發(fā)布時間：2023-03-21 17:08:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技核心論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2013年新入選 CODE 期刊名稱
N059 中國機械工程
A079 中國基礎科學
R066 中國激光
R013 中國激光醫(yī)學雜志
G852 中國急救復蘇與災害醫(yī)學雜志
G241 中國急救醫(yī)學
G192 中國脊柱脊髓雜志
* G560 中國計劃生育和婦產(chǎn)科
G907 中國計劃生育學雜志
G105 中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志
G787 中國健康教育
G784 中國健康心理學雜志
N108 中國艦船研究
T075 中國膠粘劑
G233 中國矯形外科雜志
G239 中國介入心臟病學雜志
G206 中國介入影像與治療學
G323 中國康復
G400 中國康復理論與實踐
G106 中國康復醫(yī)學雜志
G107 中國抗生素雜志
A098 中國科技論壇
A583 中國科技期刊研究
S133 中國科技資源導刊
A108 中國科學地球科學
A106 中國科學化學
A081 中國科學基金
A007 中國科學技術大學學報
A109 中國科學技術科學
A107 中國科學生命科學
A105 中國科學數(shù)學
A103 中國科學物理學力學天文學
Z317 中國科學信息科學
A102 中國科學院研究生院學報
Y003 中國空間科學技術
G441 中國口腔頜面外科雜志
K030 中國礦業(yè)
K015 中國礦業(yè)大學學報
G247 中國老年學雜志
U001 中國糧油學報
G447 中國臨床保健雜志
G108 中國臨床解剖學雜志
G536 中國臨床神經(jīng)科學
G794 中國臨床神經(jīng)外科雜志
G221 中國臨床心理學雜志
G870 中國臨床藥理學與治療學
G109 中國臨床藥理學雜志
G544 中國臨床藥學雜志
G814 中國臨床醫(yī)生
G974 中國臨床醫(yī)學
G304 中國臨床醫(yī)學影像雜志
G110 中國麻風皮膚病雜志
H212 中國麻業(yè)科學
G613 中國慢性病預防與控制
G598 中國媒介生物學及控制雜志
K037 中國煤炭地質
G582 中國煤炭工業(yè)醫(yī)學雜志
G297 中國美容整形外科雜志
K036 中國錳業(yè)
H211 中國棉花
中國科技核心期刊（中國科技論文統(tǒng)計源期刊） 2013
2013年新入選 CODE 期刊名稱
G111 中國免疫學雜志
Y028 中國民航大學學報
K550 中國鉬業(yè)
G303 中國男科學雜志
H273 中國南方果樹
G422 中國腦血管病雜志
G277 中國內鏡雜志
R524 中國能源
U609 中國釀造
W005 中國農村水利水電
H958 中國農學通報
H027 中國農業(yè)大學學報
H567 中國農業(yè)科技導報
H030 中國農業(yè)科學
H210 中國農業(yè)氣象
H221 中國農業(yè)資源與區(qū)劃
G311 中國皮膚性病學雜志
G226 中國普通外科雜志
G269 中國普外基礎與臨床雜志
G776 中國全科醫(yī)學
H081 中國熱帶農業(yè)
G629 中國熱帶醫(yī)學
Z546 中國人口資源與環(huán)境
G112 中國人獸共患病學報
U052 中國乳品工業(yè)
E124 中國沙漠
G366 中國社會醫(yī)學雜志
G114 中國神經(jīng)精神疾病雜志
G242 中國神經(jīng)免疫學和神經(jīng)病學雜志
G268 中國生化藥物雜志
H555 中國生態(tài)農業(yè)學報
H044 中國生物防治學報
F255 中國生物工程雜志
F002 中國生物化學與分子生物學報
G115 中國生物醫(yī)學工程學報
G258 中國生物制品學雜志
G715 中國生育健康雜志
L001 中國石油大學學報自然科學版
F047 中國實驗動物學報
G883 中國實驗血液學雜志
G853 中國實驗診斷學
G273 中國實用兒科雜志
G228 中國實用婦科與產(chǎn)科雜志
G305 中國實用護理雜志
* G867 中國實用口腔科雜志
G267 中國實用內科雜志
G686 中國實用神經(jīng)疾病雜志
G272 中國實用外科雜志
G872 中國實用眼科雜志
U635 中國食品添加劑
G429 中國食品衛(wèi)生雜志
U007 中國食品學報
U563 中國食物與營養(yǎng)
H317 中國獸藥雜志
H326 中國獸醫(yī)科學
H225 中國獸醫(yī)學報
G796 中國輸血雜志
G926 中國數(shù)字醫(yī)學
H290 中國水產(chǎn)科學
2013年新入選 CODE 期刊名稱
U535 輕工機械
J001 清華大學學報自然科學版
W020 情報學報
S106 全球科技經(jīng)濟瞭望
D002 燃料化學學報
P011 燃燒科學與技術
G448 熱帶病與寄生蟲學
E563 熱帶地理
E642 熱帶海洋學報
H516 熱帶農業(yè)科學
E110 熱帶氣象學報
* H415 熱帶生物學報
G609 熱帶醫(yī)學雜志
H223 熱帶作物學報
T105 熱固性樹脂
N071 熱加工工藝
C134 熱科學與技術
R501 熱力發(fā)電
P006 熱能動力工程
T013 人工晶體學報
N106 人類工效學
F041 人類學學報
G805 人民軍醫(yī)
T070 日用化學工業(yè)
U515 肉類研究
H097 乳業(yè)科學與技術
S011 軟件學報
N029 與密封
R086 三峽大學學報自然科學版
D012 色譜
* H382 森林工程
E635 沙漠與綠洲氣象
A063 廈門大學學報自然科學版
H070 山地農業(yè)生物學報
E101 山地學報
G742 山東大學耳鼻喉眼學報
J022 山東大學學報工學版
A020 山東大學學報理學版
G062 山東大學學報醫(yī)學版
V012 山東建筑大學學報
A637 山東科學
H031 山東農業(yè)大學學報自然科學版
H804 山東農業(yè)科學
A057 山東師范大學學報自然科學版
* G511 山東醫(yī)藥
G063 山東中醫(yī)藥大學學報
G574 山東中醫(yī)雜志
A014 山西大學學報自然科學版
H393 山西農業(yè)大學學報自然科學版
H390 山西農業(yè)科學
G064 山西醫(yī)科大學學報
R072 陜西電力
U025 陜西科技大學學報自然科學版
H217 陜西農業(yè)科學
A066 陜西師范大學學報自然科學版
G630 陜西醫(yī)學雜志
G725 陜西中醫(yī)
C060 上海城市規(guī)劃
A056 上海大學學報自然科學版
H042 核農學報
A084 黑龍江大學自然科學學報
K505 黑龍江科技學院學報
R535 紅外技術
C035 紅外與毫米波學報
R084 紅外與激光工程
A039 湖北大學學報自然科學版
H203 湖北農業(yè)科學
G334 湖北中醫(yī)藥大學學報
E111 湖泊科學
A028 湖南大學學報自然科學版
K016 湖南科技大學學報自然科學版
H060 湖南農業(yè)大學學報自然科學版
G548 湖南師范大學學報醫(yī)學版
A055 湖南師范大學自然科學學報
G041 湖南中醫(yī)藥大學學報
G336 護理管理雜志
G987 護理學報
G503 護理學雜志
G654 護理研究
G734 護士進修雜志
E141 華北地震科學
R046 華北電力大學學報
H032 華北農學報
R752 華東電力
X003 華東交通大學學報
T021 華東理工大學學報自然科學版
A054 華東師范大學學報自然科學版
E103 華南地震
G340 華南國防醫(yī)學雜志
J004 華南理工大學學報自然科學版
H013 華南農業(yè)大學學報
A052 華南師范大學學報自然科學版
G525 華南預防醫(yī)學
A021 華僑大學學報自然科學版
G043 華西口腔醫(yī)學雜志
G044 華西藥學雜志
G294 華西醫(yī)學
G077 華中科技大學學報醫(yī)學版
J033 華中科技大學學報自然科學版
H003 華中農業(yè)大學學報
A004 華中師范大學學報自然科學版
Z009 化工環(huán)保
T006 化工機械
CODE 期刊名稱
T101 化工進展
T532 化工科技
T146 化工設備與管道
T007 化工學報
T009 化學反應工程與工藝
D604 化學分析計量
T025 化學工程
T567 化學工程師
T076 化學工業(yè)與工程
T501 化學工業(yè)與工程技術
D506 化學進展
D011 化學試劑
D018 化學通報
D030 化學學報
D501 化學研究
D037 化學研究與應用
T931 化學與黏合
T553 化學與生物工程
Z017 環(huán)境保護科學
Z005 環(huán)境工程
Z021 環(huán)境工程學報
D024 環(huán)境化學
Z554 環(huán)境監(jiān)測管理與技術
Z506 環(huán)境科技
Z004 環(huán)境科學
Z003 環(huán)境科學學報
Z002 環(huán)境科學研究
Z521 環(huán)境科學與管理
Z025 環(huán)境科學與技術
H049 環(huán)境昆蟲學報
Z035 環(huán)境衛(wèi)生工程
Z019 環(huán)境污染與防治
Z031 環(huán)境與健康雜志
G882 環(huán)境與職業(yè)醫(yī)學
G656 環(huán)球中醫(yī)藥
M631 黃金
Y040 火箭推進
N005 火力與指揮控制
N007 火炸藥學報
X011 機車電傳動
N069 機床與液壓
N672 機電工程
R099 機電一體化
S004 機器人
N040 機械傳動
M004 機械工程材料
N051 機械工程學報
N050 機械科學與技術
N057 機械強度
N047 機械設計
N054 機械設計與研究
N028 機械設計與制造
* N063 機械設計與制造工程
N053 機械與電子
N682 機械制造
N515 機械制造與自動化
G003 基礎醫(yī)學與臨床
H245 基因組學與應用生物學
R025 激光技術
F045 激光生物學報
CODE 期刊名稱
R514 激光與光電子學進展
R521 激光與紅外
R028 激光雜志
E116 吉林大學學報地球科學版
J042 吉林大學學報工學版
A035 吉林大學學報理學版
R586 吉林大學學報信息科學版
G014 吉林大學學報醫(yī)學版
H243 吉林農業(yè)大學學報
H227 吉林農業(yè)科學
G719 吉林中醫(yī)藥
E007 極地研究
G452 疾病監(jiān)測
G439 脊柱外科雜志
N014 計量學報
S050 計算機測量與控制
S049 計算機仿真
S013 計算機輔助設計與圖形學學報
S012 計算機工程
S034 計算機工程與科學
S022 計算機工程與設計
S025 計算機工程與應用
S030 計算機集成制造系統(tǒng)
S520 計算機技術與發(fā)展
S006 計算機科學
S085 計算機科學與探索
S509 計算機系統(tǒng)應用
S018 計算機學報
S021 計算機研究與發(fā)展
S029 計算機應用
S016 計算機應用研究
S009 計算機應用與軟件
S500 計算機與現(xiàn)代化
S014 計算機與應用化學
S507 計算技術與自動化
C003 計算力學學報
B014 計算數(shù)學
C094 計算物理
S718 技術經(jīng)濟
A656 濟南大學學報自然科學版
G292 寄生蟲與醫(yī)學昆蟲學報
A045 暨南大學學報自然科學與醫(yī)學版
H240 家畜生態(tài)學報
G638 檢驗醫(yī)學
G477 檢驗醫(yī)學與臨床
V051 建筑材料學報
V057 建筑鋼結構進展
V045 建筑技術
V523 建筑節(jié)能
V014 建筑結構
V044 建筑結構學報
S635 建筑經(jīng)濟
V005 建筑科學
V013 建筑科學與工程學報
V047 建筑學報
Y564 艦船科學技術
A136 江南大學學報自然科學版
G453 江蘇大學學報醫(yī)學版
J035 江蘇大學學報自然科學版
X015 江蘇科技大學學報自然科學版
CODE 期刊名稱
H700 江蘇農業(yè)科學
H199 江蘇農業(yè)學報
G046 江蘇醫(yī)藥
G397 江蘇中醫(yī)藥
H283 江西農業(yè)大學學報
H701 江西農業(yè)學報
據(jù)調查：對于剛上初中的學生普遍具有基礎差，知識面不廣，應變能力較低，而且無心向學，缺乏學習主動性和積極性，他們開始學習幾何知識的時候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發(fā)現(xiàn)有以下幾種情況：
(一)對幾何學習不重視
部分學生認為自己都已經(jīng)識字和計算了，在生活中已經(jīng)比較適用了，其他的知識學習了以后也不一定會用，因此對幾何學習抱著可學可不學的態(tài)度。
(二)學習缺乏主動性和興趣
數(shù)學學習由開始的數(shù)字計算結合到現(xiàn)在的圖形計算，難度不斷增加，不少學生失去學習興趣，開始半途而廢，不再主動、積極的學習了。
(三)幾何知識學習難度大
據(jù)調查：幾何知識對初中生而言是普遍認為難學，對教師而言是普遍認為難教的一門課程。幾何概念對于初學的學生而言顯得很抽象、乏味，他們學習起來難度很大，特別是幾何入門的時候，很關鍵，因為這是學生學習知識的一個轉變和適應，如果學習好了，之后的學習相對就會輕松一點，如學習不好，之后的學習更是難上加難了。
(四)不能科學記憶知識
對幾何知識吸收、消化不良，課堂學習的知識沒有良好的鞏固和總結，因此對學到的知識不容易記住和使用。
二、如何引導學生學習幾何知識
平面幾何的入門教學，一般就是教育學生學習平面幾何的基本概念，這些概念涉及相關的圖形，比如：三角形、平行線等等，下面我們就結合學生學習幾何中存在的一些問題進行探討：
(一)讓學生認識學習幾何的重要性
對于中學生而言，他們對社會的了解還不是很多，本性單純，對學習知識的用途方面也沒有深刻體會，因此在教學前，教師就應該告訴他們學習幾何知識乃至于其他知識對之后出生社會的用處有多大。有的學生認為自己只要認識字，能計算一些簡單的計算就可以了，但是這樣是錯誤的，在講述的過程總，教師可以結合一些實際事例對學生進行講解，例如中學畢業(yè)生在外面找工作因為很多知識不懂而只能下苦力等等，總之讓學生明白知識的重要性，而幾何正是生活的真實寫照，學習幾何知識對之后出生社會具有至關重要的作用。同時也可以結合生活中的一些事物，讓學生認識到幾何知識的重要性。例如：建筑工人使用的線吊，對學生而言，他們可能見過這些東西，但是具體怎么用卻不怎么清楚，教師可以結合課堂教學，讓學生懂得建筑工人使用的線吊的使用方法，是結合幾何知識的垂直還有重心等來幫助建筑工人建筑的，對于初學幾何知識的學生，一方面可以認識到幾何知識的重要性，另一方面也能對學習開始產(chǎn)生一定的好奇心。
(二)多方面出發(fā)，激發(fā)學習主動性和積極性
平面幾何入門教學，是一門直觀、生動、形象的課程，在課本中很多概念對學生而言都顯得非常抽象，如果一味結合教材學習知識，就會感到枯燥無味。因此教師在教學過程中一定要結合平面幾何直觀、生動、形象的特點來教學，結合大量教具，特別是我們平日里可見的一些材料，例如：機械三角、鋸齒、建筑工人使用的線吊、卷尺、圓形事物、方形事物等等，不然可以讓學生對生活中經(jīng)?？吹降氖挛镞M行進一步認識和了解，同時也能給幾何學習增添一些趣味。
1、教學鋪墊，引發(fā)學生探究問題的興趣
教學中，教師先準備一些教學道具，同時引導學生對生活中常見的幾何圖形進行梳理歸納，吸引學生的主意力、好奇心；然后讓學生通過實驗探究一些多邊形能否鑲嵌成平面圖案，激發(fā)他們學習的興趣。
2、結合典型，樹立學生的學習榜樣
結合校史教育，講本校的學習標兵事跡。以及學生身邊一些積極學習，敢于拼搏的大哥、大姐的學習動人事跡，告訴他們通過艱苦的努力學習給自己的前途帶來哪些好處，激勵他們積極向上。
(三)靈活教學，讓學生輕松學習幾何知識
1、引導學生,熟悉基本圖形
在入門教學階段，結合教學內容要盡可能多的出現(xiàn)簡單的平面幾何圖形，如平行線、垂線、角平分線、對頂角、三線八角、三角形等等，以及基本圖形的結合。教學中要突出圖形的“變”，即既要學生會看“標準”圖形，又要會看“變式”圖形；既要看正例圖形，也要看反例圖形。這樣做有助于從本質上而不僅僅是從位置上看圖形。在教學中要指導學生進行看圖練習，還要突出對圖形的“拆”，即讓學生能在重疊交錯的圖形中尋找出基本圖形來。教師還用彩色粉筆突出主要線段，以分解圖形尋找熟悉的基本圖形。比如找尋三線八角的圖形，只要抓住起關鍵作用的“第三條直線”，最終必能覓得。
2、利用圖形，搞好概念教學
概念是思維的重要形式，是推理論證的基礎，所以加強概念的教學是學好平面幾何的關鍵幾何入門需要掌握很多概念的理解，在對幾何概念的教學中教師應盡量從具體事物出發(fā)，引導學生觀察，在感性認識基礎上去理解，使學生對其有一個清晰的輪廓，如：在面、點、線的教學中，由于一開始接觸到的都是不定義的概念，因此，在教學中，教師應借助直觀的手段，把面、點、線描繪出來，比如直線：可把教室的高度和寬度作為直線模型，把它們看成是無限延伸的，往上穿過天花板，往下穿過地板，在學生腦子里能留下較為深刻的印象。也可帶一根細繩用手拉緊，并逐漸往兩邊延伸讓學生觀察，理解直線的意義；此時在黑板上畫一直線，再讓大家比較一下與黑板邊沿哪個長？通過積極思維，在理解概念的同時，培養(yǎng)他們的想象力和思維能力。
3、組織練習，提高動手能力
學生技能的發(fā)展源于教師布置給他們的練習，技能是在練習中逐步形成的。因而正確地組織練習，對學生各種能力的提高大有裨益。但練習不是盲目的，應具有一定的針對性。在教學過程中，教師一定要注意擇習題來教學：首先從教學的內容上來考慮使用習題與課堂教學緊密組合；其次還要克服習題的單調性。反復地去做同類型的演算題，只能養(yǎng)成學生依葫蘆畫瓢的習慣，養(yǎng)成思維惰性，不易提高他們的技能。因而練習的多樣化，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且還有助于加強學生對知識的理解。
(四)升華思維，培養(yǎng)學生的知識轉換能力。
1、從運動變換看問題，轉換知識
幾何離不開運動變換這一物理特征，因此，在教學中，針對幾何語言、幾何圖形、幾何附號表示間的相互轉換，要鼓勵學生多說、多寫、多畫，引導學生明白通過平移、翻折、旋轉可實現(xiàn)圖形的復雜與簡單的相互轉化的道理，通過這些方法可以變換出多種多樣的圖案。比如：旋轉的自行車輪輻說明線動成面、平角可看成是一條射線繞著斷點從一個位置到另一個位置的旋轉形成的圖形。這為培養(yǎng)學生的知識轉換能力和邏輯推理能力奠定了堅實的基礎。
2、提倡辨異對比總結，加深理解
對于幾何知識，學生剛開始是不夠深刻甚至容易產(chǎn)生混淆，發(fā)生錯覺。譬如某些定義、定理的條件一般都是由幾方面構成的，不少學生易抓住一點，不及其余，用片面的條件來得出結論。所以在教學中，教師應抓住實質，提倡辨異對比，使學生加深對概念、定義、定理的理解。為了增強對概念的感性認識，特別是對類同的概念作對比，教師可以通過對比來揭示它們的共性和個性，區(qū)別和聯(lián)系。例如為了直觀看出銳角三角形、直角三角形、純角三角形中的高、中線、角平分線的位置，可列表作對比理解和記憶這樣讓學生自己在辨異對比中歸納總結出概念，并真正理解它。在完成了例、練習教學后，要求學生歸納出解決以上問題的思維方法及蘊涵的數(shù)學思想。這樣做能使學生建構起牢固的知識(方法)體系，內化為學生的知識，更重要的是教會了學生如何會學習，為終身學習奠定基礎。
既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務，公共基礎課程也不例外。調查結果顯示：88%的學生認為公共基礎課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對這門課程的關注度和努力程度；93%的學生對公共基礎課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學生認為公共基礎課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎課程培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現(xiàn)在：
1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎課程可以借鑒這樣的培訓方式，結合高職學生的能力特點、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內容的同時又拓展出去，設計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養(yǎng)學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎課程的關聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎課程連接起來的橋梁，是調動學生學習情緒、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效載體。
2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學增設職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結7個步驟，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個體的能力盲點和能力增長點并加以調控。教師要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應用能力嵌入數(shù)學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。
3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現(xiàn)預見性、計劃性、創(chuàng)造性的學習過程。對于學生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。
2高職公共基礎課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施
1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據(jù)為評估依據(jù)，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據(jù)該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內容可以是某項任務的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等?？梢韵葒L試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。
2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設。基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎課程改革對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學方法?！半p師型”教師隊伍建設是公共基礎課程改革和學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓，提高職業(yè)核心能力培訓師和測評師資質在公共基礎課程教師中的覆蓋率。
3結語
目前，高校會計學專業(yè)設置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”(或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”)和“電算化會計”(或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”)兩門課。如上海財經(jīng)大學、中國人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎”+“應用”的模式。
②“系列應用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結構”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程(財政部教育司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》P16)。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組(門)“應用”課程的模式。無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。
突出的問題有以下三點：
1、各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材(除“電算化會計”外，下同)不反映計算機應用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2、單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓管理辦法(試行)》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
(1)初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操作，有關漢字系統(tǒng)及應用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
(2)中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數(shù)進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設置，筆者簡稱為“設置能力”。
(3)高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。
目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)(工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng))和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎”。這種單一能力距離國家要求會計人員應具有操作能力，設置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。
3、計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預測、決策等方面有所突破和發(fā)展。
解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1、兩類課程安排相協(xié)調。會計教學計劃必須按教育、教學規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計(上)”、“財務會計(下)”、“成本會計”和“財務管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規(guī)定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的成本計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。2、計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。
3、列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操作。還應編制“電算化操作手冊”，向學生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。
三、會計系列課程電算化的具體設計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計。
(一)基礎會計電算化
l、將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：(1)用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、成本計算公式(含分子、分母兩行排列格式)、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；(2)用圖文混排系統(tǒng)SPT進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；(3)用CCED打印資產(chǎn)負債表和損益表。
2、將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
(二)財務會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業(yè)務、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。
(三)成本會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“成本會計”課程。內容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
(四)財務管理電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務管理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。
(五)管理會計電算化
將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“管理會計”。內容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。
1.做好導師和項目的遴選工作為保證STITP能切實有效地開展，項目指導教師一般為各專業(yè)的骨干教師，且有在研項目，學院則在科研資源的利用分配、評優(yōu)、工作量等方面給予指導教師傾斜，以調動教師參與的積極性。項目選題主要是以學生自主選題和教師根據(jù)在研的科研項目組織選題。這些項目大部分為教師在研項目的子課題，保障了STITP項目來源的穩(wěn)定性，促進師生科研學術工作良性發(fā)展。
2.確立導師負責制項目和指導教師確立后，學生要和導師簽訂協(xié)議，導師向學院負責，同時負責指導學生進行負責項目的立項、實施與完成。如引導學生選題，撰寫項目申請書、立項書等，以不斷提高學生的自我學習、團結協(xié)作和組織實施等綜合能力。5.建設合理的學生科技活動梯隊為保證學生科技活動的可持續(xù)發(fā)展，搭建金字塔型的學生科技活動梯隊尤其重要。一年級是學生打基礎的時期，可以通過開展不需要太多專業(yè)知識的科技活動來提高學生參與科技創(chuàng)新活動的積極性；在二年級第一學期，要在廣泛參與一年級學習活動的基礎上，選拔、挑選部分優(yōu)秀學生開始參與科技創(chuàng)新項目的前期工作；第二學期使學生進入實驗室參與教師的項目，并開始項目申報；三年級開始科研試驗與結題，并將可繼續(xù)深入的項目發(fā)展成畢業(yè)論文。
二、科技創(chuàng)新訓練對大學生綜合素質提升體現(xiàn)
1.有利于增強學生自主學習能力通過科技創(chuàng)新訓練，可以激發(fā)學生學習興趣和動力。在科研實踐的過程中，大學生需要利用學校的各種有利條件對不同學科進行綜合分析，解決問題。在探索、研究、創(chuàng)新過程中學會自主學習，學會提出自己的觀點與見解。
2.有利于培養(yǎng)學生社會責任感大學生精力充沛，對新事物接受能力強，富有進取和探索精神，在教師的指導下，可能在科研工作中取得突破，對其以后的研究也有極大的促進作用。同時，本科生科研訓練可以服務校外，將社會提供的服務和課程聯(lián)系起來，使學生在參加服務的活動中滿足社會需求并形成社會責任感。
3.有利于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神大學生在參與科研的過程中，其項目從論證、立項、實施到實驗結果的分析都要進行全方位的權衡比較，得出最優(yōu)化的決策，需要與老師、同學以及其他人交流協(xié)作，單靠一人力量很難完成。有助于學生培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新能力，學會處理各種關系，提高與他人溝通交流的能力，有利于大學生團隊合作精神的培養(yǎng)。
4.有利于塑造學生獨立精神品質大學生科技創(chuàng)新活動有利于提升校園文化的品位，開展大學生科技創(chuàng)新活動應該成為大學校園文化建設的主旋律，把大學塑造成創(chuàng)新者的精神樂園。在整個過程中，逐步形成健康的道德品質、頑強的意志力以及思維和行動的獨立性與做事一絲不茍的品質。
關鍵詞：信息技術；語文教學；整合；新課程標準
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-258-01
信息技術與語文教學整合的最終目的是要通過信息技術，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，促進學習方式與教學方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創(chuàng)造新的空間與條件；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，可從這幾個方面考慮：
一、教學環(huán)境的整合
建構主義認為，學生主動建構自己的知識體系，是在一定的情境中，與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學生意義的建構最有效，我認為以下兩個方面值得注意：
1、教室環(huán)境的設置
理想的教學環(huán)境應當是語文教室相當于一個現(xiàn)代化圖書閱覽室，其中配備相關的課內外書籍，學生在學習過程中根據(jù)學習目標到書櫥中去自由選擇相應的書籍進行閱讀參考；同時，在教室內配備一定的與教學有關的音像、軟件資料以及投影儀、電腦等教學器材，最好能擁有“班班通”的校園網(wǎng)絡環(huán)境，就更具有“數(shù)字化學習”的條件了。由專門的教師就相關知識采用多渠道將信息傳達給學生，以便使學生占有最大的有用材料。
2、協(xié)作小組的設計
《語文新課程標準》中，有一個引人注目的課程目標，那就是進行綜合性學習。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習強調團體合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，重視學生主動積極的參與協(xié)作精神。在實際教學中，小組討論和小組學習有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學生的學習動機和興趣。
二、課件定位的準確
信息技術介入語文教學無疑帶來了一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動了所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網(wǎng)絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現(xiàn)了語文教學的目標。
三、情感教育的重視
教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設備適當走動，盡量用身體語言來提示，交流教學信息，調動課堂氣息，教學網(wǎng)絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的?！缎抡n程標準》更倡導一種學生個性化學習，讓學生通過自己的方式進行知識的吸收，能力的訓練。因此，教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發(fā)學生的學習動機，要做到以下五個轉變：A、由教師的權威性轉變?yōu)榕c學生互相尊重，相互信任。B、由苦學轉變?yōu)闃穼W，激發(fā)學生學習興趣。C、由單純的說教轉變?yōu)槎嘞蚯楦薪涣鳌、由一味批評學生轉變?yōu)橐员頁P為主，讓學生品嘗成功。E、由害怕學生在課堂上出錯轉變?yōu)樵试S學生出錯，培養(yǎng)學生自信，鼓勵學生大膽發(fā)表意見。
四、教師職能的轉變
信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素?！缎抡n程標準》強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生主動積極的參與意識和創(chuàng)新精神，學生學習方式的轉變，需要教師教學觀念的轉變，教學職能的轉變，一般表現(xiàn)在：
1、教學由重講授到重引導
“一言堂”雖然對全體教學有一定的優(yōu)勢，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的知識，但每種教學方式都是時代的產(chǎn)物，在現(xiàn)階段，時代要求學生全面發(fā)展，提高素質，發(fā)展個性，強調知識與能力并重，教師的一桶水全部灌給學生也顯得蒼白無力，學生也不是教師的完全復制品，自主學習、個性化學習、合作學習將成為學生的主要學習方式，教師必須少講，精講，只是作為一個組織者，突現(xiàn)學生真正的學習主體地位，更注重引導學生自己去發(fā)現(xiàn)；教師不再過多的考慮教什么，更注重怎樣教，培養(yǎng)學生的學習興趣，將新奇感轉化為求知欲，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習，自覺參與教學過程，參與知識獲得的過程。設計能使學生感興趣能主動積極思考的問題，學生通過自學和協(xié)作，讓學生在參與討論的過程中積極思維，各抒己見，充分吸收他人觀點，進行內化，從而完善自己對問題的認識和理解。由此，教師應該具備：A、面向全體學生、善于激發(fā)學生學習興趣的能力；B、注重學生個體差異，善于因材施教的能力；C、善于創(chuàng)設良好教學情境，引發(fā)學生情感的能力D、靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力；……
2、評價由片面到全面
在信息技術與語文教學的整合中，教師要注意教學反饋，要突破考試成績決定一切的觀念，要注重過程的分析，關注學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關注學生在協(xié)作過程中的團隊精神，關注學生在學習過程中的情感體驗。在評價形式上可以多樣化，自評與互評（教師與學生之間）相結合，定量與定性評價相結合……總之，要從學生終身發(fā)展出發(fā)，通過評價提高學生的語文素養(yǎng)和信息意識。
隨著《新課程標準》的實施，在信息技術與學科教學整合的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐。
