序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家校合作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

學(xué)校誕生后，學(xué)校和家庭之間就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，雙方教育關(guān)系問(wèn)題，也備受世人關(guān)注?？墒菐浊赀^(guò)去了，世人每每論及教育中兩者之間的關(guān)系，都非?；\統(tǒng)，忽視了至關(guān)重要的——?dú)v史背景分析。實(shí)際上，學(xué)校與家庭都隨著時(shí)代而變遷，他們?cè)诮逃虒W(xué)中的關(guān)系、地位、影響也都伴隨著時(shí)代的變遷而變化。那么，當(dāng)今社會(huì)學(xué)校和家庭之間就教育問(wèn)題存在什么樣的關(guān)系呢？“家校合作”，即家庭、學(xué)校在溝通的基礎(chǔ)上，互相配合，使學(xué)生受到來(lái)自兩個(gè)方面系統(tǒng)一致、各具特色、相輔相成的教育影響力，家校合作既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。這種觀念，在我國(guó)二十世紀(jì)八十年代才得到穩(wěn)定發(fā)展。也正因?yàn)槠鸩捷^晚,才致使我國(guó)的家校合作處于發(fā)展時(shí)期,不同的教育學(xué)者對(duì)“家校合作”的理解也各不相同，理論和實(shí)踐中也存在著諸多問(wèn)題。作為高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中就遇到的問(wèn)題做思考如下：

一、理論思考

(一)學(xué)校公共關(guān)系理論

學(xué)校公共關(guān)系，即學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)與公眾發(fā)生的關(guān)系。其中學(xué)校是主體，教職工和學(xué)生是相關(guān)公眾,教育主體——學(xué)校及家庭、社區(qū)的相關(guān)組織等。學(xué)校公共關(guān)系工作就是學(xué)校利用各種途徑進(jìn)行宣傳,提升學(xué)校形象,使之得到公眾理解、信任繼而合作所進(jìn)行的學(xué)校管理職能活動(dòng)。在學(xué)校公共關(guān)系中家長(zhǎng)的地位尤為突出，在二十一世紀(jì)這樣的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,每個(gè)組織都必須不斷與外界進(jìn)行交流，學(xué)校更是必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要。正因?yàn)檫@樣,為學(xué)校的發(fā)展贏得一個(gè)有利的外界環(huán)境,是作為學(xué)校管理急需思考的問(wèn)題。其中最為有效的方式,是大力開(kāi)展公共宣傳,爭(zhēng)取大眾尤其是家長(zhǎng)的支持與合作,這樣才能為學(xué)校贏得好的口碑。作為高中語(yǔ)文教師，也應(yīng)該與學(xué)校同步做好公共宣傳。

（二）動(dòng)機(jī)期望理論

家校合作中又一理論基礎(chǔ)——“動(dòng)機(jī)期望”理論指出：個(gè)人的成功經(jīng)歷會(huì)引發(fā)自我價(jià)值感增強(qiáng)。對(duì)家校合作的研究中，是否能增強(qiáng)家長(zhǎng)自我價(jià)值感，跟他們是否能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)子女教育的價(jià)值等因素有著直接的關(guān)系。這一理論指出,動(dòng)機(jī)是期望、手段和期望、回報(bào)的必然產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)人的任何行為都會(huì)受到內(nèi)因和外因的影響。內(nèi)因是指人自身具有的技能、文化素養(yǎng)等；外因是指機(jī)會(huì)、外界環(huán)境的信賴,外因直接或間接地影響人的行為。家校合作的研究中,外因就是環(huán)境、教師的期望。其中環(huán)境期望就是社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)教育的期望,期望是否能夠?qū)崿F(xiàn),關(guān)鍵要看家長(zhǎng)與教師、學(xué)校合作和交流情況。作為高中語(yǔ)文教師，一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育發(fā)展的潮流。

(三)責(zé)任分散理論

責(zé)任分散理論指出，孩子的母親和教師給予孩子的教育最多，所以肩負(fù)的教育責(zé)任也最大。母親教養(yǎng)的責(zé)任是全面的，也是在—個(gè)私人空間中進(jìn)行的。教師責(zé)任相對(duì)比較單一,主要是傳授知識(shí),把兒童帶進(jìn)更廣闊的世界。雖然，母親和老師都是為了教育孩子,但是他們不可能從一開(kāi)始就是合作者。學(xué)校通常覺(jué)得，家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)干涉學(xué)校的正常秩序。正因?yàn)檫@樣,學(xué)校和家庭的合作和交流沒(méi)有真正意義。也正因?yàn)槿绱?，真正意義上的家校合作非常重要。

以上三方面理論思考告訴我們，家校合作尤為重要。為了使校合作具有實(shí)效，筆者結(jié)合我們家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些策略。

二、實(shí)踐思考

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多家校合作實(shí)踐中，家長(zhǎng)與教師處于不平等的教育地位，教師是合作教育中的組織者、管理者，家長(zhǎng)僅僅是接受者，家庭教育成為學(xué)校教育的陪襯，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性。

21世紀(jì)的家校合作是為孩子健康成長(zhǎng)共同服務(wù)的，遵從“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育教學(xué)理念，這也是高中語(yǔ)文教師應(yīng)該具有并確切貫徹執(zhí)行的思想。新型的家校合作是雙向的和伙伴形式的。因?yàn)榧彝?、學(xué)校之間是伙伴關(guān)系，校方就應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，營(yíng)造平等的合作氛圍。教職工要有家校合作中的平等意識(shí)，把這種認(rèn)識(shí)在日常的家校合作工作中真正實(shí)現(xiàn)，以積極主動(dòng)地接納合作伙伴——家長(zhǎng)，真誠(chéng)地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二）家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)在的家校合作現(xiàn)狀告訴我們，家校合作的觀念陳舊落后。尤其是家長(zhǎng)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏或者沒(méi)有參與學(xué)校教育的思想觀念，不認(rèn)為參與學(xué)校教育自己既有權(quán)利，又有義務(wù)。通常家長(zhǎng)覺(jué)得教育孩子是學(xué)校、老師的事情，孩子的學(xué)習(xí)、思想也都是老師的事情，他們管好孩子的吃、穿、住就行了。也有的認(rèn)為，自己心有余而力不足，不是不管，是自己管不了，干脆不管。具有這種思想觀念的家庭不積極參與對(duì)孩子的教育，甚至他們把家長(zhǎng)參與孩子的教育理解為學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能。有的家長(zhǎng)只盼子成“龍”，望女成“鳳”，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在孩子學(xué)習(xí)方面能配合學(xué)校，也督促孩子做功課，但德育方面則持事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度。

家長(zhǎng)應(yīng)積極行使自己的權(quán)利和義務(wù)，積極應(yīng)參與家校合作，和學(xué)校同學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起育人重任，共同肩負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。積極與學(xué)校配合，發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和新的教育理念，提高家教能力。在家校合作中應(yīng)尊師重教，維護(hù)教師在孩子心目中的良好形象，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，給學(xué)校最大限度的支持，為學(xué)生的成長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)家校一體。

第2篇

關(guān)鍵詞：《檔案管理》；核心作者群；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)

由河南省檔案局主辦的《檔案管理》是北大核心來(lái)源期刊，從1996年～2014年連續(xù)6屆入選我國(guó)檔案學(xué)檔案事業(yè)類(lèi)核心期刊，在國(guó)內(nèi)檔案學(xué)領(lǐng)域的影響力和社會(huì)知名度越來(lái)越大。作者是決定期刊質(zhì)量的關(guān)鍵要素，而核心作者是期刊質(zhì)量保證和可持續(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。對(duì)核心作者進(jìn)行研究，可反映刊物的用稿、學(xué)術(shù)風(fēng)格與研究特色，也可窺視檔案學(xué)研究的區(qū)域性發(fā)展水平、研究趨勢(shì)、關(guān)注熱點(diǎn)等總體現(xiàn)狀。

1 核心作者及發(fā)文量

本文以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)源，選取《檔案管理》2006年～2015年共2699篇論文（除去未標(biāo)注作者論文），共統(tǒng)計(jì)出第一作者1334人。根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)文篇數(shù)最低值可由公式M≈0.749*（Nmax）1/2計(jì)算[1]，將Nmax =51代入可得出M≈5.35；李文以1995-2005年的M≈5.07。按照取整原則及便于與李文以一文作比較，取值5作為核心作者最低發(fā)文標(biāo)準(zhǔn)，共得到69位核心作者，限于篇幅，本文只將發(fā)文量排名前20的作者列于表1。

表1可見(jiàn)，20年間排名前20的作者一直處于核心作者群的有7人，一直排名前20的有胡紹華、劉東斌、吳雁平、管先海。1995年～2005年20位核心作者全部來(lái)自河南，其中4位來(lái)自高校，其他均來(lái)自檔案局館；2006年～2015年20位核心作者有15位來(lái)自河南，5位來(lái)自外省市，其中12位來(lái)自檔案局館，5位來(lái)自高校，3位來(lái)自企事業(yè)單位。該刊經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，一是核心作者隊(duì)伍已相當(dāng)穩(wěn)定，既有檔案學(xué)界的中堅(jiān)力量、基層檔案部門(mén)的實(shí)力干將，也有高校、企事業(yè)單位的后起之秀，他們對(duì)刊物的支持和信賴，對(duì)刊物質(zhì)量、學(xué)術(shù)特色打造、刊物可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。二是核心作者群知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，既有理論性強(qiáng)的檔案學(xué)基礎(chǔ)研究，也有實(shí)踐性強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作論述，顯示刊物的學(xué)術(shù)價(jià)值不斷提高，業(yè)務(wù)更加接地氣。三是核心作者的來(lái)源更開(kāi)闊，已突破河南省作者獨(dú)霸刊物的情勢(shì)，說(shuō)明《檔案管理》社會(huì)知名度越來(lái)越高，在立足區(qū)域、面向全國(guó)的容納性上做得越來(lái)越好。

核心作者2006年～2015年在該刊發(fā)文793篇，占此時(shí)期總發(fā)文的29.4%，高于10年前的23.2%。說(shuō)明刊物在培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人、發(fā)現(xiàn)和提攜新人，提升稿件質(zhì)量、培養(yǎng)高產(chǎn)作者群體方面做出了持續(xù)努力。

2 核心作者系統(tǒng)及單位分布

表2可見(jiàn)，核心作者主要來(lái)自檔案局館和高校。從作者數(shù)看，高校占比已超檔案局館，其他單位已有作者擠身核心作者群。從發(fā)文量看，檔案局館發(fā)文占比44.8%，人均發(fā)文量16.9篇，遠(yuǎn)超高校與其他系統(tǒng)人均發(fā)文量8.4篇、10.9篇。與10年前比，作者系統(tǒng)分布更為合理，系統(tǒng)間作者發(fā)文量均大幅度提升。

69名核心作者分布在河南、安徽、湖北、廣西、江西、江蘇、浙江、陜西、北京、上海10個(gè)省市39家單位，地域更廣泛，分布更分散，期刊開(kāi)放性更強(qiáng)。表3可見(jiàn)，河南省檔案局，濮陽(yáng)、開(kāi)封、南陽(yáng)市的檔案局和鄭州大學(xué)、鄭州航院是發(fā)文重地，匯聚了眾多檔案學(xué)研究人才，科研實(shí)力雄厚。10年間，中國(guó)人民大學(xué)、廣西民族大學(xué)、安徽師范大學(xué)發(fā)文量劇增，說(shuō)明高校正成為檔案學(xué)界科研的重要支撐，中國(guó)鐵物等單位作者擠身核心作者群，一方面說(shuō)明該刊對(duì)企事業(yè)單位檔案管理研究的關(guān)注不斷增多；另一方面說(shuō)明企事業(yè)單位檔案學(xué)研究者的科研能力在逐步增強(qiáng)。

3 核心作者合著度分析

論文合著率及平均合作強(qiáng)度是衡量作者合作程度的重要指標(biāo)，合著率指合著論文量占論文總量的比率；平均合作強(qiáng)度=總合作人次/合著論文量+1 [2]。有40位核心作者存在合著情況，總合作數(shù)153篇（檔案部門(mén)、高校、其他合作篇數(shù)各為60、82、11），總合著人次405（檔案部門(mén)、高校、其他合作人次各為150、173、82），平均合作強(qiáng)度3.65（檔案部門(mén)、高校、其他平均合作強(qiáng)度各為3.5、3.1、8.5）。為便于比較，表4列舉了10位高產(chǎn)作者合作研究的總體狀況。10位高產(chǎn)作者的總合著量60篇，總合著人次200，平均合作強(qiáng)度4.33，高于平均合作強(qiáng)度3.65。從總體來(lái)看，10位高產(chǎn)作者的平均合作強(qiáng)度較之10年前均有提高，由1.17升為4.33；從系統(tǒng)分布來(lái)看，10位高產(chǎn)作者所屬檔案部門(mén)、高校、其他的平均合作強(qiáng)度分別為2.94、3.29和5.15，明顯高于1995年～2005年平均合作強(qiáng)度，即1.46、1.33和0。說(shuō)明作者間合作越來(lái)越密切，有部門(mén)間、同行業(yè)不同單位間的合作[3]，跨行業(yè)、跨地區(qū)、跨學(xué)科間的交流，師生間的互助合作，還有“檔案界”網(wǎng)站針對(duì)檔案基礎(chǔ)問(wèn)題或業(yè)務(wù)展開(kāi)的討論集錦。可看出刊物在推動(dòng)檔案學(xué)研究的互補(bǔ)性和合作度方面做出了明顯的努力，但目前機(jī)構(gòu)內(nèi)部合作與導(dǎo)師掛名帶學(xué)生的居多，提高研究合作度、挖掘群體潛力和智慧仍是檔案學(xué)研究者的努力方向。

4 核心作者發(fā)文被引情況

69位核心作者的793篇論文中，有49位發(fā)表的文章不同程度地被引用，占核心作者數(shù)的71%，總被引篇數(shù)為198，總被引頻次為674，人均被引頻次13.76 次，篇均被引頻次3.4次，均高于1995年～2005年15位核心作者論文被引用、人均被引頻次7.47次和篇均被引頻次1.78次，其中劉東斌、海、傅榮校、丁華東的文章被引頻次均在50次以上，被引14次及以上的數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表5。說(shuō)明10年來(lái)《檔案管理》的影響程度和社會(huì)知名度明顯提高，所刊稿件質(zhì)量明顯提升，作者的學(xué)術(shù)水平和科研能力明顯增強(qiáng)。

4.1 作者自引分析。劉東斌、吳雁平、李興利、程訓(xùn)方、王茂躍、倪代川和王新才7位核心作者存在自引現(xiàn)象，共30次，作者自引率為4.5%，高于比邦茲和斯奈德統(tǒng)計(jì)的社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)自引率3.4%，低于1995年～2005年該刊作者自引率8.9%[4]，其中劉東斌自引頻次為19，位居第一。說(shuō)明7位作者研究實(shí)力深厚，在該刊發(fā)文具有研究的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

4.2 期刊自引分析。17位作者進(jìn)行了期刊自引，共130次，期刊自引率19.3%，略低于1995年～2005年15位作者的期刊自引24次，自引率21.4%。雖然19.3%的自引率高于我國(guó)圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)期刊7.5%的自引率，但與自然科學(xué)主要期刊30.44%的自引率仍有較大差距[5]。其中，劉東斌、海、王茂躍和劉子芳期刊自引次數(shù)分別為46、15、15和10，位居前列，反映出該刊在用稿和選材方面較穩(wěn)定，載文具有一定關(guān)聯(lián)度，形成了自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)風(fēng)格和特點(diǎn)。

5 核心作者發(fā)文被《人大報(bào)刊復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載情況

2016年5月通過(guò)“人大復(fù)印資料”全文數(shù)據(jù)庫(kù)獲取2006年～2015年間該刊被轉(zhuǎn)載的文章68篇，69位核心作者中有22位作者34篇論文被轉(zhuǎn)載，分別占核心作者人數(shù)的31.9%，發(fā)文總篇數(shù)的4.3%；而1995年-2005年有10位核心作者18篇論文被轉(zhuǎn)載，占核心作者人數(shù)的20%和發(fā)文總篇數(shù)的3%，說(shuō)明10年來(lái)核心作者論文轉(zhuǎn)載率已有較大提升。其中，1995年～2005年10年間，劉東斌、劉永和海轉(zhuǎn)載篇數(shù)分別為5、3、1，占發(fā)文量百分比分別為17.8%、13.6%、10%，除劉永外，其余兩人的轉(zhuǎn)載占發(fā)文比均高于2006年～2015年的數(shù)據(jù)，詳見(jiàn)表6。

6 結(jié)論與探討

20年來(lái)，《檔案管理》作為檔案學(xué)檔案事業(yè)類(lèi)核心期刊，一直在我國(guó)檔案事業(yè)中發(fā)揮著引導(dǎo)和核心作用，將來(lái)也肯定會(huì)創(chuàng)造出新輝煌。

《檔案管理》作為立足河南、面向全國(guó)的檔案學(xué)檔案事業(yè)類(lèi)核心期刊，在保證向河南省作者適度傾斜前提下，可打造“大區(qū)域”研究特色帶，成為國(guó)內(nèi)其他區(qū)域特色研究融入度不斷提高的更加開(kāi)放的期刊。

《檔案管理》形成了以胡紹華、劉東斌、吳雁平、管先海、海、李興利、程訓(xùn)方等核心作者群中的最核心圈，刊物可圍繞這些最核心的作者構(gòu)建檔案學(xué)的研究“主題圈”。大家圍繞最前沿的研究主題，在合作中可能會(huì)碰撞出思想火花，產(chǎn)生檔案學(xué)研究的新思路、新方法、新觀點(diǎn)，有利于該刊精準(zhǔn)打造學(xué)術(shù)特色，進(jìn)一步提升刊物的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力。

第3篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情景教學(xué)；合作教學(xué)

課題項(xiàng)目：本文系河北大學(xué)教改課題“如何實(shí)現(xiàn)‘以學(xué)生為中心’開(kāi)展畢業(yè)論文工作的研究”（編號(hào)：JX07-68）研究成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年6月18日

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科教育中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)量、理論水平和應(yīng)用能力的檢驗(yàn)，也是學(xué)生查閱資料能力、寫(xiě)作表達(dá)能力及科學(xué)研究能力的綜合測(cè)試。然而，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)畢業(yè)論文工作模式下存在諸多問(wèn)題，其中尤為顯著的一點(diǎn)就是：現(xiàn)有論文工作大多以教師為主導(dǎo)，為此嘗試使用了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作，并進(jìn)行了初步探索。

一、“以學(xué)生為中心”的有效教學(xué)策略

“以學(xué)生為中心”的教育理論來(lái)自于美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威的“兒童中心論”。其核心理論要求從傳統(tǒng)教育的束縛中將兒童釋放出來(lái)。他特別強(qiáng)調(diào)要尊重兒童的心靈和自由的天性，遵循兒童發(fā)展中教育規(guī)律的重要性。將杜威的“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于各類(lèi)學(xué)校教育中就成為今天所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略主要包含以下三個(gè)方面：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可上溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，這一方法的廣泛應(yīng)用是美國(guó)教育家布魯納積極倡導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地將內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是為學(xué)生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的中心思想是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程。具體地說(shuō)，就是教師發(fā)揮啟發(fā)作用，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)分析解決問(wèn)題的路徑方法；研究客觀事物發(fā)展的過(guò)程和客觀規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特理念。在這一過(guò)程中，教師的作用是引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)這種情境發(fā)問(wèn)并自己收集證據(jù)回答問(wèn)題。

（二）情景教學(xué)。情景教學(xué)法于二戰(zhàn)后出現(xiàn)于歐洲，到20世紀(jì)六十年代由英國(guó)教學(xué)專家所廣泛采用。情景教學(xué)法又稱視聽(tīng)法，該方法認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)使用的“情景空間”有密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要注重特定情景環(huán)境中產(chǎn)生的問(wèn)題和尋求解決方法的自然關(guān)系，不強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)，不對(duì)學(xué)生提出僵化固定的教學(xué)要求。情景教學(xué)的核心目標(biāo)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）合作教學(xué)。合作教學(xué)是一種極具創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。合作教學(xué)理論于20世紀(jì)七十年代興起，并在美國(guó)教育學(xué)家的倡導(dǎo)實(shí)施下于八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。合作教學(xué)是以建立和組織學(xué)習(xí)中人的關(guān)系為基點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)先導(dǎo)目標(biāo)，以全員多層次多角度互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以團(tuán)體講授為前導(dǎo)，以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、技能和心理品質(zhì)的一系列教學(xué)手段。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在畢業(yè)論文工作中的應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)多年畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理工作，我們注意到了這樣一些現(xiàn)象，一些由教師設(shè)定好的題目由于多種原因（如學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)或脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容生僻等）往往乏人問(wèn)津，而學(xué)生對(duì)自己有興趣的問(wèn)題或在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題更有研究熱情。所以，我們?cè)诒究飘厴I(yè)論文中的指導(dǎo)中嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)在以下兩個(gè)方面：

1、大學(xué)生在日常課程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生興趣不大，簡(jiǎn)單采用請(qǐng)教老師或同學(xué)交流的方式來(lái)解決；而另一些問(wèn)題往往能引發(fā)一段時(shí)間的持久興趣。不論是哪種問(wèn)題，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，其對(duì)問(wèn)題的理解和研究興趣都具有一定的深度，因此鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自設(shè)題目。

2、在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，鼓勵(lì)有意向的同學(xué)對(duì)知名學(xué)術(shù)問(wèn)題開(kāi)展研究討論。知名學(xué)術(shù)問(wèn)題通常具有高的知名度和隱含的高回報(bào)收益，有興趣有能力的同學(xué)如能解決知名問(wèn)題，對(duì)于今后的進(jìn)一步深造和工作都有很大的助力。

（二）情景教學(xué)的應(yīng)用。畢業(yè)論文主要于本科教學(xué)階段的最后兩個(gè)學(xué)期開(kāi)展，這一階段大部分學(xué)生要么在準(zhǔn)備研究生考試和復(fù)試，要么已經(jīng)進(jìn)入意向單位進(jìn)行實(shí)習(xí)或工作。在校準(zhǔn)備研究生考試的同學(xué)大多還能抽出時(shí)間，著手畢業(yè)論文的相關(guān)工作，而工作實(shí)習(xí)的學(xué)生就顯得有些可望而不可即了。針對(duì)這些同學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)策略。具體做法為：鼓勵(lì)工作實(shí)習(xí)同學(xué)在特定的工作情景中，發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題作為畢業(yè)論文的研究對(duì)象，在努力解決工作中遇到的困難時(shí)，也完成畢業(yè)論文的要求。例如，宜家家居是來(lái)自瑞典的全球最大的家具和家居用品零售商，每年會(huì)吸納部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行短期工作。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)宜家采購(gòu)系統(tǒng)結(jié)合實(shí)習(xí)工作寫(xiě)出了論文“宜家家具訂購(gòu)網(wǎng)的分析與設(shè)計(jì)”，就把畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)很好地進(jìn)行了結(jié)合。

（三）合作教學(xué)的應(yīng)用。合作教學(xué)策略對(duì)本科畢業(yè)論文的啟示為：

1、導(dǎo)師在設(shè)置畢業(yè)論文題目時(shí)可以有意識(shí)地將相關(guān)題目分組，同類(lèi)子題目成立論文小組，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生的合作。在開(kāi)展畢業(yè)論文工作時(shí)，導(dǎo)師可以有意識(shí)地設(shè)置相關(guān)題目，如連鎖快餐店的管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)，連鎖咖啡廳的管理系統(tǒng)分析、連鎖書(shū)店的管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等。由于這些題目的主要設(shè)計(jì)目標(biāo)相同，可以讓這些同學(xué)在把握自己獨(dú)特特點(diǎn)的情況下結(jié)合成論文小組開(kāi)展合作，更好地完成論文寫(xiě)作工作。

2、從導(dǎo)師的研究課題中遴選學(xué)生能力所及的部分，由學(xué)生完成，開(kāi)展導(dǎo)師與學(xué)生合作。導(dǎo)師還可以對(duì)自己承擔(dān)的科研課題進(jìn)行篩選，選取學(xué)生有興趣能完成的部分，作為學(xué)生的畢業(yè)論文研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生在完成論文的同時(shí)，提高科研能力。

三、畢業(yè)論文工作的進(jìn)一步發(fā)展

在今后的畢業(yè)論文工作中，我們要在選題時(shí)充分使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)論文與實(shí)際問(wèn)題充分結(jié)合。同時(shí)，提醒導(dǎo)師充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自己的科研現(xiàn)狀對(duì)論文題目進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們將本著“以學(xué)生為中心”這一目標(biāo)，以提高論文水平促進(jìn)畢業(yè)論文工作發(fā)展為動(dòng)力，繼續(xù)深化畢業(yè)論文改革，爭(zhēng)取讓畢業(yè)論文工作進(jìn)一步發(fā)展提高。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］Vemette，P.Four Flaws：Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning.The High School Journal-Feb/March，1994.

［2］左嘉琳.杜威教師觀及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.高校社科信息，2004.5.

第4篇

關(guān)鍵詞：SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)；揚(yáng)州；統(tǒng)計(jì)分析

Abstract：For database from 2006 to 2012 collected by SCIE Yangzhou region of secondary and tertiary hospitals of scientific papers，from the aspects of quantity，quality，subject distribution statistical analysis，to explore the region in recent years the development of medical scientific research level and academic situation，and puts forward management，discipline construction and talent cultivation of science and technology and so on，to promote the development of medical and health undertakings in the region more healthy.

Key words：SCIE database；Yangzhou；Statistical analysis

醫(yī)學(xué)科研論文是記錄醫(yī)學(xué)科研成果的主要載體，是反映醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)影響力與科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志[1]。統(tǒng)計(jì)分析醫(yī)院發(fā)表的科技論文，有助于了解醫(yī)院的整體診療技術(shù)水平、醫(yī)學(xué)科研水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、增強(qiáng)醫(yī)院科研實(shí)力，具有十分重要的意義。SCIE（Science Citation Index Expanded）是Science Citation Index（SCI，科學(xué)引文索引）的擴(kuò)展版，是由美國(guó)湯森路透科技集團(tuán)出版的大型綜合性引文檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，它收錄報(bào)道并標(biāo)引了數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)等150多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域約8700種重要期刊所發(fā)表的論文信息。SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)被公認(rèn)為世界范圍內(nèi)最權(quán)威的覆蓋學(xué)科面廣，源期刊篩選標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，是國(guó)際通行的一種對(duì)自然科學(xué)的基礎(chǔ)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的比較客觀、定量和易操作的指標(biāo)[2]。本文對(duì)SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)2006～2012年收錄揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨反映揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院的科研現(xiàn)狀及趨勢(shì)，為推動(dòng)該地區(qū)醫(yī)學(xué)科研持續(xù)發(fā)展提供參考與借鑒。

1資料與方法

選擇SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索字段選擇地址，分別以"地址=yangzhou same hosp"、"地址=jiangdu same hosp"、"地址=gaoyou same hosp"、"地址=baoying same hosp"，文獻(xiàn)類(lèi)型選擇Article、Review、Letter和Editorial，入庫(kù)時(shí)間選擇2006～2012年進(jìn)行檢索。結(jié)果篩選去除含有揚(yáng)州名稱但非揚(yáng)州地區(qū)的醫(yī)院，如揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬泰州醫(yī)院、揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬南通醫(yī)院等。

2結(jié)果與分析

2.1各醫(yī)院發(fā)文情況 SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)2006～2012年收錄揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院的科技論文共計(jì)190篇，其中江蘇省蘇北人民醫(yī)院和江蘇省揚(yáng)州市第一人民醫(yī)院最多占分別占論文的62.63%和23.16%，南京醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院、江蘇省五臺(tái)山醫(yī)院等8家醫(yī)院在2006～2012期間相繼有所突破，但論文的持續(xù)產(chǎn)出能力，參差不齊還有待觀察。揚(yáng)州市江都人民醫(yī)院等9家醫(yī)院沒(méi)有，見(jiàn)表1。

2.2論文增長(zhǎng)情況 2006～2012年揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院在國(guó)際期刊發(fā)表的SCIE論文190篇；前4年CSIE論文增長(zhǎng)遲緩，后3年SCIE論文增長(zhǎng)迅速，其中2010發(fā)表SCIE論文40篇，環(huán)比增長(zhǎng)率高達(dá)263.64%，2011和2012年分別發(fā)表SCIE論文47篇和66篇環(huán)比增長(zhǎng)率為17.5%和40.43%，見(jiàn)圖1。

2.3 SCIE論文類(lèi)型分析 2006～2012年，揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院在國(guó)際期刊發(fā)表科技論文共計(jì)190篇，Articles（研究論文）182篇占論文95.79%，Review（綜述）4篇占2.11%，見(jiàn)表2。

2.4論文被引情況 截至到統(tǒng)計(jì)日期，有157篇論文被引（被引率為82.63%），累計(jì)被引1072次，篇均被引5.64次，H指數(shù)16。各年度間，被引論文逐年增加，從2006年的9篇發(fā)展到2012的48篇，年均增長(zhǎng)率為32.18%；篇均被引次數(shù)方面，各年度間，存在顯著性差異，經(jīng)過(guò)2008年13.64次高峰后，逐年梯減到2012年的1.79次，見(jiàn)表3。

2.5論文被引頻次分段統(tǒng)計(jì)分 將被引頻次按范圍分成6段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，被引頻次比重最高的頻段是1～2，49篇比重為25.79%，被引頻次比重最低的頻段是≥20，10篇論文，比重為5.26%，但累計(jì)被引頻次293其比重27.33%，見(jiàn)表4。

2.6論文來(lái)源期刊分區(qū)情況 190篇SCIE論文刊登在168種期刊上，根據(jù)中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心SCI期刊分區(qū)表劃分，揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院發(fā)表在4區(qū)期刊的論文最多，達(dá)92篇，其次3區(qū)期刊有72篇，1區(qū)期刊的論文最少僅有6篇（僅占3.16%）。從年平均增長(zhǎng)率看，3區(qū)論文增長(zhǎng)速度最快達(dá)45.10%，高于總體年平均增長(zhǎng)率（36.96%），4區(qū)論文增長(zhǎng)率21.93%低于總體平均增長(zhǎng)率（36.96%），見(jiàn)表5。

2.7論文學(xué)科分布分析 SCIE論文的學(xué)科分類(lèi)參照Web of Science的學(xué)科分類(lèi)，2006-2012年揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院發(fā)表了190篇CSIE論文，幾乎涉及了所有醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域，其中最多的三個(gè)學(xué)科分別是GASTROENTEROLOGY HEPATOLOGY、ONCOLOGY、BIOCHEMISTRY MOLECULAR BIOLOGY，分別發(fā)表了29篇、28篇、24篇。本文選取排名前10的學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表6。

3討論與建議

3.1各級(jí)政府加大科技投入，繼續(xù)實(shí)施"科教興衛(wèi)工程"，依托基礎(chǔ)好，科研水平高的醫(yī)療機(jī)構(gòu)帶動(dòng)地區(qū)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展 2006～2012年揚(yáng)州地區(qū)二、三級(jí)醫(yī)院科研工作總體呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。SCIE論文增長(zhǎng)迅猛，由2006年10篇增長(zhǎng)至2012年的66篇，年均增長(zhǎng)率達(dá)36.95%，這與各級(jí)政府的大力支持是分不開(kāi)的。2006年8月，江蘇省政府辦公廳《關(guān)于深入實(shí)施醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和人才戰(zhàn)略工程的意見(jiàn)》簡(jiǎn)稱"科教興衛(wèi)工程"?？萍寂d衛(wèi)實(shí)施5年來(lái)，揚(yáng)州市建成省重點(diǎn)學(xué)科共建單位2個(gè)、省重點(diǎn)?？?0個(gè)、市重點(diǎn)?？?0個(gè)，引進(jìn)和培養(yǎng)博士96人，碩士478人，此外，有2人被江蘇省衛(wèi)生廳確認(rèn)為"科教興衛(wèi)工程"重點(diǎn)人才[3]?；仡櫩偨Y(jié)全市"科教興衛(wèi)工程"所取得的成績(jī)，明確了解新時(shí)期衛(wèi)生科技的指導(dǎo)思想、工作原則和規(guī)劃目標(biāo)，要以新一輪"科教興衛(wèi)工程"為載體，繼續(xù)深入實(shí)施醫(yī)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)與人才梯隊(duì)培養(yǎng)戰(zhàn)略，推動(dòng)地區(qū)醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新和進(jìn)步。本文數(shù)據(jù)顯示，江蘇省蘇北醫(yī)院和江蘇省揚(yáng)州市人民醫(yī)院是該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的龍頭，這些機(jī)構(gòu)集中了揚(yáng)州地區(qū)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)科研人員，科研實(shí)力雄厚，代表著揚(yáng)州地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生科技水平，對(duì)揚(yáng)州地區(qū)醫(yī)學(xué)科研發(fā)展起著中流砥柱的作用。該地區(qū)可以依托上述強(qiáng)勢(shì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，集中優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建揚(yáng)州醫(yī)學(xué)人才高地，發(fā)揮其科研優(yōu)勢(shì)，聚焦力量瞄準(zhǔn)公關(guān)既定目標(biāo)，將該地區(qū)的醫(yī)療科技水平上升到一個(gè)新的高度。

3.2具有國(guó)際水準(zhǔn)的高水平論文有所突破，但論文的總體質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高 盡管2006～2012年揚(yáng)州地區(qū)醫(yī)院已有在國(guó)際頂級(jí)期刊上，但論文整體質(zhì)量還有待提高。根據(jù)Essential Science Indicators（簡(jiǎn)稱ESI）數(shù)據(jù)查詢，目前揚(yáng)州地區(qū)尚無(wú)一家醫(yī)療機(jī)構(gòu)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)入國(guó)際學(xué)科排名全球前1%行列。發(fā)表在SCI期刊1區(qū)、2區(qū)論文分別是6篇和20篇只占SCIE論文13.69%。SCIE論文高被引情況不容樂(lè)觀，具有高被引頻次的論文（≥10）只有39篇（僅占論文20.53%）。在今后的科研工作中，應(yīng)把提高論文質(zhì)量定為科研發(fā)展的目標(biāo)，可以依托該地區(qū)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，抓住機(jī)遇，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)意識(shí)，為基礎(chǔ)和臨床構(gòu)建互通交流的平臺(tái)，以此促進(jìn)提升醫(yī)學(xué)研究，發(fā)表更多高水準(zhǔn)的科技論文。

3.3加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)、國(guó)際間科研合作，對(duì)促進(jìn)揚(yáng)州地區(qū)人才培養(yǎng)、提高論文質(zhì)量有重要作用 從目前揚(yáng)州地區(qū)各二、三級(jí)醫(yī)院科研合作情況看，多數(shù)醫(yī)院科研合作仍局限于本院內(nèi)部和揚(yáng)州本地區(qū)域，與非本地機(jī)構(gòu)合作論文數(shù)比例相對(duì)較少。揚(yáng)州地區(qū)的醫(yī)療核心機(jī)構(gòu)，應(yīng)依托其高校的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展區(qū)域內(nèi)和國(guó)際間的科研合作。充分發(fā)揮高校的學(xué)術(shù)資源，重視國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文的交流，積極開(kāi)展機(jī)構(gòu)間學(xué)術(shù)研討、人員互訪活動(dòng)。醫(yī)務(wù)科研人員還需要更多地加強(qiáng)與國(guó)際科技管理部門(mén)或組織的聯(lián)系，利用組織的幫助，以尋求更多的合作機(jī)會(huì)，從而形成多層次、多渠道、多形式的全方位國(guó)際合作交流局面，實(shí)現(xiàn)資源共享、資金共籌、技術(shù)互通、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)，更好地應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)[5]。

3.4改進(jìn)論文管理，促進(jìn)高水平學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出 地區(qū)各級(jí)科技管理部門(mén)必須制定出一系列管理措施來(lái)促進(jìn)高質(zhì)量的論文的產(chǎn)出。鼓勵(lì)引導(dǎo)科技人員向國(guó)際高水準(zhǔn)的雜志投稿，采用有效的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)措施，在加大物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)力度時(shí)，注意拉開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)檔次，不搞"大鍋飯主義"，對(duì)SCI論文按JCR分區(qū)或影響因子大小給予獎(jiǎng)勵(lì)。加強(qiáng)指導(dǎo)和督促課題申報(bào)工作，沒(méi)有高水平的科研課題作依托，不能高質(zhì)量地開(kāi)展課題研究。樹(shù)立為一線科研人員主動(dòng)服務(wù)理念，積極參與和聯(lián)合公關(guān)項(xiàng)目，主動(dòng)了解課題進(jìn)展情況和科研困難，給予及時(shí)解決，保障課題順利完成，對(duì)高質(zhì)量的課題論文，科研管理部門(mén)應(yīng)該協(xié)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)人員對(duì)論文進(jìn)行翻譯，以便在國(guó)際SCI期刊發(fā)表。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫懿斌，林嵐，王誠(chéng)麗，等.基于科技論文產(chǎn)出的醫(yī)院科研管理策略研究[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2011，24（3）：162-171.

[2]崔林.南京理工大學(xué)SCIE論文產(chǎn)出狀況與影響力統(tǒng)計(jì)分析[J].科技管理研究，2012，24（19）：108-112.

[3]《江蘇衛(wèi)生年鑒》編委會(huì).江蘇衛(wèi)生年鑒（2011）[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2013：312-313.

第5篇

關(guān)鍵詞：MTI；培養(yǎng)方式；課程設(shè)置；學(xué)位論文

翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（即 Master of Translation and Interpreting， 簡(jiǎn)稱MTI）的設(shè)想于2005年3月由廣東外國(guó)語(yǔ)大學(xué)仲偉合教授提出。2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位。從2007年至2011年，全國(guó)先后有159所院校獲得翻譯碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)。自我國(guó)高校建立翻譯碩士專業(yè) （MTI） 以來(lái)，探討MTI教育模式，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)化翻譯人才成為翻譯學(xué)界、翻譯行業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)?！吨袊?guó)翻譯》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《上海翻譯》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《教學(xué)研究》、《中國(guó)外語(yǔ)》及高校學(xué)報(bào)上都刊登有關(guān)于MTI的論文。本文以2006年以來(lái)國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的關(guān)于MTI的論文為參考，對(duì)全國(guó)高校英語(yǔ)翻譯碩士專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行綜述。

從國(guó)內(nèi)發(fā)表的論文看，最早的關(guān)于MTI的論文是2006年仲偉合教授撰寫(xiě)的《翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置――翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向》。繼仲教授之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞我國(guó)MTI教育發(fā)表了諸多論文，本文主要從MTI培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、學(xué)位論文等方面進(jìn)行綜述。

一、培養(yǎng)方式

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》對(duì)MTI培養(yǎng)方式作出規(guī)定：實(shí)行學(xué)分制，采用研討式、口譯現(xiàn)場(chǎng)模擬式教學(xué)、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、成立導(dǎo)師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。關(guān)于培養(yǎng)模式，李軍、李寶印和朱瑞（2007）在《改革和完善外語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才》中就我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的基本情況、設(shè)立和開(kāi)展翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的基本考慮等問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。

穆雷和王巍?。?011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式》一文中，從翻譯行業(yè)對(duì)MTI教育的啟示、現(xiàn)行MTI課程的調(diào)查分析、MTI教育的培養(yǎng)模式等入手，探索如何通過(guò)課程設(shè)置落實(shí)培養(yǎng)模式，如何從課程設(shè)置上區(qū)分學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩種不同學(xué)位的翻譯教育，及如何在MTI教育中體現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化特色等相關(guān)問(wèn)題。

葛林、羅選民和董麗（2011）在《諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究》中以Christiane Nord的翻譯能力理論為依據(jù)，結(jié)合對(duì)13所首批MTI院校的問(wèn)卷調(diào)查，從翻譯能力培養(yǎng)途徑、作用范圍、檢驗(yàn)方式等角度，提出運(yùn)用文本分析模式構(gòu)想翻譯問(wèn)題及策略、調(diào)整專業(yè)翻譯難度、關(guān)注實(shí)踐課程建設(shè)、具體化翻譯能力檢驗(yàn)過(guò)程等具體的意見(jiàn)，并對(duì)目前MTI培養(yǎng)模式進(jìn)行了反思。

仲文明（2011）在《翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索》一文中從中南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合翻譯碩士的職業(yè)化特點(diǎn)，討論了翻譯碩士培養(yǎng)中若干問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)與招生對(duì)象、MTI 的教學(xué)文本類(lèi)型和MTI 教學(xué)特點(diǎn)探析。

郭玲義（2011）在《專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索》中通過(guò)分析在校企合作條件下設(shè)置與市場(chǎng)接軌的課程、實(shí)施雙導(dǎo)師制、建立實(shí)訓(xùn)基地的積極意義和優(yōu)勢(shì)所在，展現(xiàn)了這一培養(yǎng)模式以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技能為核心、兼顧學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的教學(xué)特色。

蔡輝和張成智（2013）在《論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作》中指出校企合作有利于整合校企優(yōu)勢(shì)資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙。校企之間的合作形式可以多種多樣，探索校企合作的優(yōu)化模式有利于促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠和共同發(fā)展，并進(jìn)一步促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

從教學(xué)模式探討培養(yǎng)方式的文章有柴明（2010）在《對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考》一文中通過(guò)對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)的建構(gòu)，剖析當(dāng)前翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題，并找出合適的解決方法。這些思考和實(shí)踐主要來(lái)源于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院多年的專業(yè)翻譯教育實(shí)踐。

何雯婷（2010）在其研究生畢業(yè)論文《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）筆譯教學(xué)初探與設(shè)想》中分析了 MTI 設(shè)立的背景，把 MTI教學(xué)與多種翻譯教學(xué)形態(tài)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，借鑒實(shí)用主義翻譯觀和建構(gòu)主義教學(xué)觀等相關(guān)理論研究，并結(jié)合國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可應(yīng)用于 MTI 筆譯教學(xué)的“基于項(xiàng)目的開(kāi)放性筆譯教學(xué)模式”。

康曉蕓和田旭（2012）在《基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學(xué)模式研究》一文中以需求分析理論為指導(dǎo)，研究了當(dāng)前翻譯市場(chǎng)的需求狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，旨在使 MTI 教學(xué)設(shè)置更為規(guī)范、科學(xué)和合理，并提出了構(gòu)建高效的 MTI 教學(xué)模式的途徑： 加大實(shí)踐性課程的輸入； 創(chuàng)新教學(xué)方法； 深化校企合作。

荊素蓉和連彩去（2013）在《翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評(píng)模式探構(gòu)》一文中首先明確了翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，然后依次描述了作者在教學(xué)實(shí)踐中試行的“三結(jié)合”教學(xué)實(shí)施模式與“二合一”學(xué)業(yè)評(píng)估模式，最后提出了以“內(nèi)容與目標(biāo)明確對(duì)應(yīng)”、“方法與評(píng)估皆重真實(shí)”為特色的“3+2”教評(píng)模式，旨在為翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的深入發(fā)展提供可鑒之資。

二、課程設(shè)置

根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的要求，翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程包括必修課與選修課，總學(xué)分不低于30學(xué)分。圍繞MTI課程設(shè)置，許多專家提出了自己的見(jiàn)解。早在2006年，仲偉合教授在《翻譯專業(yè)碩士（MIT）的設(shè)置》一文中分析了目前國(guó)內(nèi)翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了設(shè)置培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型翻譯人才的“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的必要性和可行性、“翻譯專業(yè)碩士學(xué)位”的試行培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等，仲偉合認(rèn)為翻譯專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是翻譯學(xué)學(xué)科發(fā)展的新方向。2007年，仲偉合在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)》中對(duì)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）進(jìn)行了解讀。對(duì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，比較了專業(yè)學(xué)位與研究型學(xué)位的差異，并對(duì)設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的必要性、試辦條件、課程設(shè)置等作了論述。論文最后探討了翻譯碩士專業(yè)的設(shè)置給翻譯學(xué)科發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇及對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

文軍和穆雷（2009）在《翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究》中通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)八家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的調(diào)查，分析了翻譯碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)，并通過(guò)與國(guó)外兩所高校翻譯碩士課程設(shè)置的對(duì)比，提出了國(guó)內(nèi)翻譯碩士課程設(shè)置尚需加強(qiáng)的方面。

孔令翠和金黛萊（2009）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的問(wèn)題、思考與建議》一文中通過(guò)對(duì)網(wǎng)上公布的MTI課程設(shè)置進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)單位的課程設(shè)置科學(xué)、合理、完整， 體現(xiàn)了校本特色和差異性， 而一部分培養(yǎng)單位則簡(jiǎn)單重復(fù)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的課程設(shè)置， 同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重， 缺乏自己的應(yīng)有特色，與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

苗菊和高乾（2010）《構(gòu)建MTI教育特色課程》一文中借鑒國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才的經(jīng)驗(yàn)，介紹了技術(shù)寫(xiě)作的理念與內(nèi)容，從技術(shù)寫(xiě)作與科技翻譯、本地化服務(wù)的相關(guān)性及其對(duì)職業(yè)譯者的重要性來(lái)說(shuō)明技術(shù)寫(xiě)作對(duì)翻譯行業(yè)發(fā)展的重要意義，并對(duì)翻譯碩士專業(yè)MTI教育中技術(shù)寫(xiě)作課程設(shè)置提出了具體的建議。

曾立人（2011）在《翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究》一文中通過(guò)對(duì)比MTI院校的現(xiàn)有課程設(shè)置和翻譯產(chǎn)業(yè)的需求狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有MTI課程設(shè)置還有以下欠缺：1.課程設(shè)置依然側(cè)重學(xué)術(shù)研究；2.各校課程設(shè)置缺乏特色；3.課程涵蓋領(lǐng)域與翻譯市場(chǎng)需求脫節(jié)。曾立人提出各MTI院校應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、地理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教師特點(diǎn)明確課程特色。

何瑞清（2011）在《對(duì)翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考》一文中以國(guó)外和臺(tái)灣筆譯碩士課程為參照，以辯證唯物主義兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論為依據(jù)，結(jié)合翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)和招生對(duì)象等實(shí)際情況，指出大陸院校翻譯專業(yè)碩士課程設(shè)置存在的問(wèn)題和解決辦法。

馬燕紅（2012）在《翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考》一文中通過(guò)對(duì)部分開(kāi)設(shè)MTI的院校進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，介紹并分析了有關(guān)高校為翻譯碩士專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)與論文寫(xiě)作相關(guān)的課程及漢語(yǔ)言文學(xué)和文化課程、特色課程的情況，針對(duì)存在的不足和問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議。

涂（2012）在《關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考》中通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)六所高校的翻譯碩士課程的調(diào)查，探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程的特點(diǎn)，分析了國(guó)內(nèi)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的現(xiàn)況和存在的問(wèn)題，并提出可行性建議。

三、學(xué)位論文

《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定學(xué)位論文寫(xiě)作時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)位論文可采用以下形式：項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究論文，學(xué)生任選一種，字?jǐn)?shù)均以漢字計(jì)算。從學(xué)位論文探討MTI的文章主要從論文寫(xiě)作模式和論文評(píng)價(jià)方面著手。馬會(huì)娟（2010）在《MTI 學(xué)位畢業(yè)論文寫(xiě)作模式探討》一文中以北外奧組委翻譯班畢業(yè)論文的撰寫(xiě)為個(gè)案，探討 MTI 學(xué)位畢業(yè)論文的寫(xiě)作模式以及應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)各高校即將畢業(yè)的 MTI 學(xué)生的畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和指導(dǎo)工作提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

穆雷和鄒兵（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文調(diào)研與寫(xiě)作探索》一文中對(duì)第一批翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）15所試點(diǎn)院校首屆畢業(yè)生的學(xué)位論文選題及部分論文進(jìn)行了調(diào)研分析，借鑒相關(guān)MTI院校和其他學(xué)科專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提出MTI學(xué)位論文應(yīng)逐步向以實(shí)踐型學(xué)位報(bào)告為主的論文模式過(guò)渡，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生借助理論手段系統(tǒng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)以及嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)規(guī)范寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。

陳琳和章艷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的撰寫(xiě)模式研究》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的寫(xiě)作模式，闡述了該模式的概念、常規(guī)性方式、方法和規(guī)則，并展示了具體的寫(xiě)作案例。

穆雷（2011）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討》一文中探討了翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 論文的模式， 他指出由于沒(méi)有先例， 缺乏可資借鑒的模式， 現(xiàn)有的MTI學(xué)位（ MA）論文仍然傾向于套用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位論文模式， 這就和翻譯行業(yè)的實(shí)際操作脫節(jié)， 也背離了 MTI 教育設(shè)置的初衷。根據(jù)翻譯行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)， 借鑒其它專業(yè)學(xué)位中關(guān)于學(xué)位論文的要求， 并結(jié)合翻譯行業(yè)的實(shí)際操作流程， 穆雷提出將MTI指導(dǎo)性培養(yǎng)大綱規(guī)定的三種學(xué)位論文方案調(diào)整為四種。

穆雷和楊冬敏（2012）在《翻譯碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式初探》一文中指出現(xiàn)有翻譯碩士（MTI） 學(xué)位論文評(píng)價(jià)主要借用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式，這與MTI教育的要求相脫節(jié)。穆雷和楊冬敏在分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)位論文管理相關(guān)條例，借鑒其他專業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式，結(jié)合MTI教育的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)位論文的形式與要求，嘗試提出MTI學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方式。

另外，蔣明思（2012）在《淺析翻譯碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師在學(xué)生論文完成過(guò)程中的角色》一文中從學(xué)位論文實(shí)際完成過(guò)程入手，探討導(dǎo)師在“設(shè)計(jì)者、誘導(dǎo)者、研究者和管理者”宏觀角色下的微觀角色。

四、思考

針對(duì)MTI教育，許多學(xué)者客觀看待，冷靜思考，提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。孔令翠、王慧（2011）在《MTI熱中的冷思考》中指出MTI之熱突出表現(xiàn)在眾多的培養(yǎng)單位和巨大的招生數(shù)量上，標(biāo)題中的“冷”是指MTI面臨的問(wèn)題和困難。針對(duì)遇到的困難，孔令翠和王慧提出了解決困難的有效方法。

董洪學(xué)（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中通過(guò)考察2007至2012年翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)專業(yè)學(xué)科定位、課程設(shè)置與培養(yǎng)過(guò)程以及管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè) 3 個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，深入探討如何正確處理專業(yè)型和學(xué)術(shù)型翻譯碩士之間的關(guān)系，如何加強(qiáng)翻譯碩士培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)計(jì)以及如何強(qiáng)化翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的管理與評(píng)價(jià)體系建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題。

柴明（2012）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育》中分析了翻譯碩士（MTI）學(xué)位教育存在的問(wèn)題和隱憂，并指出為解決這些問(wèn)題，MTI 學(xué)位教育需要有一個(gè)綜合的體系性調(diào)整。柴明結(jié)合上外高級(jí)翻譯 MTI 改革探索的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和專業(yè)實(shí)習(xí)等方面的總體設(shè)計(jì)和宏觀思考，并介紹了上外高級(jí)翻譯為促進(jìn)MTI專業(yè)學(xué)位教育的順利實(shí)施而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整。

王建國(guó)、彭云（2012）設(shè)計(jì)了11種調(diào)查問(wèn)卷對(duì)與翻譯相關(guān)的11類(lèi)人群進(jìn)行了的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)MTI教育制度離理想狀態(tài)存在一定的差距，所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是MTI的社會(huì)認(rèn)可度有待提高；二是MTI學(xué)生翻譯職業(yè)知識(shí)欠缺。針對(duì)以上的問(wèn)題，他們提出設(shè)立MTI的高校應(yīng)該遵循公共政策，加強(qiáng)師資建設(shè)，創(chuàng)建有特色的MTI培養(yǎng)模式。

李昌銀（2013）在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生學(xué)制問(wèn)題探討》中指出目前我國(guó)159 家翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生培養(yǎng)單位絕大多數(shù)實(shí)行教指委《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的全日制兩年學(xué)制，只有極少數(shù)院校采用3年制或彈性學(xué)制。李昌銀認(rèn)為，由于受到師資、生源和實(shí)踐條件的限制，兩年制翻譯碩士很難達(dá)到《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》和翻譯市場(chǎng)對(duì)MTI畢業(yè)生提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此建議將全日制 MTI基本學(xué)制延長(zhǎng)為3 年，并且實(shí)3-5年彈性學(xué)制。

錢(qián)多秀、楊英姿（2013）在《北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）教育：經(jīng)驗(yàn)、反思與建議》一文中總結(jié)了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和首都師范大學(xué)MTI教育的經(jīng)驗(yàn)，并就制約北京MTI教育事業(yè)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行反思。

五、總結(jié)

MTI是為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型高層次專門(mén)人才的而設(shè)立的專業(yè)學(xué)位，也是目前我國(guó)發(fā)展較快的專業(yè)學(xué)位之一。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，MTI 教育取得了一定的進(jìn)步，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，各MTI培養(yǎng)院校應(yīng)對(duì)MTI教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置和學(xué)位論文等方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，更好地培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡輝，張成智.論翻譯專業(yè)碩士培養(yǎng)中的校企合作[J].中國(guó)翻譯，2013（1）.

[2]柴明.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）.

[3]柴明.對(duì)專業(yè)翻譯教學(xué)建構(gòu)的思考現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策[J].中國(guó)翻譯，2010（1）.

[4]陳琳，章艷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文“翻譯述評(píng)”的撰寫(xiě)模式研究[J].中國(guó)翻譯，2011（6）.

[5]董洪學(xué).翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)研究，2012（3）.

[6]葛林，羅選民，董麗.諾德翻譯能力理論觀照下的MTI培養(yǎng)模式研究――以十三所高校問(wèn)卷調(diào)查為例[J]. 中國(guó)翻譯，2011（4）.

[7]郭玲義.專業(yè)翻譯碩士培養(yǎng)模式之探索[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）.

[8]何瑞清.對(duì)翻譯碩士（MTI）筆譯方向課程設(shè)置的思考[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

[9]何雯婷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）筆譯教學(xué)初探與設(shè)想[學(xué)位論文].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[10]蔣明思.淺析翻譯碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師在學(xué)生論文完成過(guò)程中的角色[J].科教導(dǎo)刊，2012（5）.

[11]荊素蓉，連彩云. 翻譯碩士《基礎(chǔ)筆譯》課程“3+2”教評(píng)模式探構(gòu)[J].中國(guó)翻譯，2013（2）.

[12]康曉蕓，田旭.基于需求分析理論的翻譯碩士專業(yè)教學(xué)模式研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012（3）.

[13]孔令翠，金黛萊.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的問(wèn)題、思考與建議[J].譯苑新譚，2009（3）.

[14]孔令翠，王慧. MTI熱中的冷思考[J].外語(yǔ)界，2011（3）.

[15]李昌銀.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（ MTI） 研究生學(xué)制問(wèn)題探討[J]. 上海翻譯， 2013（2）.

[16]李軍，李寶印，朱瑞.改革和完善外語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式培養(yǎng)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才[J].中國(guó)翻譯，2007（4）.

[17]馬燕紅.翻譯碩士專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與思考[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）（3）.

[18]馬會(huì)娟. MTI學(xué)位畢業(yè)論文寫(xiě)作模式探討[J].上海翻譯，2010（2）.

[19]苗菊，高乾.構(gòu)建MTI教育特色課程――技術(shù)寫(xiě)作的理念與內(nèi)容[J].中國(guó)翻譯，2010（2）.

[20]穆雷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文模式探討[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（1）.

[21]穆雷，王巍巍.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色培養(yǎng)模式[J].中國(guó)翻譯，2011（2）.

[22]穆雷，楊冬敏.翻譯碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)方式初探[J].外語(yǔ)教學(xué)，2012（4）.

[23]穆雷，鄒兵.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)論文調(diào)研與寫(xiě)作探索――以15所高校首批MTI畢業(yè)生學(xué)位論文為例[J].中國(guó)翻譯，2011（5）.

[24]錢(qián)多秀，楊英姿.北京地區(qū)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）教育：經(jīng)驗(yàn)、反思與建議[J].中國(guó)翻譯，2013（2）.

25]涂.關(guān)于翻譯碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考[J].中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2012.

[26]文軍，穆雷.翻譯碩士（MTI）課程設(shè)置研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）.

[27]仲偉合.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI）及其對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（7）.

[28]仲偉合.翻譯專業(yè)碩士（MTI）的設(shè)置[J].中國(guó)翻譯，2006（1）.

[29]仲文明.翻譯教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變翻譯碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)探索[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[30]曾立人.翻譯產(chǎn)業(yè)需求與MTI課程設(shè)置研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

第6篇

近年來(lái)，隨著社會(huì)的改革與發(fā)展，特別是在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的新形勢(shì)下，中醫(yī)藥院校畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作任務(wù)越來(lái)越繁重，傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理工作已難以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量有著下降的趨勢(shì)。隨著每年招生人數(shù)的擴(kuò)大，我院藥學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)習(xí)生人數(shù)不斷增多，這給實(shí)習(xí)安排、管理、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。而如何更好地指導(dǎo)這些學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作，提高他們的專業(yè)水平，是藥學(xué)專業(yè)全體教師一直在努力探討的課題。我們擬利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)藥學(xué)生在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，以提高他們的論文寫(xiě)作水平。

1.當(dāng)前的藥學(xué)畢業(yè)生科研能力不足，與社會(huì)需求相脫節(jié)，必須加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的科研能力的培養(yǎng)

1.1 目前的藥學(xué)本科教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題

1.1.1 本科實(shí)習(xí)生科研能力的培養(yǎng)欠缺中國(guó)教育的傳統(tǒng)模式，基本上是以教師課堂講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地接受，而未能接觸到真實(shí)的科研環(huán)境，更未涉及到撰寫(xiě)論文的過(guò)程。因此藥學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，可以說(shuō)是從被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，如果這樣的機(jī)會(huì)也沒(méi)有能夠得到充分地利用、用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，這將不利于發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造的能力、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、鍛煉科研實(shí)踐的能力；對(duì)學(xué)生曰后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生消極的影響。

1.1.2 不利于把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通 實(shí)習(xí)過(guò)程本身就是理論聯(lián)系實(shí)際，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的過(guò)程。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)、選題等步驟就直接參加實(shí)驗(yàn)研究，那么實(shí)習(xí)生在很大程度上只能單純重復(fù)一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)和技巧方面的工作，往往很少考慮到研究當(dāng)中所用到各門(mén)課程知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)性，更談不上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，單純做實(shí)驗(yàn)根本不能稱為科研。

1.2 校外實(shí)習(xí)基地的文獻(xiàn)資料有限，無(wú)法滿足畢業(yè)論文寫(xiě)作的檢索需要

畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)科學(xué)研究的前期工作，要確定學(xué)生畢業(yè)論文的方向，首先是要了解該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、存在什么問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題在哪里，另外是別人已做了哪方面的研究。把握這些內(nèi)容才能怡當(dāng)?shù)卮_定自己的研究題目、方法和途徑。所有這些工作都需要學(xué)生經(jīng)常查閱文獻(xiàn)資料，并汲取新的成果，從中得到啟發(fā)、形成新的思路，采用新的實(shí)驗(yàn)手段，使本身的研究工作逐步深入，不斷向更高水平發(fā)展。在整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作中，學(xué)生均需查閱大量的文獻(xiàn)資料，然而，文獻(xiàn)資料是需要大量的資金去購(gòu)買(mǎi)和專業(yè)人員去管理的，一般的企事業(yè)單位是無(wú)法承擔(dān)這些費(fèi)用的，他們內(nèi)部的文獻(xiàn)資料很不齊全，根本不能滿足科學(xué)研究的需要，而高校因?yàn)槌袚?dān)著教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的重要使命，因而都有文獻(xiàn)資料較齊全的圖書(shū)館，能夠滿足科研工作的要求。

1.3 校外實(shí)習(xí)基地帶教老師教學(xué)科研水平參差不齊

指導(dǎo)老師博學(xué)的知識(shí)及豐富的實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)不但能夠幫助學(xué)生選題，而且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展中可以理性地預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以及引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。但由于高校擴(kuò)招，大量的藥學(xué)畢業(yè)生需要到醫(yī)藥生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、使用、服務(wù)和管理等環(huán)節(jié)的醫(yī)院藥劑科、藥廠、醫(yī)藥公司、藥檢所（藥監(jiān)局）以及藥物研究所等部門(mén)實(shí)習(xí)，這就要求高校加大力度擴(kuò)展相應(yīng)數(shù)量的校外實(shí)習(xí)基地。然而校外實(shí)習(xí)基地帶教老師水平參差不齊，他們教學(xué)科研水平差距較大，有部分單位僅能接收學(xué)生實(shí)踐但根本不具備本科生論文寫(xiě)作指導(dǎo)能力。而且實(shí)習(xí)單位的帶教老師大多是單位里的骨干，肩負(fù)重任，工作很忙，很難集中精力對(duì)學(xué)生論文的選題和開(kāi)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，很少有充裕的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展科研工作和撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

1.4 校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展科研的條件與高校相比相差甚遠(yuǎn)

目前我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生主要到醫(yī)院藥房、藥廠及流通領(lǐng)域的藥店等部門(mén)實(shí)習(xí)，這些地方的科研氛圍、文獻(xiàn)資料的查閱和檢索、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等都無(wú)法與高校相比。一方面是實(shí)習(xí)基地的科研氛圍不足，良好的科研氛圍才能促進(jìn)學(xué)生踏實(shí)、勤懇地開(kāi)展科學(xué)研究；另一方面是實(shí)驗(yàn)室的硬軟件匱乏，缺乏實(shí)驗(yàn)必須的基本儀器設(shè)備，更談不上大型或先進(jìn)的儀器設(shè)備。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)校地合作，提高實(shí)習(xí)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作能力

為了解決由于高校擴(kuò)招而帶來(lái)的生源素質(zhì)下降、教學(xué)資源短缺等原因造成的高校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的矛盾，我校計(jì)算機(jī)與信息中心、藥學(xué)系及附屬醫(yī)院藥劑將信托校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化藥學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，按社會(huì)需求量身打造新時(shí)期藥學(xué)人才，構(gòu)建科學(xué)的藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)習(xí)論文質(zhì)量如何是檢驗(yàn)藥學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一。為確保學(xué)生實(shí)習(xí)論文質(zhì)量，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校地合作，推行畢業(yè)實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師指導(dǎo)制：在眾多的實(shí)習(xí)單位里挑選質(zhì)量較好的實(shí)習(xí)單位，根據(jù)藥學(xué)類(lèi)專業(yè)各方向的教學(xué)目標(biāo)不同，具有中級(jí)及以上職稱或碩士及以上學(xué)歷的校內(nèi)老師才有資格擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)老師，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，配合實(shí)習(xí)單位帶教老師，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，還從學(xué)生實(shí)習(xí)崗位出發(fā)，一同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研工作和實(shí)習(xí)論文的指導(dǎo)工作。

2.1 學(xué)校老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐選題

選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實(shí)用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手，—方面是突出實(shí)用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：讓學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。以往一般的做法是學(xué)生在實(shí)習(xí)前從學(xué)校老師擬定的諸多選題中選取論文題目，然后到實(shí)習(xí)單位聯(lián)系指導(dǎo)教師，根據(jù)論文題目由指導(dǎo)老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。因?yàn)楦咝Ｅc實(shí)踐環(huán)境有著較大的脫節(jié)，在實(shí)踐中暴露出了一些問(wèn)題，一方面，有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍；有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮或施展其能力；有的題目幾年甚至十幾年一貫制，缺乏創(chuàng)新，有的題目則過(guò)于超前，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。另一方面，有相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師由于沒(méi)有科研課題或者出于以備后用的目的而讓學(xué)生查閱資料，完成文獻(xiàn)綜述類(lèi)的論文；還有的教師只讓學(xué)生整理資料、分析數(shù)據(jù)，寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文，這或許對(duì)提高學(xué)生某一方面的能力有一定幫助，但顯然有悖于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的初衷，尤其是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

我們可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中選取課題，做到課題就是為了解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)習(xí)生成為溝通學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的橋梁，發(fā)揮高校老師的理論優(yōu)勢(shì)和實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，讓我們的同學(xué)真正能夠在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而高校老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高藥學(xué)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.2 遠(yuǎn)程查閱學(xué)校圖書(shū)館文獻(xiàn)，獲取參考資料

在選取參考資料上，由于畢業(yè)生沒(méi)有豐富的資料作論據(jù)支持，使很多本科畢業(yè)論文缺乏時(shí)代性、實(shí)用性和參考性。對(duì)于本科畢業(yè)生，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，選取豐富的參考資料可以使論文增色不少，可是現(xiàn)實(shí)狀況是實(shí)習(xí)單位的文獻(xiàn)資源畢竟有限，圖書(shū)的更新率較低，最新的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的研究進(jìn)展很難在本科畢業(yè)論文一見(jiàn)。高校建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，給學(xué)生們上網(wǎng)查詢最新資料帶來(lái)了便利，而且現(xiàn)在電腦已經(jīng)普及到尋常百姓家，就是個(gè)人沒(méi)有電腦到網(wǎng)吧使用也很方便，只要我們做到學(xué)生能在學(xué)校網(wǎng)站注冊(cè)帳號(hào)，就可以瀏覽藥學(xué)系的藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)網(wǎng)頁(yè)，也可在學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就可解決學(xué)生在外實(shí)習(xí)不方便往返學(xué)校查閱文獻(xiàn)資料的困難。

3.利用網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)藥學(xué)生做論文寫(xiě)作的指導(dǎo)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作是實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由于科技論文不同于一般的文學(xué)作品，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)全新的嘗試，我們的很多學(xué)生在校期間對(duì)科研工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)真、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此對(duì)科研工作的開(kāi)展程序及論文寫(xiě)作方法都不太清楚，有的甚至可以說(shuō)是一竅不通。當(dāng)他們進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在撰寫(xiě)科研論文時(shí)，常常發(fā)生以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：格式不規(guī)范、表達(dá)不準(zhǔn)確、層次不清、邏輯性不強(qiáng)等。但是他們遠(yuǎn)離學(xué)校沒(méi)有老師在身邊指導(dǎo)，實(shí)習(xí)單位的老師有的水平有限，有的雖然會(huì)寫(xiě)但是卻沒(méi)有教學(xué)辦法和相應(yīng)的教材，有的因工作忙無(wú)暇顧及，態(tài)度生硬不夠耐心，學(xué)生不敢請(qǐng)教帶教老師，使得學(xué)生在初次撰寫(xiě)論文時(shí)困難重重，在撰寫(xiě)論文時(shí)常犯低級(jí)錯(cuò)誤。而且今后工作中很少會(huì)有人向他們悉心傳授這方面的知識(shí)和技巧。

論文撰寫(xiě)，以總結(jié)研究成果與他人共享，是每一位畢業(yè)生必須做的工作。撰寫(xiě)論文對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第一次，所以往往不知道從何入手。我們可以把科研論文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)和規(guī)范、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法、圖表的正確表示方法以及如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論等制作成多媒體課件或視頻放在網(wǎng)絡(luò)課程上，讓學(xué)生身在實(shí)習(xí)單位都能學(xué)到這些知識(shí)。

4.通過(guò)科研論壇遠(yuǎn)程指導(dǎo)論文設(shè)計(jì)和實(shí)施、數(shù)據(jù)處理及論文寫(xiě)作

隨著本科招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，本科生入學(xué)人數(shù)的急劇上升，本科畢業(yè)生人數(shù)也在與曰倶增，給學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。由于高校師資隊(duì)伍的建設(shè)處于相對(duì)落后的狀態(tài)，致使畢業(yè)生數(shù)量的急劇上升和高校教師數(shù)量緩慢增加之間的矛盾成為了影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個(gè)瓶頸，隨著畢業(yè)生人數(shù)增多，導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)的不斷加大，使教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到本科畢業(yè)論文工作中，其次我校的藥學(xué)專業(yè)課教師中仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有達(dá)到碩士及以上學(xué)位，他們年紀(jì)輕、從教時(shí)間短、缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研課題和教學(xué)改革項(xiàng)目少、成果貧乏、論文寫(xiě)作水平偏低無(wú)法起到“傳幫帶”作用，這些不利因素對(duì)專業(yè)課教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)論文寫(xiě)作影響極大，無(wú)力承擔(dān)專業(yè)性很強(qiáng)的論文指導(dǎo)工作。而能參與本科畢業(yè)論文評(píng)定的教師人數(shù)與實(shí)習(xí)生相比欠缺很多，無(wú)法做到一對(duì)一或一對(duì)幾的指導(dǎo)，本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍的短缺使得畢業(yè)論文的指導(dǎo)和監(jiān)控問(wèn)題尤為突出。

我們可以通過(guò)藥學(xué)信息應(yīng)用與服務(wù)網(wǎng)頁(yè)建立科研論壇，讓有能力指導(dǎo)的老師及學(xué)校大學(xué)生科研創(chuàng)新社的同學(xué)參與藥學(xué)畢業(yè)生的論文寫(xiě)作指導(dǎo)工作。讓藥學(xué)畢業(yè)生把他們的論文的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及寫(xiě)作存在的問(wèn)題貼到科研論壇，讓大家討論、分析，可以解決一部分問(wèn)題。這樣達(dá)到提高實(shí)習(xí)生和大學(xué)生科研創(chuàng)新社的同學(xué)的科研水平和寫(xiě)作能力的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。

第7篇

中醫(yī)學(xué)論文3000字(一)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)初探論文

摘要：雙導(dǎo)師制是一種新型研究生培養(yǎng)模式，文章從中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的角度論述雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵，探討雙導(dǎo)師制實(shí)施的優(yōu)勢(shì)，提出了雙導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施，尋求一條培養(yǎng)中醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才的新途徑，有利于推動(dòng)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位碩士研究生；雙導(dǎo)師制

中圖分類(lèi)號(hào)：G646文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0125-02

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生是繼承與發(fā)展祖國(guó)醫(yī)學(xué)的重要力量，其醫(yī)療素質(zhì)和科研能力直接關(guān)系到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景。導(dǎo)師是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)旨在向社會(huì)提供高層次人才，滿足各級(jí)醫(yī)院醫(yī)療人才的需要。隨著我國(guó)對(duì)中醫(yī)人才的需求增大，中醫(yī)專業(yè)型研究生招生人數(shù)也日益增加，同時(shí)師資嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致教學(xué)壓力增大，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制難以滿足現(xiàn)狀，如何將科研與臨床落實(shí)在研究生教學(xué)中以及提高碩士研究生的綜合能力，是當(dāng)代中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、雙導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及內(nèi)涵

雙導(dǎo)師制是指由學(xué)校內(nèi)的科研及基礎(chǔ)指導(dǎo)老師和一個(gè)校外（研究所、醫(yī)院）臨床實(shí)踐的指導(dǎo)老師組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，利用校內(nèi)外豐富資源，共同指導(dǎo)研究生科研、臨床上的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出更全面、更高層次的醫(yī)學(xué)人才。通過(guò)校內(nèi)外兩位導(dǎo)師的配合，共同指導(dǎo)、聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，目的是提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。校內(nèi)導(dǎo)師一般由具有較高科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、綜合能力較強(qiáng)的導(dǎo)師擔(dān)任，研究生前期的課程及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，是研究生專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)路人，可以充分利用校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的科研及創(chuàng)新能力；校外導(dǎo)師一般由具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)及高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、長(zhǎng)期從事臨床工作的專家學(xué)者擔(dān)任，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并解決學(xué)生在臨床實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和發(fā)展空間。兩位導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，共同指導(dǎo)學(xué)生完成研究生學(xué)業(yè)。

二、雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

校內(nèi)導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)和生活中用深厚的理論基礎(chǔ)及科研能力潛移默化地影響和教育學(xué)生，為研究生提供較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸專業(yè)課，校內(nèi)導(dǎo)師可給予其較好的指導(dǎo)和答疑解惑。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是給予學(xué)生臨床上的指導(dǎo)，提升其臨床技能及解決問(wèn)題的實(shí)際能力，通過(guò)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和較高的溝通技巧，言傳身教地影響學(xué)生，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與臨床導(dǎo)師接觸和學(xué)習(xí)，形成初步的臨床技能、職業(yè)判斷能力，以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。兩位導(dǎo)師合作參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、技能操作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：（1）兩位導(dǎo)師合作，相對(duì)于單一的導(dǎo)師制度，具有更好的專業(yè)知識(shí)和更大的發(fā)展空間，能夠擴(kuò)展研究生的知識(shí)面，使其視野更加開(kāi)闊，對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也更加獨(dú)到及深入。（2）以往單一導(dǎo)師制是導(dǎo)師與學(xué)生的雙向交流，而雙導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與導(dǎo)師以及導(dǎo)師與導(dǎo)師的三方交流，兩位導(dǎo)師通力合作，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，三方積極合作討論，導(dǎo)師之間也能相互切磋，進(jìn)一步了解對(duì)方的培養(yǎng)方法，同時(shí)能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋與想法。（3）從傳統(tǒng)中醫(yī)師承或者單一導(dǎo)師制的角度看，傳統(tǒng)的師承或者單一導(dǎo)師制往往受到學(xué)術(shù)保護(hù)思想影響，容易聽(tīng)取一家之言，不能打開(kāi)思路、博采眾長(zhǎng)，不適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)，而雙導(dǎo)師制的建立，兩位導(dǎo)師各有所長(zhǎng)、集思廣益，同時(shí)給研究生提供不同的思路。

三、雙導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

中醫(yī)專業(yè)碩士研究生雙導(dǎo)師制作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)師承及單一導(dǎo)師制度，是一種新型的研究生制度，存在未確立雙導(dǎo)師具體職責(zé)、研究生對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)同感低、校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏交流以及專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)定位不明確[1]等問(wèn)題。首先，導(dǎo)師資源不足，導(dǎo)師資格的確認(rèn)和遴選制度不完善，導(dǎo)致導(dǎo)師的能力參差不齊，不能給予學(xué)生應(yīng)有的研究生培養(yǎng)支持，且部分校外導(dǎo)師帶教經(jīng)驗(yàn)不足，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不明確[2]，未確立兩位導(dǎo)師具體職責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師可能由于科研壓力疏于對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，把臨床實(shí)踐作為研究生的主要工作，而臨床導(dǎo)師忙于本職的臨床工作，甚至還要負(fù)責(zé)規(guī)培生、實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生、研究生、進(jìn)修生的帶教工作，帶教不嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)計(jì)劃未落實(shí)，從而使雙導(dǎo)師制有名無(wú)實(shí)。同時(shí)雙導(dǎo)師制中還存在兩位導(dǎo)師交流較少的情況，缺少一個(gè)健全的研究平臺(tái)，兩位導(dǎo)師可能是不同領(lǐng)域的專家學(xué)者，處于不同的機(jī)構(gòu)，雙方或與研究生的三方交流不足，無(wú)法系統(tǒng)跟蹤中醫(yī)專業(yè)學(xué)位碩士研究生校內(nèi)外培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。雙導(dǎo)師制是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的新型導(dǎo)師制度，雙導(dǎo)師制提供的多層面學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也給研究生帶來(lái)了一定壓力，研究生在繁忙的學(xué)業(yè)中既要臨床輪轉(zhuǎn)完成規(guī)培計(jì)劃，又要完成學(xué)校要求的科研學(xué)習(xí)，部分研究生暫時(shí)不能接受和適應(yīng)雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是一種適合現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的新型導(dǎo)師制，但由于目前制度尚未完善，仍處于初步發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制對(duì)研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

四、構(gòu)建雙導(dǎo)師制的建議

1.各大高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定合適的招生規(guī)模，保證研究生的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)也保證導(dǎo)師能有充足的時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行教導(dǎo)，在畢業(yè)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)研究生的學(xué)位論文質(zhì)量。

2.要建立健全雙導(dǎo)師制。在研究生導(dǎo)師資格的確立和遴選上，必須嚴(yán)格選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心強(qiáng)的專家學(xué)者，能夠帶領(lǐng)研究生完成培養(yǎng)計(jì)劃，幫助研究生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為社會(huì)提供高層次的醫(yī)療人才。

3.明確雙導(dǎo)師的具體職責(zé)及對(duì)研究生培養(yǎng)的定位，將雙導(dǎo)師制度落到實(shí)處，制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃相關(guān)細(xì)則，如研究生學(xué)位論文具體由哪位導(dǎo)師推進(jìn)，規(guī)培輪轉(zhuǎn)計(jì)劃由哪位導(dǎo)師負(fù)責(zé)跟進(jìn)，等等。雖然兩位導(dǎo)師具體職責(zé)很難細(xì)化分工，也容易出現(xiàn)導(dǎo)師之間各管各的情況，但是只要清晰地指出兩位導(dǎo)師的培養(yǎng)責(zé)任，同時(shí)發(fā)揮研究生自身積極性，在兩位導(dǎo)師之間溝通交流，雙導(dǎo)師制的實(shí)施和研究生的培養(yǎng)就能夠落到實(shí)處，為研究生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.調(diào)動(dòng)研究生積極性，增加研究生對(duì)雙導(dǎo)師制的認(rèn)同感[3]。研究生是學(xué)習(xí)的主體，研究生只有從心里認(rèn)同、接受雙導(dǎo)師制，才能在兩位導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)中獲益，也才能保障雙導(dǎo)師制的順利實(shí)施。因此，學(xué)校和導(dǎo)師均應(yīng)與研究生多加溝通，讓學(xué)生明白雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，能夠主動(dòng)參與兩位導(dǎo)師組織的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，否則只會(huì)徒增研究生和導(dǎo)師壓力，影響雙導(dǎo)師制的實(shí)施。同時(shí)，研究生作為培養(yǎng)的主體，應(yīng)明確自己的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)自身實(shí)際情況制訂出更加嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，在兩位導(dǎo)師通力合作的支持下，高水平地完成研究生的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

在中醫(yī)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制度符合現(xiàn)代社會(huì)和醫(yī)療環(huán)境的需求，能有效提高中醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力、科研能力及創(chuàng)新能力，進(jìn)而為未來(lái)醫(yī)療事業(yè)提供高水平人才。中醫(yī)專業(yè)型研究生，既要完成學(xué)校的課題及畢業(yè)論文，又要在醫(yī)院完成臨床輪轉(zhuǎn)，高校與臨床醫(yī)院通力合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互交流，不僅幫助研究生加強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬了眼界，增強(qiáng)了醫(yī)院的科研能力，還提高了高校的教學(xué)質(zhì)量。

中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研與探討論文

摘要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)研，了解國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系現(xiàn)狀，分析各中醫(yī)藥高等院校中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，探討影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的相關(guān)因素及中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，探索中醫(yī)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的途徑和方法，為中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。縱觀我國(guó)研究生教育工作的發(fā)展，其重點(diǎn)逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請(qǐng)者在獲得博士學(xué)位時(shí)的質(zhì)量。目前對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)的研究，近年來(lái)已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點(diǎn)。

1研究背景

博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問(wèn)題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是改進(jìn)和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗(yàn)指標(biāo)，對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開(kāi)研究，具有十分重要的價(jià)值和意義。

2研究方法

2.1資料來(lái)源及方法

通過(guò)調(diào)研國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”），對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸納整理分析。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱統(tǒng)一化

對(duì)各中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問(wèn)題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評(píng)閱意見(jiàn)書(shū)，對(duì)同義的名稱信息進(jìn)行統(tǒng)一?！罢撐倪x題、選題價(jià)值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點(diǎn)、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”；“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平、論文寫(xiě)作能力與總結(jié)提煉、寫(xiě)作表達(dá)能力、寫(xiě)作水平、寫(xiě)作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”；“論文綜述、文獻(xiàn)綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價(jià)值、實(shí)用價(jià)值”統(tǒng)一名稱“論文價(jià)值”；“設(shè)計(jì)思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計(jì)思路與方法研究”。

3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比較和分析

將14所中醫(yī)藥院?！霸u(píng)閱意見(jiàn)書(shū)”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價(jià)值”（14.29%）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（14.29%）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。

指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”（21.37€？.23）、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”（20€？.92）、“論文價(jià)值”（18.4€？.43）、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。

權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個(gè)，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”及“論文綜述”。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)態(tài)度和寫(xiě)作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門(mén)知識(shí)”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個(gè)，包括“論文價(jià)值”、“設(shè)計(jì)思路與方法研究”、“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說(shuō)明在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與文獻(xiàn)資料引錄”和“設(shè)計(jì)思路與方法研究”兩個(gè)指標(biāo)。

4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的探討

4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特點(diǎn)

4.1.1指標(biāo)體系的可靠性

本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是來(lái)自于國(guó)內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)且國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校?；竞w目前國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥類(lèi)高校對(duì)中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第67頁(yè)）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評(píng)價(jià)的可信性和可靠性。

4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)

相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對(duì)中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上能作出獨(dú)特而有意義的貢獻(xiàn)。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點(diǎn)”和“科學(xué)研究的能力”在該各評(píng)價(jià)體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點(diǎn)。

4.2問(wèn)題與建議

4.2.1采取多元模式，分類(lèi)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的目的為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)位類(lèi)型博士研究生，分類(lèi)構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以適應(yīng)對(duì)不同學(xué)位類(lèi)型研究生學(xué)位論文的要求。

4.2.2進(jìn)一步探索描述性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

針對(duì)現(xiàn)有博士學(xué)位論文評(píng)價(jià)缺陷，突出量化評(píng)分作用，有利于更清晰、更精確有效地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文水平，這也是評(píng)價(jià)制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評(píng)價(jià)仍是最基本、最重要的方法，其評(píng)審意見(jiàn)的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價(jià)值的，對(duì)培養(yǎng)單位改進(jìn)博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認(rèn)為以描述性評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮量化評(píng)價(jià)的有益作用，將兩方面結(jié)合起來(lái)，有利于全面客觀地評(píng)價(jià)博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

4.2.3鼓勵(lì)專家及導(dǎo)師參與，不斷完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

第8篇

科技論文作為科技活動(dòng)產(chǎn)出的重要形式之一，從側(cè)面反映國(guó)家的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究等方面的水平[1]。通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究，可以為學(xué)科影響力分析提供依據(jù)，在評(píng)價(jià)科技發(fā)展水平、趨勢(shì)預(yù)測(cè)等方面均有重要意義[2]。

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)就是基于定量數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，從宏觀的層面上研究社會(huì)的科學(xué)能力、科學(xué)前沿等，對(duì)宏觀科技政策的制定有一定的參考作用[3]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的原理及方法已在國(guó)內(nèi)外科研影響力分析中廣泛應(yīng)用[4]。

本文通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，分析2006年-2015年勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)文量變化、研究力分布并通過(guò)繪制科學(xué)知識(shí)圖譜從側(cè)面揭示該學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)。

1 研究?jī)?nèi)容與方法

本文以科學(xué)引文檢索擴(kuò)展版（Web of Science Expended）為數(shù)據(jù)來(lái)源，對(duì)近十年國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行分析。發(fā)文量、期刊分布等使用數(shù)據(jù)分析工具TDA；機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，主要采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET及其內(nèi)嵌的可視化軟件NetDraw。

2 研究結(jié)果

2.1 論文年度分布

本研究檢索到2006-2015年國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)SCI數(shù)據(jù)6995條①。由圖1可以看出，近十年來(lái)，該學(xué)科SCI論文發(fā)文量持續(xù)增長(zhǎng)，年平均增長(zhǎng)率高達(dá)13.95%，與該學(xué)科同時(shí)段全球SCI發(fā)文量增速（5.86%）相比，增幅顯著。

2.2 論文機(jī)構(gòu)分布

國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)科SCI發(fā)文量排名前10的研究機(jī)構(gòu)包括香港大學(xué)、中國(guó)CDC、復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)等。這10所研究機(jī)構(gòu)共發(fā)表SCI論文3373篇，占2006年-2015年國(guó)內(nèi)勞環(huán)學(xué)科SCI發(fā)文總量的48.22%（3373/6995）。從地區(qū)分布來(lái)看，上述10個(gè)機(jī)構(gòu)中，香港研究機(jī)構(gòu)2家，北京4家，上海2家，湖北和浙江各1家。

為進(jìn)一步展示國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的研究機(jī)構(gòu)合作現(xiàn)狀，選擇發(fā)文量≥50的機(jī)構(gòu)共46家，根據(jù)SCI文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布情況構(gòu)建論文合著網(wǎng)絡(luò)（圖3），并使用UCINET 軟件將之可視化。為使圖譜呈現(xiàn)的更為清晰，在進(jìn)行可視化時(shí)，將節(jié)點(diǎn)間的鏈接數(shù)量（links）下限設(shè)置為5，節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度（degree）下限設(shè)置為5。

繪制科學(xué)知識(shí)圖譜（圖2）顯示，香港中文大學(xué)和北京大學(xué)、華中科技大學(xué)和浙江大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港大學(xué)、清華大學(xué)和上海市腫瘤研究所及美國(guó)范德比爾特大學(xué)等幾個(gè)合作關(guān)系較密切的研究機(jī)構(gòu)。

2.3 學(xué)科主題分析

論文的關(guān)鍵詞是其研究?jī)?nèi)容的直接體現(xiàn)，本部分將文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞作為分析單元，從更小的粒度上分析該學(xué)科的研究熱點(diǎn)，圖3表明，國(guó)內(nèi)該學(xué)科研究方向主要包含以下幾點(diǎn)：

1）職業(yè)暴露人群的健康或疾病特征和現(xiàn)狀

圍繞各種職業(yè)或環(huán)境暴露展開(kāi)流行病學(xué)調(diào)查，分析與職業(yè)暴露相關(guān)的疾病在不同人群、時(shí)間和空間的分布規(guī)律。

2）特高發(fā)疾病與營(yíng)養(yǎng)研究

通過(guò)對(duì)人群的運(yùn)動(dòng)、飲食以及生活習(xí)慣等行為、BMI指數(shù)、等因素的研究，開(kāi)展高血壓、糖尿病、心血管疾病等方面研究，分析環(huán)境、飲食等環(huán)境因素對(duì)健康或疾病的影響及其防治。

3）特殊人群的健康問(wèn)題

針對(duì)特殊人群或者人群的特殊階段，如少年兒童、孕婦和老齡人口等，研究生命不同時(shí)期保護(hù)健康和預(yù)防疾病等問(wèn)題。

4）重金屬污染與健康

環(huán)境中接觸的重金屬污染主要包括鉛、汞、錳、鎘、鉻、砷和硒等。其在環(huán)境中難以降解，并通過(guò)食物鏈富集從多種途徑進(jìn)入體內(nèi)，長(zhǎng)期存在，危害人體健康。

5）大氣污染與疾病的關(guān)系

工業(yè)化和城市化進(jìn)程導(dǎo)致大氣污染日益嚴(yán)重，公眾更加關(guān)注大氣中的顆粒物和污染化學(xué)物對(duì)人體健康的危害[5]。如大氣污染與心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病以及腫瘤等關(guān)聯(lián)研究。

6）職業(yè)緊張與倦怠

通過(guò)評(píng)估社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、工作壓力等職業(yè)暴露，開(kāi)展與職業(yè)緊張相關(guān)的生活質(zhì)量、心血管疾病、腫瘤發(fā)生率的研究。

3 討論

通過(guò)分析2006年-2015年國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生領(lǐng)域公開(kāi)發(fā)表的SCI論文，可以看出近十年來(lái)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及國(guó)際影響力，但我國(guó)目前的研究?jī)?nèi)容和機(jī)構(gòu)規(guī)模與國(guó)際整體水平仍有差距。然而，我國(guó)的人群特點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有被充分發(fā)掘，從而使中國(guó)勞動(dòng)衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)乃至整個(gè)公共衛(wèi)生學(xué)獨(dú)有其潛在的發(fā)展契機(jī)[5]。同時(shí)，從國(guó)內(nèi)科研成果的機(jī)構(gòu)分布分析中可以清楚地看出科學(xué)研究中的“馬太效應(yīng)”[6]。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、科研能力較弱的研究機(jī)構(gòu)與國(guó)內(nèi)外其他高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的交流與合作，才能提高科研團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷會(huì)珠.基于期刊論文產(chǎn)出科學(xué)計(jì)量分析[J].農(nóng)業(yè)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊，2007（07）： 159-161.

[2]邱均平，段宇鋒，陳敬全，等.我國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].科學(xué)學(xué)研究，2003（02）：143-148.

[3]戴維民.20世紀(jì)圖書(shū)館情報(bào)學(xué)[M].北京圖書(shū)館出版社，2002.

[4]王煜.我國(guó)部分高校2008-2012年公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科科技論文統(tǒng)計(jì)與分析[D].2014.

[5]鄭玉新.公共衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生與職業(yè)衛(wèi)生領(lǐng)域研究進(jìn)展[J].科學(xué)觀察，2015（05）：39-43.

[6]莫頓.科學(xué)社會(huì)學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2003.