發(fā)布時(shí)間：2022-04-09 02:56:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地質(zhì)學(xué)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院;地質(zhì)學(xué);學(xué)生培養(yǎng)
一、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)設(shè)置及就業(yè)情況概述
地學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的低谷，專業(yè)人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。自1992年以來(lái)我國(guó)在人才戰(zhàn)略規(guī)劃方面存在問(wèn)題，對(duì)地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)和地質(zhì)工作認(rèn)識(shí)不到位，“八五”、“九五”期間國(guó)內(nèi)地質(zhì)類大專院校招生規(guī)模減少，有的學(xué)校改名，學(xué)地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)大學(xué)生沒(méi)干本專業(yè)，從而造成人才供給不足。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展面臨著資源、能源和環(huán)境問(wèn)題的巨大壓力，這就更需要大量的地學(xué)人才奮戰(zhàn)在該領(lǐng)域。而目前在我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院中只有十幾所開(kāi)設(shè)了地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)，人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人才的供給，由此可見(jiàn)，地質(zhì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景很好。以武漢工程科技學(xué)院為例，該院2013屆、2014屆畢業(yè)生截止到當(dāng)年6月30日的一次就業(yè)率均為100%（含考研出國(guó)學(xué)生），從就業(yè)單位分布來(lái)看，2013屆、2014屆畢業(yè)生在除國(guó)有、三資企業(yè)以外的企業(yè)就職的人數(shù)分別占到畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的61%、77 %。
二、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生優(yōu)劣勢(shì)分析
（一）優(yōu)勢(shì)分析
1.實(shí)踐能力更強(qiáng)。與本科院校非地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生相比，獨(dú)立學(xué)院的地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力更為扎實(shí)。以江城學(xué)院為例，該院十分重視地質(zhì)的野外實(shí)習(xí)，從大二開(kāi)始就會(huì)安排地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的課程，暑期更會(huì)有二個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)。從2013屆、2014屆地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)看，在與用人單位接觸中，我們多次聽(tīng)聞?dòng)萌藛挝辉u(píng)價(jià)我們地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生上手能力快
2.學(xué)生情商更高。與一些211、985的本科生相比，獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)的學(xué)生的情商更高，他們的社交能力更強(qiáng)，不僅僅拘泥于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以武漢工程科技學(xué)院，2014屆地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生為例，企業(yè)評(píng)價(jià)他們年紀(jì)輕、干勁足、能迅速融入企業(yè)文化，可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)尤為突出。
3.學(xué)歷優(yōu)勢(shì)明顯。根據(jù)智聯(lián)招聘的調(diào)查分析，在每周人才市場(chǎng)提供的幾萬(wàn)個(gè)新職位中，專門(mén)提出招聘研究生學(xué)歷的單位很少，而要求本科以上學(xué)歷的達(dá)58%，要求大專以上的是22%，還有一部分沒(méi)有明確學(xué)歷要求。據(jù)北京大學(xué)2009年對(duì)高校畢業(yè)生起薪調(diào)查資料顯示，不同學(xué)歷層次畢業(yè)生的起薪有顯著差異，其中專科畢業(yè)生為1307.4元，本科畢業(yè)生為1501.7元，碩士、博士分別為2995.9元和2983.9元。
（二）劣勢(shì)分析
1.就業(yè)期望過(guò)高，就業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變。我校招就處曾針對(duì)武漢工程科技學(xué)院2012屆、2013屆、2014屆畢業(yè)生進(jìn)行過(guò)一次就業(yè)意向問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查中看出，畢業(yè)生在就業(yè)中考慮得最多的是薪酬待遇，大多愿意去事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)，期待的薪金大多在3000左右，就業(yè)意向城市只有少數(shù)人選擇中西部地區(qū)。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)薪酬待遇、工作地域的期望值仍居高不下，就業(yè)觀念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
2.學(xué)生選擇地質(zhì)學(xué)專業(yè)并非自愿，對(duì)地質(zhì)行業(yè)缺乏興趣，存在偏見(jiàn)。通過(guò)對(duì)武漢工程科技學(xué)院10級(jí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生選擇地質(zhì)學(xué)專業(yè)并非是自己的真實(shí)意向，而是受家庭影響。父母或親戚朋友從事地質(zhì)行業(yè)，因此為他們選擇了學(xué)校、專業(yè)。由于是非本人意愿，加之對(duì)地質(zhì)學(xué)這個(gè)專業(yè)知之甚少，所以有很多學(xué)生對(duì)該專業(yè)并不感興趣。
三、獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)途徑探析
基于以上分析，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，需要政府、高校、學(xué)生、企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作，共同努力。下面從高校的角度作一點(diǎn)探析。
（一）高校要切實(shí)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
降低就業(yè)期望近幾年，我國(guó)的高等教育已由原來(lái)的精英教育進(jìn)入到了大眾教育，大學(xué)生再不能把自己定位為社會(huì)精英，而應(yīng)該定位為普通勞動(dòng)者了。高校要進(jìn)一步做好畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員工作，要明確、堅(jiān)定、反復(fù)地向畢業(yè)生傳達(dá)這樣一個(gè)信息：社會(huì)給每一個(gè)人的就業(yè)機(jī)會(huì)是均等的，關(guān)鍵在于大學(xué)生自身具備了哪些素質(zhì)，做好了哪些準(zhǔn)備。要引導(dǎo)大學(xué)生目光下移，扎根基層，走出盲目攀比的誤區(qū)，踏實(shí)工作，持之以恒。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀念，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍
首先，培養(yǎng)他們對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”。因此在講授這個(gè)專業(yè)的入門(mén)課（地球科學(xué)概論或地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)之類的課）時(shí)，要把學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來(lái)。針對(duì)學(xué)生思想比較活躍，愛(ài)尋求刺激這些特點(diǎn)，適當(dāng)加進(jìn)一些與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的時(shí)尚事物。比如講海水的地質(zhì)作用時(shí)，可以聯(lián)系一下當(dāng)今比較時(shí)尚為青年人所青睞的沖浪運(yùn)動(dòng)，它就是利用了海水質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)這個(gè)原理。講地球的外部圈層時(shí)，可以聯(lián)系到南北極出現(xiàn)的美麗的極光現(xiàn)象，以符合他們對(duì)新鮮事物的好奇這一心理。學(xué)生可以積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但應(yīng)該有針對(duì)性，應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)以及今后的發(fā)展要有所裨益。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0213-02
安全科學(xué)與工程作為一級(jí)學(xué)科始，前人在學(xué)科發(fā)展[1][2]、課程建設(shè)[3][4]、教學(xué)方法[5]、人才培養(yǎng)[6-8]等方面進(jìn)行了卓有成效的研究，工程地質(zhì)學(xué)是安全工程專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，四川師范大學(xué)在構(gòu)建安全工程卓越工程師教育教學(xué)體系過(guò)程中，工程地質(zhì)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)模式相對(duì)滯后，本文結(jié)合工程地質(zhì)學(xué)課程及安全工程專業(yè)特點(diǎn)，探討安全工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程存在的問(wèn)題，提出課程改革的思路和措施。
1.工程地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)
工程地質(zhì)學(xué)以地質(zhì)問(wèn)題為研究對(duì)象，是工程科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)及環(huán)境科學(xué)相互滲透、交叉形成的一門(mén)邊緣科學(xué)[9]。我校安全工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)涉及建筑、礦山兩大學(xué)科領(lǐng)域，涉及內(nèi)容包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)等，具有鮮明的專業(yè)特色。
1.1基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)特點(diǎn)。基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門(mén)自然科學(xué)[10]，涉及內(nèi)容包括礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、資源、環(huán)境學(xué)等多門(mén)學(xué)科。當(dāng)前很難為學(xué)生傳授一種統(tǒng)一的思想來(lái)解決今后可能遇到的地質(zhì)問(wèn)題，因此在講授基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)基本理論的同時(shí)，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用地質(zhì)學(xué)基本原理具體問(wèn)題具體分析，為培養(yǎng)能分析、解決實(shí)際問(wèn)題，具有創(chuàng)新能力的卓越工程師奠定基礎(chǔ)。
1.2巖土工程性質(zhì)特點(diǎn)。巖土工程性質(zhì)是討論巖土的成因類型、巖石礦物學(xué)特征、組成成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造，他們的物理性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)，巖土工程分類以及不良性質(zhì)的改善和處理等。不同礦物形成的巖體或土體其性質(zhì)不同。巖土的物理、力學(xué)性質(zhì)影響巖、土體的強(qiáng)度、變形及其滲流構(gòu)成了巖土工程地質(zhì)性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，是教學(xué)的核心內(nèi)容。
1.3地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)特點(diǎn)。工程地質(zhì)勘察是為查明影響工程建筑物的地質(zhì)因素而進(jìn)行的地質(zhì)調(diào)查研究工作[9]。主要是對(duì)地質(zhì)災(zāi)害、工業(yè)與民用建筑物、地下建筑工程、水利水電及礦山地質(zhì)的勘察。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要講授工程地質(zhì)勘察的通用方法，還要讓學(xué)生了解不同方法的適用性、工程地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)。
1.4工程地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)。工程地質(zhì)學(xué)課程涉及基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程學(xué)、地質(zhì)勘察學(xué)、土木工程學(xué)及煤礦地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容，其研究對(duì)象具有復(fù)雜性，研究方法具有多樣性，課程內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，內(nèi)容相對(duì)抽象、難以理解，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分研究?jī)?nèi)容特點(diǎn)，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，以達(dá)到教學(xué)目的。
2.工程地質(zhì)教學(xué)存在的問(wèn)題
大規(guī)模工程建設(shè)、煤炭資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)眾多新的復(fù)雜的工程地質(zhì)問(wèn)題（如高邊坡工程、深基坑工程、長(zhǎng)隧道工程、深部煤炭開(kāi)發(fā)、高溫高壓礦井等），安全生產(chǎn)存在眾多隱患。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生既能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又具備能解決實(shí)際問(wèn)題的能力是擺在本課程教學(xué)面前重要的問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中還存在著教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后等問(wèn)題影響課程教學(xué)質(zhì)量。
2.1教學(xué)內(nèi)容不合理。安全工程專業(yè)目前使用的教材為趙法鎖教授等編寫(xiě)的“工程地質(zhì)學(xué)”[11] ，主要參考書(shū)為李智毅教授編寫(xiě)的“工程地質(zhì)學(xué)概論”[9]、李雋蓬教授編寫(xiě)的“土木工程地質(zhì)”[12] 和胡紹祥教授編寫(xiě)的“礦山地質(zhì)學(xué)”[13]，使用教材重點(diǎn)突出基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土及地質(zhì)災(zāi)害內(nèi)容。但未包含礦山工程中常見(jiàn)的工程地質(zhì)問(wèn)題，缺少與本校安全工程相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生全面了解礦山工程地質(zhì)的特點(diǎn)和問(wèn)題。而“礦山地質(zhì)學(xué)”則缺少與建筑安全相適應(yīng)的知識(shí)構(gòu)架。
2.2教學(xué)方法單一。目前，工程地質(zhì)學(xué)的教學(xué)依然采用課堂講授輔以ppt演示的傳統(tǒng)方式。且ppt未經(jīng)過(guò)合理的開(kāi)發(fā)，造成一些具體講解的基本原理和公式的推導(dǎo)過(guò)程被忽略[14]，教學(xué)效果不理想。
2.3教學(xué)模式落后。以往的工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)以“教師書(shū)本講解――學(xué)生接受學(xué)習(xí)”為主。缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析及不確定問(wèn)題的探討；教學(xué)以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位；缺少與學(xué)生的有效交流和溝通，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。
3.工程地質(zhì)學(xué)課程改革
由于“工程地質(zhì)學(xué)”課程對(duì)安全工程本科生的培養(yǎng)立足于掌握基礎(chǔ)地質(zhì)、巖土工程性質(zhì)及工程勘察的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具備分析建筑工程、礦山工程實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力。因此，針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)模式三個(gè)方面提出了課程改革思路和措施。
3.1優(yōu)化教學(xué)模塊，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。將“工程地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論模塊和專業(yè)特色模塊?；A(chǔ)理論模塊包括基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、巖土工程性質(zhì)、工程地質(zhì)勘察三篇內(nèi)容，重在強(qiáng)化理論基礎(chǔ)。專業(yè)特色模塊兼有建筑、礦山特色，其中建筑特色選取地基工程、邊坡工程及地下工程中與工程地質(zhì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，重在面向建筑安全；礦山特色選取煤炭資源、煤礦工程與工程地質(zhì)相關(guān)內(nèi)容，重在面向礦山，培養(yǎng)學(xué)生初步分析實(shí)際問(wèn)題的能力，各模塊的具體內(nèi)容見(jiàn)表1。
表1 “工程地質(zhì)學(xué)”課程模塊分配表
3.2豐富教學(xué)手段，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行生產(chǎn)和科研的基礎(chǔ)，考慮到工程地質(zhì)學(xué)課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式講解不便，學(xué)生聽(tīng)講積極性不高，教學(xué)效果不理想。圖文并茂的多媒體課件調(diào)動(dòng)課堂情緒；典型案例分析提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主分析實(shí)際問(wèn)題的能力；引導(dǎo)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，思維發(fā)散；討論式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，總結(jié)歸納；實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及科研思維。通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)，提高科研思維的效果。
3.3 “課上思考學(xué)習(xí)、線上交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，教師作為“客體”在教學(xué)課程中起到引導(dǎo)及監(jiān)督作用。課堂上主要通過(guò)圖片、視頻等引出問(wèn)題，學(xué)生分析基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，由學(xué)生自主思路完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“課上思考學(xué)習(xí)”。如在講解土的三相介質(zhì)物質(zhì)組成時(shí)，首先展示建筑傾倒照片，引出地基失穩(wěn)工程地質(zhì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，然后通過(guò)講解抽取地下水引起地面沉降引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解土是由固相、液相、氣相組成的三相介質(zhì)。
由于“課上思考學(xué)習(xí)”時(shí)間短、任務(wù)重，許多教學(xué)問(wèn)題難以在課堂解決，而網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊軟件可以使教師、學(xué)生互動(dòng)交流且不受時(shí)間限制，為“線上交流學(xué)習(xí)”提供了條件。如2014年4月7日19時(shí)，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)東山鎮(zhèn)下海子煤礦透水事故，媒體關(guān)注，通過(guò)qq群即時(shí)與同學(xué)們討論透水事故發(fā)生可能的水源、通道及影響因素，引導(dǎo)學(xué)生分析透水事故產(chǎn)生及預(yù)防措施，并實(shí)時(shí)跟蹤事故情況，通過(guò)即時(shí)實(shí)例來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
工程地質(zhì)學(xué)是水利工程、土木工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等學(xué)科的一門(mén)較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它是研究人類工程建設(shè)活動(dòng)與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門(mén)地質(zhì)科學(xué)，是以地學(xué)學(xué)科的理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用數(shù)學(xué)、力學(xué)的知識(shí)和工程學(xué)科的技術(shù)與方法，來(lái)解決與工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營(yíng)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題[2]。由于工程地質(zhì)學(xué)涉及內(nèi)容多，概念廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，且學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生既能牢固掌握工程地質(zhì)學(xué)的基本概念及基本原理，又具備分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問(wèn)題的能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合近年來(lái)在工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何提高水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行探討。
一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容多，授課學(xué)時(shí)少
根據(jù)國(guó)家高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近些年來(lái)，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學(xué)時(shí)被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學(xué)時(shí)少，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去動(dòng)輒幾十學(xué)時(shí)乃至上百學(xué)時(shí)的課程，現(xiàn)在多為32～48學(xué)時(shí)。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程，具有一定的地學(xué)背景。即便如此，工程地質(zhì)學(xué)課程仍涉及工程巖土學(xué)、工程動(dòng)力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進(jìn)行課程教學(xué)改革，教師就無(wú)法很好地完成相關(guān)內(nèi)容的講授；同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)也將停留在較淺的感性認(rèn)知階段，不能理解機(jī)理性的問(wèn)題，更不能深刻地認(rèn)識(shí)該課程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。
（二）教學(xué)方法單調(diào)
工程地質(zhì)學(xué)課程基本概念和基本原理較多，同時(shí)該課程又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，單一的多媒體或板書(shū)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。加之個(gè)別教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個(gè)別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，課程中涉及的一些教學(xué)內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災(zāi)害的形成機(jī)理及演化過(guò)程等比較抽象，單純?cè)赑PT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
近些年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源的投入問(wèn)題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問(wèn)題。具體到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面野外實(shí)踐場(chǎng)地或基地功能缺失，滿足不了野外實(shí)踐教學(xué)的需求；另一方面學(xué)生人數(shù)與設(shè)備臺(tái)套數(shù)不成比例，同時(shí)也存在部分試驗(yàn)儀器無(wú)場(chǎng)地安放的尷尬局面，導(dǎo)致部分試驗(yàn)無(wú)法開(kāi)出，學(xué)生動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和時(shí)間不靈活等問(wèn)題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)都是教師準(zhǔn)備好試驗(yàn)后，學(xué)生在制定的條件下按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行，學(xué)生真正思考的較少，部分學(xué)生既不動(dòng)腦也不動(dòng)手，而是依靠同組其他同學(xué)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足或喪失。
（四）考核方式單一
考核成績(jī)比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績(jī)都是由期末考試成績(jī)（約占70%～80%）和平時(shí)成績(jī)（占20%～30%）組成，而平時(shí)成績(jī)又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導(dǎo)地位。這樣難免會(huì)存在一些學(xué)生到課不聽(tīng)課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識(shí)，往往忽視學(xué)生動(dòng)手能力的考核，最終導(dǎo)致校內(nèi)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。
二、課程教學(xué)改革探索
針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。
（一）合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改專業(yè)通識(shí)教學(xué)為行業(yè)特色教學(xué)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢(shì)。針對(duì)煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學(xué)背景這一特點(diǎn)，工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎(chǔ)，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學(xué)性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動(dòng)力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測(cè)繪、勘探、試驗(yàn)以及長(zhǎng)期觀測(cè)等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學(xué)要確保在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)突出重點(diǎn)，同時(shí)也要注意前后所學(xué)課程內(nèi)容上的銜接，避免重復(fù)。
（二）豐富教學(xué)方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學(xué)
工程地質(zhì)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷能力和工程地質(zhì)問(wèn)題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，緊扣學(xué)科的發(fā)展前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，豐富教學(xué)方法和手段，靈活組織課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式使學(xué)生獲取的知識(shí)較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)上，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以使學(xué)生獲取抽象的理論知識(shí)，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上將理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時(shí)可采用flash動(dòng)畫(huà)或影像資料展示災(zāi)害的形成過(guò)程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究?jī)?nèi)容時(shí)可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機(jī)理及預(yù)警預(yù)防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時(shí)，可借助物理模型來(lái)分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對(duì)硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、主動(dòng)性，同時(shí)也可節(jié)省一定的時(shí)間，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效果。
鑒于該課程內(nèi)容多，課時(shí)少，可采取學(xué)生自學(xué)、教師課堂講解和課外輔導(dǎo)答疑相結(jié)合的教學(xué)方法，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。還可就工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置課堂辯論。通過(guò)教師布置論題學(xué)生收集資料學(xué)生課堂辯論教師講解剖析的教學(xué)過(guò)程，改過(guò)去教學(xué)單行道（教師到學(xué)生）為雙行道（教師到學(xué)生，學(xué)生到教師），引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，針對(duì)近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，可設(shè)置地質(zhì)災(zāi)害的主要誘因？人類活動(dòng)or自然條件的論題，讓學(xué)生通過(guò)查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災(zāi)害相關(guān)的資料，展開(kāi)討論與辯論，從而達(dá)到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關(guān)知識(shí)的目的。此外，還可增加一些工程實(shí)例課，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的工程實(shí)例，探討這些災(zāi)害的發(fā)生機(jī)理及防治措施，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，改被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探索
在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，指導(dǎo)教師可提出實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，并給出參考意見(jiàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
野外實(shí)踐應(yīng)有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合。因此，在進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對(duì)河南理工大學(xué)而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進(jìn)行為期半天的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場(chǎng)開(kāi)挖形成的人工邊坡講解邊坡的應(yīng)力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時(shí)還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復(fù)治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設(shè)計(jì)或巖土工程分析與評(píng)價(jià)、邊坡穩(wěn)定性分析與評(píng)價(jià)以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，多方位培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實(shí)踐性考核
改變考核成績(jī)的比例組成，將平時(shí)考核成績(jī)的比例提高10%～20%，弱化到課率在平時(shí)成績(jī)中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。同時(shí)加大課堂表現(xiàn)方面的考核力度，就重點(diǎn)內(nèi)容的一些問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，積極主動(dòng)回答問(wèn)題者每次加2分，答對(duì)的再加3分，這在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，也有利于教與學(xué)之間的互動(dòng)。在考核內(nèi)容上要增加一些綜合能力的考核，不僅要考核理論知識(shí)，還要設(shè)置一些案例分析題，考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。
關(guān)鍵詞： 野外地質(zhì) 教學(xué)指導(dǎo)書(shū) 教學(xué)模式 成績(jī)考核 實(shí)習(xí)效果
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能復(fù)合性應(yīng)用型人才，技能培訓(xùn)是教學(xué)工作的核心。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，是非地質(zhì)專業(yè)的高職生必修的一門(mén)專業(yè)實(shí)踐課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)實(shí)習(xí)不僅使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合的，而且是培養(yǎng)集知識(shí)、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，因此，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)在日工作中應(yīng)給予足夠的重視，達(dá)到以下教學(xué)目的：加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解與掌握，讓學(xué)生把抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)；幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查的方法、步驟并了解其思路；在潛移默化中使學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高；初步培養(yǎng)同學(xué)們的科研能力和科研精神，為將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、野外實(shí)習(xí)，選點(diǎn)是關(guān)鍵
實(shí)習(xí)路線的選擇直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，選一個(gè)好的實(shí)習(xí)路線必須綜合考慮以下幾個(gè)因素：（1）所選點(diǎn)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)要比較典型，出露較好，且保存較完整，便于實(shí)習(xí)教學(xué)；（2）各種地質(zhì)結(jié)構(gòu)門(mén)類齊全；（3）各點(diǎn)間要避免無(wú)謂的重復(fù)；（4）離城鎮(zhèn)盡可能近些，考慮交通條件較好的路線[2]。
指導(dǎo)教師經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，努力做到好中選優(yōu)，已經(jīng)選定了幾處較理想的野外實(shí)習(xí)點(diǎn)，這些實(shí)習(xí)點(diǎn)都具有一定的代表性。如：淮南羅山實(shí)習(xí)路線。羅山南側(cè)山余家村北的小山崗上，有一個(gè)完整的風(fēng)化剖面，自上而下：A.土壤層：灰褐色；植被茂盛，厚5～25cm；B.過(guò)濾層：棕褐色，主要是黏土礦物組成；富含F(xiàn)e，板結(jié)成塊狀，垂直節(jié)理發(fā)育，厚10～15cm；C.半風(fēng)化層：土黃色，暗色礦物已風(fēng)化，巖石結(jié)構(gòu)尚保存，但已經(jīng)疏松；D.基巖層：深灰色，為上太古界霍邱群角閃斜長(zhǎng)片麻巖。基巖由角閃石和斜長(zhǎng)石組成，風(fēng)化過(guò)程中在HO、O、CO作用下，礦物被分解，K、Na、Ca、Mg等被淋濾，Al、Fe不活躍組分殘留原地，分別形成黏土礦物和氧化物。如地處熱帶亞熱帶雨林氣候帶，黏土礦物、或鐵的氧化物會(huì)進(jìn)一步被水解，形成鋁土礦、褐鐵礦等礦產(chǎn)，是提煉鋁、鐵等金屬的重要原料?；茨系靥帨貛?，這種情況較難出現(xiàn)。在這里學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解變質(zhì)巖的特征，有利于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。
在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，為學(xué)生準(zhǔn)備以實(shí)際知識(shí)為基礎(chǔ)的幾個(gè)問(wèn)題，提出問(wèn)題的目的是讓學(xué)生多觀察、多思考、多對(duì)比、多總結(jié)、多做現(xiàn)場(chǎng)筆記，使學(xué)生在野外將觀察與思考、觀察與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如羅山的地形地貌如何，其形成的原因，巖石的顏色結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)造、層理是怎樣形成的，等等。
二、野外實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)
為了保持野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，外出實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師必須認(rèn)真編制好實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)是學(xué)生外出實(shí)習(xí)期間的行動(dòng)指南，所有的外出實(shí)習(xí)必須嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行，才能有的放矢，達(dá)到野外實(shí)踐教學(xué)目的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)必須將實(shí)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、方法和要求寫(xiě)清楚，并根據(jù)實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)構(gòu)造和類型，提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中思考，尋找答案。同時(shí)，還需將野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)在外出實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、野外實(shí)習(xí)的行為規(guī)范及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。此外，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中做好筆記，搜集資料，以便以后撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告[3]。
三、野外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式
1.野外實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式
野外實(shí)習(xí)教學(xué)一般采取“灌輸式”，類似于“講解—接受”的教學(xué)模式，是一種傳統(tǒng)的以教師為主的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)方式。每到一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，教師就把同學(xué)召集起來(lái)講解，學(xué)生被動(dòng)做筆錄，實(shí)習(xí)結(jié)束后，整理實(shí)習(xí)筆記，編寫(xiě)報(bào)告，教師批閱評(píng)分的教學(xué)模式。這種模式實(shí)際上是對(duì)課堂教學(xué)中以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法的拷貝，背離了野外實(shí)習(xí)的初衷和根本目標(biāo)，導(dǎo)致有些同學(xué)在筆錄時(shí)心不在焉，回來(lái)后東拼西湊，甚至抄襲其他同學(xué)的筆記應(yīng)付了事，大大削弱了野外實(shí)踐教學(xué)的效果。
2.探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式
為了改變這種不利狀況，我們結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用了探究式和互動(dòng)式教學(xué)模式。這種模式不是以一般的知識(shí)掌握為目的，而是以解決問(wèn)題為中心，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探索、研究獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和意志力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式既可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到了很好的認(rèn)知及驗(yàn)證，又可以激發(fā)其求新意識(shí)與創(chuàng)新能力；同時(shí)，也為學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題提供了有利的條件[2]。在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中我們有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)某一問(wèn)題（如羅山水庫(kù)的形成與什么時(shí)候有關(guān)；舜耕山巖層走向近東西，巖層倒轉(zhuǎn)直立，而八公山走向北西—南東，傾角一般
3.教學(xué)模式的效果
這樣的教學(xué)模式既能活躍實(shí)習(xí)的氣氛，又能集中大家的智慧，同時(shí)還能促進(jìn)同學(xué)們之間的交流，這樣改變了“灌輸式”教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的效果，激發(fā)了學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生各種能力的提高，特別是獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及科研能力也大有裨益。而且對(duì)各實(shí)習(xí)小組實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)比，還可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[4]。
四、野外地質(zhì)成績(jī)考核
科學(xué)合理地評(píng)定野外實(shí)習(xí)成績(jī)，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)積極主動(dòng)性的重要手段。根據(jù)野外實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，采取富有專業(yè)特色的考核方法，建立明確的考核指標(biāo)體系，進(jìn)行科學(xué)合理的考核：如巖石標(biāo)本考核、典型地質(zhì)現(xiàn)象的考核、綜合地質(zhì)能力考核、實(shí)習(xí)態(tài)度考核和書(shū)面考核等。這樣，不但能及時(shí)了解野外實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出調(diào)整與補(bǔ)救措施，而且能對(duì)學(xué)生的能力做出較為準(zhǔn)確的評(píng)估，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生重視野外實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。
總之，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高技能復(fù)合性應(yīng)用型人才的關(guān)鍵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合的重要過(guò)程。通過(guò)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且在組織性、紀(jì)律性、協(xié)作性等各方面得到了鍛煉，提高了他們的職業(yè)核心能力。在高等教育實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在工學(xué)結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式深化的形勢(shì)下，野外地質(zhì)實(shí)習(xí)對(duì)提高職非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面素質(zhì)，特別是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地質(zhì)專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)；課程改革
化學(xué)課是地質(zhì)類專業(yè)中重要的基礎(chǔ)課，化學(xué)課程學(xué)習(xí)的好壞將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)地質(zhì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的特點(diǎn)--將來(lái)大都會(huì)從事地質(zhì)方面的工作，如從事礦物資源查找、評(píng)價(jià)、開(kāi)采等，那么學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，就需要掌握利用化學(xué)方法、物理方法及地質(zhì)遙感衛(wèi)星技術(shù)等，借助對(duì)某地的構(gòu)造、巖漿巖、地層、元素富集異常等方法及手段來(lái)分析，找出具有潛在工業(yè)價(jià)值的能源礦、非金屬礦、金屬礦等。所有這些都將會(huì)涉及到化學(xué)課程體系中的《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》及《晶體化學(xué)》等知識(shí)?？芍?，地質(zhì)類專業(yè)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求既有廣大上的，也有深度上的，如何更好地把握好這兩個(gè)度，值得每個(gè)化學(xué)工作者思索。
一、化學(xué)知識(shí)與地質(zhì)類專業(yè)課程的關(guān)系
就地質(zhì)類專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課---《普通地質(zhì)學(xué)》來(lái)說(shuō)，野外地質(zhì)調(diào)查的任務(wù)是初步確定地質(zhì)體的物質(zhì)組成，然后對(duì)各種樣品再進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而當(dāng)遇到地層古生物樣品時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行同位素年齡測(cè)定及化石鑒定等，當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)利用已知巖礦的各種參數(shù)及化學(xué)過(guò)程等來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)可以合成出我們想要的物質(zhì)，如金剛石、水晶及人工紅寶石合成等，同時(shí)還有助于我們了解自然界的巖石、礦物及礦床的形成和分布規(guī)律。我們要做好這些，就需要具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為前提，掌握一些化學(xué)分析儀器的使用，領(lǐng)悟一定的分析方法的技巧后，才能對(duì)巖石、礦物樣品進(jìn)行相關(guān)的巖石定量分析及巖礦鑒定開(kāi)展工作?？梢?jiàn)，化學(xué)知識(shí)對(duì)于地質(zhì)類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是貫穿始終的，其重要性是不言而喻的。
二、地質(zhì)類專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1. 化學(xué)知識(shí)與地質(zhì)專業(yè)知識(shí)有機(jī)銜接性較差
現(xiàn)在很多地質(zhì)類院校所用的化學(xué)教材，大都強(qiáng)調(diào)其學(xué)科本身知識(shí)的系統(tǒng)性，講的都是一些深?yuàn)W的理論內(nèi)容，卻疏忽了化學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)地質(zhì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。其實(shí)，在非化學(xué)專業(yè)中的化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，要同時(shí)兼顧本學(xué)科的知識(shí)的系統(tǒng)性和一定的深度與廣度，又要結(jié)合地質(zhì)類專業(yè)的特點(diǎn)，要做到讓化學(xué)知識(shí)真正為地質(zhì)專業(yè)課程服務(wù)，為學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)手段缺乏多樣性
在如今的化學(xué)教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師仍是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)和記筆記，其主要的教學(xué)工具是黑板，缺少對(duì)多媒體的應(yīng)用。由于這種教學(xué)模式的局限性使得課堂上師生的互動(dòng)與交流不夠，所以教學(xué)效果是可想而知的。
3.化學(xué)課程教材缺乏特色
目前，大多數(shù)地質(zhì)類院校所選用的化學(xué)教材的主要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)。其特點(diǎn)是知識(shí)量大、知識(shí)點(diǎn)分散，但卻沒(méi)能做到與地質(zhì)類專業(yè)課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有在化學(xué)中突出地質(zhì)專業(yè)方面的特色，可以說(shuō)現(xiàn)在還沒(méi)有一本完全符合地質(zhì)類專業(yè)特點(diǎn)的綜合化學(xué)教材。
4.學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不夠
由于地質(zhì)行業(yè)的艱苦性及行業(yè)特點(diǎn)，使大部分學(xué)生入學(xué)后往往只重視地質(zhì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)像化學(xué)這樣的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)不夠積極，誤認(rèn)為化學(xué)課與地質(zhì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，可有可無(wú)。由于輕視心理的存在，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠用心。再加上化學(xué)課程本身的教學(xué)特點(diǎn)：課程安排過(guò)于緊湊，教學(xué)內(nèi)容偏多且與后續(xù)學(xué)習(xí)的地質(zhì)專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性不高。
三、化學(xué)課程改革初步探究
1.加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與地質(zhì)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)銜接
化學(xué)課老師要了解所教學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程的特點(diǎn)，在緊扣學(xué)生所學(xué)地質(zhì)專業(yè)的同時(shí)，注重化學(xué)知識(shí)于地質(zhì)專業(yè)課的巧妙結(jié)合，同時(shí)化學(xué)老師不能僅僅認(rèn)為會(huì)講化學(xué)就夠了，我們應(yīng)充分了解地質(zhì)行業(yè)或職業(yè)的需求，主動(dòng)參與到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱的制定中去；同時(shí)注意與各專業(yè)課教師的溝通，通過(guò)他們了解專業(yè)課所需的化學(xué)知識(shí)，協(xié)調(diào)處理好基礎(chǔ)化學(xué)課與地質(zhì)類專業(yè)課相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，力求做到化學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)地質(zhì)專業(yè)課程服務(wù)的全面性與可持續(xù)性等。
2.化學(xué)課堂應(yīng)教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)方法多樣
在化學(xué)課堂中，要堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。要以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)掌握獲取新知識(shí)的途徑和方法，有目的為地質(zhì)類專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。課堂上可采用諸如：引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式、研究式、互動(dòng)交流式等教學(xué)方法，既要注重面向全體學(xué)生，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段緊密結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、應(yīng)用多媒體課件來(lái)輔助化學(xué)課堂教學(xué)，將原先靜止的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。同時(shí)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以豐富課堂內(nèi)容，使原先一些呆板的理論內(nèi)容變得既生動(dòng)又形象，不但會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
3.強(qiáng)化教材建設(shè)，建立地質(zhì)類專業(yè)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容新體系
提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是課程建設(shè)與改革?；A(chǔ)課程的改革也不例外，應(yīng)按專業(yè)的類別開(kāi)展研究，以任務(wù)、問(wèn)題為中心，注重把相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，重新組合和建立課程教學(xué)內(nèi)容新體系。
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)更新和精選教材，及時(shí)更新符合本校實(shí)際的新教材，按照"實(shí)用、夠用"的原則，將《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》等教材內(nèi)容的部分基本理論、基本知識(shí)刪繁就簡(jiǎn)，進(jìn)行整體優(yōu)化，重新組合為《基礎(chǔ)化學(xué)》教材，彰顯出化學(xué)與地質(zhì)知識(shí)方面的聯(lián)系及應(yīng)用。同時(shí)在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)，老師要結(jié)合本學(xué)科發(fā)展的最新成就，注重介紹化學(xué)知識(shí)在地質(zhì)方面的最新應(yīng)用成果，適時(shí)保障化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性及實(shí)用性。
4.實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
在化學(xué)課堂上，要盡量使課堂氣氛活躍，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合學(xué)生們對(duì)在地質(zhì)類或具體生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題感興趣的特點(diǎn)，可以多聯(lián)系實(shí)際，多從我們身邊實(shí)際例子出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，先設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)猜，積極動(dòng)員每位學(xué)生參與討論，總之通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。
通過(guò)對(duì)地質(zhì)類專業(yè)中基礎(chǔ)化學(xué)課程改革的初步探究，一方面有助于找到一條適合當(dāng)今地質(zhì)專業(yè)院校中基礎(chǔ)化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)的有效途徑；另一方面，通過(guò)對(duì)地質(zhì)類院校中課程體系改革探究，力圖為當(dāng)今培養(yǎng)人才模式改革奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；秭歸
中圖分類號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0030-03
一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置
實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門(mén)應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的前沿學(xué)科。它在國(guó)土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報(bào)、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測(cè)等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識(shí)，通過(guò)對(duì)各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等問(wèn)題[3]。2003年，我校開(kāi)辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計(jì)算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開(kāi)辦過(guò)程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門(mén)課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門(mén)非常重要的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過(guò)多年帶課經(jīng)歷，對(duì)本專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識(shí)，也有一些問(wèn)題需要探討。
二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺(tái)鄂黔臺(tái)褶帶與四川臺(tái)向斜兩個(gè)二級(jí)構(gòu)造單元過(guò)渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬(wàn)年前的新生代之間的各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時(shí)代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個(gè)集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃
為期一個(gè)月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識(shí)別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報(bào)告編寫(xiě)、學(xué)術(shù)報(bào)告以及學(xué)生自由答辯等。整個(gè)實(shí)習(xí)可以分為六個(gè)階段：
1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識(shí)別與描述方法。主要路線安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤(pán)和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號(hào)要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識(shí)新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚(yú)背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測(cè)地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測(cè)對(duì)象。讓學(xué)生掌握實(shí)測(cè)地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)地層剖面工作。
2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時(shí)）：簡(jiǎn)述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與沉積發(fā)展史。②實(shí)測(cè)地層工作方法（2學(xué)時(shí)）：介紹實(shí)測(cè)地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項(xiàng)；講解實(shí)測(cè)地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項(xiàng)。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時(shí)）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫(xiě)與附圖的繪制（6學(xué)時(shí)）：向?qū)W生介紹編寫(xiě)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的意義、報(bào)告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報(bào)告主要附圖的繪制方法與要求等。
3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。
4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對(duì)前期路線教學(xué)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時(shí)指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題。
6.報(bào)告編寫(xiě)階段。學(xué)生按報(bào)告編寫(xiě)和圖件繪制要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成報(bào)告的編寫(xiě)與裝訂。
7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報(bào)名，自由選題，以PPT形式，匯報(bào)實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問(wèn)等。
8.學(xué)術(shù)報(bào)告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。
四、實(shí)踐教學(xué)效果
此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對(duì)理論的深層次理解、對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。
1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識(shí)有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時(shí)對(duì)理論的理解僅停留于書(shū)本和課堂，缺乏對(duì)地質(zhì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)課堂知識(shí)掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過(guò)前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對(duì)我們以后的工作至關(guān)重要。
2.對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度加深。由于本專業(yè)相對(duì)我校其他專業(yè)而言較新，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)尚且處于道聽(tīng)途說(shuō)階段，缺乏對(duì)專業(yè)的理解。通過(guò)此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來(lái)就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔?ài)和投入目前的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過(guò)程是要求學(xué)生在沒(méi)有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過(guò)程中，學(xué)生需要自己制訂工作計(jì)劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識(shí)分歧時(shí)相互辯論，在老師的鼓勵(lì)下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見(jiàn)解；在野外遇到行動(dòng)上的困難時(shí)，小組成員之間相互幫助，形成一個(gè)有凝聚力的團(tuán)隊(duì)；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r(shí)，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅(jiān)持一下就會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊(duì)伍……
五、教學(xué)過(guò)程中的工作體會(huì)
1.踏勘階段。踏勘是整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)教授學(xué)生開(kāi)展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過(guò)程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒(méi)有一個(gè)宏觀的概念，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時(shí)，要求教會(huì)學(xué)生熟練使用羅盤(pán)。有的學(xué)生沒(méi)有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤(pán)；可現(xiàn)場(chǎng)攜帶一塊小黑板，將書(shū)本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測(cè)量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。
2.素描圖的現(xiàn)場(chǎng)描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時(shí)，不愿使用野簿方格子頁(yè)面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時(shí)圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)使用野簿，教授其簡(jiǎn)單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會(huì)估算現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。
3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見(jiàn)的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對(duì)野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。
4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在野外對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時(shí)間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時(shí)以小組抽查的形式效果十分顯著。
5.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)總述教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識(shí)，帶著疑問(wèn)參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。
6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和愛(ài)好，在野外教學(xué)過(guò)程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門(mén)較新的專業(yè)，相對(duì)本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場(chǎng)上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計(jì)和巖性定名時(shí)，是否可以通過(guò)影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對(duì)面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？
以上僅僅是教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過(guò)這樣的例子，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會(huì)有很大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[2]梁四海，萬(wàn)力，王旭升.實(shí)踐教學(xué)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2006，（2）：86-88.
[3]/
【關(guān)鍵詞】 采礦工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)研究與改革；地理空間信息技術(shù)
1 引言
采礦工程專業(yè)是培養(yǎng)具備礦業(yè)工程學(xué)科的寬厚基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能，能在金屬、非金屬、化工和能源等行業(yè)從事礦物安全高效開(kāi)采的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、行政管理、文化教育、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)、基建施工和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面的工作，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高級(jí)工程技術(shù)人才［1］。它具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，在本科的四年培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。武漢理工大學(xué)是首批列入國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，采礦工程是學(xué)校211工程重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，擁有礦業(yè)工程一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、2個(gè)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、1個(gè)博士后科研流動(dòng)站、1個(gè)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)過(guò)50余年的建設(shè)與發(fā)展，本學(xué)科總體實(shí)力進(jìn)入國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列，已成為促進(jìn)我國(guó)礦業(yè)工程領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)步和高層次人才培養(yǎng)的重要基地。
但是，隨著采礦技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，傳統(tǒng)采礦工程工藝已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化［2］。特別是隨著地理空間信息技術(shù)應(yīng)用的深入和滲透，它作為數(shù)字礦山的基礎(chǔ)核心技術(shù)，由全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和遙感（RS）三部分組成，簡(jiǎn)稱“3S”技術(shù)，已經(jīng)在礦山開(kāi)發(fā)的多個(gè)工藝環(huán)節(jié)得到應(yīng)用，發(fā)揮了重要作用，取得了積極的效果［3］。因此，有必要對(duì)采礦工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，以適應(yīng)生產(chǎn)的需要。
2 指導(dǎo)思想
以地理空間信息技術(shù)為核心提升建設(shè)傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)，把采礦工程專業(yè)辦成從事固體礦床開(kāi)采的“大采礦”專業(yè)，培養(yǎng)“適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)”具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型采礦工程“三強(qiáng)人才”。即在確?，F(xiàn)有理論課時(shí)總體平衡的前提下，以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革為核心，根據(jù)國(guó)家對(duì)采礦學(xué)科的要求和采礦科技發(fā)展?fàn)顩r，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的“大采礦”模式，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化和重組，課程中要充分反映地理空間信息技術(shù)對(duì)采礦工程全過(guò)程的支撐作用。新的實(shí)踐教學(xué)體系既要吸取先進(jìn)采礦國(guó)家采礦專業(yè)課程體系優(yōu)點(diǎn)，又要結(jié)合我國(guó)采礦業(yè)的實(shí)際情況，具有前瞻性和實(shí)用性。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中兼顧我校另外與采礦工程關(guān)聯(lián)度較高的一級(jí)學(xué)科——安全工程的發(fā)展，形成我校采礦工程明顯的安全特色。
3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化方案
3.1 基于全球定位系統(tǒng)的優(yōu)化方案
GPS系統(tǒng)作為一個(gè)空基無(wú)線電衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)，它利用空間衛(wèi)星和對(duì)應(yīng)的接收機(jī)為全球提供全天候高精度的三維坐標(biāo)、三維速度和時(shí)間，共七個(gè)指標(biāo)時(shí)空信息，地球表面和其上方任何地點(diǎn)都可以以無(wú)源方式接收并用于定位導(dǎo)航，主要由空間導(dǎo)航衛(wèi)星、地面監(jiān)控站和用戶設(shè)備三部分組成［4］。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)將GPS技術(shù)用于露天礦開(kāi)采設(shè)備的跟蹤、調(diào)度、控制，同時(shí)在礦山的高陡邊幫、排土場(chǎng)等區(qū)域的地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)警也得到了充分應(yīng)用。以全球定位系統(tǒng)為核心，輔助全站儀和數(shù)字水準(zhǔn)儀，搭建數(shù)字礦山智能導(dǎo)航與實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)“礦山測(cè)量”、“礦山提升與運(yùn)輸”、“礦床露天開(kāi)采”、“爆破工程”等課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)智能化的測(cè)量機(jī)器人、三維激光掃描儀、GPS定位系統(tǒng)及其配套軟件，在基礎(chǔ)層次上要求學(xué)生獨(dú)立完成礦山地形、開(kāi)采進(jìn)度及現(xiàn)狀、井巷等工程測(cè)量，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行測(cè)量數(shù)據(jù)的處理等；在更高級(jí)層次上，則通過(guò)礦山設(shè)備定位與跟蹤實(shí)驗(yàn)、運(yùn)輸調(diào)度系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、鉆孔設(shè)備鉆進(jìn)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)，拓展并提高學(xué)生獨(dú)立完成礦山設(shè)備調(diào)度、運(yùn)輸系統(tǒng)優(yōu)化、安全監(jiān)測(cè)與預(yù)警、開(kāi)采量估算等能力。
3.2 基于遙感技術(shù)的優(yōu)化方案
遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代興起并迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性探測(cè)技術(shù)。它是應(yīng)用人造衛(wèi)星、飛機(jī)或其他探測(cè)儀器，不與探測(cè)目標(biāo)相接觸，從遠(yuǎn)處收集地物目標(biāo)的電磁輻射信息，通過(guò)分析，揭示出物體的特征性質(zhì)及其變化的綜合性探測(cè)技術(shù)［5］。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)將遙感技術(shù)用于露天采礦活動(dòng)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，可全面掌握礦產(chǎn)資源的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀。以遙感影像數(shù)據(jù)處理為核心，搭建礦山環(huán)境衛(wèi)星遙感監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)“礦山測(cè)量”、“資源數(shù)字化技術(shù)”、“地質(zhì)學(xué)”、“礦業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、 “資源與環(huán)境” 等課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。通過(guò)高分辨率遙感影像的解譯和模式識(shí)別，將其同PSInSAR、GPS和GIS進(jìn)行有效集成，形成多源遙感數(shù)據(jù)礦區(qū)環(huán)境與災(zāi)害信息精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)高光譜和高空間分辨率數(shù)據(jù)礦區(qū)植被退化、尾沙、廢礦堆積等多參數(shù)遙感精準(zhǔn)提取實(shí)驗(yàn)，GPS、PDA、RS和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)傳輸集成的礦區(qū)野外巡查系統(tǒng)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)驗(yàn)，以及礦業(yè)擾動(dòng)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境變化監(jiān)測(cè)與預(yù)警綜合實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)是針對(duì)國(guó)家關(guān)注的礦產(chǎn)資源違法采礦和破壞性開(kāi)采，以及由此造成的滑坡、崩塌、地面沉降、地裂縫等地質(zhì)災(zāi)害和植被退化等生態(tài)環(huán)境破壞重大問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)礦業(yè)活動(dòng)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害和生態(tài)環(huán)境的多源遙感精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)技術(shù)與提取的實(shí)際操作能力，有助于學(xué)生形成預(yù)報(bào)預(yù)警實(shí)時(shí)化、自動(dòng)化的思維，提高非法采礦監(jiān)測(cè)和國(guó)家重點(diǎn)礦山管理的技術(shù)水平。
3.3 基于地理信息系統(tǒng)的優(yōu)化方案
地理信息系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、地理數(shù)據(jù)和用戶組成，通過(guò)運(yùn)用地理信息科學(xué)和系統(tǒng)工程理論，科學(xué)管理和綜合分析各種地理數(shù)據(jù)，提供土地利用、資源管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、城市規(guī)劃以及政府部門(mén)行政管理等任務(wù)所需要的各種地理信息的技術(shù)系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)將地理信息系統(tǒng)技術(shù)用于礦山生產(chǎn)的安全開(kāi)采及監(jiān)測(cè)管理中。以地理信息系統(tǒng)為核心，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，搭建礦山虛擬與數(shù)字化拓展實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)“資源數(shù)字化技術(shù)”、“巖體測(cè)試技術(shù)”、“爆破工程”、“礦山設(shè)計(jì)原理”等課程的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合我校已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)的SURPAC和3DMine軟件，通過(guò)三維虛擬仿真環(huán)境，升華露天開(kāi)采課程設(shè)計(jì)、地下開(kāi)采設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)數(shù)字化訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要求其掌握礦山數(shù)字化和可視化的方法，建立礦山地質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)、礦體塊體模型和實(shí)體模型；達(dá)到拓展學(xué)生數(shù)字化設(shè)計(jì)能力、三維視景空間理解能力，提高學(xué)生礦山數(shù)字化意識(shí)目的。
4 實(shí)踐教學(xué)相關(guān)措施
在利用地理空間信息技術(shù)對(duì)采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中，我們堅(jiān)持圍繞著強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、精品意識(shí)和成果意識(shí)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)和突出特色來(lái)展開(kāi)，并以此推動(dòng)采礦工程專業(yè)的整體發(fā)展。
以學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目形式激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)興趣。結(jié)合我校每年設(shè)立的開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，包括教學(xué)觀念的調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段的改革和創(chuàng)新。
以不同層次實(shí)驗(yàn)類型布局強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在理論教學(xué)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)按課群?jiǎn)为?dú)開(kāi)實(shí)驗(yàn)課。課程設(shè)計(jì)提倡以實(shí)際系統(tǒng)為主，硬件設(shè)計(jì)和軟件程序設(shè)計(jì)并重。
以教師隊(duì)伍的建設(shè)切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持主講教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一責(zé)任人的制度。主講教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)實(shí)際，負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)大綱的制訂，并且承擔(dān)至少一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，主講教師和實(shí)驗(yàn)教師密切配合，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
5 結(jié)束語(yǔ)
采礦工程專業(yè)屬于應(yīng)用型工科專業(yè)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必將面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，要求必須能切合生產(chǎn)需要，將新型科技手段同傳統(tǒng)采礦問(wèn)題進(jìn)行交叉，不斷革新采礦工程本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而使學(xué)生對(duì)礦山開(kāi)采過(guò)程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及經(jīng)營(yíng)管理和工礦企業(yè)的安全環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全監(jiān)察與管理、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面的能力有整體的提高。
參考文獻(xiàn)
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1、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)總體經(jīng)營(yíng)目標(biāo)所進(jìn)行的，以互聯(lián)網(wǎng)為基本手段營(yíng)造網(wǎng)上經(jīng)營(yíng)環(huán)境的各種活動(dòng)，是一個(gè)廣義詞，從目前的商業(yè)來(lái)講網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)更寬泛的涵蓋網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品及投放互聯(lián)網(wǎng)概念。
2、汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)。教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)具備初步的汽車(chē)設(shè)計(jì)能力并能從事汽車(chē)制造、檢測(cè)、維修、營(yíng)銷(xiāo)、管理、服務(wù)等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才。
3、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在企事業(yè)單位中發(fā)展、應(yīng)用的需要，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)庫(kù)等常用
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