序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家校共育的思考和對(duì)策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；中職學(xué)生；對(duì)口升學(xué)

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了國(guó)家的高度重視，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，促進(jìn)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，激勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道?！边@一決定把發(fā)展職業(yè)教育提到了一個(gè)嶄新的高度。正確認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀、找出存在的問(wèn)題并提出有效的解決辦法，對(duì)于中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，進(jìn)而使中等職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我連續(xù)幾年參加升學(xué)班的課業(yè)輔導(dǎo)，感觸頗多，在此與大家分享。

一、中職升學(xué)通道解讀

近年來(lái)，中職升學(xué)通道越來(lái)越廣，有“對(duì)口升學(xué)專(zhuān)業(yè)考試（也稱(chēng)三校生高考）”、“五年一貫制”、“單招”、“推免”等多種形式。對(duì)口升學(xué)是中職升學(xué)的主要途徑，本文以對(duì)口升學(xué)作為分析與研究的重點(diǎn)。

二、中職對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)口升學(xué)與普通高考對(duì)比分析?！皩?duì)口升學(xué)”有別于以理論為主的“普通高考”，由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和技能三部分構(gòu)成。文化課難度相對(duì)較低，這對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，而文化課成績(jī)一般的中職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

（二）中職對(duì)口升學(xué)人數(shù)分析。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步打通了中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)路，職教學(xué)生可從中職讀到碩士，中職升學(xué)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從我校近幾年升學(xué)學(xué)生人數(shù)看。由12級(jí)3個(gè)升學(xué)班100多人，到現(xiàn)在15級(jí)15個(gè)升學(xué)班500多人，人數(shù)翻了5倍，且升學(xué)學(xué)生人數(shù)仍在逐年增加。其原因包含以下幾點(diǎn)：（1）用人單位門(mén)檻逐年提高，學(xué)歷要求越來(lái)越高；（2）中考成績(jī)無(wú)望進(jìn)入普通高中后，家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)中職升學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生迫于家庭壓力選擇升學(xué)；（3）學(xué)校為擴(kuò)大現(xiàn)有規(guī)模，大力宣傳中職升學(xué)政策，逐年增加對(duì)口升學(xué)招生人數(shù)。

（三）中職學(xué)生本科錄取情況分析。以我校近幾年對(duì)口升學(xué)情況為例。2013年我校對(duì)口升學(xué)，共參考123人，本科錄取共11人。2014年我校對(duì)口升學(xué)，共參考155人，本科錄取共13人。2015年我校對(duì)口升學(xué)，共參考172人，本科錄取共42人。2016年我校對(duì)口升學(xué)，共參考207人，本科上線共57人。盡管對(duì)口升學(xué)相對(duì)普通高考難度較低，但本科上線情況仍不容樂(lè)觀。

三、升學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.很多中職學(xué)校中是以技能就業(yè)為主，對(duì)理論教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)師資力量不強(qiáng)；2.中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)較多，每個(gè)專(zhuān)業(yè)升學(xué)與就業(yè)學(xué)生因人數(shù)、教室及教師情況，很難合理分班，不利于管理。

（二）招生形勢(shì)

1.中職學(xué)校為了發(fā)展擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，招生無(wú)門(mén)檻，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。2.普通高中學(xué)校越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，中考錄取人數(shù)逐年增加，錄取分?jǐn)?shù)線逐年走低，中職招生難，且生源差。3.現(xiàn)階段省內(nèi)本科及高職院校參與對(duì)口升學(xué)考試錄取的學(xué)校少，錄取名額有限。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在厭學(xué)，理論文化基礎(chǔ)較差。中職學(xué)校重視了技能及專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置，而忽略了文化基礎(chǔ)課，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生自律意識(shí)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

（四）時(shí)間沖突。對(duì)口升學(xué)考試一般都在每年的5月底。在每年的1-3月中職學(xué)生往往需要參加技能大賽前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以取得更高的技能成績(jī)，這一階段同時(shí)也是高考復(fù)習(xí)沖刺的關(guān)鍵階段，所以很多學(xué)生精力分散，難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。

四、對(duì)策分析及建議

（一）急需國(guó)家加快發(fā)展職業(yè)教育的步調(diào)?，F(xiàn)階段國(guó)家雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”，但發(fā)展轉(zhuǎn)型的步調(diào)過(guò)緩，很多的高等學(xué)府還沒(méi)有完成進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型，對(duì)口升學(xué)錄取的本科院校較少，而且僅限于省內(nèi)招生，還不能像普通高考一樣實(shí)現(xiàn)全國(guó)性的招生，對(duì)中職對(duì)口升學(xué)的發(fā)展有著極大的局限性。中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’還有待拓寬和伸展。

（二）學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理。學(xué)校往往按照專(zhuān)業(yè)和人數(shù)來(lái)進(jìn)行分班。升學(xué)和就業(yè)學(xué)生往往混合在一起，很難兼顧到升學(xué)和就業(yè)兩方面。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理，并對(duì)有升學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行考核和選拔。這樣既保證了升學(xué)班良好的學(xué)習(xí)氛圍和合理的課程設(shè)置；也保證了就業(yè)學(xué)生能夠省去一些不必要的課程，有更多的時(shí)間完成技能訓(xùn)練。

（三）學(xué)校合理統(tǒng)籌技能大賽及理論課時(shí)間。在最關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往因?yàn)榧寄艽筚惡屠碚撜n程難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。因此建議有梯度的培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生的技能，爭(zhēng)取對(duì)口升學(xué)學(xué)生能在第二年參加技能大賽，在第三年關(guān)鍵階段用最少的時(shí)間鞏固技能，取得好的技能成績(jī)，并有更多的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)安排升學(xué)班課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析高考大綱，結(jié)合本校實(shí)際情況，系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，并兼顧技能訓(xùn)練。有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

中職對(duì)口升學(xué)為中職學(xué)生發(fā)展提供了更加廣闊的舞臺(tái)。相信通過(guò)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育步伐的加快，學(xué)校的細(xì)致安排和管理，全體教師和學(xué)生的共同努力，將會(huì)有越來(lái)越多的中職學(xué)生順利進(jìn)入夢(mèng)想的大學(xué)，相信職業(yè)教育的明天將更加輝煌。

第2篇

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)生影像；創(chuàng)作局限；發(fā)展對(duì)策；創(chuàng)新培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

 近年來(lái)國(guó)內(nèi)影視教育的規(guī)模不斷壯大，在全國(guó)742所普通本科院校中，開(kāi)設(shè)影視類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的普通高校共計(jì)268所，①來(lái)自這些高校具備專(zhuān)業(yè)影視制作知識(shí)的學(xué)生，構(gòu)成了強(qiáng)大的校園創(chuàng)作隊(duì)伍。以第十八屆北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽單元為例，除傳統(tǒng)藝術(shù)院校，獲獎(jiǎng)學(xué)生還來(lái)自浙江工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學(xué)亦開(kāi)設(shè)有影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，由專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的作品《梨園來(lái)客》獲第六屆香港華語(yǔ)大學(xué)生電影節(jié)入圍獎(jiǎng)，作品《悅歷》獲第八屆中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)視頻類(lèi)佳作獎(jiǎng)；紀(jì)錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國(guó)際大學(xué)生影像節(jié)二等獎(jiǎng)；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實(shí)驗(yàn)片，同時(shí)入圍2011年度澳門(mén)國(guó)際大學(xué)生電影節(jié)等。雖然不乏優(yōu)秀作品，但總體而言，學(xué)生創(chuàng)作還存在很多問(wèn)題，本文擬從學(xué)生影視創(chuàng)作實(shí)踐入手，分析其創(chuàng)作現(xiàn)狀和創(chuàng)作局限，尋找解決與發(fā)展的對(duì)策。

一、題材單一：以觀察和實(shí)踐深入生活

受生活閱歷的影響，學(xué)生作品的題材較為單一，多數(shù)為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現(xiàn)青春情感、校園生活，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。我們所處的是一個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，并不缺少表現(xiàn)的題材，每天各種社會(huì)事件和生活訊息通過(guò)微博、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種渠道撲面而來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會(huì)生活。

在學(xué)者的研究中，提到過(guò)一個(gè)值得借鑒的案例——日本電影學(xué)校，這所學(xué)校成立于1975年，致力于培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)人才。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在影視制作系一年級(jí)開(kāi)設(shè)了名為“人間研究”的課程，要求學(xué)生在此門(mén)課程內(nèi)完成對(duì)一個(gè)人或者一件事的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究人的生存方式，從而拓寬學(xué)生關(guān)注的視野。②我們可以將類(lèi)似的調(diào)研工作融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，比方說(shuō)新聞采訪課，可以布置學(xué)生以一個(gè)人或者一件事為對(duì)象，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上完成調(diào)研報(bào)告。

除此之外，現(xiàn)有培養(yǎng)體系中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很好的借助對(duì)象。每年寒暑假各高校都會(huì)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以陜西科技大學(xué)為例，2011年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及玉樹(shù)災(zāi)區(qū)重建、重走路、留守兒童調(diào)查等多個(gè)方面，這些都是非常難得的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，我們可以鼓勵(lì)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)能力，尋找拍攝題材，記錄社會(huì)生活。如2010年由學(xué)生拍攝的《北川紀(jì)事》，即為當(dāng)年暑假跟隨學(xué)校社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)到四川綿陽(yáng)市北川縣馬槽鄉(xiāng)支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創(chuàng)兩年后北川地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，非常真切感人。

二、思維平面：以閱讀提高認(rèn)識(shí)力

思維平面化是學(xué)生作品的另一個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生影像都是對(duì)身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對(duì)題材的挖掘，欠缺內(nèi)涵和意蘊(yùn)。以學(xué)生青睞的愛(ài)情題材為例，多數(shù)作品停留于用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)兩情相悅時(shí)的歡樂(lè)或者失去戀情時(shí)的感傷，很少在作品中看到對(duì)愛(ài)情的思考。愛(ài)情是什么？它是怎么發(fā)生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點(diǎn)的愛(ài)情，還是要多一點(diǎn)的自由？當(dāng)出現(xiàn)與責(zé)任相悖的愛(ài)情時(shí)，是遵從理智，還是遵從情感？類(lèi)似深入一點(diǎn)的思索很少出現(xiàn)在學(xué)生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關(guān)，比較中西方教育系統(tǒng)，西方更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和理性精神的培養(yǎng)，中方相對(duì)薄弱，這種缺失反映到學(xué)生影像創(chuàng)作上表現(xiàn)為作品主題淺白或者無(wú)主題，只有對(duì)生活的記錄，沒(méi)有對(duì)生活的探究。

獨(dú)立思考和理性精神需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)的雙向支持，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識(shí)，除傳統(tǒng)的中國(guó)文化和文學(xué)藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍外，社會(huì)科學(xué)各個(gè)門(mén)類(lèi)的著作有助于我們認(rèn)識(shí)生存的社會(huì)和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學(xué)生閱讀書(shū)目為例，③涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等各個(gè)社會(huì)學(xué)科，這些學(xué)科著作為我們提供了分析世界所必需的知識(shí)建制。近年來(lái)不少治學(xué)名家都建議讀讀西方社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典譯著，如北大溫儒敏先生為大學(xué)生開(kāi)出的20本經(jīng)典閱讀書(shū)目中，13本為西方經(jīng)典名著，包括柏拉圖的《理想國(guó)》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》，湯因比的《人類(lèi)與大地母親》等。④這些西方經(jīng)典提供了比較的視野，并有助于現(xiàn)代價(jià)值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓(xùn)練科學(xué)的思維方式和邏輯推理方法。任何一門(mén)社會(huì)科學(xué)都有其研究方法，如建立在實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)梳理等基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問(wèn)題的定性研究以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)模型等手段提煉規(guī)律，揭示本質(zhì)的定量研究等。閱讀社會(huì)科學(xué)的相關(guān)著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會(huì)現(xiàn)象的思想成果，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和洞察能力，同時(shí)通過(guò)了解作者用以推導(dǎo)結(jié)論的研究方法和思辨過(guò)程，提高自身的思維能力。

讀書(shū)是自我教育的一種方式，課堂是有限的，教師可以積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不要被專(zhuān)業(yè)教育束縛，用開(kāi)放的眼光去閱讀、去思考，再回歸到實(shí)踐中分析具體問(wèn)題，豐富思考的維度，提高思考的層次，增強(qiáng)對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

第3篇

【關(guān)鍵詞】孩子；農(nóng)村；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不僅依賴于語(yǔ)文課堂教學(xué)，亦依賴于學(xué)生課外廣泛的閱讀。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)就分階段對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確而具體的要求，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)的閱讀狀況由于受種種因素的影響，學(xué)生的閱讀質(zhì)量距離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成。追根溯源，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？根據(jù)筆者本人長(zhǎng)期的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、閱讀現(xiàn)狀分析

（一）不良的閱讀環(huán)境

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子父母親基本上都在外地打工掙錢(qián)，平時(shí)與孩子接觸的時(shí)間很少，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育和熏陶了。還有少部分家長(zhǎng)雖然在家附近打工，但由于自身的水平有限，再加上對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，自己也不能起示范引導(dǎo)作用。

（二）貧乏的閱讀書(shū)籍

由于受教學(xué)條件的制約，農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室里藏書(shū)量嚴(yán)重匱乏，生均擁有量離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差之甚遠(yuǎn)，且圖書(shū)的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，很多圖書(shū)都已經(jīng)破舊不堪，內(nèi)容也過(guò)時(shí)了，學(xué)生的閱讀興趣不高，圖書(shū)流通量也得不到保障。

（三）不當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

目前大多語(yǔ)文教師都能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也在圍繞課外閱讀方面做了不少努力，意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如，我校就有許多老師每天都給學(xué)生布置了硬性的任務(wù)，要么閱讀課外書(shū)，要么寫(xiě)讀書(shū)筆記，要么寫(xiě)讀后感。但這樣做的效果卻不盡如人意，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣，把閱讀當(dāng)成了應(yīng)付差事。

（四）不足的閱讀時(shí)間

雖然教育部和有識(shí)之士都提倡素質(zhì)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至有些教師還是把眼光盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，學(xué)生除了要上一天的課，還要完成大量的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。有時(shí)孩子好不容易想看書(shū)，卻招致家長(zhǎng)批評(píng)。

二、提出應(yīng)對(duì)策略

是任這樣的現(xiàn)狀自由發(fā)展，還是應(yīng)該挺身而出為之做些什么，這是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是我們做語(yǔ)文教師的責(zé)任。也許個(gè)人的努力暫時(shí)不能改變什么，但我們不應(yīng)該放棄，而應(yīng)該為之去努力，讓孩子能從書(shū)中尋找到樂(lè)趣，能從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（一）家校溝通，共同閱讀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。作為語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到父母親在推動(dòng)孩子閱讀過(guò)程中的重要地位。

首先，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)文、其他學(xué)科乃至其終身的發(fā)展有百益而無(wú)一害”的思想。古今中外不知多少名人，在回憶起他們的童年生活時(shí)，總會(huì)對(duì)讀書(shū)的印象特別深刻。

其次，要讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造和諧的讀書(shū)氛圍，要求家長(zhǎng)自身帶頭閱讀健康有益的書(shū)報(bào)，防止對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

再次，由學(xué)校或者語(yǔ)文教師牽頭，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同擬定讀書(shū)規(guī)劃，提倡家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)交流，讓孩子體會(huì)到讀書(shū)是一件多么有趣、有益的事情。閱讀的書(shū)籍可以涉及各個(gè)方面，可以是童話故事，可以是唐詩(shī)宋詞，也可以是文學(xué)小說(shuō)，諸如此類(lèi)，這樣的廣泛閱讀必定會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

第四，為了激發(fā)家校共讀的積極性，學(xué)校和班級(jí)還可以舉辦一些頒獎(jiǎng)活動(dòng)，每月或者每學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出家校共讀的優(yōu)秀家庭，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而起到示范引導(dǎo)作用。

（二）想方設(shè)法，科學(xué)引導(dǎo)

（1）利用故事引發(fā)興趣。閱讀興趣是推動(dòng)孩子主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的最大動(dòng)力，如果孩子對(duì)閱讀失去了興趣，那么他的閱讀過(guò)程肯定不在狀態(tài)，閱讀的效果自然不佳。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘，只要一聽(tīng)說(shuō)老師要講故事，個(gè)個(gè)都小眼放光，精神百倍。因此，語(yǔ)文教師可以充分利用課堂這一主陣地，把課外書(shū)上的一些非常有趣、精彩的故事講給孩子聽(tīng)。當(dāng)講到精彩處，學(xué)生正聽(tīng)得津津有味時(shí)，突然停下來(lái)。學(xué)生自然迫切地想知道后面故事的發(fā)展，教師順勢(shì)引出故事的出處，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找、閱讀。例如，低年級(jí)教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》。中高年級(jí)教學(xué)《三打白骨精》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外嘗試閱讀青少版的《西游記》。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流讀書(shū)。上文已經(jīng)提到小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，自然也喜歡講故事給別人聽(tīng)。語(yǔ)文老師就可以每個(gè)星期在班級(jí)開(kāi)展一次“故事大王”比賽，鼓勵(lì)孩子們把平時(shí)課外閱讀中看到的一些有意思的故事講給別人聽(tīng)。這樣的活動(dòng)既利于孩子對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，又實(shí)現(xiàn)了閱讀共享，增長(zhǎng)了其他學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自身的語(yǔ)言整理和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（3）彈性規(guī)定讀書(shū)筆記。以往教師要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感都是一刀切，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生自然提不起讀書(shū)的興趣。彈性規(guī)定學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，就是學(xué)生可以根據(jù)自己讀書(shū)的具體情況以及自身的實(shí)際水平來(lái)決定自己怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，有感而發(fā)。

（4）樹(shù)立榜樣示范引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中是神圣的，教師的一舉一動(dòng)常常會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，每一位教師都要從繁忙的工作中抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這既是教師職業(yè)最基本的要求，又能發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)。

（三）擠出時(shí)間，保障閱讀

時(shí)間是保障學(xué)生閱讀最基本的前提，離開(kāi)了時(shí)間，一切都是空談。因此教師要為學(xué)生留出寶貴的讀書(shū)時(shí)間，一是學(xué)校規(guī)定的閱讀時(shí)間要不打折扣，不能總是因?yàn)槟撤N原因而被擠占，而是語(yǔ)文教師要與其他課程的老師共同商討，統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)總量，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間。

第4篇

信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展

構(gòu)建全方位的基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境

共話基礎(chǔ)教育信息化“新藍(lán)圖”——解讀“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”

站在技術(shù)革命的歷史關(guān)鍵處

中小學(xué)信息技術(shù)教育的創(chuàng)新與變革

把課堂搬到松林書(shū)院去——對(duì)“信息獲取的一般過(guò)程與方法”教學(xué)方式的變革嘗試

廣西中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩展示活動(dòng)舉行

以“文本信息加工”的教學(xué)為例——談高中信息技術(shù)教學(xué)多維度目標(biāo)的達(dá)成

信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試仍需不斷完善——基于一項(xiàng)學(xué)生調(diào)查的分析與啟示

信息技術(shù)中考的表情與思想

對(duì)“嘗試教學(xué)法”的實(shí)踐探索

《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》教學(xué)案例

讓“活動(dòng)單”成為師生成長(zhǎng)的平臺(tái)——《圖片的處理》案例解析

《幻燈片的制作應(yīng)用》主題化教學(xué)案例

多媒體在小學(xué)品德教學(xué)使用中的誤區(qū)及對(duì)策

提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的思考

音樂(lè)之聲令課堂生輝

基于交互式電子白板的DST應(yīng)用模式

讓教學(xué)反思更有意義——例談在電子白板環(huán)境下開(kāi)展DST式的教學(xué)反思

求真創(chuàng)新 百年老校擢英春秋

教研員應(yīng)成為教學(xué)信息化不容忽視的力量

實(shí)施區(qū)域教育信息化管理 行勝于言

區(qū)域教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是一種實(shí)踐力

信息化:不下非常之力 不會(huì)有非常之功

行政作用是支撐遠(yuǎn)教工程發(fā)展的有力臂膀

立足縣域 編織教育信息化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)

書(shū)寫(xiě)智慧 共同成長(zhǎng)——2009年全國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽綜述

對(duì)思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析

讓信息技術(shù)課堂成為創(chuàng)新的沃土(上)——如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力

別讓一根稻草沉了一艘船——課堂中“關(guān)注每位學(xué)生”的提升策略

數(shù)字教學(xué)在美興起 新式課本或?qū)⑻娲鷤鹘y(tǒng)課本

以一燈之亮 引百家共明——區(qū)域跨校集體備課的組織方法與實(shí)施策略

信息技術(shù)教學(xué)中 人文教育不可偏廢

探究 實(shí)踐 領(lǐng)悟——提升學(xué)生信息能力的三部曲

超級(jí)“魔術(shù)師”——《CSS樣式表》教學(xué)設(shè)計(jì)

暢游名勝 共享信息——《網(wǎng)頁(yè)資料保存》教學(xué)設(shè)計(jì)

寫(xiě)詩(shī)作畫(huà) 繪心出意——《漢字輸入》教學(xué)設(shè)計(jì)

只有真實(shí)的 才是有生命的——由一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作課引起的思考

換新鞋 走新路——透過(guò)《用字母表示數(shù)》一課“三思”課程整合

找到“教育”和“游戲”的平衡點(diǎn)

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量 促進(jìn)教育公平創(chuàng)新試驗(yàn)研究

探索豐寧農(nóng)村教育變革新途徑

科研引領(lǐng) 學(xué)校教、學(xué)、研持續(xù)升級(jí)

課題研究提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

結(jié)構(gòu)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)使英語(yǔ)教學(xué)更加精彩

在跨越式課題研究中成長(zhǎng)

信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中的有效推進(jìn)——基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)中的行動(dòng)研究

論教育信息化中“以人為本”的理念

謹(jǐn)防教學(xué)中的“濫竽充數(shù)”

對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的再認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者

優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境三步曲

取童材 談童話 顯童趣——《捉影子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)信息檢索的策略與技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)

中小學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)小學(xué)協(xié)作研究會(huì)第年會(huì)在北京召開(kāi)

《表格信息的圖形化》教學(xué)案例

第5篇

能競(jìng)賽;科研能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

24―0020―01

“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！敝祆涞倪@首詩(shī)道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。因此，我校在教學(xué)管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)放到了優(yōu)先發(fā)展的位置。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、實(shí)施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規(guī)范青年教師教學(xué)行為

“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語(yǔ)文教研組2011年通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收的題為《自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)“三位一體”的校本教研運(yùn)行機(jī)制和模式的實(shí)踐研究》的省級(jí)“十一五”課題研究的成果。該成果是對(duì)我校公開(kāi)課進(jìn)一步改革，把一個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)變?yōu)槟昙?jí)組內(nèi)同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級(jí)組共同備課說(shuō)課議課――課堂教學(xué)同組聽(tīng)課――反思改進(jìn)――再度教學(xué)全校聽(tīng)課――全校評(píng)課――反思手記”，在整個(gè)流程中，自我反思是基礎(chǔ)，同伴互助是核心，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為保證。

試講方案由年級(jí)組成員根據(jù)教材共同研究制訂，集思廣益進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，獨(dú)立備課有困難的青年教師，使他們?cè)诎盐战滩?、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析學(xué)生接受狀況等方面，都是一次直觀學(xué)習(xí)，有利于他們獨(dú)立備課能力的提高。在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行試講，培養(yǎng)教師的“問(wèn)題”意識(shí)。讓教師有了課堂的再加工意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成進(jìn)行課堂教學(xué)反思的良好習(xí)慣。青年教師通過(guò)聽(tīng)課，虛心取經(jīng)，勤勉思考，也會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)執(zhí)教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學(xué)生等，通過(guò)自我反思，教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快了成長(zhǎng)的步伐。

二、技能競(jìng)賽助推青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎(chǔ)上，教師技能競(jìng)賽猶如一個(gè)助推器，能最直接最有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也為青年教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，展示才華提供了重要平臺(tái)。我校每學(xué)年都要組織普通話、說(shuō)課等教師技能大賽和年級(jí)組優(yōu)質(zhì)教研課的評(píng)選活動(dòng)，并將其常態(tài)化、制度化。每次的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)校都高度重視，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重獎(jiǎng)勵(lì)。說(shuō)課競(jìng)賽按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五大塊進(jìn)行，全程開(kāi)放，鼓勵(lì)教師們?nèi)ビ^摩學(xué)習(xí)。在比賽結(jié)束后，各學(xué)科優(yōu)勝者集中進(jìn)行一次公開(kāi)展示，讓大家再進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。最后評(píng)出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，學(xué)校按不同等次給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將這些優(yōu)勝者推薦到校外參加各類(lèi)競(jìng)賽。

通過(guò)說(shuō)課和優(yōu)秀課的評(píng)選，青年教師很容易發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的結(jié)構(gòu)缺失，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)安排的層次性不強(qiáng)，運(yùn)用教學(xué)方法的靈活性不夠，學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位等諸方面問(wèn)題。有了這些清醒的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)對(duì)自己提出新的要求，從而更加主動(dòng)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)交流專(zhuān)業(yè)技能，主動(dòng)提高教學(xué)水平，為今后更好地投入教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題帶動(dòng)，提高教育科研能力

教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉(zhuǎn)化的根本途徑，是溝通教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。我校以小課題為主，爭(zhēng)取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問(wèn)題即課題，工作即研究，教師即專(zhuān)家，效果即成果”的理念，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――學(xué)習(xí)研究――商討對(duì)策――課堂實(shí)踐――反思重建”的模式展開(kāi)課題研究工作。我們將教師們教學(xué)中遇到的問(wèn)題與困惑提交給教研組長(zhǎng)，經(jīng)大家認(rèn)真篩選后，將最具代表性、共性的問(wèn)題定為年級(jí)組內(nèi)的小課題，然后年級(jí)組教師針對(duì)這一課題分別查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用教研時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互交流。

第6篇

關(guān)鍵詞 達(dá)成共識(shí)行動(dòng)落實(shí)品味幸福

一、達(dá)成“幸福工作”共識(shí)

提高教師工作幸福指數(shù)是教育發(fā)展的需求，這一點(diǎn)無(wú)須質(zhì)疑。怎樣看待和理解教師的“幸福工作”則是值得深入思考的問(wèn)題。為此，我們黨支部通過(guò)認(rèn)真地學(xué)習(xí)、調(diào)研、反思，達(dá)成了以下共識(shí)：

（一）學(xué)生是學(xué)校的主人，教師更是學(xué)校的主人。學(xué)校應(yīng)是教師成長(zhǎng)的幸福家園，不應(yīng)把教師看作是使學(xué)生發(fā)展的工具。

（二）幸福的教師才能教育出幸福的學(xué)生。

（三）幸福地工作，會(huì)教是前提，善教是基礎(chǔ)，愛(ài)教是關(guān)鍵。

（四）幸福是一種感覺(jué)。工作中的這種感覺(jué)需要民主和諧的

氛圍、公正公平的管理、良好的心態(tài)、積極的人生態(tài)度、對(duì)事業(yè)的追求和較高的專(zhuān)業(yè)能力。

（五）教師工作幸福的外在表現(xiàn)是身心愉悅、精神充實(shí)。歸屬感和成就感是長(zhǎng)久充實(shí)的幸福。認(rèn)識(shí)的高度，保證了行為的廣

度和深度，也為具體工作的正確和有效提供了保證。

二、做寬做實(shí)“幸福工作”

（一）會(huì)教善教，有能力幸福。

要想教師工作幸福，就必須讓他們會(huì)教。因?yàn)闀?huì)教的教師一遍即可，不會(huì)教的教師幾遍、十幾遍也不行；會(huì)教的教師一點(diǎn)學(xué)生即會(huì)，不會(huì)教的教師自己肝長(zhǎng)氣短，學(xué)生越教越糊涂；會(huì)教的教師領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同行尊敬、家長(zhǎng)和學(xué)生喜歡，不會(huì)教的教師自卑自餒，因家長(zhǎng)、學(xué)生不信任給工作造成了許多障礙；會(huì)教的教師教學(xué)是享受，是能力與魅力的展示，不會(huì)教的教師教學(xué)是負(fù)擔(dān)，是一種煎熬，對(duì)自己和學(xué)生都是一種折磨。所以會(huì)教的教師才能感到輕松，才能獲得成功，才能體驗(yàn)到快樂(lè)。

為了促使教師會(huì)教，甚至是善教，我們把讀書(shū)、講座、研討、案例分析、同伴互助、專(zhuān)題研究等校本培訓(xùn)做實(shí)做活，注重活動(dòng)的目的性和針對(duì)性，講求教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了一些成效。在培訓(xùn)中，我們注重解決影響教師教育教學(xué)能力的關(guān)鍵問(wèn)題，以達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的功效。如在專(zhuān)題研究中，我們著重對(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和正確思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

我們認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方。教師的成長(zhǎng)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考對(duì)策、再次實(shí)踐的過(guò)程，如果不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂就成了教師重復(fù)錯(cuò)誤的地方。如何讓教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這需要領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，俯下身子與他們同實(shí)踐共研究。例如有一次診評(píng)課，大家提出教師問(wèn)的問(wèn)題不準(zhǔn)，如果提出的問(wèn)題準(zhǔn)確恰當(dāng)，課堂效果會(huì)截然不同。我有些責(zé)怪地問(wèn)授課教師課前是怎么想的，他說(shuō)：“現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)問(wèn)題不準(zhǔn)，但當(dāng)時(shí)我認(rèn)為它是準(zhǔn)的，要不我怎么會(huì)這么設(shè)計(jì)呢？”問(wèn)他“如果不提出這個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題不準(zhǔn)，你能反思出來(lái)嗎？”這位教師搖了搖頭。由此，我們組織教師就“怎樣發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)”的問(wèn)題進(jìn)行研討。大家探討出――當(dāng)學(xué)生所問(wèn)非所答或不知從哪答起時(shí)，往往說(shuō)明教師設(shè)問(wèn)不準(zhǔn)，改變了過(guò)去教師只追究學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)、不好好回答、不配合教師的現(xiàn)象。教師能把學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)作一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決，使教師視角發(fā)生了變化，雖然我們過(guò)去常說(shuō)要“以學(xué)定教以教促學(xué)”，并把它定為我校的教風(fēng)，但效果差強(qiáng)人意，是研究的過(guò)程，把它落到了實(shí)處。我們要求“引領(lǐng)小組”（班子和骨干教師組成）也要注意對(duì)教師發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，教師預(yù)約指導(dǎo)的內(nèi)容要注意選擇自己疑惑的地方，“引領(lǐng)小組”對(duì)教師存在的問(wèn)題，不要直接提出，而要通過(guò)描述現(xiàn)象，引導(dǎo)教師自己去分析原因、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等做法，有利地促進(jìn)了教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的形成。教師也因能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而使有效反思、自我完善落到了實(shí)處。

我們還非常重視對(duì)教師正確思維習(xí)慣的培養(yǎng)。錯(cuò)誤的行為往往是錯(cuò)誤的思維方式導(dǎo)致的。要保證教師教育教學(xué)行為方式正確，改變他們錯(cuò)誤思維方式是一個(gè)重要的內(nèi)容。我們常常發(fā)現(xiàn)教師因思維方式錯(cuò)誤，而使課堂教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)象。下面的案例就反映了這個(gè)問(wèn)題；教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)：“給你們講了多少遍了，你們還不會(huì)，我再給你們講一遍?！边@位教師就走進(jìn)了只怪罪學(xué)生，不反思自己的誤區(qū)。講了那么多遍，學(xué)生不會(huì)，說(shuō)明講的有問(wèn)題。當(dāng)講第一遍學(xué)生不會(huì)時(shí)，首先想到的就應(yīng)該是改變方法，選擇一種讓學(xué)生易于接受的方法。

教師教的內(nèi)容繁多，研究的內(nèi)容也很復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥、同事的診評(píng)是杯水車(chē)薪，遠(yuǎn)不能解決根本問(wèn)題。教師如果思維方式對(duì)了，甚至能形成正確的思維習(xí)慣，就容易正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考對(duì)策、解決問(wèn)題，也就能保證研究朝著一個(gè)正確的方向前進(jìn)。所以我校通過(guò)讀書(shū)寫(xiě)心得、分析案例、研討、講座、介紹經(jīng)驗(yàn)等形式，對(duì)教師的思維方式進(jìn)行培訓(xùn)，教師逐步養(yǎng)成了效率優(yōu)先、學(xué)情優(yōu)先、系統(tǒng)思考、自我訂正、多角度思考等思維習(xí)慣，他們的研究水平、教學(xué)水平也越來(lái)越高。

（二）滿足需要，有機(jī)會(huì)幸福。

1.搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是教師高層次的需要。我們通過(guò)多種途徑讓教師發(fā)揮、展示所長(zhǎng)，在他們享受成功愉悅的同時(shí)，其他教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）也能有所收獲。學(xué)校常年通過(guò)課堂教學(xué)展演、經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場(chǎng)展示、特長(zhǎng)講座等為教師搭建平臺(tái)，讓大家分享他們的成功。舉辦骨干教師敞門(mén)課、一般教師特色課、青年教師展示課，讓每個(gè)層次教師都能展示課堂教學(xué)的成長(zhǎng)和成功。經(jīng)常舉行范圍廣、命題小的經(jīng)驗(yàn)介紹和展示，介紹和展示的內(nèi)容既有自己成長(zhǎng)的又有輻射他人的，既有教學(xué)的又有德育、藝術(shù)的，既有課堂教學(xué)的又有教研輔導(dǎo)的……教師往往就一個(gè)方面、甚至是一個(gè)側(cè)面談自己的想法和做法，諸如“如何科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)”、“科學(xué)分工細(xì)致指導(dǎo)，讓學(xué)生享受清掃”、“如何讀懂教材，提高備課質(zhì)量”……這些小命題內(nèi)容的介紹，不僅讓聽(tīng)眾實(shí)實(shí)在在地有所收獲，還養(yǎng)成教師把事做小做細(xì)做實(shí)的工作作風(fēng)。經(jīng)驗(yàn)介紹范圍廣命題小的特點(diǎn)把讓絕大多數(shù)教師都能展示自我、體驗(yàn)成功落到了實(shí)處。各方面大大小小的經(jīng)驗(yàn)介紹每年學(xué)校都要舉行三四十次，深受教師的好評(píng)。我們還在經(jīng)驗(yàn)介紹的后面加上領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和教師聽(tīng)后感受這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓介紹者在別人的肯定和欣賞中進(jìn)一步感受自己的價(jià)值。我們還為教師爭(zhēng)取和創(chuàng)造高級(jí)別的平臺(tái)，讓教師展示自我。近年來(lái)，學(xué)校數(shù)十人次在國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)別展示比賽，并取得可喜成績(jī)。

2.開(kāi)展活動(dòng)，品位幸福。

教育教學(xué)工作繁雜瑣碎，面對(duì)一群嘈嘈不停的學(xué)生，忙著處理一件一件永遠(yuǎn)做不完的事情，還要承受來(lái)自方方面面的壓力，老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠是很自然的事?！敖處煹墓ぷ鞑皇菦](méi)有幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睘榱俗尳處煆乃究找?jiàn)慣的事情中咀嚼出幸福，我們?cè)诶蠋熤虚_(kāi)展“幸福從心開(kāi)始”活動(dòng)，在教師中征集讓自己幸福的工作瞬間。教師們發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)是很幸福的，他們寫(xiě)道：“下課鈴聲響起，學(xué)生嘆氣說(shuō)，哎呀！怎么這么快就下課了？孩子意猶未盡的表情讓我感到非常幸福。”“在備課時(shí)，被一個(gè)環(huán)節(jié)所困饒，反復(fù)思考，終于靈感到來(lái)突破難點(diǎn)時(shí)，我感到幸福?！薄安〖倩貋?lái)，孩子們主動(dòng)圍到身邊，關(guān)切地問(wèn)到：老師你好點(diǎn)了嗎？那一瞬，幸福的涌流溢滿心田。”“放假前，家長(zhǎng)說(shuō)，下學(xué)期你要繼續(xù)教我們??！我感到幸福?！蔽覀儗⒔處焸兊倪@些幸福心語(yǔ)匯編成冊(cè)，印發(fā)給全校的教師，讓每一位老師都有機(jī)會(huì)去讀一讀其他教師心中的幸福瞬間，在賞讀的過(guò)程中，感受著他人的幸福；在體味他人幸福的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)自己所不曾發(fā)現(xiàn)的，但也同樣屬于自己的幸福瞬間。

在自我欣賞和他人欣賞中工作，所有的疲憊會(huì)因自信和愉悅，而變得無(wú)足重輕，為之努力的對(duì)象也變得可愛(ài)起來(lái)。為了讓教師品嘗到欣賞和被欣賞的幸福，我們開(kāi)展了“凝眸魅力”主題活動(dòng)?；顒?dòng)中，每一位教師都試圖去發(fā)現(xiàn)自己和他人在工作中所展現(xiàn)的魅力。每一個(gè)人在回眸自己工作的點(diǎn)滴之時(shí)，欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也是一個(gè)有魅力的人，他們用最精妙的語(yǔ)言記錄下自己最有魅力的瞬間。學(xué)校有四位教師在活動(dòng)中脫穎而出，成為大家心目中的“魅力教師”。她們所教的學(xué)科不同，但身上卻有許多相似的特質(zhì)，她們用自己的才情留下一堂堂智慧靈動(dòng)的課；她們關(guān)注發(fā)展，給學(xué)生插上一雙騰飛的翅膀，她們內(nèi)外兼修，是校園亮麗的風(fēng)景！學(xué)校以教師的魅力為主題，專(zhuān)門(mén)拍攝了專(zhuān)題片，片中記錄了全校教師日常工作中的魅力時(shí)刻，特別對(duì)被評(píng)為“魅力教師”的教師進(jìn)行了著重介紹。在魅力教師評(píng)選頒獎(jiǎng)大會(huì)上，學(xué)校播放了專(zhuān)題片，并為獲獎(jiǎng)教師戴上大紅花，頒發(fā)魅力教師光盤(pán)及魅力教師匯編冊(cè)，使得在場(chǎng)的每一個(gè)人都沉浸在那份美好的感動(dòng)之中。獲得魅力教師稱(chēng)號(hào)的孫海明老師，在頒獎(jiǎng)儀式上，動(dòng)情地述說(shuō)獲獎(jiǎng)感言，“今天非常榮幸、非常激動(dòng)，因?yàn)槲医裉煳乙灿绪攘α耍兄x大家的慧眼識(shí)魅。怎么說(shuō)呢，剛才看了片斷，與人家那些真正在教學(xué)上有建樹(shù)的人比，我覺(jué)得自己的魅力指數(shù)還很低，但有這樣一句話：無(wú)論你是參天大樹(shù)，還是低矮灌木，我們都是以真正的綠色向生命致敬和祝福。從這個(gè)意義上講，我覺(jué)得我們?cè)谧拿恳晃唤處?，只要你曾?jīng)在用心的工作過(guò)，只要你努力過(guò)，你也會(huì)成為有魅力的教師?！?/p>

第7篇

關(guān)鍵詞：幼兒品德培育； 成因分析； 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）09-096-001

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)，否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材，所以小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的最佳時(shí)期。那么幼兒德育培育的成因和對(duì)策要注意什么呢？

一、認(rèn)清幼兒品德培育的現(xiàn)實(shí)意義。

幼兒品德培育，即為幼兒德育教育，是道德教育的起始階段，是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)幼兒實(shí)施的品德教育和培養(yǎng)?！吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然”。幼兒時(shí)期心靈凈似一張白紙，各種思想觀點(diǎn)還沒(méi)有形成，不論受到好的教育與環(huán)境影響，還是不好的教育和環(huán)境影響，都會(huì)在心靈上留下深刻的印記。幼兒時(shí)期是人生的一個(gè)特殊時(shí)期，對(duì)道德的培育來(lái)說(shuō)，是很重要的時(shí)期。因此，必須加強(qiáng)幼兒的社會(huì)主義道德品質(zhì)培育，使他們?cè)谄返碌男纬缮系於己玫幕A(chǔ)，為幼兒將來(lái)更好地適應(yīng)未來(lái)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、克服不良品行、塑造完美人格起著關(guān)鍵作用。

二、透視幼兒德育培育的現(xiàn)狀成因

幼兒德育培育在現(xiàn)階段，受多元文化因素及不良意識(shí)形態(tài)的影響，許多不良道德行為滋生，給幼兒園教育，尤其是幼兒的德育培育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

審視幼兒德育培育工作，弱化的成因有如下幾點(diǎn)。

1.教師認(rèn)識(shí)偏差，“重管輕引”。教師為人師表，其一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不影響著幼兒。有些教師只知道教學(xué)，不注意引導(dǎo)，尤其不關(guān)注意細(xì)節(jié)，常常不經(jīng)意將家庭、工作、生活等方面的不良的習(xí)慣細(xì)節(jié)帶入幼兒園、帶入課堂，慢慢滲透在孩子心中，影響著他們；一些年輕教師缺乏科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和理論，對(duì)品德的培育不知如何去做，只是要幼兒遵守、服從，偶爾還以恐嚇等極端方式，強(qiáng)迫幼兒“規(guī)范”，其結(jié)果反給幼兒心理造成創(chuàng)傷。孩子學(xué)會(huì)了“口服心不服”，那就增加了德育培育的難度。德育的培育需要言傳身教，春分化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

2.家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，“重護(hù)輕育”?！皭?ài)孩子是母雞都會(huì)做的事情”。培育孩子的德性就不簡(jiǎn)單了。現(xiàn)在的幼兒園，大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子不會(huì)培育，只會(huì)呵護(hù)遷就，把孩子視為“小皇帝”。致使幼兒長(zhǎng)期以“我”為中心，眼中只有自己，沒(méi)有他人，從而慢慢為任性、嬌蠻、無(wú)禮、自私、冷漠的品性形成埋下了禍根。

3.應(yīng)試教育影響，“重智輕德”。品德的培育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，早期教育就是開(kāi)發(fā)智力，就是讓幼兒學(xué)讀、寫(xiě)、畫(huà)、唱、跳等等，至于幼兒的品性教育為時(shí)過(guò)早，長(zhǎng)大自會(huì)成人?？床坏接變涸缙谄返陆逃闹匾裕恍┯變簣@受招生等利益驅(qū)使，也迎合家長(zhǎng)的心理，把本應(yīng)融入幼兒教學(xué)中的品德培育時(shí)間給擠占了，開(kāi)設(shè)了很多興趣班，弱化了德育培育。

三、加強(qiáng)幼兒品德培育的對(duì)策思考

幼兒的品德形成不像成人可以灌輸熏陶等，幼兒德育還在啟蒙時(shí)期，品德形成的可塑性很強(qiáng)，進(jìn)行滲透性的德育教育更為有效。

1.一日活動(dòng)中培育科學(xué)滲透

一日活動(dòng)是幼兒教育的常規(guī)。孩子在學(xué)校一日活動(dòng)中，時(shí)刻都伴隨德育培育及生長(zhǎng)。晨間接待時(shí)的聲聲問(wèn)候，培育孩子學(xué)會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)，形成懂禮貌的好習(xí)慣。集體教育活動(dòng)中培育幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)助，不怕困難精神。如：在一次小馬運(yùn)糧的活動(dòng)中，有個(gè)小朋友摔倒了，糧不能按時(shí)運(yùn)到終點(diǎn)，這時(shí)，幾位小朋友爭(zhēng)著幫忙，幫他把糧運(yùn)到了終點(diǎn)，我們就抓住契機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

孩子犯錯(cuò)時(shí)也是培育品德的好時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在的孩子，在家里提出的任何要求都會(huì)得到家人的滿足。一旦不能滿足他們的要求時(shí)，他們自私的心理就會(huì)暴露出來(lái)，因此，培養(yǎng)幼兒謙讓他人的優(yōu)良品質(zhì)不容忽視。在小班每次晨間活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕嫫で?、沙包時(shí)，經(jīng)常要發(fā)生不愉快的事，不是哭就是打鬧一場(chǎng)，教師怎么調(diào)解，他們還會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤：“這是我的?！薄斑@是我的?！边@些就是他們的弱點(diǎn)。遇到這樣的情況不能隨便放過(guò)，要及時(shí)給以糾正和教育，糾錯(cuò)就是培育。

各學(xué)科的滲透也是品性培育不可忽視的。我們?cè)诟骺平虒W(xué)活動(dòng)中隨機(jī)進(jìn)行德育培育，運(yùn)用故事、兒歌等來(lái)引導(dǎo)、培育，讓他們知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享，會(huì)得到大家的排斥。在他們小小的心靈里，有些東西是我們老師去正確引導(dǎo)，由他們親身經(jīng)歷才感覺(jué)到事情的對(duì)與錯(cuò)，通過(guò)多種形式的引導(dǎo)，我們班的孩子對(duì)謙讓有了初步的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氛圍要有機(jī)滲透

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)班級(jí)德育工作，不失為一條好的途徑。還要積極做好品性的評(píng)價(jià)。如：我班“德育之星”欄目的創(chuàng)設(shè)。這個(gè)欄目中設(shè)有“我為集體做好事”、“我?guī)椭诵』锇椤?、“我?huì)講禮貌”、“我會(huì)愛(ài)護(hù)圖書(shū)和玩具”、“我會(huì)保護(hù)環(huán)境”五個(gè)小欄目，每個(gè)孩子都能在德育欄的左側(cè)找到自己的名字和頭像，每天離園前的十分鐘，我們組織孩子們自己來(lái)回顧一天的生活，在每個(gè)小欄目中評(píng)出五個(gè)德育之星，教師為被評(píng)上的孩子蓋上星星印章，每個(gè)月再根據(jù)這些評(píng)選結(jié)果來(lái)統(tǒng)計(jì)誰(shuí)得到的星星印章最多，誰(shuí)就當(dāng)選為當(dāng)月德育之星。

3.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)滲透

讓孩子參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，直接獲得有效體驗(yàn)，是推進(jìn)德育教育的重要手段。我們把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為德育工作的重要載體，讓幼兒走出幼兒園，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)具體實(shí)在的、可見(jiàn)的活動(dòng)，培養(yǎng)鞏固幼兒良好的行為習(xí)慣。孩子們?cè)诨顒?dòng)中比較容易接受、認(rèn)同道德規(guī)范，并會(huì)內(nèi)化為行為。

4.家園合作有效滲透

第8篇

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的定義和特征

“學(xué)困生”表面意思即為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，是指對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差或明顯有缺陷的學(xué)生。學(xué)困生通常是非智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成績(jī)低于一般同級(jí)生。

學(xué)困生的情感不穩(wěn)定，雖然有很強(qiáng)的自尊心，但是因?yàn)楹苌倌艿玫阶鹬?，所以變的偏向自卑和膽怯。一部分的學(xué)困生性格很孤僻冷漠、有暴力沖動(dòng)、意志不堅(jiān)強(qiáng)、有嚴(yán)重的逆反心理。在學(xué)習(xí)方面因?yàn)槿狈崆?，常常自我否定，現(xiàn)實(shí)和理想造成巨大的落差，依賴心理較強(qiáng)；在思維上，動(dòng)腦力差，歸納能力、舉一反三的能力較低。

二、造成學(xué)困生的原因

一般說(shuō)，學(xué)困生有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是智力原因；另一類(lèi)是成長(zhǎng)環(huán)境原因。智力原因的一類(lèi)學(xué)生常常變現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，學(xué)習(xí)能力比較弱。觀察和發(fā)散思維的能力較差。無(wú)目的的感知周?chē)氖挛?，不懂腦袋思考，慢慢一直這樣，沒(méi)有養(yǎng)成分析問(wèn)題、比較事物、歸納總結(jié)的能力。記憶力差。對(duì)要記憶的東西常常采用機(jī)械的盲目的記憶方法，又不想下功夫，沒(méi)有好的記憶方法導(dǎo)致事倍功半。對(duì)最基礎(chǔ)的東西都掌握不牢固，加上平時(shí)又動(dòng)手較少，知識(shí)面窄，生活的經(jīng)驗(yàn)又少，所以導(dǎo)致生活學(xué)習(xí)技能較差。缺乏自我認(rèn)知和勇氣，這在此類(lèi)學(xué)生中尤其較常見(jiàn)。

第二類(lèi)非智力因素的學(xué)困生造成的原因主要是因?yàn)樯畹纳鐣?huì)、家庭等因素。常擦很難過(guò)導(dǎo)致他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，心不在焉。他們常常表現(xiàn)在以下幾個(gè)因素：父母溺愛(ài)，現(xiàn)今中國(guó)社會(huì)大部分都是獨(dú)生子女，父母都百般疼愛(ài)，致使孩子缺乏基本的生活技能，處理事情的能力。他們一旦沒(méi)有父母的照顧，無(wú)法很快融入到一個(gè)新的生活環(huán)境中，生活學(xué)習(xí)方面無(wú)主動(dòng)性，渴望被人把一切都安排好。或者是家庭不良行為影響。父母經(jīng)常不和吵架

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

（一）幫助初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)困生建立信心。

古話說(shuō)“失敗是成功之母”。但是如果反過(guò)來(lái)看，成功也是失敗之母。一次記憶深刻的失敗經(jīng)歷，往往能從內(nèi)在摧毀掉一個(gè)人的自我信心，嚴(yán)重的甚至可以影響他的一生；而每一次一點(diǎn)點(diǎn)的成功激勵(lì)，也可以在潛移默化中激發(fā)一個(gè)潛在的自信心，從而使其慢慢步入成功的道路。初中階段孩子們的世界觀、價(jià)值觀正在逐步建立起來(lái)，故作為初中教師對(duì)孩子們的影響力更至關(guān)重要。老師在教學(xué)中，要借助各種可以借助的方式和教育形式，如肢體動(dòng)作、板書(shū)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化教學(xué)器材等吸引初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的注意力，讓他們慢慢集中精力于課堂。激勵(lì)學(xué)困生首先對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解答，首先記憶簡(jiǎn)單的東西，并且在學(xué)習(xí)中對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們了解他們也可以很棒，體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，從而提高他們的內(nèi)在積極性以及自我信心。

（二）巧激生物學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的熱情。

教師可以利用周末或者課余時(shí)間，帶領(lǐng)同學(xué)們到深林中去，近距離接觸自然，體驗(yàn)生活，教會(huì)同學(xué)們熱愛(ài)自然。盡量的多創(chuàng)造機(jī)會(huì)使他們接觸自然，比如市區(qū)的植物園、動(dòng)物園等這些都可以很好的激發(fā)同學(xué)們對(duì)自然的興趣和熱愛(ài)，學(xué)校老師要可以多組織同學(xué)們參觀。利用好學(xué)校生物教學(xué)所提供的器材，帶領(lǐng)學(xué)會(huì)多做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)他們的自我動(dòng)手動(dòng)腦能力。學(xué)校也要加大對(duì)教學(xué)硬件建設(shè)的提升，改善教學(xué)環(huán)境，建設(shè)好校園活動(dòng)設(shè)施，使得活動(dòng)課能順利開(kāi)展。

（三）尊重生物學(xué)困生，投入更多的時(shí)間關(guān)愛(ài)他們。

教育是需要教師傾注感情和愛(ài)的，沒(méi)有感情的教育，老師只為工資應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，這樣的教育注定是失敗的不能長(zhǎng)久發(fā)展的。每個(gè)老師要結(jié)合不同的學(xué)生，深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友，這樣老師才能更好的幫助學(xué)生來(lái)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀。隨著這階段孩子的逐漸成熟，他們遇到情感等的各種問(wèn)題也越來(lái)越多，老師要積極幫助他們分析、解決日常遇到的問(wèn)題。有時(shí)老師上課時(shí)的目光關(guān)注都是給學(xué)生很大的鼓舞，所以老師要多于學(xué)生接觸溝通。學(xué)?；蛘呃蠋熥灾鞯拈_(kāi)展比如打籃球、乒乓球、下象棋之類(lèi)的師生共娛的活動(dòng)，讓同學(xué)們不再對(duì)老師感到害怕。對(duì)家庭困難的學(xué)困生，老師也要注意途徑來(lái)幫助他們解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。多和同學(xué)們的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，從而營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給孩子們家一樣的感覺(jué)，更好的促進(jìn)學(xué)生們相互幫助。尤其是學(xué)困生打開(kāi)心扉，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件快樂(lè)的事。

（四）增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任觀。

據(jù)統(tǒng)計(jì)了解，生物學(xué)科的學(xué)困生男生居多，這跟他們懶散，對(duì)日常的學(xué)習(xí)應(yīng)付了事，沒(méi)有責(zé)任心密切相關(guān)。老師應(yīng)需要注重對(duì)他們進(jìn)行思想、前途的教育工作，通過(guò)開(kāi)展班會(huì)或者日常的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)他們的自我認(rèn)知、集體認(rèn)知度和集體榮譽(yù)感，從而讓他們懂得要對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任感。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，其實(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的任務(wù)。從學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)上要提高好自身素質(zhì)，以身作則，樹(shù)立榜樣，切實(shí)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作。積極配合教師教學(xué)需要，提供各種便利。而教師是實(shí)施的主體，對(duì)上要理解領(lǐng)導(dǎo)的一片苦心和苦衷；對(duì)下要有耐心、熱愛(ài)學(xué)生，傾注感情用心來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，真正履行好一個(gè)教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑小兵.初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué).2013年