那么我們必將會(huì)感受“無(wú)力感”。所以，應(yīng)該努力使它們之間的差距達(dá)到既大于感覺(jué)到無(wú)意義又小于感覺(jué)無(wú)力的程度。所有這些都提醒我們?cè)谥贫ń處熇^續(xù)教育所要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，一定要把握好“度”，對(duì)教師的要求必須是教師經(jīng)過(guò)努力可能達(dá)到的目標(biāo)，過(guò)高或過(guò)低的要求都不利于教師有效的發(fā)展。要求過(guò)低，會(huì)影響教師學(xué)習(xí)的積極性；要求過(guò)高，會(huì)使教師產(chǎn)生“無(wú)力感”，甚至形成職業(yè)倦怠。一位基層幼兒教師的內(nèi)心思辨應(yīng)引起我們的警覺(jué)：面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息，我眼花繚亂；面對(duì)各路專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)，我無(wú)所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類(lèi)必需的繼續(xù)教育，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，記載必需的書(shū)面資料，承擔(dān)必需的課題研究、公開(kāi)教學(xué)。我似乎掉進(jìn)了一個(gè)漩渦。
教師的自我需要與內(nèi)在發(fā)展需求是促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。假如我們的繼續(xù)教育讓教師感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而非自身能力發(fā)展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教師繼續(xù)教育應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)“理解”與“應(yīng)用”的統(tǒng)一
個(gè)體的發(fā)展既有連續(xù)性的一面，也有非連續(xù)性的一面。這種非連續(xù)性就表現(xiàn)為階段性。對(duì)于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過(guò)自己對(duì)人生階段劃分的主張，并強(qiáng)調(diào)在每一階段實(shí)施特定的教育內(nèi)容。直至今日，有關(guān)年齡特征的研究仍是把握教育規(guī)律不可缺少的內(nèi)容。自美國(guó)學(xué)者傅樂(lè)1969年編制的著名的《教師關(guān)注問(wèn)卷》揭開(kāi)了教師發(fā)展理論研究的序幕以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段也成為一個(gè)蓬勃的研究領(lǐng)域。而且大多數(shù)教師發(fā)展階段論的共同特點(diǎn)是，它們均能完整地看待教師的發(fā)展歷程，將職前師資培育與在職教師的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來(lái)，視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并凸現(xiàn)了教師在不同發(fā)展階段具有不同的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)水平、需求、心態(tài)、信念等。
研究個(gè)體發(fā)展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，采用不同的教育內(nèi)容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發(fā)展階段中，也具有“不同程度的知識(shí)、能力和教學(xué)技術(shù)；并有不同的需求、感受和態(tài)度；表現(xiàn)不同的行為和特質(zhì)”。如果說(shuō)各種教師發(fā)展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點(diǎn)，那么，“應(yīng)用上”的難點(diǎn)之一便是“對(duì)入職后處于不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師，是否應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容、方式上不同的培訓(xùn)方案”?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論只有在“理解上”和“應(yīng)用上”兩方面共同發(fā)展，才可能顯示其強(qiáng)大的生命力。教師繼續(xù)教育對(duì)應(yīng)的是教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個(gè)發(fā)展時(shí)期。
以下便以這三個(gè)時(shí)期為例，嘗試說(shuō)明如何解決“應(yīng)用上”的難點(diǎn)。
1．新生期
剛參加工作的教師因?yàn)榻?jīng)過(guò)了實(shí)習(xí)階段的摸索與適應(yīng)，已較能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識(shí)，初為人師的自豪感往往使他們對(duì)于教育工作充滿(mǎn)信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領(lǐng)域有所作為。但新生期一般對(duì)工作抱有很高的期望，容易造成成就水準(zhǔn)與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認(rèn)為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛(ài)的社會(huì)需要。這些需要雖然可以從學(xué)生那邊獲得部分的滿(mǎn)足，但是學(xué)生畢竟是不成熟的個(gè)體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習(xí)得專(zhuān)業(yè)知能?？梢?jiàn)，對(duì)于新生期教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)宜在于加強(qiáng)教師教學(xué)技能的習(xí)得與運(yùn)用，引導(dǎo)他們將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，使其能夠有效處理學(xué)生的種種問(wèn)題，獲得成就感。同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級(jí)同一科目的教師，對(duì)于學(xué)校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺(jué)得工作環(huán)境已不再有太大的挑戰(zhàn)性，只要依例行事就可以了。這個(gè)階段也是教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，它是一個(gè)“要么成功，要么破產(chǎn)”的
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時(shí)期。這時(shí)期，如果教師安于現(xiàn)狀，固步不前，便很難有專(zhuān)業(yè)方面的進(jìn)步；如果教師重新確定其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)基本技能，努力提高．自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的自信和愉悅。所以，此時(shí)繼續(xù)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于如何引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求新知，增進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造力及服務(wù)精神。
3．厭倦期
有一些教師經(jīng)歷了多年的教學(xué)生涯后，會(huì)產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)教育的內(nèi)在化價(jià)值，樂(lè)于以教書(shū)為終身的事業(yè)。但大多數(shù)教師工作時(shí)間稍久之后，會(huì)因教學(xué)環(huán)境的種種因素，開(kāi)始厭倦教學(xué)。或者因?yàn)樯鐣?huì)變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識(shí)、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產(chǎn)生不勝負(fù)荷的倦怠感。這時(shí)教師已步人使教學(xué)僵化無(wú)生機(jī)的厭倦期。針對(duì)這種狀態(tài)的教師不宜只進(jìn)行單純的新知識(shí)、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學(xué)態(tài)度的改善和專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)，以引發(fā)教師內(nèi)在的教育動(dòng)力，樂(lè)于教學(xué)。
必需指出的是，教師專(zhuān)業(yè)化“是一項(xiàng)極其復(fù)雜的歷程，絕對(duì)無(wú)法用單純的、單一因素的參考架構(gòu)便能得到充分而周全的理解”。而且，對(duì)教師各個(gè)發(fā)展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應(yīng)凸現(xiàn)其中的某一階段。例如，有論者就非常關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“危機(jī)階段”或“厭倦期”，也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)新任教師的教育。但以上認(rèn)識(shí)起碼可以作為我們繼續(xù)前進(jìn)的基點(diǎn)。
三、教師繼續(xù)教育應(yīng)妥善處理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師個(gè)體特征之間的關(guān)系
不同個(gè)體的具體發(fā)展既受個(gè)體發(fā)展基本規(guī)律的制約，又紛呈差異與獨(dú)特。進(jìn)入教育過(guò)程的個(gè)體是一個(gè)非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。當(dāng)我們決定教育的最終目的、內(nèi)容和方法時(shí)，我們又如何能夠不考慮這一點(diǎn)呢”?因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然有其階段性，但教師個(gè)人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會(huì)背景(包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)教育、擔(dān)任職務(wù)、工作年限等)，有某方面突出的專(zhuān)業(yè)能力，也有特定的個(gè)性?xún)A向。在具體的教育過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)了解成員的性格、能力、教育水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，培養(yǎng)出不同層次、具有不同專(zhuān)長(zhǎng)的教師，這也是社會(huì)發(fā)展的需要。
當(dāng)前被學(xué)術(shù)界熱烈探討的話題之一是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提倡將教師培養(yǎng)成“能干型實(shí)踐者”有之；認(rèn)為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認(rèn)，上述這些能力對(duì)教師都很重要，但這些觀點(diǎn)描述的都是理想的教師，而非實(shí)際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當(dāng)然是最完美的狀況。然而事實(shí)卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專(zhuān)長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能有一些教師研究能力較強(qiáng)，而另外一些教師更適合從事本職教學(xué)工作。倘若硬要將后者培養(yǎng)成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學(xué)者指出的那樣，教師無(wú)須成為生產(chǎn)流水線上生產(chǎn)出來(lái)的批量產(chǎn)品，每一個(gè)教師都只能創(chuàng)造一個(gè)有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬(wàn)別的老師，才可能造就出個(gè)性豐富多彩的學(xué)生?？梢?jiàn)，比較切合實(shí)際的做法可能還是要依據(jù)每個(gè)教師具體的個(gè)人特征，“施予個(gè)別化教育計(jì)劃，以求因勢(shì)利導(dǎo)之效”當(dāng)然，根據(jù)教師個(gè)體特征而進(jìn)行的教育和培訓(xùn)也不是沒(méi)有，但此類(lèi)培訓(xùn)涉及對(duì)象的范圍和針對(duì)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)信息化的不斷擴(kuò)建，各種教育科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也將成為一種必然趨勢(shì)。在我國(guó)的一些大城市，繼續(xù)教育資源充足，社會(huì)成員可以獲得高水平的師資和最新最全的教學(xué)儀器、教學(xué)方法等優(yōu)勢(shì)；而在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外語(yǔ)繼續(xù)教育水平和質(zhì)量則存在明顯的差距，不少地區(qū)的外語(yǔ)教師數(shù)量不足、教學(xué)水平不高，學(xué)員知識(shí)需求量與教師數(shù)量的比例嚴(yán)重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國(guó)際間交流合作越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)不可避免成為當(dāng)今國(guó)際間所通用的流行性的語(yǔ)言。作為一門(mén)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)它的最終目的是為了應(yīng)用。然而，由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)語(yǔ)法詞匯的掌握,而忽略了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致目前學(xué)校教育所培養(yǎng)出的大部分人才聽(tīng)不懂和表達(dá)不出完整的意思。為了從根本上改變服務(wù)產(chǎn)業(yè)的英語(yǔ)繼續(xù)教學(xué)現(xiàn)狀，把信息技術(shù)引入外語(yǔ)課堂，對(duì)提高服務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)水平至關(guān)重要。
二、外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)齊市區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的促進(jìn)
東北是中華文化的發(fā)源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時(shí)代所產(chǎn)生的精英文化不同，東北文化在農(nóng)耕文明時(shí)代相對(duì)比較落后，文化主體是地方文化結(jié)合華夏文化的產(chǎn)物，同時(shí)具有北方游牧民族的文化特色。在建國(guó)初，是全國(guó)主要的工業(yè)基地。但是隨著時(shí)代變遷，東北經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業(yè)基地，是為全面建設(shè)小康社會(huì)做出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。振興東北區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)必要發(fā)展文化建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”，學(xué)習(xí)好的文化傳承，經(jīng)濟(jì)發(fā)展才會(huì)更加迅速。外語(yǔ)教育服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)是搭建文化和經(jīng)濟(jì)的橋梁，通過(guò)與國(guó)際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時(shí)將東北文化傳輸?shù)胶Ｍ猓晕幕ㄔO(shè)為基礎(chǔ)，可以取得良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。將國(guó)外優(yōu)秀文化引進(jìn)東北區(qū)域，外語(yǔ)教育扮演著重要角色，只有充分了解國(guó)外文化的風(fēng)俗習(xí)慣，才能吸取其文化中的優(yōu)點(diǎn)為己所用。加大外語(yǔ)教育的普及也是將東北文化向外傳輸?shù)闹匾緩剑瑢?duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展有非常積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)人員的素質(zhì)提高，通過(guò)一系列重要舉措促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)齊齊哈爾市商務(wù)局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2014年，在消費(fèi)市場(chǎng)萎縮的不利形勢(shì)下，我市商務(wù)系統(tǒng)上下齊力，完成了2014年社會(huì)消費(fèi)品零售總額618.4億元，同比增長(zhǎng)13.5%。萬(wàn)力皮革城、國(guó)際五金建材城、居然之家等項(xiàng)目建成運(yùn)營(yíng)，北方商品交易中心等項(xiàng)目開(kāi)工建設(shè)。出臺(tái)電子商務(wù)發(fā)展意見(jiàn)，成立綠色食品電子商務(wù)協(xié)會(huì)。啟動(dòng)綠色食品推廣服務(wù)中心建設(shè)。限上企業(yè)增至110戶(hù)，推動(dòng)消費(fèi)品市場(chǎng)取得長(zhǎng)足發(fā)展。務(wù)實(shí)招商，實(shí)際利用內(nèi)資、外資位居全省前列。對(duì)外貿(mào)易額增幅高于全省平均值9.9個(gè)百分點(diǎn)。
三、齊市區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題
以齊齊哈爾為代表的東北區(qū)域文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有很多環(huán)境優(yōu)勢(shì)，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開(kāi)放以來(lái)，人民生活水平和物質(zhì)水平不斷提高，對(duì)文化生活水平要求也不斷提高，人們?cè)谖幕M(fèi)上的投入大大增加，為推動(dòng)文化發(fā)展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，與俄羅斯比鄰，貿(mào)易出口量大，交通便利發(fā)達(dá)，有著良好的基礎(chǔ)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關(guān)東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統(tǒng)文化積淀吸引著眾多國(guó)內(nèi)外游者前來(lái)參觀，大大促進(jìn)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨(dú)厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動(dòng)?xùn)|北經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著重要作用。齊市服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)也存在著許多問(wèn)題。由于齊市經(jīng)濟(jì)水平較低，對(duì)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)比較落后，不能充分利用現(xiàn)有的文化資源，文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展得不到有效提高，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理；在與國(guó)外文化對(duì)接上缺乏外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，外語(yǔ)人才匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重〔3〕。另外，在外語(yǔ)服務(wù)上，齊市教育質(zhì)量相對(duì)較低，外語(yǔ)教育普及率明顯低于其他區(qū)域，外語(yǔ)服務(wù)文化市場(chǎng)沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教育模式。外語(yǔ)教育的不完善導(dǎo)致無(wú)法有效的將文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換為經(jīng)濟(jì)效益，外語(yǔ)人才的缺乏使東北文化無(wú)法走出國(guó)門(mén)，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也無(wú)法起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。諸多問(wèn)題的存在也說(shuō)明外語(yǔ)教育在服務(wù)文化服務(wù)產(chǎn)業(yè)中所起的重要作用，改善和轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教育情況，將有利于將東北文化在國(guó)外的推廣，促進(jìn)齊市乃至東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
四、外語(yǔ)繼續(xù)教育服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策
