序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家校共育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：價(jià)值工程與護(hù)理工作效益

 

追求效益是護(hù)理工作的最終目標(biāo)，每一個(gè)護(hù)理工作者都要有價(jià)值理念，以最低成本向社會(huì)提供最優(yōu)化的護(hù)理服務(wù)，充分發(fā)揮醫(yī)院的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)能力。價(jià)值工程把護(hù)理質(zhì)量指標(biāo)與護(hù)理耗費(fèi)指標(biāo)相聯(lián)系建筑工程論文，從而衡量工作效益，使護(hù)理管理更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。

1 價(jià)值工程的模型

價(jià)值工程是一種以“提高某種事物價(jià)值為目的”的科學(xué)方法，[1]其實(shí)質(zhì)是研究消費(fèi)單位費(fèi)用所能得到的功能量是多少，即價(jià)值系數(shù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)?？捎霉奖磉_(dá)為：

根據(jù)價(jià)值工程的原理，在提供護(hù)理服務(wù)工作過(guò)程中，成本與質(zhì)量之間衍化為一個(gè)強(qiáng)度指標(biāo)，它們的比值反映了護(hù)理服務(wù)的有效程度。其數(shù)學(xué)模型為：

護(hù)理服務(wù)強(qiáng)度指標(biāo)（V）

提高服務(wù)強(qiáng)度指標(biāo)（V）是價(jià)值工程的落足點(diǎn)。在一定條件下，提高強(qiáng)度指標(biāo)（V）的途徑可綜合為四種：

（1）質(zhì)量穩(wěn)定，成本下降（Q/C↓=V↑）；

（2）成本略有提高，質(zhì)量有更大提高（Q↑↑/C↑=V↑）；

（3）成本不變建筑工程論文，質(zhì)量提高；（Q↑/C→=V↑）；

（4）質(zhì)量提高，成本降低（Q↑/C↓=V↑）。

2 價(jià)值工程在醫(yī)院護(hù)理管理工作中的運(yùn)用

2.1有利于護(hù)理人力資源合理分配及科學(xué)管理 “又想馬兒跑，又想馬兒不吃草”是目前一些醫(yī)院對(duì)待護(hù)理人員管理的現(xiàn)狀，護(hù)士減員成為降低醫(yī)院成本項(xiàng)目之一，致使醫(yī)院床護(hù)比離1：0.4相差甚遠(yuǎn)，醫(yī)護(hù)比接近1：1，護(hù)士人力資源配備嚴(yán)重不足，在人員調(diào)配上捉襟見(jiàn)肘，這與價(jià)值工程的科學(xué)內(nèi)涵相背離。護(hù)理工作連續(xù)性強(qiáng)、強(qiáng)度大，合理的人員配備是保證護(hù)理工作質(zhì)量與效益的前提建筑工程論文，靠減員來(lái)獲取效益實(shí)不可取，更不可能保證質(zhì)量，在前提一樣的情況下，科學(xué)配備護(hù)理人員，成本看似略有提高，但為人民群眾提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意護(hù)理服務(wù)取得效益則更大。

2.2 運(yùn)用價(jià)值工程評(píng)價(jià)護(hù)理工作效益運(yùn)用價(jià)值工程，可以在護(hù)理工作中，把降低物耗、時(shí)耗作為提高價(jià)值系數(shù)及下一次行動(dòng)的目標(biāo)之一，價(jià)值思想就成為反饋的指導(dǎo)思想。

2.2.1優(yōu)化護(hù)理操作流程 將操作流程分解，讓不同的護(hù)士進(jìn)行操作建筑工程論文，把用時(shí)最短、操作最優(yōu)的步驟固定下來(lái)，形成新的操作規(guī)程，訓(xùn)練全體護(hù)士按新的操作規(guī)范進(jìn)行操作，節(jié)約工作時(shí)間，降低工作成本，提高工作效益中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。

2.2.2 價(jià)值工程為評(píng)價(jià)護(hù)士工作水平提供了科學(xué)依據(jù)。如果我們只看護(hù)理效果，而不把它放到物質(zhì)、時(shí)間和精力消耗中去考察，那么我們的評(píng)價(jià)就沒(méi)有縱橫可比性，不能確切地評(píng)價(jià)護(hù)士水平的高低。如：在排除特殊影響因素情況下，甲護(hù)士完成一個(gè)病人的洗胃建筑工程論文，用去十五分鐘，而乙護(hù)士給同樣的病人洗胃花了三十分鐘，都收到了同樣的效果。但誰(shuí)的工作水平高？顯然只依據(jù)最終護(hù)理效果是不能做出正確評(píng)價(jià)的，因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)短體現(xiàn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的區(qū)別。

2.2.3為各班次、常規(guī)工作設(shè)計(jì)護(hù)理路徑，剔除那些重復(fù)的環(huán)節(jié)和勞動(dòng)，使護(hù)理工作安排更科學(xué)，總之，功能發(fā)揮得越好，管理的效益越大。[2]

3 V值的量化分析及其控制作用

3.1 V值用于相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室之間的效益比較。V值在一定程度上反映了管理效益水平，可作為檢查評(píng)比護(hù)理管理工作的一個(gè)重要的客觀指標(biāo)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。相同性質(zhì)和規(guī)模的單位、科室建筑工程論文，用V值統(tǒng)一評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，盡可能減少評(píng)比中的主觀判斷因素帶來(lái)的誤差，使評(píng)比工作更具體更合理。如表一所示，丁醫(yī)院的V值最大，說(shuō)明其管理效益最好。

表一：四所市級(jí)醫(yī)院V值比較表

 

市級(jí)醫(yī)院

護(hù)理成本C

護(hù)理質(zhì)量Q

強(qiáng)度指標(biāo)V=Q/C

甲

80

90

1.13

乙

85

93

1.09

丙

75

80

1.07

丁

70

第2篇

[關(guān)鍵詞]科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)　績(jī)效　項(xiàng)目影響理論

[分類(lèi)號(hào)]G359.25

科技文獻(xiàn)資源是科技進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新的重要保障。近些年來(lái)，科技文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，一方面使得單個(gè)科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)(包括企業(yè)、非盈利機(jī)構(gòu)等)不能擁有科研所需要的全部科技文獻(xiàn)；另一方面，計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的發(fā)展使得這些機(jī)構(gòu)沒(méi)有必要全部購(gòu)買(mǎi)科技文獻(xiàn)。科技文獻(xiàn)共建共享成為解決這些問(wèn)題的重要手段。我國(guó)科技部組織全國(guó)8個(gè)科技情報(bào)部門(mén)成立了國(guó)家科技圖書(shū)文獻(xiàn)中心(NSTL)，建立了國(guó)家科技文獻(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)；部分省市建立了相應(yīng)的科技文獻(xiàn)共享平臺(tái)；另外還組建了一些行業(yè)性科技文獻(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)，如全國(guó)交通科技文獻(xiàn)資源共享網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)開(kāi)始規(guī)劃建設(shè)。

出于某些原因，科技文獻(xiàn)共享沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，例如科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)將公共資源視為已有、以自我為中心來(lái)支配資源的使用，提供共享的科技文獻(xiàn)資源質(zhì)量大打折扣，導(dǎo)致科技文獻(xiàn)資源使用效率低下。為了準(zhǔn)確地把握科技文獻(xiàn)共享的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，制定共享政策、提升共享效果，有必要對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的資源共享績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

1　研究進(jìn)展

1.1　圖書(shū)館聯(lián)盟的共享績(jī)效評(píng)估

當(dāng)前，圖書(shū)館聯(lián)盟是比較成熟的科技文獻(xiàn)共享系統(tǒng)。國(guó)外圖書(shū)館聯(lián)盟大都建立了自己的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立績(jī)效評(píng)價(jià)工作組和委員會(huì)，定期對(duì)聯(lián)盟開(kāi)展的各種項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、網(wǎng)上用戶(hù)調(diào)查、成員館調(diào)查、訪談等。評(píng)價(jià)主體主要是聯(lián)盟內(nèi)部專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家小組、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)等，例如為了對(duì)學(xué)術(shù)圖書(shū)館聯(lián)盟服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，由OhioLINK提供資助，采用LibQUAL+評(píng)估方法，對(duì)其成員館的用戶(hù)進(jìn)行調(diào)查。國(guó)內(nèi)對(duì)績(jī)效問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究的成果較少，主要關(guān)注建立相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系。例如，方小容提出以信息資源共享率、信息輸出＼輸入率和信息資源貢獻(xiàn)率作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)；常紅從治理的角度提出包括工作效率、讀者滿意度、參考服務(wù)質(zhì)量、營(yíng)用成本、合作能力等的圖書(shū)館聯(lián)盟績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；張曉紅等建立了基于核心價(jià)值的PATOP框架來(lái)進(jìn)行圖書(shū)館聯(lián)盟效用的探討；王真等從經(jīng)濟(jì)效用、實(shí)踐效用和社會(huì)效用三個(gè)方面進(jìn)行圖書(shū)館聯(lián)盟效用探討；徐曉琳利用層次分析法提出包括戰(zhàn)略整合力、組織協(xié)調(diào)能力、服務(wù)控制能力、敏捷性和用戶(hù)滿意度的圖書(shū)館聯(lián)盟運(yùn)作績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系。近年來(lái)，這方面研究開(kāi)始逐漸關(guān)注建立成熟的評(píng)估機(jī)制。

另外，2003年文化部開(kāi)始對(duì)文化領(lǐng)域文獻(xiàn)共享工程的國(guó)家中心、省級(jí)中心、基層中心進(jìn)行考察和調(diào)研。圖書(shū)館聯(lián)盟內(nèi)部也啟動(dòng)績(jī)效評(píng)估項(xiàng)目，如CALIS的“資源評(píng)估子項(xiàng)目”。還出現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)門(mén)的科技文獻(xiàn)共享平臺(tái)的績(jī)效評(píng)估的研究，NSTL內(nèi)部每年也有年度總結(jié)類(lèi)型的評(píng)估報(bào)告。

1.2　非盈利組織績(jī)效評(píng)估

各類(lèi)非贏利組織特別是科研院所是非常重要的科技文獻(xiàn)資源建設(shè)與服務(wù)機(jī)構(gòu)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，非贏利組織開(kāi)始逐漸關(guān)注績(jī)效評(píng)估。20世紀(jì)90年代早期，非贏利衛(wèi)生和公共事業(yè)機(jī)構(gòu)普遍關(guān)注衡量財(cái)務(wù)責(zé)任、項(xiàng)目產(chǎn)品或產(chǎn)出、提供服務(wù)的質(zhì)量、統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)及利益相關(guān)者制定的指標(biāo)、效率及顧客滿意度指標(biāo)等；同時(shí)，非贏利組織致力于推動(dòng)社會(huì)改良目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，向用戶(hù)和公眾提供服務(wù)，具有同政府部門(mén)相似的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，例如，工作結(jié)果、操作效率、服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意度。另外，在評(píng)估方法方面開(kāi)始強(qiáng)調(diào)公共和非贏利部門(mén)的戰(zhàn)略與使命，更多地同該組織戰(zhàn)略框架相聯(lián)系，通過(guò)一定的方法把評(píng)估系統(tǒng)及其管理過(guò)程結(jié)合起來(lái)，更具結(jié)果導(dǎo)向。

1.3　信息資源共享的經(jīng)濟(jì)效率分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)家H.R.Varian通過(guò)對(duì)團(tuán)體消費(fèi)模型的分析，提出了信息物品購(gòu)買(mǎi)、租讓和共享的約束條件。張軍與姜建強(qiáng)利用“俱樂(lè)部產(chǎn)品”概念，從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度建立了信息商品共享收益模型，并作出了理論解釋。馬費(fèi)成和王曉光在“網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境下信息資源共享效率研究”項(xiàng)目中利用經(jīng)濟(jì)模型和博弈論方法分析了信息資源共享的效率問(wèn)題。

總體來(lái)看，已有科技文獻(xiàn)資源共享績(jī)效評(píng)估相關(guān)研究，研究領(lǐng)域和范圍也不斷擴(kuò)大。但是，還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

第一，評(píng)估對(duì)象主要為NSTL等科技文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)／聯(lián)盟，屬于宏觀層面的評(píng)估。科技文獻(xiàn)的共享工作并不是只由這些平臺(tái)的成員承擔(dān)，相當(dāng)一部分科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)沒(méi)有納入這些平臺(tái)。而且，可共享的科技文獻(xiàn)資源廣泛分布在科研人員、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、政府部門(mén)及其他非盈利組織等當(dāng)中。上述科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供文獻(xiàn)資源共享服務(wù)方面的評(píng)估還處于開(kāi)始階段，例如對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)資源共享的績(jī)效評(píng)估。

第二，評(píng)估缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的評(píng)估多采用主觀評(píng)估的方法，所建立的評(píng)估指標(biāo)體系比較隨意，一些指標(biāo)體系傾向于關(guān)注科技文獻(xiàn)共享系統(tǒng)各種要素構(gòu)成、運(yùn)作方式，另一些指標(biāo)體系傾向于關(guān)注其經(jīng)濟(jì)效率，從而使得評(píng)估結(jié)果不能令人完全信服。評(píng)估方式以國(guó)家主管部門(mén)的常規(guī)檢查／匯報(bào)性評(píng)估為主，多為“目標(biāo)計(jì)劃―報(bào)告―評(píng)估”的制度系統(tǒng)。另外還存在評(píng)估操作程序不規(guī)范等不足。

本文以單個(gè)科技文獻(xiàn)服務(wù)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象，引入項(xiàng)目管理方法，以項(xiàng)目影響理論為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建其評(píng)估框架，從而更加準(zhǔn)確地對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)的資源共享績(jī)效進(jìn)行評(píng)估。

2　項(xiàng)目影響理論

項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)理論是指：項(xiàng)目建成并運(yùn)行一段時(shí)間后，通過(guò)對(duì)實(shí)際發(fā)生的影響進(jìn)行調(diào)查研究和對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，復(fù)核項(xiàng)目過(guò)程中實(shí)際發(fā)生情況和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)成果的差異，以檢驗(yàn)預(yù)測(cè)成果和項(xiàng)目的合理性，提升項(xiàng)目質(zhì)量服務(wù)。項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)可以監(jiān)測(cè)項(xiàng)目設(shè)施的運(yùn)行情況，為后續(xù)項(xiàng)目管理和運(yùn)作提供依據(jù)。項(xiàng)目影響理論的基本方法是有無(wú)對(duì)比法，即項(xiàng)目建成后將實(shí)際產(chǎn)生的環(huán)境影響和預(yù)測(cè)成果相比較，通過(guò)綜合分析，確定項(xiàng)目實(shí)際存在的有利和不利影響因素，提出進(jìn)一步發(fā)揮工程有利影響和減小不利影響的措施。

首先，項(xiàng)目確定比較固定的服務(wù)目標(biāo)人群，從項(xiàng)目本身來(lái)講，必須同目標(biāo)人群的需求結(jié)合，觀測(cè)其是否達(dá)到或滿足了目標(biāo)群體的需求。同時(shí)，項(xiàng)目產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果還需要具備相應(yīng)的資源條件保障，如資金、人力以及項(xiàng)目活動(dòng)的制度安排等，如圖1所示：

“影響理論”是一種因果理論，它假設(shè)在項(xiàng)目行動(dòng)和結(jié)果之間存在因果關(guān)系，項(xiàng)目行為A將產(chǎn)生一些直接結(jié)果B(行動(dòng)假設(shè))，繼而這些結(jié)果又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果C(概念假設(shè))，如圖2所示：

復(fù)雜的項(xiàng)目影響理論在項(xiàng)目行動(dòng)和獲得最終結(jié)果之間會(huì)有更多的步驟或者項(xiàng)目所執(zhí)行的行動(dòng)程序不止

一個(gè)。項(xiàng)目影響理論包括兩組假設(shè)：第一組假設(shè)揭示了項(xiàng)目行為對(duì)直接結(jié)果或最近結(jié)果所產(chǎn)生的影響，成為“行為理論”或“行為假設(shè)”；第二組假設(shè)將直接結(jié)果與間接結(jié)果或最終結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，成為“概念理論”或“概念假設(shè)”。如果沒(méi)有充分地貫徹項(xiàng)目服務(wù)，不能成功達(dá)到預(yù)期結(jié)果，無(wú)論是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，這稱(chēng)為項(xiàng)目的“執(zhí)行失敗”，如沒(méi)有服務(wù)，沒(méi)有足夠的服務(wù)，服務(wù)被錯(cuò)誤送達(dá)，與目標(biāo)用戶(hù)有很大偏差等。如果項(xiàng)目雖然獲得了預(yù)計(jì)的直接結(jié)果，但是間接結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)，這稱(chēng)為項(xiàng)目的“理論失敗”。

有效的“影響理論”能顯示源自項(xiàng)目行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果鏈，同時(shí)區(qū)分結(jié)果鏈?zhǔn)锥说慕Y(jié)果(即預(yù)期的、直接來(lái)自項(xiàng)目行動(dòng)的結(jié)果)和結(jié)果鏈末端的結(jié)果(間接的、要求更多時(shí)間或更大項(xiàng)目積累才能達(dá)到的結(jié)果)。

3　科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享績(jī)效分析框架

3.1　指標(biāo)體系框架

在從事科學(xué)研究的過(guò)程中，理論架構(gòu)可界定及對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的重要變量歸類(lèi)，并同時(shí)解釋自變量與因變量間的互動(dòng)關(guān)系，為更加清楚地呈現(xiàn)它們之間的互動(dòng)關(guān)系，可視情況引入中介變量和調(diào)節(jié)變量。科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享的績(jī)效評(píng)估，根據(jù)項(xiàng)目影響理論，可以從因變量(共享的結(jié)果)出發(fā)，尋找自變量(資源共享)的中介變量(共享績(jī)效評(píng)估的指標(biāo))，進(jìn)而通過(guò)調(diào)節(jié)變量(整改措施)來(lái)理順自變量和因變量之間的互動(dòng)關(guān)系，使之能夠呈現(xiàn)良性循環(huán)(見(jiàn)圖3)。這些變量是指標(biāo)框架的重要來(lái)源。

在科技文獻(xiàn)共享過(guò)程當(dāng)中，科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)通過(guò)同其他科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、科研人員、企業(yè)、政府部門(mén)及其他非盈利組織等進(jìn)行共享，會(huì)產(chǎn)生一些直接結(jié)果，這些結(jié)果繼而又產(chǎn)生一些間接結(jié)果或最終結(jié)果。其中一個(gè)簡(jiǎn)單的共享活動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生一系列的間接結(jié)果，而某一次共享活動(dòng)的最終結(jié)果又會(huì)成下一個(gè)共享活動(dòng)的直接結(jié)果，如此不斷循環(huán)以滿足在科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的各類(lèi)文獻(xiàn)需求。不管是直接結(jié)果還是間接結(jié)果，不斷循環(huán)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果鏈條，在這個(gè)鏈條上科技文獻(xiàn)資源的價(jià)值不斷增值。這一結(jié)果鏈條就是我們要評(píng)估的內(nèi)容，而其表現(xiàn)形式就是我們所需要的評(píng)估指標(biāo)來(lái)源。

項(xiàng)目行為。主要是對(duì)科技文獻(xiàn)共享的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行描述。主要包括共享性文獻(xiàn)資源條件(共享性文獻(xiàn)資源的數(shù)量、質(zhì)量、覆蓋范圍等以及共享性文獻(xiàn)資源的來(lái)源穩(wěn)定性和可靠性等)、共享服務(wù)保障能力(提供共享服務(wù)的技術(shù)設(shè)施與文獻(xiàn)資源加工和整合能力、研發(fā)能力、技術(shù)能力、人員配備、資金配備和制度保障等)及共享服務(wù)方式(聯(lián)合編目、館際互借、館際資源中心、合作藏書(shū)、共享網(wǎng)絡(luò)等的服務(wù)深度和廣度等)，等等，如圖4所示：

直接結(jié)果。主要描述直接從科技文獻(xiàn)共享活動(dòng)中獲得需求滿足的用戶(hù)的表現(xiàn)(在實(shí)際中可能產(chǎn)生正面效應(yīng)，也可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng))，包括共享服務(wù)的主動(dòng)性、及時(shí)性以及與用戶(hù)文獻(xiàn)需求的匹配程度等。

間接結(jié)果和最終結(jié)果。主要描述在科技文獻(xiàn)共享的過(guò)程中，資源共享對(duì)各個(gè)利益相關(guān)者帶來(lái)的變化，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)服務(wù)及水平提升、協(xié)作單位服務(wù)能力提升、用戶(hù)單位科研產(chǎn)出提升、經(jīng)濟(jì)效益增加及社會(huì)影響擴(kuò)大等方面。

3.2　評(píng)估過(guò)程框架

科技文獻(xiàn)資源的開(kāi)放共享，可以為科研機(jī)構(gòu)和科技人員提供更加優(yōu)良的科研條件和更公平的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，將給科研開(kāi)發(fā)活動(dòng)的組織行為方式、人們的觀念和行為帶來(lái)深刻影響，可以促進(jìn)科技合作和交流，提高公共資源的使用效率和科技創(chuàng)新效率?？萍嘉墨I(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享涉及面廣、影響因素多、作用深遠(yuǎn)，可以看作一個(gè)科技工程或者社會(huì)項(xiàng)目，因此可以借鑒項(xiàng)目影響理論來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)估流程。

根據(jù)項(xiàng)目影響理論的要求，評(píng)估的流程主要是：①通過(guò)項(xiàng)目影響理論中的兩組假設(shè)“行為假設(shè)”和“概念假設(shè)”，分析科技文獻(xiàn)共享這一項(xiàng)目行為可能產(chǎn)生的結(jié)果鏈條(結(jié)果變量、參照變量)；②對(duì)行為假設(shè)和概念假設(shè)提煉總結(jié)，得出評(píng)估的分析框架；③根據(jù)分析框架(即中介變量)，具體化為可以測(cè)量的指標(biāo)體系(即測(cè)量變量)；④獲取測(cè)量變量的實(shí)際數(shù)值(可能是主觀評(píng)價(jià)，也可能是客觀數(shù)據(jù))，得到實(shí)際的結(jié)果鏈條；對(duì)假設(shè)的結(jié)果變量(我們?cè)谠u(píng)估中所提到的“基準(zhǔn)”)和真正的結(jié)果變量進(jìn)行比較、分析，得出對(duì)科技文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)資源共享的評(píng)估結(jié)果；⑤分析原因，提出整改建議。

第3篇

 

《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的三大職能是社會(huì)服務(wù)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。在學(xué)校科研工作中，教師的研究成果主要以的形式公布。為反映全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校教師的科研水平和能力等科研工作情況，現(xiàn)對(duì)近五年全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文情況和曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教師情況進(jìn)行分析。

 

一 資料

 

1.近五年曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校教師情況

 

曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?？蒲刑帉?duì)學(xué)校教師2009年以來(lái)在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊及北大中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

2.全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校學(xué)術(shù)性情況

 

根據(jù)《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在《高等教育研究》(武漢)、《教育發(fā)展研究》(上海)、《中國(guó)高等教育》(北京)、《學(xué)位與研究生教育》(北京)、《中國(guó)高教研究》(北京)、《江蘇高教》(南京)、《高等工程教育研究》(武漢)、《黑龍江高教研究》(哈爾濱)、《現(xiàn)代大學(xué)教育》(長(zhǎng)沙)、《高教探索》(廣州)、《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》(北京)、《復(fù)旦教育論壇》(上海)、《現(xiàn)代教育管理(原遼寧教育研究)》(沈陽(yáng))、《現(xiàn)代教育管理》(沈陽(yáng))共14家全國(guó)高等教育中文核心期刊上發(fā)表的論文進(jìn)行匯總。

 

二 高職(專(zhuān)科)院校教師結(jié)果分析

 

第一，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確要求：“高職院校要積極開(kāi)展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢(xún)和科研開(kāi)發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)

 

水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。”全國(guó)各高校對(duì)教師開(kāi)展科研工作，提高教師綜合素質(zhì)等方面做了大量工作，教師在教學(xué)研究和科學(xué)研究工作中取得了一定的成果，如曲靖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)職教師180人，近五年來(lái)，年均在全國(guó)公開(kāi)發(fā)行期刊上92.2篇，反映出高職(高專(zhuān))院校重視科研工作，并給予必要的支持和鼓勵(lì)。

 

第二，高職(高專(zhuān))院校教師發(fā)表的論文多為教學(xué)研究或體會(huì)等方面的論文，具有較高研究水平和價(jià)值的論文少，在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表的論文數(shù)量更少?！吨袊?guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校在全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上的匯總結(jié)果顯示，近五年來(lái)，高職院校教師年均358篇，僅占統(tǒng)計(jì)論文的10.21%，我校教師在北大中文核心期刊上年均2.8篇，僅占教師的3.04%，反映出高職(高專(zhuān))院校教師的科研能力和水平不高。

 

第三，2013年，全國(guó)共有各類(lèi)高校2841所，高職(高專(zhuān))院校有1266所，占全國(guó)高校的44.56%。按《中國(guó)高教研究》對(duì)全國(guó)高職(高專(zhuān))院校在中文核心期刊上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，近五年全國(guó)年均有高職(專(zhuān)科)院校1257.6所，僅有171.6所高校在統(tǒng)計(jì)的全國(guó)14家高等教育中文核心期刊上，僅占全國(guó)高職(專(zhuān)科)院校的13.65%;若與全國(guó)現(xiàn)有高校比，高職(高專(zhuān))院校在中文核心期刊上的比例更低，只占6.0%;若再結(jié)合高職院校出版的專(zhuān)著、獲得的專(zhuān)利數(shù)、科技成果獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)等科研成果情況，高職院?？蒲星闆r確實(shí)不容樂(lè)觀。

 

三 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀不良的原因

 

1.高職院校的辦學(xué)歷史比較短

 

從職業(yè)大學(xué)的出現(xiàn)算起，我國(guó)高職教育的辦學(xué)自20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，許多高職院校至今只有幾年的高等教育辦學(xué)歷史，多由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái)，原來(lái)的中專(zhuān)教師普遍學(xué)歷較低，年齡偏大，教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識(shí)、科研能力和科研方法，科研能力和科研動(dòng)力不足。新引進(jìn)的教師，自身沒(méi)有受過(guò)太多的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，科研意識(shí)和科研習(xí)慣都未養(yǎng)成，科研成果較少，科研基礎(chǔ)極為薄弱。

 

2.認(rèn)識(shí)不足

 

部分高職院校認(rèn)為科研是本科院校特別是研究型大學(xué)的專(zhuān)利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，教師只要教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能操作即可，沒(méi)必要搞科研。高職院校中普遍存在“職稱(chēng)科研”的現(xiàn)象，把科研工作看作是為評(píng)定職稱(chēng)而發(fā)表幾篇文章，沒(méi)有養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，自覺(jué)參與科研的積極性不高。部分教師認(rèn)為科研就是教研，教研活動(dòng)就是科研工作，撰寫(xiě)文章也多局限于教學(xué)心得等。由此導(dǎo)致高職院校科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正、水平不高、成果不多，急功近利現(xiàn)象嚴(yán)重。

 

3.科研時(shí)間、經(jīng)費(fèi)緊張

 

高職院校建校時(shí)間短，科研經(jīng)費(fèi)渠道不暢通，學(xué)校資金主要用于基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校只能從緊張的財(cái)力中抽出微薄的資金支持或獎(jiǎng)勵(lì)科研工作，教師能獲得的科研經(jīng)費(fèi)支持不足，也很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息較少。近年來(lái)，高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，很難抽出時(shí)間從事科研工作。

 

4.課題數(shù)量偏少，項(xiàng)目層次偏低

 

受師資、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，高職(高專(zhuān))院校能夠申請(qǐng)到的課題數(shù)量非常有限，層次偏低，除學(xué)校自立課題外，主要是一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等民間組織的課題，在教育主管部門(mén)、政府部門(mén)立項(xiàng)的課題以及有基金資助的項(xiàng)目很少，橫向項(xiàng)目更少，導(dǎo)致高職(高專(zhuān))院校的科研工作難以深入開(kāi)展的情形。

 

5.科研管理不夠規(guī)范

 

目前，部分高職院校還存在科研管理機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不足，科研管理制度不完善，管理水平偏低等現(xiàn)象。科研管理缺乏宏觀指導(dǎo)和長(zhǎng)期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng);科研評(píng)價(jià)體系不完善，獎(jiǎng)勵(lì)制度和約束制度不到位，沒(méi)有形成科研工作的壓力和動(dòng)力;科研管理部門(mén)對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果的監(jiān)督力度不夠;缺乏科研方面的專(zhuān)題培訓(xùn)與指導(dǎo);科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足;對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化、開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠等，需要正視問(wèn)題，探尋改進(jìn)途徑。

 

四 總結(jié)

 

高職院校通過(guò)開(kāi)展科研，既能有效提高教師的素質(zhì)，把科技前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工藝應(yīng)用到教學(xué)中去，有利于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，又可獲得地方政府和企事業(yè)單位的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，科研工作是高職院校工作的重要組成部分。

 

編輯點(diǎn)評(píng)：目前，教師論文現(xiàn)狀是怎樣的呢?以上是關(guān)于高職教師中的存在問(wèn)題及現(xiàn)狀的相關(guān)分析。使高職教師在發(fā)表教育論文中可以借鑒其中價(jià)值。

第4篇

關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無(wú)法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問(wèn)題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，國(guó)家、地方教育主管部門(mén)并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。該校設(shè)立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)較早，目前該專(zhuān)業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類(lèi)院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當(dāng)前該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見(jiàn)習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類(lèi)別而言，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程包括公共必修、選修類(lèi)，專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)、選修類(lèi)課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類(lèi)一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類(lèi)464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類(lèi)課程而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門(mén)課程。教學(xué)大綱及要求與其他專(zhuān)業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)、體育為第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開(kāi)設(shè)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對(duì)于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識(shí)類(lèi)、教育類(lèi)、學(xué)科類(lèi)三種類(lèi)型。以文科課程而言，通識(shí)類(lèi)課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類(lèi)共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類(lèi)共56個(gè)學(xué)分。

（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題

根據(jù)該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、教育類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類(lèi)課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí)，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問(wèn)題，幫助其樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問(wèn)題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開(kāi)設(shè)課程體系，必修課占絕對(duì)性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專(zhuān)業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)類(lèi)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識(shí)類(lèi)課程比重不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類(lèi)課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類(lèi)課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，雖然設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類(lèi)課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類(lèi)課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學(xué)劃分

總體而言，為了完善小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所要體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類(lèi)課程，另一方面，需要結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專(zhuān)業(yè)雙專(zhuān)業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類(lèi)課程。具體而言：對(duì)于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)課程而言，應(yīng)增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，順應(yīng)小教專(zhuān)業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程而言，應(yīng)在這類(lèi)課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類(lèi)課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度。此外，對(duì)于教育類(lèi)選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對(duì)于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類(lèi)高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類(lèi)、心理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)等。

（二）確保課程的貫徹、實(shí)施

課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專(zhuān)業(yè)的課程顧問(wèn)，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問(wèn)題，如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問(wèn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專(zhuān)業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來(lái)校授課、講座等，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開(kāi)放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過(guò)微格教學(xué)等方式開(kāi)展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)論文的研究、撰寫(xiě)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以概之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無(wú)論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問(wèn)”前必須學(xué)會(huì)"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戚萬(wàn)學(xué),魏薇,路書(shū)紅.高師教育類(lèi)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014,33(06):233-238.

[3]紀(jì)國(guó)和.高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與新基礎(chǔ)教育課程改革協(xié)調(diào)發(fā)展的研究與思考[J].遼寧教育研究,2013,14(09):193-197,257.

第5篇

一．從本校實(shí)際出發(fā)，因地制宜做好教科研成果推廣工作。

1．召開(kāi)教師課題或論文成果學(xué)習(xí)研討會(huì)。

教師課題或論文成果學(xué)習(xí)研討會(huì)，每學(xué)期開(kāi)一次。研討會(huì)的舉行，采取分組學(xué)習(xí)方式(如分文理科組)，在研討會(huì)上，先讓獲得課題或論文成果獎(jiǎng)的教師介紹自己的教科研成果，要求著重介紹自己的有效的經(jīng)驗(yàn)做法和取得的成果，介紹時(shí)不照論文原稿讀，而輔之以講解，并有時(shí)間限制，然后圍繞著學(xué)校教師的教科研成果交流學(xué)習(xí)的體會(huì)，分組展開(kāi)研討，著重談自己對(duì)教科研成果的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)哪些做法值得自己借鑒，哪些做法值得商榷，提出進(jìn)一步深入研究的做法、建議。研討時(shí)有記錄人做好研討情況匯總，并由代表在全體教師大會(huì)上作匯報(bào)。這種做法能提高教師的參與程度，使教科研成果深入人心，使教科研成果在學(xué)校得以有效推廣應(yīng)用。

2．借助校本培訓(xùn)的有效方式推廣成果。

（1）校級(jí)教研制度化，校際教研經(jīng)?；?。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制訂了校本教研的制度和計(jì)劃，提倡教師相互聽(tīng)課，共同探討教育思想和教學(xué)規(guī)律，研究改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效果。（2）繼續(xù)實(shí)行備課組每周一次、教研組兩周一次的教研活動(dòng)制度。要求：每個(gè)組根據(jù)組內(nèi)教師的空課時(shí)間合理安排，可以分時(shí)段；每次活動(dòng)要有專(zhuān)題、有記錄、有實(shí)效。方法：推行教法研究、問(wèn)題會(huì)診、案例分析、實(shí)踐反思、觀摩討論等，并積極倡導(dǎo)即時(shí)交流、即時(shí)研討和即時(shí)反思。（3）實(shí)施“藍(lán)青工程”，重視青年教師的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校以新課程改革為契機(jī)，以師資培訓(xùn)為突破口，對(duì)青年教師提出了“三年成型，六年成才，九年成名”的奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)年都為教齡未滿三年的新教師舉行隆重的新老教師結(jié)對(duì)儀式。平時(shí)通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)，促進(jìn)新老教師共同提高。期末，學(xué)校組織首席教師從課堂教學(xué)、聽(tīng)課、匯報(bào)課、教學(xué)成績(jī)、獲獎(jiǎng)及特色等方面對(duì)其進(jìn)行全面考核。

3．每年召開(kāi)一次教科研成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

我校把召開(kāi)教科研成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)作為學(xué)校教科研工作的重要組成部分，每學(xué)年召開(kāi)一次，由教科室直接負(fù)責(zé)。對(duì)于在推廣會(huì)上交流、推廣的課題成果和獲獎(jiǎng)發(fā)表的論文，學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真篩選。做到先布置，認(rèn)真準(zhǔn)備，印好交流材料，人手一冊(cè)。同時(shí)，學(xué)校還舉行課題成果匯報(bào)課。就是讓取得教科研成果的教師上成果實(shí)踐課(指與課堂教學(xué)聯(lián)系密切的成果)，一般把上課放在開(kāi)會(huì)之前進(jìn)行，那些能充分體現(xiàn)教師教科研成效，又能結(jié)合課堂教學(xué)得以展示的課題實(shí)踐課，是教科研成果推廣最有效的見(jiàn)證。

4．創(chuàng)辦校刊、宣傳欄，宣傳推廣教科研成果。

?？托麄鳈谑峭茝V學(xué)校教科研成果的主陣地，是學(xué)校教科研建設(shè)的重要內(nèi)容。目前我校正著手創(chuàng)辦?？?，內(nèi)容包括一些固定欄目：如(1)學(xué)校教科研活動(dòng)信息報(bào)道；(2)教師課題研究過(guò)程中相關(guān)論文選登；(3)教師在報(bào)刊上發(fā)表或在上一級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的論文選登；(4)本校師生作品選。也設(shè)一些不固定欄目，如(1)外校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教科研成果選登；(2)上級(jí)教育政策法規(guī)或?qū)W校規(guī)章制度選登；(3)教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題探討等。

二．加強(qiáng)對(duì)外合作交流，讓教科研成果走出校門(mén)。

1．與西苑中學(xué)實(shí)行連鎖辦學(xué)。在教學(xué)上，兩校規(guī)定各備課組每?jī)芍苓M(jìn)行一次教學(xué)交流。公開(kāi)課，兩校教師互聽(tīng)互評(píng)；新教師匯報(bào)課，由兩校的評(píng)委一起聽(tīng)課、打分、評(píng)課。這一嶄新的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了名校帶新校、兩校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、攜手共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)創(chuàng)了金華教育領(lǐng)域的先河。近兩年的連鎖辦學(xué)，使南苑中學(xué)的教育教學(xué)穩(wěn)步朝著“更高、更快、更強(qiáng)、更實(shí)”的方向發(fā)展，使西苑中學(xué)快速步入正軌，校園環(huán)境建設(shè)、教育教學(xué)管理方面都取得了本質(zhì)性的變化。

2．經(jīng)常與上級(jí)教科研部門(mén)保持聯(lián)系，爭(zhēng)取教科研工作的指導(dǎo)。積極參加教研片區(qū)活動(dòng)，認(rèn)真承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)。如婺城區(qū)、金東區(qū)、開(kāi)發(fā)區(qū)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、英語(yǔ)等學(xué)科教研活動(dòng)，多次爭(zhēng)取到我校舉行。從教育教學(xué)管理、教科研開(kāi)展、優(yōu)質(zhì)課展示等方面起到積極的示范作用。如2003年2月，金華教育學(xué)院政史專(zhuān)業(yè)學(xué)生在我校實(shí)習(xí)；10月，浙師大課程與教學(xué)研究學(xué)會(huì)會(huì)員來(lái)校進(jìn)行教學(xué)研討；11月，徐霞老師到金華四中參加新教材課型展示暨經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)；12月，金玉石校長(zhǎng)應(yīng)邀參加省教育學(xué)會(huì)“適應(yīng)新時(shí)代、創(chuàng)建特色學(xué)?！毖杏憰?huì)，并在會(huì)上作典型發(fā)言；同月，金華教育學(xué)院校長(zhǎng)提高班45位校長(zhǎng)來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，等。

3．與兄弟學(xué)校教科室經(jīng)常聯(lián)系，加強(qiáng)信息溝通和工作交流。如2003年3月，金華江南五校課改研討活動(dòng)在我校舉行。不定期請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、名師來(lái)我校舉辦教科研講座，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)。同時(shí)經(jīng)常走出去或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)人家的教科研經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我校教育科研工作向著正規(guī)、科學(xué)、深入的方向健康發(fā)展。

4．通過(guò)報(bào)刊，推廣成果。

通過(guò)報(bào)刊，推廣教科研成果是我校教科研建設(shè)的重要一環(huán)。教師將成果寫(xiě)成論文，通過(guò)投稿，發(fā)表到省市或國(guó)家級(jí)刊物上，教科研成果推廣范圍廣，其價(jià)值也逐級(jí)升高。近年來(lái)，我校教師在各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊雜志已達(dá)近百篇。

5．充分利用學(xué)校網(wǎng)站上的教科研主頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)我校的教科研工作起到宣傳推廣的積極作用。

附：2004年度教科研推廣示范一覽表

序號(hào)

活動(dòng)項(xiàng)目

1

2004年3月20日金寧鳳假日活動(dòng)教研室組織，金華磐安兩地〈中考復(fù)習(xí)講座〉

2

2004年5月金寧鳳教科所組織“千師共教，萬(wàn)生同學(xué)”工程網(wǎng)上

3

2004年7月楊春教師金華市新課程學(xué)科培訓(xùn)科學(xué)第一冊(cè)的主講教師

4

2004年7月李萍老師為金華市初中，《歷史與社會(huì)》學(xué)科培訓(xùn)的講課教師

5

2004年5月董宇弘?yún)⒓印扒煿步?，萬(wàn)生同學(xué)”工程

6

2004年6月何春花參加“千師共教，萬(wàn)生同學(xué)”工程

7

2004年7月楊春參加“千師共教，萬(wàn)生同學(xué)”工程

8

2004年11月楊春參加浙江省課改巡禮展

9

2004年5月陳福春參加“千師共教，萬(wàn)生同學(xué)”工程

10

2004年10月成雪春市語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)

11

2005年1月成雪春七年級(jí)下語(yǔ)文新課程培訓(xùn)

12

蘭溪蘭江小學(xué)來(lái)校學(xué)習(xí)小陳老師工作室原創(chuàng)

13

蘭溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)來(lái)校學(xué)習(xí)

14

金華教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)教育管理見(jiàn)習(xí)

15

市委市府領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校調(diào)研（未成年人思想道德教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)）

16

王胡瑩在金華市中小學(xué)信息技術(shù)教材培訓(xùn)研討會(huì)上交流

17

徐映紅參加省思想政治新課程培訓(xùn)上課

18

1+1≥2(金華日?qǐng)?bào)）

19

合作探究促課改，同伴互助結(jié)碩果（金華晚報(bào)）

20

在國(guó)旗下演講，我很光榮（浙中新報(bào)）

21

為教師發(fā)展架構(gòu)合作平臺(tái)（浙江教育信息報(bào)）

22

趙祥斌、童潔到澧浦初中上思想政治示范課

第6篇

關(guān)鍵詞 化學(xué)教育碩士 學(xué)位論文 論文選題 論文答辯

1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議決定設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作，經(jīng)過(guò)5批試點(diǎn)，招生單位由最初的16所院校，發(fā)展到2011年的57所學(xué)校?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位也是最早設(shè)立的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位之一，攻讀化學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)員，除了需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、政治理論、教育技術(shù)和外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以外，2～3年的學(xué)習(xí)期間的最重要任務(wù)就是學(xué)位論文的選題、論證、撰寫(xiě)、答辯。作者作為某高?；瘜W(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯委員，多次參加了該校的化學(xué)教育碩士學(xué)位論文的開(kāi)題論證及論文答辯，每次參與化學(xué)教育碩士學(xué)位論文答辯等相關(guān)活動(dòng)，總有一些新的發(fā)現(xiàn)，并引發(fā)一些思考?，F(xiàn)以某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士學(xué)位論文選題及答辯情況為典型案例，發(fā)表一下作者的簡(jiǎn)單思考。

1 論文選題及答辯中的問(wèn)題分析

某高校2008級(jí)化學(xué)教育碩士共有20位學(xué)員，另有上一屆答辯未通過(guò)學(xué)員4位，24位學(xué)員分成A、B兩組參加了論文集中答辯。每一答辯組設(shè)答辯主席1人、答辯委員4人，答辯專(zhuān)家主要由全國(guó)知名化學(xué)學(xué)科教學(xué)法教授、本校教師和中學(xué)化學(xué)教學(xué)及教研一線特級(jí)教師組成。24位學(xué)員的24篇論文涉及到中學(xué)化學(xué)教學(xué)與教研的各個(gè)領(lǐng)域，主要集中在課程實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)及化學(xué)教學(xué)法研究3個(gè)方面，24位學(xué)員的論文選題及答辯結(jié)果見(jiàn)表1。

無(wú)論是學(xué)員論文的答辯過(guò)程，還是學(xué)員的論文選題及撰寫(xiě)，都還是讓我們從中發(fā)現(xiàn)了一些值得大家關(guān)注的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的存在都與論文的答辯結(jié)果有直接的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以“基本合格”和“不合格”2種等次的5篇論文選題、撰寫(xiě)及答辯情況為例，來(lái)分析這些問(wèn)題存在的根源。

《高一化學(xué)學(xué)困生的激勵(lì)策略研究》是24篇學(xué)位論文中唯一的基本合格的論文，答辯主席宣布這篇論文基本合格，也就意味著這篇論文必須經(jīng)過(guò)學(xué)員的補(bǔ)充、修改、完善，并再次通過(guò)專(zhuān)家答辯委員會(huì)審查，學(xué)員才能拿到學(xué)位證書(shū)。顯然，從論文的選題可以看出，這篇論文需要在充分調(diào)研和檢索文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)困成因進(jìn)行分析梳理，根據(jù)有關(guān)理論提出有針對(duì)性地解決學(xué)困的具體辦法。然而，這篇論文卻缺少大量而真實(shí)的調(diào)查，大量地引用有關(guān)理論，更多地根據(jù)想象去設(shè)計(jì)方法與策略，直接導(dǎo)致了論文缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，給人的感覺(jué)是基于想象中的學(xué)困生提出解決問(wèn)題的思路方案。

《諾貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》、《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》、《中學(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》、《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》等是被答辯專(zhuān)家定為不合格等次的4篇學(xué)位論文，這就意味著這4篇學(xué)位論文必須在選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)、送審、答辯等環(huán)節(jié)上，一切從零開(kāi)始，并在下一年的學(xué)位論文答辯會(huì)上經(jīng)過(guò)重新答辯獲得合格以上等次，否則學(xué)員將不可能取得教育碩士學(xué)位證書(shū)。通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，這4篇不合格論文基本上都是在選題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題?！吨Z貝爾科學(xué)精神在高中課程標(biāo)準(zhǔn)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力研究》，從論題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上就存在重大缺陷，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，該論文是運(yùn)用諾貝爾科學(xué)精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于此，論題的關(guān)鍵詞就是學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，但學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻被掛上了諾貝爾科學(xué)精神和高中新課程的名頭，同時(shí)，諾貝爾科學(xué)精神是什么？諾貝爾科學(xué)精神與學(xué)生創(chuàng)新能力之間有什么關(guān)系，本身就存在一些問(wèn)題。從論題的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，《多媒體化學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建研究》顯然是由多媒體的應(yīng)用和化學(xué)生態(tài)課堂2個(gè)命題組合而成的，在論文的文本中，不僅可以明顯地看到2個(gè)命題相互粘貼的痕跡，而且還讓我們感覺(jué)到，只要把“化學(xué)”替換為其他學(xué)科，并添加一些相關(guān)的學(xué)科元素，就可以成為各個(gè)學(xué)科都普適的論文?！吨袑W(xué)化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)策略研究》早在20世紀(jì)90年代就是一個(gè)十分熱門(mén)的選題，很多人做過(guò)相關(guān)研究，在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中以“中學(xué)化學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到95篇公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，還不包括一些學(xué)位論文，所檢索到文獻(xiàn)大部分發(fā)表在20世紀(jì)90年代。由此可見(jiàn)選擇這樣一個(gè)論題來(lái)進(jìn)行研究，沒(méi)有獨(dú)到的視角與研究思路，是很難寫(xiě)出原創(chuàng)性學(xué)位論文來(lái)的。《高考化學(xué)“工藝流程題”研究》選擇安徽省高考的一類(lèi)主觀題型作為學(xué)位論文的研究論題，顯然是非常不合適的。高考的命題思路與特點(diǎn)研究，本身就是一個(gè)較為沉重及敏感的話題，更何況把一類(lèi)題型作為研究對(duì)象，不僅研究的著眼點(diǎn)選擇不當(dāng)，而且撰寫(xiě)出的論文一點(diǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值都沒(méi)有。

同時(shí)，我們也看到3篇優(yōu)秀論文之所以?xún)?yōu)秀的3個(gè)方面的共性：（1）選題新穎，3篇論文的選題都非常新，都是從獨(dú)到的視角出發(fā)來(lái)研究相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題。（2）論文質(zhì)量高，3篇論文的質(zhì)量都非常高，折射出3位作者的科學(xué)精神、研究態(tài)度，以及科研水平。（3）答辯流暢，3位學(xué)員在答辯過(guò)程中表現(xiàn)出的流暢的語(yǔ)言、機(jī)智的應(yīng)變能力、縝密的思維都得到了答辯專(zhuān)家的一致肯定。

綜上可見(jiàn)，當(dāng)前化學(xué)教育碩士在論文選題、撰寫(xiě)及答辯等方面存在的問(wèn)題是顯而已見(jiàn)的，如果不能有效而及時(shí)地解決相關(guān)問(wèn)題，不僅可能會(huì)影響到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還可能會(huì)對(duì)以后的教育碩士的學(xué)風(fēng)與研風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，關(guān)于教育碩士學(xué)位論文選題、撰寫(xiě)及答辯中存在的相關(guān)問(wèn)題，必須要引起學(xué)位管理部門(mén)及教育碩士培養(yǎng)部門(mén)及攻讀教育碩士的廣大學(xué)員們的高度重視。

2 化學(xué)教育碩士學(xué)位論文相關(guān)問(wèn)題的思考

通過(guò)仔細(xì)研究24位學(xué)員論文選題、撰寫(xiě)及答辯中暴露出來(lái)的問(wèn)題，必然會(huì)引發(fā)我們很多的思考。一是如何選題，并進(jìn)行充分的論證，從最為原始的階段來(lái)保證學(xué)位論文的質(zhì)量與學(xué)術(shù)價(jià)值；二是如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)員撰寫(xiě)論文過(guò)程的監(jiān)管與指導(dǎo)，避免步入只重結(jié)果而輕過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)模式；三是如何有準(zhǔn)備地答辯，通過(guò)最為科學(xué)、直觀的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)員學(xué)位論文的全貌及研究成果。

2.1論文選題的取向問(wèn)題

很多教育碩士的培養(yǎng)單位或機(jī)構(gòu)為了管理上的方便，往往為普通化學(xué)碩士與化學(xué)教育碩士所提供的是同一份學(xué)位論文選題參考“菜單”，從而忽視了化學(xué)教育碩士身份特殊所決定的學(xué)位論文選題的取向性問(wèn)題，也即化學(xué)教育碩士是基于學(xué)科理論、文獻(xiàn)研究的學(xué)位論文選題，還是基于學(xué)科實(shí)踐、行動(dòng)研究的學(xué)位論文選題。作為不同于一般普通化學(xué)碩士的化學(xué)教育碩士，因入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低、來(lái)自于教學(xué)一線、集中學(xué)習(xí)時(shí)間短、科研條件有限等特點(diǎn)，決定了教育碩士的學(xué)位論文選題也應(yīng)該有其特殊的一面，在選題時(shí)應(yīng)盡可能取向于：（1）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索研究及教學(xué)改革行動(dòng)研究；（2）化學(xué)教學(xué)及教育科學(xué)理論的應(yīng)用模式及創(chuàng)新研究；（3）化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題解決模式及困惑、對(duì)策研究等。作為學(xué)員的推送單位最期待的選題是基于學(xué)科問(wèn)題解決模式及基于學(xué)科實(shí)踐探索模式的研究，都希望學(xué)員帶著平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中所遭遇的困惑和所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入學(xué)，經(jīng)過(guò)2～3年的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，并以所在學(xué)校班級(jí)或?qū)W生為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)樣本，再帶著通過(guò)以學(xué)位論文形式所呈現(xiàn)的問(wèn)題解決模式、思路和方法等回到學(xué)校。當(dāng)然，學(xué)員在選題時(shí)還要考慮到學(xué)員自身所占有的學(xué)科資源，以及所具有的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、人文優(yōu)勢(shì)及科研條件等。

2.2論文撰寫(xiě)的規(guī)范問(wèn)題

化學(xué)教育碩士學(xué)位論文在撰寫(xiě)過(guò)程中暴露出的最大問(wèn)題就是書(shū)寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題。目前，我們?cè)诖疝q過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)位論文不規(guī)范問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：（1）論文格式不規(guī)范，如，有些學(xué)員不按培養(yǎng)單位關(guān)于論文撰寫(xiě)的具體要求去撰寫(xiě)，而是自行其事。（2）文字表述不規(guī)范，如，論文中使用的圖、表及量與單位符號(hào)不規(guī)范，英文摘要與寫(xiě)作不規(guī)范，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。當(dāng)然，也存在極個(gè)別學(xué)員出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)采用或引用不規(guī)范。如，引用參考文獻(xiàn)格式不符合科技文獻(xiàn)格式要求，根據(jù)參考文獻(xiàn)找不到論文引用的文章，個(gè)別學(xué)位論文參考文獻(xiàn)的序號(hào)標(biāo)注在章、節(jié)標(biāo)題上等。

2.3論文的開(kāi)題論證問(wèn)題

開(kāi)題論證是學(xué)位論文撰寫(xiě)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，甚至比論文答辯過(guò)程還要重要。論文開(kāi)題論證是否充分，直接決定著選題的科學(xué)性、學(xué)員的撰寫(xiě)思路及學(xué)位論文的質(zhì)量。如果忽視了開(kāi)題論證這一環(huán)節(jié)，無(wú)論在論文送審時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還是在論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，都是難以補(bǔ)救的。因此，當(dāng)學(xué)員選定論題及導(dǎo)師以后，一定要參加有關(guān)單位組織的開(kāi)題論證會(huì)議，匯報(bào)研究?jī)?nèi)容、思路及方法，預(yù)期的成果與突破，廣泛聽(tīng)取導(dǎo)師及專(zhuān)家的意見(jiàn)與建議。作為培養(yǎng)單位，這個(gè)環(huán)節(jié)絕不能省，必須做實(shí)做到位，作為學(xué)員，這一關(guān)必須認(rèn)真過(guò)，早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早補(bǔ)救！

2.4論文的送審答辯問(wèn)題

我們知道，學(xué)位論文的答辯必然涉及到2個(gè)環(huán)節(jié)，一是論文送審環(huán)節(jié)，二是現(xiàn)場(chǎng)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)位論文在正式答辯之前，往往都要經(jīng)過(guò)答辯專(zhuān)家的盲審，給出初步評(píng)審結(jié)果，并提出具體的修改意見(jiàn)。教育碩士論文的答辯往往都采取會(huì)議集中答辯的形式，如何在10分鐘內(nèi)把幾萬(wàn)字甚至十幾萬(wàn)字的學(xué)位論文概貌直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)給答辯專(zhuān)家，還要能夠接受答辯專(zhuān)家的質(zhì)詢(xún)，是每一位學(xué)員都必須要面對(duì)的事情。我們?cè)诖疝q過(guò)程中遺憾地看到，一些學(xué)員可能因?yàn)楣ぷ魈?，也可能是因?yàn)閼B(tài)度馬虎，不僅不能流暢地介紹論文內(nèi)容，而且也不能很好地回答專(zhuān)家提出的問(wèn)題，論文答辯的結(jié)果可想而知。因此，學(xué)員必須認(rèn)真汲取盲審專(zhuān)家提出的修改意見(jiàn)，認(rèn)真寫(xiě)好論文答辯報(bào)告，還要對(duì)專(zhuān)家可能提出的問(wèn)題做出預(yù)期，并精心地加以準(zhǔn)備。

第7篇

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與科研能力的全面檢驗(yàn)，其完成過(guò)程是學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用的過(guò)程[1]。因此，筆者想通過(guò)該調(diào)查了解醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的影響因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期對(duì)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)水平的提高有一定的幫助。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫(xiě)畢業(yè)論文的本科生；（2）被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)；（3）愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專(zhuān)業(yè)：護(hù)理專(zhuān)業(yè)33人，占63.5%，其他專(zhuān)業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專(zhuān)業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫(xiě)的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫(xiě)論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專(zhuān)門(mén)標(biāo)注。

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果與討論

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫(xiě)方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫(xiě)的幫助不大，只是知道了論文的撰寫(xiě)格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法？具體意義是什么？②在撰寫(xiě)論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫(xiě)講座和模擬演練。

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的專(zhuān)科實(shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該專(zhuān)科，了解本專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫(xiě)相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫(xiě)論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫(xiě)論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的專(zhuān)科，著重了解和掌握該專(zhuān)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目；并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書(shū)館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫(xiě)論文是件非常困難的事情。

3小結(jié)

通過(guò)對(duì)52例醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)上，學(xué)校、實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)生個(gè)人還有很多工作需要改進(jìn)，實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校應(yīng)該為臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)提供更多的幫助，如實(shí)習(xí)醫(yī)院可以允許學(xué)生自選專(zhuān)科實(shí)習(xí)2-4周來(lái)完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；學(xué)生個(gè)人應(yīng)該以更加積極主動(dòng)的態(tài)度努力提高與撰寫(xiě)論文有關(guān)的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等。

參考文獻(xiàn)

[1]孫成均，余倩.加強(qiáng)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才[J]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，31（5）：757-758.

第8篇

關(guān)鍵詞：卓越績(jī)效模式；MBA教育；質(zhì)量管理體系

中國(guó)自1991年首批授權(quán)8所院校開(kāi)展MBA教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，MBA教育在招生單位的數(shù)量與學(xué)員規(guī)模上都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。MBA教育培養(yǎng)單位由最初的8所擴(kuò)大到現(xiàn)在的237所，MBA的招生人數(shù)也 從1991年的84人猛增到2010年的接近4萬(wàn)人。隨后，在報(bào)考人數(shù)仍呈不斷上升趨勢(shì)的情況下，錄取人數(shù)開(kāi)始出現(xiàn)不升反降的拐點(diǎn)?？偨Y(jié)其原因，一方面是各院校開(kāi)始從重視招生數(shù)量開(kāi)始向注重培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，另一方面專(zhuān)業(yè)學(xué)位多元化的趨勢(shì)，使得考生有了更多的選擇。因此，各MBA培養(yǎng)單位面臨著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，提升MBA教育質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、我國(guó)MBA教育質(zhì)量管理中存在的問(wèn)題

1.生源質(zhì)量不斷下降

隨著MBA培養(yǎng)單位的不斷擴(kuò)招，使得MBA教育由高端教育逐步轉(zhuǎn)化為大眾教育。從生源上看，主要體現(xiàn)出兩方面的特點(diǎn)。一是MBA學(xué)員入學(xué)年齡呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。根據(jù)中國(guó)教育在線2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)， 46%的MBA學(xué)生入學(xué)年齡為27-30歲，30%的學(xué)生入學(xué)年齡為31―34歲，35歲以上的學(xué)生占17%，23―26歲的學(xué)生群體占7%。與此相對(duì)應(yīng)，MBA學(xué)員的工作年限也呈下降趨勢(shì)。二是MBA學(xué)生職位下滑。除年齡因素之外，生源職位結(jié)構(gòu)也影響著商學(xué)院MBA學(xué)員的生源質(zhì)量。在中國(guó)MBA教育起步的前10年，重點(diǎn)高校的生源多為具有豐富經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的商業(yè)人才。但如今MBA學(xué)生的職位呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)MBA學(xué)員中，部門(mén)主管、經(jīng)理和普通職員職位占比例最高，均為38%；總經(jīng)理、總監(jiān)級(jí)別僅占8%。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)MBA學(xué)員入學(xué)前工作職位中部門(mén)經(jīng)理的占比最大，為39%；其次是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和一線員工，分別占21%和19%；總經(jīng)理、總監(jiān)級(jí)別僅占9%。

2.培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性差

工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位不招收本科應(yīng)屆畢業(yè)生，要求報(bào)考對(duì)象有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。這就需要培養(yǎng)單位在全日制研究生與非全日制MBA學(xué)員在培養(yǎng)目標(biāo)上加以區(qū)分。目前，MBA培養(yǎng)單位對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)多為：掌握好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。沒(méi)有對(duì)兩類(lèi)教育背景、經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目的不同的研究生群體進(jìn)行明確而實(shí)質(zhì)的區(qū)分，或者二者在語(yǔ)言表述上有所區(qū)別，但實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中卻無(wú)明顯差別。

3.師資力量薄弱

MBA教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，但MBA培養(yǎng)單位師資力量中仍然缺少具有實(shí)際工作背景的專(zhuān)家和教授，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、研究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。目前，MBA培養(yǎng)單位專(zhuān)職的師資隊(duì)伍中缺少有管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這就使部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)實(shí)踐性強(qiáng)的MBA學(xué)位論文時(shí)無(wú)從下手。一些培養(yǎng)單位為了突出MBA教育的實(shí)踐性，彌補(bǔ)本單位實(shí)踐師資的不足，聘請(qǐng)校外從事管理工作的兼職教師授課，對(duì)學(xué)位論文實(shí)行雙導(dǎo)師制等措施，但由于管理模式與資源的限制，兼職教師與企業(yè)導(dǎo)師并未真正融入學(xué)校的教學(xué)與論文指導(dǎo)工作，有的兼職教師在MBA教育中的作用僅限于每年做一兩場(chǎng)報(bào)告，企業(yè)論文導(dǎo)師也沒(méi)有與學(xué)校學(xué)術(shù)導(dǎo)師密切配合共同完成MBA學(xué)員畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，因此并未取得預(yù)期效果。

4.學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平不高

MBA學(xué)位論文要求必須結(jié)合實(shí)際工作，因此絕大多數(shù)學(xué)位論文的選題符合專(zhuān)業(yè)要求，但由于 MBA 的學(xué)員本身的工作就很忙，能抽出學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)也很難全力以赴，加上許多學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文就是獲取畢業(yè)文憑的手段，未對(duì)學(xué)位論文的撰寫(xiě)給與足夠的重視，因此盡管學(xué)位論文選題來(lái)自實(shí)踐，但在理論上很難有所建樹(shù)。

5.質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力

調(diào)研數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)MBA培養(yǎng)單位都有書(shū)面的質(zhì)量管理體系與措施，但在質(zhì)量保障中多數(shù)存在執(zhí)行不力的問(wèn)題。究其原因主要是源于MBA招生市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。目前，237家培養(yǎng)單位的競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：北大、清華、復(fù)旦、上海交大等位列第一梯隊(duì)的院校，聚合了國(guó)內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的工商管理教育資源，報(bào)考人數(shù)十分集中，盡管報(bào)錄比率低，但仍擋不住考生對(duì)名校的熱情。與此同時(shí)，二線院校競(jìng)爭(zhēng)激烈、三線院校吃不飽、四線院校幾乎無(wú)人問(wèn)津。這導(dǎo)致MBA院校因發(fā)展速度過(guò)快使得培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，部分二三線商學(xué)院在招生、調(diào)劑、教學(xué)質(zhì)量管理等方面出現(xiàn)了為了搶奪生源擾亂MBA市場(chǎng)的做法，使得MBA教育質(zhì)量管理體系執(zhí)行不力，有些甚至形同虛設(shè)。

二、我國(guó)MBA教育引入卓越績(jī)效模式的必要性

“卓越績(jī)效模式”源自始于1987年的美國(guó)波多里奇獎(jiǎng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，是一種世界級(jí)企業(yè)成功的管理模式，其核心是強(qiáng)化組織的顧客滿意意識(shí)和創(chuàng)新活動(dòng)，追求卓越的經(jīng)營(yíng)績(jī)效。其本質(zhì)是對(duì)全面質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和具體化。卓越績(jī)效模式包括領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、顧客和市場(chǎng)、測(cè)量分析改進(jìn)、人力資源、過(guò)程管理、經(jīng)營(yíng)結(jié)果等七個(gè)方面（圖1）。

1.引入卓越績(jī)效模式是提高我國(guó)MBA教育服務(wù)質(zhì)量的內(nèi)在要求

引入卓越績(jī)效模式，有助于構(gòu)建較完善的MBA教育質(zhì)量管理體系，發(fā)現(xiàn)并解決MBA教育中存在的問(wèn)題和不足，并促進(jìn)培養(yǎng)單位持續(xù)導(dǎo)入先進(jìn)的管理理念與方法。

2.引入卓越績(jī)效模式是提高M(jìn)BA教育服務(wù)滿意度的需要

教學(xué)服務(wù)質(zhì)量與MBA學(xué)員滿意度顯著正相關(guān)，引入卓越績(jī)效模式以作為顧客的MBA學(xué)員為中心，實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，以學(xué)員滿意度為經(jīng)營(yíng)成果的衡量指標(biāo)，有力提升MBA教育服務(wù)的滿意度。

3.引入卓越績(jī)效模式是實(shí)現(xiàn)MBA教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求

引入卓越績(jī)效模式，一方面能夠提升MBA學(xué)員的滿意度，另一方面可以提高M(jìn)BA教育質(zhì)量和績(jī)效水平，有利于塑造MBA教育品牌，培育核心競(jìng)爭(zhēng)力，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、基于卓越績(jī)效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系構(gòu)建

為保證MBA學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，長(zhǎng)春理工大學(xué)MBA教育中心在2009獲得MBA培養(yǎng)授權(quán)之時(shí)就構(gòu)建了基于卓越績(jī)效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系，具體包括MBA教學(xué)質(zhì)量管理理念與目標(biāo)、文件體系、組織體系、監(jiān)督與評(píng)估體系。

1. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的理念與目標(biāo)

（1）MBA教學(xué)質(zhì)量管理的理念

按照國(guó)家MBA教指委的要求、MBA項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的思想與方法，結(jié)合卓越績(jī)效模式的要素，中心建立了以MBA學(xué)員為中心、突出領(lǐng)導(dǎo)作用和全員參與、強(qiáng)化過(guò)程管理和系統(tǒng)管理、持續(xù)性改進(jìn)的質(zhì)量管理理念。

（2）MBA教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)

中心把促進(jìn)MBA學(xué)員的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)有相當(dāng)文化知識(shí)，有良好思想品德修養(yǎng)，具有創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型中高級(jí)管理人才。此目標(biāo)一方面反映MBA教育的普遍目標(biāo)，另一方面結(jié)合長(zhǎng)春理工大學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色學(xué)科背景，提出技術(shù)應(yīng)用型的特色培養(yǎng)目標(biāo)。

2. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的文件體系

我校MBA教育中心制定了一系列MBA管理制度，并將其全部要素、要求和規(guī)定都以文件的形式，形成質(zhì)量管理文件體系。質(zhì)量文件體系共分四個(gè)層次：第一層次是綱領(lǐng)性指導(dǎo)性文件；第二層次是規(guī)范通用性文件，包括技術(shù)、管理規(guī)范和程序；第三層次是方案措施性文件，包括計(jì)劃方案和措施；第四層次是記錄鑒證性文件。文件包括了MBA教育質(zhì)量管理從招生到入學(xué)后教務(wù)管理、畢業(yè)論文撰寫(xiě)與論文答辯的全過(guò)程管理文件。

3. MBA教學(xué)質(zhì)量管理的組織體系

質(zhì)量管理組織系統(tǒng)包括長(zhǎng)春理工大學(xué)研究生院培養(yǎng)科、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院MBA教學(xué)督導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教研室。組織系統(tǒng)具體包括教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)值、教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)流程控制點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控信息網(wǎng)五項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。

4. MBA教育的全過(guò)程質(zhì)量控制體系

全過(guò)程質(zhì)量控制體系覆蓋MBA教育招生、教學(xué)、畢業(yè)論文的全過(guò)程。

（1）招生環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

在招生環(huán)節(jié)，我們尤為關(guān)注生源的教育背景、個(gè)人特質(zhì)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制

中心根據(jù)MBA專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估的要求與我校MBA培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息和科學(xué)分析，借鑒教學(xué)評(píng)估的理論與方法，制定了系列化的教學(xué)評(píng)估方案。評(píng)估體系包括日常教學(xué)評(píng)估、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生教學(xué)評(píng)估、督導(dǎo)教學(xué)評(píng)估、同行教學(xué)評(píng)估、社會(huì)評(píng)估五個(gè)方面。

上述教學(xué)質(zhì)量管理體系的各個(gè)組成部分組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)MBA教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（3）畢業(yè)論文階段的質(zhì)量控制

學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)MBA學(xué)員進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)管理工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。中心對(duì)學(xué)位論文選題、開(kāi)題、論文中期檢查、論文評(píng)審與答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施嚴(yán)格監(jiān)控，以保證碩士學(xué)位論文的質(zhì)量。

四、基于卓越績(jī)效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得的成效

經(jīng)過(guò)六年的實(shí)踐，基于卓越績(jī)效模式的MBA教育質(zhì)量管理體系取得了較好的成效。

1.MBA學(xué)員滿意度高

我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、電話訪談等形式了解學(xué)員對(duì)我校MBA教育的滿意度。問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷166份，收回166份。調(diào)研結(jié)果表明：兩屆畢業(yè)生對(duì)MBA教育滿意度為100%，其中非常滿意的學(xué)員占90%以上（表2）。

另外，從學(xué)生學(xué)習(xí)MBA的目的看，多數(shù)畢業(yè)生攻讀MBA的目的是希望通過(guò)MBA的學(xué)習(xí)，能夠在原有工作單位和工作崗位上取得更大的提升。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，攻讀MBA后，就讀MBA前在單位擔(dān)任中高層管理人員的比例為由59人上升為93人，所占比例由35.54%變?yōu)榱?6.03%，在單位為普通員工的比例由40.36%下降為14.45%，高層管理人員比例由6.02%上升到了14.46%。管理崗位人員比例提升或中高級(jí)管理崗位人員比例的增大，雖然有人員工作年限增長(zhǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而帶來(lái)的正常晉升和提拔的原因，但也很直觀的反應(yīng)了攻讀MBA對(duì)管理者管理技能的提升，尤其是對(duì)其職位的提升具有很大的積極影響和作用。

2.學(xué)位論文質(zhì)量較高

MBA教育的性質(zhì)，決定了 MBA 學(xué)位論文應(yīng)是運(yùn)用管理理論分析和解決企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。學(xué)校MBA學(xué)位論文從論文選題、導(dǎo)師選擇、過(guò)程管理、格式規(guī)范等方面均有嚴(yán)格的制度規(guī)定。如：導(dǎo)師“雙向選擇制”、論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”，論文選題“結(jié)合本人工作或單位管理實(shí)踐”等，要求學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我國(guó)尤其是吉林省經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改革開(kāi)放和企業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)論文創(chuàng)作從選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)審的全過(guò)程進(jìn)行管理，從而提高了學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行研究的能力和水平，確保學(xué)位論文的質(zhì)量。在已答辯的146名畢業(yè)論文中，均結(jié)合學(xué)生本人工作實(shí)際進(jìn)行選題，實(shí)踐性突出，研究的針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.用人單位認(rèn)可度較高

在對(duì)中國(guó)一汽-大眾汽車(chē)公司、東北工業(yè)集團(tuán)公司、中東集團(tuán)、中國(guó)鐵建房地產(chǎn)集團(tuán)、永新集團(tuán)、大陸汽車(chē)電子（長(zhǎng)春）公司、中國(guó)聯(lián)通吉林省四平市分公司等數(shù)十家MBA畢業(yè)生所在工作單位調(diào)查，工作單位認(rèn)為我校MBA畢業(yè)生大多數(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀，得到用人單位的普遍認(rèn)可和良好評(píng)價(jià)。用人單位認(rèn)為，學(xué)校MBA畢業(yè)生在其單位工作認(rèn)真務(wù)實(shí)，業(yè)績(jī)出色，得到重用；學(xué)校培養(yǎng)和輸送的在職MBA人才復(fù)合型和應(yīng)用型特點(diǎn)明顯，能注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；學(xué)校能依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特長(zhǎng)，培養(yǎng)了一大批既懂技術(shù)又會(huì)管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。這體現(xiàn)了我校MBA教育的成效顯著。

研究與實(shí)踐表明，卓越績(jī)效模式為我國(guó)MBA教育的可持續(xù)發(fā)展提供了可供操作的指導(dǎo)思想與實(shí)踐路徑，是提高M(jìn)BA教育質(zhì)量與績(jī)效的有力保障。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：