發(fā)布時(shí)間：2022-10-18 06:56:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究生實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
針對(duì)這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整與配合，著重強(qiáng)化了以下幾個(gè)方面：
一、營(yíng)造活躍的交流互動(dòng)氛圍
商務(wù)是互動(dòng)的過(guò)程，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的研究生要長(zhǎng)于溝通、樂(lè)于交流，因此課堂上要鼓勵(lì)自由表達(dá)。老師要因勢(shì)利導(dǎo)、調(diào)整角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理與環(huán)境氛圍，讓學(xué)生流暢自信地表達(dá)他們自己要表達(dá)的東西。從自己熟悉的內(nèi)容講起有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我采取的一個(gè)辦法是鼓勵(lì)學(xué)生講自己，甚至動(dòng)手撰寫(xiě)英文自傳，每次課留出一些時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖詡鬟M(jìn)展，都寫(xiě)了什么、什么地方寫(xiě)得順利、什么地方寫(xiě)得不順利，在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)自己的人生是否有些新的感觸和認(rèn)識(shí)等等。這樣，每次課的“自傳時(shí)間”都成了學(xué)生們表達(dá)愿望最強(qiáng)烈、語(yǔ)言使用最自如、課堂氣氛最活躍、同學(xué)之間最有共鳴的部分。
二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題與情境
國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的研究生對(duì)現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐非常關(guān)注，而且相對(duì)其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一般都有一定的商務(wù)實(shí)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于探討現(xiàn)實(shí)商業(yè)世界的各種問(wèn)題。事實(shí)上，近幾年國(guó)際上各大學(xué)商學(xué)院課程改革的趨勢(shì)也是讓課程更多地與商務(wù)實(shí)踐結(jié)合。商學(xué)院聘請(qǐng)資深商界人士任教，一些大公司如可口可樂(lè)公司、迪斯尼公司等把商業(yè)運(yùn)作中遇到的難題拿到商學(xué)院的課堂上交由師生們探求問(wèn)題實(shí)質(zhì)與解決途徑?？梢?jiàn)，商科教育與商業(yè)實(shí)踐是密不可分的。要盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題與情境來(lái)提升學(xué)生對(duì)參與意義的認(rèn)可，比如鼓勵(lì)學(xué)生做“前沿調(diào)查”，把商業(yè)社會(huì)中發(fā)生的和公司商業(yè)運(yùn)作中發(fā)生的以及自己實(shí)習(xí)與工作中遭遇到的真實(shí)問(wèn)題拿到課堂上來(lái)。有些問(wèn)題學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，找不到任何現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是恰恰是這些真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了他們，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。
三、布置具有多重功能的任務(wù)選項(xiàng)
在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，還要以發(fā)展學(xué)生的已有知識(shí)、發(fā)掘?qū)W生潛力為目標(biāo)，布置具有多重功能的任務(wù)選項(xiàng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，要了解不同的商業(yè)文化背景和交際策略、了解新的商務(wù)知識(shí)和商業(yè)策略，以及商業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新思潮。老師在這個(gè)過(guò)程中主要起到任務(wù)設(shè)計(jì)者、溝通促進(jìn)者、信息反饋者的作用，要給予學(xué)生解決問(wèn)題的自，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，支持學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者與探索者。
四、開(kāi)拓多樣化學(xué)習(xí)資源與渠道
國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的研究生一般都有著比較好的英語(yǔ)水平，視野也比較寬廣，不希望在研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還要局限于固定的教材課本，而是要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有渠道上的開(kāi)放性和多樣性。所以老師在教學(xué)中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的建立提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課堂具備開(kāi)放性強(qiáng)、信息量大、形象逼真等特點(diǎn)，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件。多媒體技術(shù)的各種交互功能能夠讓學(xué)生進(jìn)行交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)，自發(fā)地交流看法、討論問(wèn)題，多樣化的學(xué)習(xí)資源和渠道為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、解決問(wèn)題提供了便利，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
五、啟用多元的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)形式
關(guān)鍵詞：PBL；LBL；病理生理學(xué)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0074-02
近年來(lái)，護(hù)理職業(yè)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，如何以素質(zhì)、能力為主線確定培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革已成為目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生實(shí)習(xí)期間的能力表現(xiàn)，[1]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)的理解和運(yùn)用，對(duì)解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)很有幫助。[2]我們?cè)诓±砩韺W(xué)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，目的就是探討PBL教學(xué)法對(duì)護(hù)理職業(yè)能力的初步影響。
一、對(duì)象與方法
1.對(duì)象：以我校2007級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1—2班102名學(xué)生為研究對(duì)象，其中1班51人為PBL法組，2班51人為傳統(tǒng)講授法組（LBL）。
2.方法：兩組均使用人民衛(wèi)生出版社供高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)用病理學(xué)教材。PBL教學(xué)法病理生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為“休克”、“心力衰竭”、“呼吸衰竭”、“肝性腦病”、“腎功能衰竭”章節(jié)中的“機(jī)能代謝的變化”、“防治原則”、“護(hù)理原則”，其余部分同傳統(tǒng)教學(xué)法組，以急性腎功能衰竭為例，PBL的基本方法是要求學(xué)生按照教師擬定的自學(xué)提綱提前預(yù)習(xí)，自學(xué)提綱內(nèi)容包括：①急性腎衰病因、機(jī)理是什么？②分析見(jiàn)習(xí)錄像病例為什么出現(xiàn)少尿？少尿期特點(diǎn)是什么？③該例患者醫(yī)囑單內(nèi)容分析：a.醫(yī)囑單中為什么要用利尿劑？b.為什么要用20%GS300ml然后加胰島素15u靜滴？c.為什么用5%碳酸氫鈉250ml靜滴？④如何制訂該病人護(hù)理計(jì)劃？學(xué)生據(jù)上述思考內(nèi)容利用業(yè)余時(shí)間去圖書(shū)館，或互聯(lián)網(wǎng)查找閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。課堂上，教師先講授急性腎衰的病因，發(fā)生機(jī)理，然后引入學(xué)生見(jiàn)習(xí)錄像病例，并呈現(xiàn)該病人住院過(guò)程資料，包括醫(yī)囑單。然后讓學(xué)生按自學(xué)提綱自行閱讀教材“急性腎衰機(jī)能、代謝變化”，分析醫(yī)囑單用藥依據(jù)，并歸納出“防治原則”，制定“護(hù)理計(jì)劃”，學(xué)生在這期間可互相討論，同時(shí)由班干部自行決定、安排主持討論會(huì)，如主持、代表發(fā)言、小組評(píng)分等，教師巡回指導(dǎo)并最后評(píng)價(jià)總結(jié)。教師總結(jié)分析的思路為：急性腎衰病因——發(fā)生機(jī)理——機(jī)能代謝變化——臨床表現(xiàn)——護(hù)理診斷——護(hù)理評(píng)估——制訂護(hù)理計(jì)劃——實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程（或工作過(guò)程）。
3.考核：病理期末成績(jī)考核：兩組學(xué)生用同一教材、同一試卷、由同一教師授課，課程結(jié)束后統(tǒng)一出題，教研室集體批改，題型分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用型病例分析。職業(yè)能力調(diào)查，由成教部聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部，按照護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)畢業(yè)生應(yīng)具有的職業(yè)能力——臨床護(hù)理能力包括：[3]臨床護(hù)理評(píng)估能力；臨床護(hù)理診斷能力；制定護(hù)理計(jì)劃能力；實(shí)施護(hù)理計(jì)劃能力。共33個(gè)小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)分為5級(jí)計(jì)分法計(jì)算：a低；b較低；c一般；d較強(qiáng)；e強(qiáng)。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷102份，收回98份，回收率96%，在回收卷當(dāng)中96份有效，2份無(wú)效，有效率為97.9%。調(diào)查表由所在實(shí)習(xí)醫(yī)院護(hù)理部蓋章統(tǒng)一寄回成教部。
4.統(tǒng)計(jì)分析：學(xué)生在校期末考試平均分?jǐn)?shù)用（x±S）表示，兩組學(xué)生分?jǐn)?shù)比較及職業(yè)能力調(diào)查測(cè)量平均分?jǐn)?shù)用T檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
1.PBL+LBL組與LBL組考試成績(jī)比較，基礎(chǔ)題包括名詞解釋和單項(xiàng)選擇題，應(yīng)用題為問(wèn)答題和病例分析。PBL+LBL組總分和應(yīng)用分析題得分明顯高于LBL組（P＜0.05），見(jiàn)表1。
表1PBL+LBL與LBL組期末成績(jī)比較（x±S）
2.學(xué)生評(píng)估。與LBL組相比，PBL+LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、收集信息能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)合作能力有所提高（P
表2PBL+LBL與LBL組學(xué)生自我評(píng)價(jià)比較（%）
3.實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較。采用PBL+LBL教學(xué)法組與LBL組相比較，能顯著提高實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力（P
表3PBL+LBL與LBL組實(shí)習(xí)期間臨床護(hù)理能力比較（x±S）
*與PBL+LBL組比較，P
三、討論
病理生理學(xué)是一門(mén)知識(shí)更新較快、介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁課”，我們對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)采取了PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)方法，并探討了其對(duì)職業(yè)能力的有益影響。結(jié)果表明PBL+LBL教學(xué)法不僅可提高在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可提高實(shí)習(xí)期間護(hù)理職業(yè)能力，與Harrison Applin報(bào)道一致。[4]畢業(yè)生適應(yīng)工作環(huán)境的能力是檢驗(yàn)在校期間教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的有效途徑之一，教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須與職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程體系的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等必須符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的“實(shí)用型”護(hù)理人才。[5]雖然PBL教學(xué)法，LBL教學(xué)各有自己的優(yōu)勢(shì)與不同，但兩者恰當(dāng)融合將促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床護(hù)理能力的后續(xù)培養(yǎng)。我們選擇病理生理學(xué)各論內(nèi)容進(jìn)行PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于理解常見(jiàn)病臨床病理聯(lián)系，了解病史發(fā)展過(guò)程，有助于識(shí)別不正確醫(yī)囑，正確執(zhí)行實(shí)施護(hù)理計(jì)劃，使護(hù)理評(píng)估能力、護(hù)理診斷能力及制定護(hù)理計(jì)劃能力得到提高。PBL和LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合為培養(yǎng)全面適應(yīng)服務(wù)于新時(shí)代的高素質(zhì)護(hù)理人才開(kāi)辟了新途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]Richards BF et.Rating of student’s performances in a third-year internal inedicine clerkship：a comparison between problem-ba sed lectue-based corricala[M].Journal of the A ssociation of American medical lolleges ，1996 Febjvol，71（2）：187-9.
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[3]劉迪成，黃惟清，王富珍.護(hù)理專(zhuān)業(yè)不同層次畢業(yè)生職業(yè)綜合能力的調(diào)查研究[J].中華護(hù)理雜志，2003，38（6）：426-428.
[4]Harrison Applin.A camparison of competen cies between problem-based leaning and non-problem-based graduare nurse.Available online 3 september 2010.
[關(guān)鍵詞] 外科研究生; 能力評(píng)估; 個(gè)體化方案
[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)13-90-02
The Evaluation of Surgery Post-Graduate’s Ability before Standardized Training
WANG Dewei ZENG Xianwei JUAN Zhaodong ZHU Hong ZHANG Chengming
Weifang Medical College,Weifang 261053,China
[Abstract]Investigated the evaluation project of surgery post-graduate’ ability before training. everyone practise ability is difference because of the school performance diffrence or the diffrence role between student and surgery post-graduate. So the evaluation project of surgery post-graduate’ ability is set about from medical ethics,medical ability,scientific research,and is the foundation of the project of resident physicians’ standardized training,adapts surgery post-graduate the subjects’ demands.
[Key words]Surgery post-graduate; Ability evaluation; Individualization project
外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,是醫(yī)學(xué)終身教育的重要組成部分,是醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)家形成過(guò)程的關(guān)鍵所在[1]。由于外科研究生在校本科成績(jī)個(gè)體差異,本科生與研究生角色不同[2],在完成學(xué)校本科階段基本醫(yī)學(xué)教育后仍然需要接受某一學(xué)科系統(tǒng)化、規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),才能使其掌握從事醫(yī)療活動(dòng)所具有的診療知識(shí)和技能[3]。對(duì)外科研究生輪轉(zhuǎn)前能力進(jìn)行全面評(píng)估,有針對(duì)性地制定個(gè)體化培訓(xùn)方案,本文就教學(xué)醫(yī)院外科研究生培訓(xùn)前能力評(píng)估指標(biāo)體系及方案進(jìn)行探討。
1 醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評(píng)估
政治思想反映的是思想水平和道德素質(zhì)等,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映的是人的行為表現(xiàn)。臨床醫(yī)師職業(yè)的特殊性要求醫(yī)師在處理病人時(shí),所選擇或采取的行為必須符合社會(huì)公德和醫(yī)療道德。當(dāng)前存在重專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、輕職業(yè)道德培養(yǎng)的現(xiàn)象,開(kāi)展政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核評(píng)價(jià),對(duì)于扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象,引導(dǎo)外科研究生重視職業(yè)道德等修養(yǎng),具有十分現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向作用。此外,在臨床實(shí)踐中,醫(yī)師與患者之間相互作用所體現(xiàn)出來(lái)的臨床能力,與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等有著密切的聯(lián)系。而良好醫(yī)患關(guān)系的建立不僅依靠醫(yī)患之間交流的技巧,而且依靠良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與職業(yè)道德。因此,對(duì)外科研究生臨床能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不可避免地要對(duì)其政治思想、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。
醫(yī)德醫(yī)風(fēng)評(píng)估屬于情感領(lǐng)域的評(píng)定,常用評(píng)分量表的方法評(píng)定[5]。雖然人的思想、素養(yǎng)和覺(jué)悟是不能量化的,但反映思想、素養(yǎng)和覺(jué)悟的外在形式是可以捉摸的。心理學(xué)認(rèn)為,個(gè)體的態(tài)度和道德是一種心理現(xiàn)象,通過(guò)觀察個(gè)體的行為能夠了解人體的態(tài)度和道德意識(shí)[6]。因此,盡管醫(yī)德醫(yī)風(fēng)反映在個(gè)人身上的表現(xiàn)形式是多樣化的,具有一定的特殊性,但只要把反映醫(yī)德醫(yī)風(fēng)素質(zhì)的基本因素盡可能采用數(shù)量化的表達(dá)方式,并提出相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)觀察醫(yī)師在臨床實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn),是可以進(jìn)行量化測(cè)評(píng)的。在考核過(guò)程中,該項(xiàng)指標(biāo)采用360°評(píng)估方案[7],即醫(yī)院主管領(lǐng)導(dǎo)、科主任、護(hù)士長(zhǎng)、上級(jí)醫(yī)師、同級(jí)醫(yī)師、實(shí)習(xí)進(jìn)修人員、患者共同參與,就外科研究生在本專(zhuān)業(yè)科室的思想品德與職業(yè)道德、敬業(yè)精神與工作責(zé)任心、學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)作風(fēng)、遵紀(jì)守法與勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作與人際關(guān)系、集體觀念與文明禮貌進(jìn)行評(píng)價(jià),避免單一評(píng)價(jià)憑主觀印象打“人情分”,便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改正。
2 業(yè)務(wù)能力評(píng)估
業(yè)務(wù)能力可以從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
根據(jù)某學(xué)科的在校理論成績(jī)和臨床實(shí)習(xí)操作能力間接推斷。但新外科研究生來(lái)自全國(guó)各地的醫(yī)學(xué)院校,其教學(xué)條件及出題難度不一致,因此很難判斷其水平,可作為參考。
根據(jù)入院前不同學(xué)科考核成績(jī)來(lái)初步判斷其各學(xué)科掌握水平。在沒(méi)有任何應(yīng)試準(zhǔn)備的情況下,上級(jí)醫(yī)師根據(jù)本學(xué)科需要,就輪轉(zhuǎn)學(xué)科分別出具有代表性理論與操作試題,可以分為必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、必須了解的前沿新進(jìn)展及本學(xué)科與輪轉(zhuǎn)學(xué)科交叉知識(shí),考核臨床操作能力、交流溝通能力、獨(dú)立處理病人能力、臨床思維能力和應(yīng)急處理能力。
根據(jù)本學(xué)科工作期間,上級(jí)醫(yī)師評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià),對(duì)照本專(zhuān)業(yè)輪轉(zhuǎn)培養(yǎng)計(jì)劃,找準(zhǔn)輪轉(zhuǎn)過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。避免外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)走馬觀花,流于形式。
根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求,結(jié)合在校成績(jī)、入院測(cè)試及多方評(píng)價(jià),分析制定外科研究生規(guī)范化培養(yǎng)個(gè)體化計(jì)劃,有利于節(jié)省教學(xué)資源,彌補(bǔ)自身不足。
3 科研能力評(píng)估
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式己經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理學(xué)-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,醫(yī)學(xué)科學(xué)呈現(xiàn)社會(huì)化趨勢(shì),要求醫(yī)學(xué)人才既要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí),又要具有人文社科知識(shí)。對(duì)3所非醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院外科研究生理論知識(shí)的掌握程度自評(píng)及培訓(xùn)需求分析[8],發(fā)現(xiàn)外科研究生對(duì)行為和社會(huì)醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握較差,需求很大,說(shuō)明外科研究生在臨床實(shí)踐中己經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到此類(lèi)知識(shí)的重要性,不再單獨(dú)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。提示培訓(xùn)部門(mén)在外科研究生理論課程設(shè)置上要進(jìn)行調(diào)整,除重視臨床專(zhuān)業(yè)理論及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外,行為和社會(huì)醫(yī)學(xué)理論的學(xué)習(xí)也不容忽視。醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、公共衛(wèi)生政策、公共關(guān)系學(xué)等需要增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),適應(yīng)培訓(xùn)需求。隨著加入WTO、我國(guó)信息市場(chǎng)的開(kāi)放,以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育將迅速發(fā)展,為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育提供了新的技術(shù)手段[9]。
教學(xué)醫(yī)院一般為科、教、研一體的綜合性醫(yī)院,這對(duì)外科研究生教學(xué)與科研能力的培養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用。應(yīng)采取多種形式、多種途徑,在多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)臨床外科研究生的教學(xué)能力和科研能力。
因此,教學(xué)醫(yī)院外科研究生規(guī)范化培訓(xùn)前能力評(píng)估,有利于節(jié)省教學(xué)資源,快速全面發(fā)展個(gè)體,將成為指導(dǎo)與保證外科研究生培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。
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【關(guān)鍵詞】腹腔鏡檢查；視頻；普外科；教學(xué)方法
“健康所系，性命相托”，臨床醫(yī)學(xué)是解除人類(lèi)病痛的一門(mén)充滿(mǎn)未知數(shù)和探索性的科學(xué)，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在課堂和醫(yī)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床應(yīng)用方面的知識(shí)，以后畢業(yè)走上工作崗位后，應(yīng)用自己所學(xué)到的知識(shí)守護(hù)人民的健康和解除病痛。緊密的融合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，傳授給醫(yī)學(xué)生真本領(lǐng)，使得他們將來(lái)能夠以扎實(shí)的理論和強(qiáng)大的實(shí)際操作能力為患者解除病痛。這一點(diǎn)就抓住了高等醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)，也滿(mǎn)足了守護(hù)人民群眾健康的根本要求。在普外科理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，不僅要教學(xué)生各種醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要不斷傳授給學(xué)生普外科手術(shù)相關(guān)的一些技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧[1]。因此，在普外科的教學(xué)中，將清晰的手術(shù)實(shí)際操作過(guò)程完整地展現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生面前就顯得尤為重要。但是，由于每個(gè)手術(shù)間的手術(shù)觀摩人員必須少于2人，這在很大程度上限制了醫(yī)學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)手術(shù)操作步驟和技巧的機(jī)會(huì)。在普外科教學(xué)過(guò)程中，采用觀看錄制好的手術(shù)錄像視頻資料的教學(xué)方式，突破了手術(shù)室觀摩手術(shù)人數(shù)的限制，展示了直觀、清晰的手術(shù)操作過(guò)程，并且可以使學(xué)生反復(fù)觀看同一個(gè)手術(shù)的操作過(guò)程，加深學(xué)生的記憶理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。此外，處于新技術(shù)層出不窮時(shí)代的醫(yī)學(xué)生也需要熟悉和掌握普外科腹腔鏡手術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際的操作應(yīng)用技巧。因此，教師在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，積極進(jìn)行教學(xué)理念的更新和探索，以達(dá)到培養(yǎng)合格的新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的目的。
1傳統(tǒng)手術(shù)操作教學(xué)的局限性
1.1解剖圖譜或手術(shù)圖譜
無(wú)論是解剖圖譜還是手術(shù)圖譜都無(wú)法完美地展現(xiàn)解剖的立體感，解剖層次不夠形象和生動(dòng)，與實(shí)際操作中的圖像有較大出入，使得醫(yī)學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中留下較強(qiáng)的理論知識(shí)記憶和實(shí)際的立體解剖層次概念。
1.2觀摩或參與手術(shù)
對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，尤其是有志于從事外科學(xué)事業(yè)的醫(yī)學(xué)生，掌握手術(shù)步驟和具體的手術(shù)操作是其主要學(xué)習(xí)目的。然而，在臨床教學(xué)工作中，由于進(jìn)入手術(shù)室參觀的人數(shù)有一定限制，不可能每名醫(yī)學(xué)生都有進(jìn)入手術(shù)室觀摩或上臺(tái)參與手術(shù)的機(jī)會(huì)。并且，主刀醫(yī)生在精神高度緊張、集中的手術(shù)過(guò)程中不可能對(duì)每一細(xì)節(jié)都加以講解，而參觀手術(shù)的醫(yī)學(xué)生則由于術(shù)中未能將重要的實(shí)際解剖結(jié)構(gòu)與理論性的解剖圖譜相聯(lián)系，參觀手術(shù)的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)大打折扣。
2腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的優(yōu)勢(shì)
2.1良好的術(shù)野顯露，清楚的解剖結(jié)構(gòu)
在普外科教學(xué)過(guò)程中采用結(jié)合腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，可以將腹部器官的解剖層次結(jié)構(gòu)完整、清晰地展現(xiàn)在每名醫(yī)學(xué)生面前，同時(shí)也可以使學(xué)生能夠真實(shí)、直觀地掌握組織器官在腹部的毗鄰位置關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻使得深?yuàn)W、凌亂的解剖層次結(jié)構(gòu)變得簡(jiǎn)單、清晰。在普外科的解剖教學(xué)過(guò)程中，采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻可以使學(xué)生在腦海中建立起完整、清晰的解剖層次結(jié)構(gòu)體系，為將來(lái)的進(jìn)一步醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2結(jié)合正常和變異的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行手術(shù)操作講解
掌握扎實(shí)的局部和系統(tǒng)的解剖知識(shí)是普外科學(xué)習(xí)的前提條件。在普外科手術(shù)相關(guān)的臨床解剖教學(xué)過(guò)程中，將不同患者同一類(lèi)型腹部組織器官在生理或病理狀態(tài)下解剖結(jié)構(gòu)的手術(shù)錄像視頻進(jìn)行編輯，有助于參加學(xué)習(xí)的研究生、進(jìn)修生、實(shí)習(xí)生等進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)普外科相關(guān)章節(jié)的解剖專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深對(duì)疾病的理解和掌握。例如，在急性膽囊炎的診療章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生理狀態(tài)下的膽囊、合并膽囊管開(kāi)口或者膽囊動(dòng)脈起始變異的膽囊、炎癥狀態(tài)下的膽囊相應(yīng)的解剖知識(shí)貫穿成一個(gè)主線，逐一剖析膽囊在正常和異常狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三，系統(tǒng)、全面地掌握急性膽囊炎各種狀態(tài)下的解剖結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在今后的臨床工作中如何處理正常解剖結(jié)構(gòu)和合并變異解剖結(jié)構(gòu)的急性膽囊炎，提高手術(shù)成功率，減少膽管損傷、膽漏、膽管狹窄等并發(fā)癥的發(fā)生，以更加精湛、高超的手術(shù)技巧為患者解除病痛。
2.3可重復(fù)播放、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果
手術(shù)錄像可以反復(fù)播放，任意選擇需要觀看的部分。在臨床教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用錄像視頻播放的特點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)生共性問(wèn)題或有疑問(wèn)的地方，反復(fù)回放錄像，集體討論分析該部位的解剖特點(diǎn)和手術(shù)操作的細(xì)節(jié)要求，從而加深學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的直觀理解。
3腹腔鏡手術(shù)錄像視頻在普外科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
3.1運(yùn)用方法
在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以選擇授課章節(jié)所對(duì)應(yīng)的有普外科相關(guān)手術(shù)錄像視頻資料進(jìn)行針對(duì)性地編輯、裁剪，使手術(shù)錄像視頻的時(shí)長(zhǎng)與教學(xué)授課時(shí)間相適應(yīng)，在手術(shù)錄像視頻的剪輯過(guò)程中應(yīng)對(duì)一些重要的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行注解、標(biāo)識(shí)，然后分別對(duì)研究生、進(jìn)修生及規(guī)培生等進(jìn)行有針對(duì)性的授課、講解，以使學(xué)生可以較容易地掌握相關(guān)手術(shù)知識(shí)和技巧[3-4]，通過(guò)這種有針對(duì)性、分層次的教學(xué)方式，可以使處于不同學(xué)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生通俗易懂地理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，授課教師應(yīng)及時(shí)回答學(xué)生遇到的問(wèn)題。
3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)
教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以參照劉冬梅等[5]研究方法。通過(guò)對(duì)2016年在普外科學(xué)習(xí)的研究生50名、進(jìn)修醫(yī)師12名、實(shí)習(xí)醫(yī)生64名等的調(diào)查，其調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：對(duì)普外科疾病的診療過(guò)程熟悉程度、腹部外科的解剖知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及對(duì)任課教師的滿(mǎn)意度等，結(jié)果提示：（1）超過(guò)93%的研究生和進(jìn)修醫(yī)師認(rèn)為自己通過(guò)腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)普外科相關(guān)疾病的診療過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)腹部臟器在正常狀態(tài)下解剖層次結(jié)構(gòu)、變異的解剖結(jié)構(gòu)、手術(shù)入路的選擇及相應(yīng)手術(shù)技巧的把握等方面都較學(xué)習(xí)前有了更大的提高和進(jìn)步。（2）實(shí)習(xí)生對(duì)腹部外科解剖結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度較學(xué)習(xí)開(kāi)始前有明顯提高；對(duì)腹部外科的學(xué)習(xí)感興趣人數(shù)約占實(shí)習(xí)生總?cè)藬?shù)的94%，比學(xué)習(xí)開(kāi)始前的80%有明顯提高；所有調(diào)查對(duì)象對(duì)任課教師的滿(mǎn)意度為95%，對(duì)學(xué)習(xí)效率的自我評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度為98%。參加學(xué)習(xí)的所有實(shí)習(xí)生幾乎都認(rèn)為腹腔鏡手術(shù)錄像視頻大大提高了自己在普外科學(xué)習(xí)階段的效率，加深了自己對(duì)普外科相關(guān)疾病的理解和掌握。通過(guò)以上研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，腹腔鏡手術(shù)錄像視頻在普外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用，可以明顯提高處于不同知識(shí)層次的醫(yī)學(xué)生對(duì)腹部器官解剖層次和手術(shù)處理方法的水平。
4體會(huì)
一名醫(yī)學(xué)生要成長(zhǎng)為合格的或優(yōu)秀的醫(yī)生需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。在普外科相關(guān)疾病的診治過(guò)程中需要掌握豐富的解剖知識(shí)和手術(shù)技巧，這也是臨床教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式，學(xué)生在很多時(shí)候很難理解，往往無(wú)法快速地掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。在普外科基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中采用腹腔鏡手術(shù)錄像視頻的方式，任課教師能夠?qū)⒏骨黄鞴俚呐応P(guān)系、解剖層次和結(jié)構(gòu)等完整、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⑸願(yuàn)W的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體感和層次感很強(qiáng)的圖畫(huà)，從而加深醫(yī)學(xué)生在普外科學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的掌握和理解。學(xué)生從腹腔鏡手術(shù)錄像視頻中能夠了解到腹腔內(nèi)臟器的形態(tài)變化及解剖關(guān)系，更能夠?qū)⑵胀饪萍膊〉睦碚摵蛯?shí)踐聯(lián)系起來(lái)[6]。任課教師在教學(xué)過(guò)程中可以選用編輯具有代表性意義的手術(shù)錄像視頻，可以使學(xué)生能夠全面掌握相關(guān)疾病手術(shù)治療過(guò)程中應(yīng)掌握的解剖知識(shí)和手術(shù)技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以將遇到的難題及時(shí)告知任課教師，從而可以根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答。將直觀、可重復(fù)播放的腹腔鏡手術(shù)錄像視頻應(yīng)用于普外科基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)工作中，在一定程度上擺脫了一些傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，發(fā)揮了現(xiàn)代錄像視頻技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以更加形象化、直觀化的教學(xué)方式給學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加易于理解和掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。
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關(guān)鍵詞： 研究生 受教育滿(mǎn)意度 調(diào)查與思考
近十年來(lái)，我國(guó)研究生教育發(fā)展規(guī)模經(jīng)歷了一個(gè)高峰期，研究生招生規(guī)模年遞增的速度是平均26．9％，2000年到2009年研究生擴(kuò)招近4倍。［1］隨著研究生人數(shù)的增加，各高校采取了一系列的措施來(lái)滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。面對(duì)國(guó)家的政策與高校的教育管理措施，研究生教育現(xiàn)狀如何呢？《高校研究生教育問(wèn)題研究》課題調(diào)研組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研面向湖南省高校各類(lèi)研究生，發(fā)出了600份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷490份，總有效回收率為81.7%。問(wèn)卷涉及研究生教育的多個(gè)方面，本文僅就研究生受教育滿(mǎn)意度問(wèn)題作初步探討，以期對(duì)高校研究生教育改革有一定的參考價(jià)值。
一、高校研究生受教育滿(mǎn)意度現(xiàn)狀
所謂受教育滿(mǎn)意度，是指在接受教育的過(guò)程中通過(guò)自我感知的滿(mǎn)意程度。本文對(duì)研究生受教育滿(mǎn)意度的調(diào)查涉及國(guó)家政策層面、學(xué)校教育管理層面、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果如圖1―4（圖表的標(biāo)題即為問(wèn)卷的問(wèn)題）：
調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校研究生認(rèn)為國(guó)家政策對(duì)人才發(fā)展有利的僅占1.02%，而認(rèn)為對(duì)人才發(fā)展不利的比例高達(dá)37.76%。尤其是文科類(lèi)研究生，認(rèn)為國(guó)家政策對(duì)人才發(fā)展不利的比例為43.75%。
對(duì)自己所在學(xué)校目前開(kāi)展研究生教育的總體評(píng)價(jià)普遍偏低，46.94%的人比較滿(mǎn)意，35.71%的人表示不滿(mǎn)意。對(duì)導(dǎo)師開(kāi)展研究生工作總的評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意率為18.37%，其中文科類(lèi)學(xué)生不滿(mǎn)意率為25%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科類(lèi)學(xué)生的8.82%。對(duì)自我表現(xiàn)非常滿(mǎn)意的學(xué)生僅占3.06%，對(duì)自己不滿(mǎn)意的學(xué)生占20.41%。
由此可見(jiàn)，我國(guó)高校研究生受教育滿(mǎn)意度不高，尤其是文科類(lèi)研究生，對(duì)國(guó)家政策和導(dǎo)師指導(dǎo)工作滿(mǎn)意度比理科類(lèi)研究生更低。
二、高校研究生受教育滿(mǎn)意度低的原因分析
高校研究生受教育滿(mǎn)意度低的原因何在？當(dāng)問(wèn)到“你是否喜歡你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)”時(shí)，只有5%的研究生選擇了“不喜歡”，41%的研究生選擇了“喜歡”或“非常喜歡”，44%選擇了“比較喜歡”；研究生課程的到課率也比較高，其中學(xué)位課有97.96%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”；專(zhuān)業(yè)選修課有80.61%的研究生“每次參加”或“經(jīng)常參加”。說(shuō)明研究生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)度及學(xué)習(xí)積極性是比較高的，那么，究竟是什么因素導(dǎo)致了研究生對(duì)自己接受的研究生教育不滿(mǎn)意呢？
（一）研究生就業(yè)率下降
本次調(diào)查顯示，有29.59%的學(xué)生是由于本科畢業(yè)難以找到合適的工作才選擇讀研究生，對(duì)于讀研究生后找份體面的工作持有很高的期望，但是研究生同樣面臨就業(yè)難的問(wèn)題。2004年之前我國(guó)碩士畢業(yè)生就業(yè)率接近百分之百，之后幾年持續(xù)下滑，北京大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查顯示，截至2007年7月底，高校碩士畢業(yè)生就業(yè)率已下降為66.66%，僅比本科生高1個(gè)百分點(diǎn)。［2］這說(shuō)明研究生對(duì)國(guó)家政策和學(xué)校的研究生教育開(kāi)始持懷疑甚至否定態(tài)度。
（二）高校培養(yǎng)模式與工作崗位對(duì)研究生的要求存在差距
擴(kuò)招前，研究生教育可以稱(chēng)之為“精英教育”，為國(guó)家培養(yǎng)了大批高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。研究生就業(yè)選擇主要為高等學(xué)府、科研院所等。然而，隨著研究生的持續(xù)擴(kuò)招，傳統(tǒng)的研究生就業(yè)大部分已飽和。有人將2004年之后碩士研究生就業(yè)走向歸納為四個(gè)方面：搶占中學(xué)教育市場(chǎng)、從事非學(xué)術(shù)性事務(wù)工作和行政管理、到中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)中去、就業(yè)地域由大城市向中小城市和西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。［3］與此同時(shí)，碩士生就業(yè)期望不斷調(diào)低，最近3年內(nèi)碩士的平均月薪為4839元，而北京大學(xué)調(diào)查中，54.12%的碩士研究生已將可接受工資起點(diǎn)調(diào)低至2000―3000元。［4］
由此可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)研究生的工作能力要求已發(fā)生巨大的變化，研究生不得不面對(duì)其他學(xué)歷群體的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，然而高校的研究生培養(yǎng)模式改革明顯滯后不少，研究生期間注重的仍然是研究、寫(xiě)作能力，對(duì)畢業(yè)論文的要求逐年提高，而對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力（尤其是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)）的關(guān)注與培養(yǎng)少之又少。研究生心智已日趨成熟，對(duì)自己及現(xiàn)狀已有較清醒的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們意識(shí)到讀完研究生又要擠入“找工作”的歷史洪流時(shí)，迫切渴望能得到實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉。
（三）研究生擴(kuò)招讓研究生導(dǎo)師力不從心
研究生擴(kuò)招導(dǎo)致研究生導(dǎo)師短缺問(wèn)題日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部2006年統(tǒng)計(jì)，普通在校碩士研究生人數(shù)已達(dá)到868213人，全國(guó)碩士生導(dǎo)師總數(shù)為14499人，師生比例達(dá)到1：16，人力資本供給明顯不足。［5］
我國(guó)1978年剛恢復(fù)研究生招生，直到研究生擴(kuò)招前，每個(gè)導(dǎo)師招收的研究生數(shù)量都很少，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生加起來(lái)也許還不及現(xiàn)在一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生多。因此，那時(shí)候的研究生導(dǎo)師對(duì)研究生呵護(hù)有加，同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師們還可以顧及到別的同行指導(dǎo)的學(xué)生。因此，那時(shí)候只有“專(zhuān)業(yè)壁壘”，而現(xiàn)在又多了一個(gè)“導(dǎo)師壁壘”，［6］不同導(dǎo)師顧及自己的研究生都力不從心，更無(wú)暇顧及別的學(xué)生了。研究生選擇了導(dǎo)師后似乎就框死在一個(gè)狹小的研究范圍內(nèi)，對(duì)別的領(lǐng)域知之甚少。因此有學(xué)生抱怨研究生導(dǎo)師指導(dǎo)不力也就不足為奇了。
三、基于受教育滿(mǎn)意度低的研究生培養(yǎng)模式改革
研究生受教育滿(mǎn)意度雖然只從研究生的角度看問(wèn)題，但是也從一定程度上反映了當(dāng)前研究生教育體制存在的問(wèn)題。由以上的分析可以看出，研究生滿(mǎn)意度低主要來(lái)源于研究生就業(yè)狀況不理想、導(dǎo)師對(duì)研究生指導(dǎo)不夠等方面，為此，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下功夫。
（一）完善研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制
研究生就業(yè)率下降，可能有以下幾個(gè)方面原因：一是部分研究生的就業(yè)期望值較高。由于研究生背負(fù)了較大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，導(dǎo)致其在擇業(yè)過(guò)程中局限于收入高、福利好的單位，就業(yè)地區(qū)僅限于東部發(fā)達(dá)地區(qū)和內(nèi)地大中城市。［7］二是研究生的就業(yè)指導(dǎo)力度不夠。由于幾年前研究生就業(yè)率持續(xù)保持100%，學(xué)校把精力基本上花在了本科生就業(yè)指導(dǎo)上，對(duì)研究生的就業(yè)指導(dǎo)體系尚未健全。
因此，高校應(yīng)建立健全研究生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。鑒于當(dāng)前研究生管理現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以建立研究生導(dǎo)師為主，輔導(dǎo)員、班主任為輔的就業(yè)指導(dǎo)群體。
導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研能力進(jìn)行指導(dǎo)，作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師，而且必須關(guān)注其就業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的就業(yè)心理指導(dǎo)、提供相關(guān)就業(yè)信息等。研究生輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)研究生的就業(yè)信息，對(duì)整體研究生思想動(dòng)態(tài)、就業(yè)心態(tài)等進(jìn)行了解并指導(dǎo)。
（二）改進(jìn)研究生導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制
我國(guó)研究生教育目前基本采取“學(xué)生導(dǎo)師”雙向選擇的方式?jīng)Q定研究生的指導(dǎo)老師。一旦選擇，由于存在“導(dǎo)師壁壘”，學(xué)生大都跟本學(xué)科其他方向的指導(dǎo)老師交往甚少，因此對(duì)本學(xué)科其他領(lǐng)域的了解也甚少。同時(shí)，由于研究生期間的學(xué)習(xí)無(wú)形中變成了“徒弟跟師父”的形式，一旦自己的導(dǎo)師沒(méi)空，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)出現(xiàn)“無(wú)人管”的空白地帶，也因此出現(xiàn)研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的不滿(mǎn)。
我們認(rèn)為，對(duì)研究生的教育并沒(méi)有任何證據(jù)證明“一對(duì)多”（一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的指導(dǎo)方式是唯一的或者是最佳的模式，應(yīng)該嘗試“多對(duì)多”（多位導(dǎo)師指導(dǎo)多位研究生）的方式，以期打破“導(dǎo)師壁壘”。之所以提出“多對(duì)多”的方式，是因?yàn)殡m然目前導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)絕對(duì)值在增加，但并不是每位導(dǎo)師的研究生人數(shù)都在增加，那些兼行政崗位、職稱(chēng)較高的指導(dǎo)老師往往帶的學(xué)生比較多，而新上的年輕導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生比較少。兼行政崗位的指導(dǎo)老師時(shí)間本來(lái)很有限，如果還要指導(dǎo)更多的學(xué)生，自然就無(wú)暇顧及。
若能規(guī)定一個(gè)專(zhuān)業(yè)的研究生由本專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)，有問(wèn)題可以跟任何導(dǎo)師提問(wèn)，有需要可以跟任何導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)或做課題，指導(dǎo)老師空閑的時(shí)候應(yīng)該是對(duì)本專(zhuān)業(yè)所有研究生負(fù)責(zé)，而不僅僅是自己名下的那幾個(gè)，那這樣的指導(dǎo)機(jī)制或許對(duì)研究生的學(xué)習(xí)更有利。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
伴隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)的用人觀念也發(fā)生了巨大的改變。企業(yè)招聘不再是“學(xué)歷至上”、“唯學(xué)歷是用”，而是更趨實(shí)際，從“重學(xué)歷”轉(zhuǎn)向“重能力”、“重工作經(jīng)驗(yàn)”。研究生在找工作過(guò)程中遇到的勁敵往往是幾年前已走入社會(huì)的大學(xué)同學(xué)，甚至是十幾年前的中學(xué)同學(xué)，面對(duì)企業(yè)要求的“重能力和工作經(jīng)驗(yàn)”，研究生文憑已沒(méi)有太多優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。
我國(guó)高校大都有實(shí)習(xí)基地建設(shè)這樣的項(xiàng)目，但是派上用場(chǎng)真正給學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所并不多。因此加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)不是方法與口號(hào)，而是如何落實(shí)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的問(wèn)題。高校應(yīng)高度重視研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建立真正可以讓學(xué)生動(dòng)手的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)，利用導(dǎo)師課題，帶動(dòng)學(xué)生參與科研，培養(yǎng)科研動(dòng)手能力。
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【關(guān)鍵詞】擇業(yè)效能感;綜述
1.引言
大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直以來(lái)都是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。中國(guó)自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招政策以來(lái),畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng),到2010年,全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到630萬(wàn)人。而受擴(kuò)招影響,市場(chǎng)人才需求與供應(yīng)出現(xiàn)不平衡的狀況,這一狀況使得大學(xué)生在面臨擇業(yè)時(shí)承受著巨大的心理壓力。另一方面,在擴(kuò)招的同時(shí),國(guó)家就業(yè)政策逐漸從“統(tǒng)包統(tǒng)開(kāi)”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變,這意味著大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中所處地位發(fā)生了重大變化,已然從以往的被動(dòng)求職者變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)權(quán)的角色。因此在擇業(yè)的過(guò)程當(dāng)中,增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)擇業(yè)的自信心,提高其對(duì)自我能力的知覺(jué),對(duì)于發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)在求職大軍中脫穎而出有著重要的意義。
2.擇業(yè)效能感的理論基礎(chǔ)與概念界定
擇業(yè)效能感的概念來(lái)源于班杜拉的自我效能感理論和克萊茲職業(yè)成熟理論?！白晕倚芨小庇砂喽爬?977年首次提出,它指人們對(duì)成功實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動(dòng)過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。班杜拉認(rèn)為,某一行為或行為領(lǐng)域的低自我效能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)這些行為的回避和個(gè)體在該領(lǐng)域里低水平的表現(xiàn);反之,高自我效能會(huì)提高個(gè)體對(duì)目標(biāo)行為的總接近頻率。這一理論提出之后,學(xué)者們便在多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)了應(yīng)用型的研究,其中在職業(yè)決策上,表現(xiàn)為擇業(yè)效能感,貝茨與赫克特將其定義為個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)人物所需能力的自我覺(jué)知(1981)。
克萊茲的職業(yè)成熟理論是擇業(yè)效能感的另一理論基礎(chǔ)?？巳R茲的研究提出了五種與職業(yè)選擇過(guò)程有關(guān)的能力以及和這一過(guò)程有關(guān)的成熟態(tài)度將促進(jìn)個(gè)體做出一個(gè)“好”的職業(yè)決定的假設(shè)。這五種能力包括準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力、收集職業(yè)信息能力、目標(biāo)篩選能力、制定未來(lái)的計(jì)劃和問(wèn)題解決的能力。這為測(cè)量擇業(yè)效能感的維度選擇提供了依據(jù)。
1983年美國(guó)心理學(xué)家泰勒和貝茨把克萊茲的職業(yè)成熟理論與班杜拉的自我效能理論結(jié)合,將擇業(yè)效能感定義為“決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心”。
3.擇業(yè)效能感的研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)擇業(yè)效能感的研究主要集中在三個(gè)方面:擇業(yè)效能感量表研究;擇業(yè)效能感影響因素研究以及擇業(yè)效能感干預(yù)研究。
3.1 擇業(yè)效能感的測(cè)量
Betz和Taylor借鑒Crites的職業(yè)成熟度理論模型中的結(jié)構(gòu)編制了擇業(yè)效能感量表(CDMSE,1983),用于測(cè)量個(gè)體對(duì)自己在職業(yè)決策過(guò)程中自我效能感對(duì)職業(yè)選擇的有效性的大小,包括五個(gè)方面:1)準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià);2)收集職業(yè)信息的能力;3)確定目標(biāo);4)制定未來(lái)的規(guī)劃;5)問(wèn)題解決能力。此后,他們又在原有量表的基礎(chǔ)上形成簡(jiǎn)式量表CDMSE-SF。
國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)CDMSE的構(gòu)想結(jié)構(gòu),結(jié)合部分大學(xué)生的訪談及開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查,形成了中文版的大學(xué)生職業(yè)決策問(wèn)卷(彭永新、龍立榮,2001)。2002年,鄭日昌、張杉杉在“擇業(yè)效能感結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析”中提到擇業(yè)效能感的概念,并嘗試編制了本土化的擇業(yè)效能感問(wèn)卷,包括了職業(yè)信息與技能效能感、學(xué)績(jī)效能感、個(gè)性自我了解效能感和社會(huì)支持效能感4個(gè)維度,用于研究中國(guó)大學(xué)生擇業(yè)效能感的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
3.2 擇業(yè)效能感的相關(guān)研究
在性別上,Hackett和Betz(1981)通過(guò)實(shí)證研究表明,男女的擇業(yè)效能感水平是存在差異的,他們認(rèn)為這是由于傳統(tǒng)的女性社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)減少了婦女獲得在以男性占優(yōu)勢(shì)的行為領(lǐng)域里的效能信息源的機(jī)會(huì),這使得女性降低了在非傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域里的與職業(yè)相關(guān)的自我效能感預(yù)期和職業(yè)選擇機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)研究認(rèn)為表明大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別上無(wú)顯著差異,但有男生高于女生的傾向(張彬彬、鄭日昌,2002)。
在專(zhuān)業(yè)變量上,研究表明專(zhuān)業(yè)與擇業(yè)效能感的研究結(jié)果存在差異。理學(xué)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擇業(yè)效能感較高,而法學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)擇業(yè)效能感較低。理、工科學(xué)生的擇業(yè)效能感高于社會(huì)學(xué)類(lèi)學(xué)生,差異顯著。但也有研究者發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)之間不存在顯著差異。
在已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)擇業(yè)效能感的影響上,趙馮香研究發(fā)現(xiàn),有工作經(jīng)歷的大學(xué)生的擇業(yè)效能感高于無(wú)工作經(jīng)歷的大學(xué)生(2005)。張慧英研究發(fā)現(xiàn),有無(wú)實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷、決策狀況不同的二、三年級(jí)大學(xué)生擇業(yè)效能感差異非常顯著。有實(shí)習(xí)或工作經(jīng)歷,對(duì)職業(yè)方向進(jìn)行過(guò)思考、開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)決策的學(xué)生,在實(shí)踐中對(duì)自己的能力、興趣、價(jià)值觀會(huì)有更加符合實(shí)際的深入了解,并且職業(yè)目標(biāo)也較為明確,因而擇業(yè)效能感較高(2008)。
在社會(huì)適應(yīng)的研究中,研究者們發(fā)現(xiàn)擇業(yè)效能感中問(wèn)題解決與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)最高,收集職業(yè)信息與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)最低。擇業(yè)效能感與工作后的生活滿(mǎn)意度、工作滿(mǎn)意度及工作績(jī)效存在顯著正關(guān)。
另外有些研究則表明,擇業(yè)效能感與所謂的“健康”人格的其它指數(shù)有關(guān)。例如,Betz和Klein報(bào)告了CDMSE―簡(jiǎn)式的分?jǐn)?shù)與一般性自我效能感和整體自尊之間都具有顯著性相關(guān)。外向性、自我取向成就動(dòng)機(jī)、自尊水平與擇業(yè)效能感呈正相關(guān),神經(jīng)質(zhì)、焦慮水平與擇業(yè)效能感呈負(fù)相關(guān)。學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣了解越清晰,擇業(yè)效能感就越高。
3.3 擇業(yè)效能感干預(yù)研究
國(guó)外對(duì)擇業(yè)效能感的干預(yù)研究則表明,擇業(yè)效能感可以通過(guò)言語(yǔ)勸說(shuō)(班杜拉假設(shè)的4個(gè)自我效能信息源之一),通過(guò)歸因再訓(xùn)練(Luzzo,Funk,& Strang,1996),通過(guò)使用錄像來(lái)增加女性的職業(yè)選擇(Foss & Slaney,1986)。并認(rèn)為用于提升自我效能感的職業(yè)咨詢(xún)是有效的,因?yàn)樗梢栽黾觽€(gè)體采用某種方法的可能性,同時(shí)降低回避的可能性。一個(gè)擁有高CDMSES分?jǐn)?shù)的個(gè)體對(duì)某一特定的職業(yè)方向更加堅(jiān)定,同時(shí)有更高的承諾程度(Gillespie&Hillman,1993;Mathieu,Sowa,&Niles,1993;Taylor & Betz,1983)。Luzzo and Taylor(1994)發(fā)現(xiàn),接受職業(yè)咨詢(xún)?nèi)藛T的語(yǔ)言勸導(dǎo)和激勵(lì)的大學(xué)生的CDMSES分?jǐn)?shù)有顯著的提高。
國(guó)內(nèi)龍燕梅以班杜拉的自我效能感理論作為依據(jù),對(duì)40名高特質(zhì)焦慮外控型個(gè)體進(jìn)行了干預(yù)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,通過(guò)團(tuán)體討論、觀察學(xué)習(xí)、言語(yǔ)勸說(shuō)、放松練習(xí)、提供體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等一系列干預(yù)方法,可以使個(gè)體由外歸因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)歸因,這對(duì)減少個(gè)體的特質(zhì)焦慮和提高其擇業(yè)效能感水平具有促進(jìn)作用。
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關(guān)鍵詞: 小學(xué)教師 教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同 對(duì)策
一、調(diào)查背景與目的
近十年來(lái),隨著我國(guó)進(jìn)一步深入推行新課程改革,“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”也漸漸納入國(guó)內(nèi)許多教育學(xué)者的研究視域之中?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》中明確提出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師。小學(xué)教育在人的一生中有著舉足輕重的奠基作用,培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師對(duì)全社會(huì)有著重大的意義。無(wú)論是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是新課程改革,其關(guān)注的重點(diǎn)主要是教師?！彪S著教師教育專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不斷發(fā)展,作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教育也越來(lái)越受到人們的重視。教師的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同就是在不斷地追問(wèn)“教師是誰(shuí)”的問(wèn)題,并在認(rèn)可作為“教師”的人這一集體的基礎(chǔ)上,不斷建構(gòu)作為“人”的教師的個(gè)體自我,一種由內(nèi)至外的發(fā)展。我認(rèn)為,教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)教師身份的認(rèn)同,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要保障?；蛘哒f(shuō),教師專(zhuān)業(yè)的德性維度或情意維度是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容,而專(zhuān)業(yè)認(rèn)同又是其中的重要方面。教師對(duì)其職業(yè)的自我認(rèn)同,直接關(guān)系到教育質(zhì)量,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面。為此我就小學(xué)教師的自我形象、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)地位、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)期望進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究從小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的調(diào)查入手,分析小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同中存在的問(wèn)題及原因,為促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供一些客觀而真實(shí)的參考。
二、調(diào)查的對(duì)象與方法
調(diào)查對(duì)象:采用分層抽樣的方法,在江西省南昌市選取師資處于不同層次的四所小學(xué),對(duì)各所學(xué)校教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷230份,回收193份,有效問(wèn)卷192份;回收率為83.9%,有效率為99.5%。
研究方法:主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,同時(shí)輔之以訪談法,研究工具主要采用自編的“小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷”,該問(wèn)卷在相關(guān)理論指導(dǎo)下,由教師的自我形象、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)地位、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)期望六個(gè)方面編制而成。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析
1.自我形象。小學(xué)教師自我形象是自我描述的,該維度主要反映教師其本身是如何看待自己,以及思考“我是一個(gè)怎樣的教師?我是否自覺(jué)地用教師標(biāo)準(zhǔn)要求自己?”也就是自己對(duì)所從事職業(yè)的思考,就像自己站在鏡子面前看到自己的一切,這面鏡子就是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在本次調(diào)查中,只有少數(shù)教師表示自己不喜歡當(dāng)小學(xué)教師,24.0%的教師認(rèn)為小學(xué)教師職業(yè)地位較高,58.3%的教師認(rèn)為在教學(xué)工作中能遵守職業(yè)規(guī)范,39.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的教師職業(yè)生活狀態(tài)與理想中的狀態(tài)有一定差距。由此可見(jiàn),小學(xué)教師對(duì)自我形象上的評(píng)價(jià)處于一般水平,很難想象一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人能全身心地投入到教育工作之中。
2.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自尊或自我意識(shí)的一種形式,是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。如果教師能夠正確地、如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,就能正確地對(duì)待和自理個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系,有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),在工作中充分發(fā)揮自己的作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),10.4%的教師認(rèn)為在小學(xué)教師崗位上發(fā)揮自己的才能,33.3%的教師認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師,69.8%的教師認(rèn)為從事小學(xué)教育工作是在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)也在獲得發(fā)展,31.3%的教師認(rèn)為目前的教育教學(xué)能力基本適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,44.8%的教師認(rèn)為自己目前欠缺的知識(shí)是教學(xué)法知識(shí)。
3.專(zhuān)業(yè)地位。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)地位維度主要反映小學(xué)教師是怎樣理解教師職業(yè)的,教師專(zhuān)業(yè)地位在教師的認(rèn)識(shí)里是怎樣的?以及他人是怎樣看待教師這一專(zhuān)業(yè)的?44.3%的教師因?yàn)樽约菏切W(xué)教師而感到一般,39.1%的教師表示非常關(guān)心別人如何看待教師職業(yè),50.0%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師個(gè)人發(fā)展所面臨的困難是工作壓力太大。由此可見(jiàn),小學(xué)教師一方面在日常教育教學(xué)工作中受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)各方面施加的壓力,另一方面自己的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同受到影響。
4.專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)是意志的,該維度主要反映教師自己反思為什么做教師或者不做教師?這樣選擇的原因是什么?從事小學(xué)教育能否實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?39.1%的教師認(rèn)為當(dāng)小學(xué)教師可能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值,42.7%的教師表示是因?yàn)檫x擇了該工作所以就得做下去的原因而至今還在從事小學(xué)教育工作,25.6%的教師表示不喜歡自己的孩子將來(lái)當(dāng)教師,45.3%的教師表示有機(jī)會(huì)的話不一定會(huì)重新選擇教師。由此可見(jiàn),小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)并不令人滿(mǎn)意。
5.專(zhuān)業(yè)情感。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)情感維度主要反映小學(xué)教師的情感方面,主要涉及教師喜歡或不喜歡所教學(xué)科、與同事合作,教師自己反思我以做教師為榮嗎?38.0%的教師對(duì)現(xiàn)行工資表示不滿(mǎn)意,52.6%的教師認(rèn)為在工作中的情緒一般,80.2%的教師表示在工作中經(jīng)常與同事共同學(xué)習(xí)交流與合作,65.6%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)后經(jīng)常反思,但很少寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)。
6.專(zhuān)業(yè)期望。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)期望是前瞻的,該維度主要反映教師的自我期許方面,包括教師理想中的職業(yè)自我是什么樣子或狀態(tài)?今后的努力方向和目標(biāo)是什么?46.4%的教師認(rèn)為在所處的工作環(huán)境比較和諧,38.5%的教師對(duì)成為專(zhuān)家型學(xué)科教師的愿望表示一般,8.9%的教師表示有明確、具體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。
四、對(duì)策與建議
從調(diào)查的結(jié)果分析中可以看出,小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同總體水平較高,但在各個(gè)維度中有一些欠缺。結(jié)合在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的問(wèn)題,以及聯(lián)系當(dāng)前對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng),我提出如下建議。
1.做好教師職前準(zhǔn)備。中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中不斷地補(bǔ)充進(jìn)入優(yōu)秀高校畢業(yè)大學(xué)生,主要還是以師范類(lèi)畢業(yè)生為主。高師生的職前準(zhǔn)備不充分,會(huì)使得他們今后的教學(xué)工作中有一個(gè)現(xiàn)實(shí)與理想的落差。師范院校要努力提高學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感,并形成較持續(xù)、穩(wěn)定的從教動(dòng)機(jī)。學(xué)校應(yīng)多舉行一些旨在提高學(xué)生技能方面的比賽,比如“課堂教學(xué)競(jìng)賽”、“板書(shū)比賽”、“說(shuō)課比賽”等。這些活動(dòng)不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的興趣,還可以提高學(xué)生從事教師職業(yè)的信心。教育實(shí)習(xí)給高師學(xué)生一個(gè)真正體驗(yàn)教師角色的機(jī)會(huì),使他們能夠真正了解教師工作的特點(diǎn),體驗(yàn)到做教師的價(jià)值。
基礎(chǔ)教育學(xué)校在錄用新教師時(shí),要關(guān)注新教師對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同,加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)或入職指導(dǎo)。新教師的入職輔導(dǎo)計(jì)劃可以分為兩種類(lèi)型:一類(lèi)是各種實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)計(jì)劃,一類(lèi)是新教師任職指導(dǎo)計(jì)劃?；A(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)給新進(jìn)教師更多的人文關(guān)懷,并提供充足、多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與支持。
2.提高教師專(zhuān)業(yè)自主與教學(xué)反思能力。教師專(zhuān)業(yè)自主意味著教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé),不但包含傳統(tǒng)意義上的教師從事教育或教學(xué)時(shí)依其專(zhuān)業(yè)知能來(lái)決定,而不受他人干擾,而且指教師能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)、計(jì)劃,選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意愿和有能力將制訂的目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。
有效的教學(xué)反思可以作為提高教師專(zhuān)業(yè)自主的重要途徑。小學(xué)教師應(yīng)該如何進(jìn)行有效的反思呢?一是要明確反思的對(duì)象,即反思什么?教學(xué)實(shí)踐是教師寶貴的財(cái)富,在實(shí)踐中反思,在反思中提高,做反思型教師,就是要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。關(guān)鍵是小學(xué)教師要有敏銳的反思意識(shí)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣,正所謂留心處處皆學(xué)問(wèn)。二是小學(xué)教師要掌握反思的程序與方法,即如何反思?小學(xué)教師只要對(duì)于發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐始終問(wèn)自己這么幾個(gè)問(wèn)題:我做了什么?我所做得有效嗎?我做得自身合理嗎?我還能怎樣做?對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō),最有效的方法是寫(xiě)教學(xué)后記或教學(xué)心得體會(huì)。在記錄之后就是反思,教師的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省。
3.增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感。羅素(Russell)曾說(shuō)過(guò):“如果你有一份喜歡從事的工作,這份工作足以讓你生存下去,那么你應(yīng)該從事它,因?yàn)樗芙o你真正的幸福。千萬(wàn)不要為了更多的收入而放棄它去從事并不喜歡的工作,那不會(huì)有幸福感?！睆谋疚牡恼{(diào)查研究結(jié)果中可以看出,小學(xué)教師還是較喜歡從事這一工作的,但是也可以看出有很多因素在影響著小學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度,比如工資水平、學(xué)校的支持、職業(yè)壓力等。教師從事小學(xué)教育工作不能僅是因?yàn)檫x擇了而做下去,而是自我價(jià)值的體現(xiàn),并從中體會(huì)到職業(yè)幸福。在教育實(shí)踐中,教師的積極情緒體驗(yàn)有助于實(shí)現(xiàn)教師自我的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同,進(jìn)而促動(dòng)教育變革的順利實(shí)施;反之,消極情緒體驗(yàn)則易造成教師身份認(rèn)同的危機(jī),并引起對(duì)變革的抗拒。
師生共享的幸福,教研和學(xué)生乃教師幸福之源。教師把自己看成是學(xué)生的大朋友,平時(shí)多了解孩子們接觸的東西;在講解知識(shí)的時(shí)候,多舉一些貼進(jìn)學(xué)生生活的事例。幸福是人類(lèi)存在的最終目的與理想,追求幸福就是追求理想、追求未來(lái)、追求至善。因此,教育中除了要關(guān)注教師的幸福外,還要關(guān)注學(xué)生的幸福。教師的幸福離不開(kāi)學(xué)生的幸福,沒(méi)有學(xué)生的幸福也就不會(huì)有教師自身的幸福。
4.建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)共同體。美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授邁克勞林對(duì)教師專(zhuān)業(yè)共同體對(duì)于學(xué)校發(fā)展的作用進(jìn)行了研究。他指出:教師專(zhuān)業(yè)共同體決定教師的職業(yè)觀和學(xué)生觀,它的存在與發(fā)展?fàn)顩r為學(xué)校走向成功提供了適宜的組織與精神資源。要建設(shè)有效的教師專(zhuān)業(yè)共同體,我認(rèn)為以下兩個(gè)方面應(yīng)該注意:一是要認(rèn)清教師專(zhuān)業(yè)共同體的核心議題或本質(zhì)。教育活動(dòng)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教師在教育過(guò)程中自己也要獲得發(fā)展,教師與學(xué)生是雙向發(fā)展的。以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r作為建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)共同體的核心議題或本質(zhì),學(xué)校在建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)共同體時(shí)就不能偏離這個(gè)方向。二是要以建設(shè)求知為目標(biāo)的教師專(zhuān)業(yè)共同體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是不夠的,教師自己也要獲得發(fā)展。教師的知識(shí)和能力不能僅停留在所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,而要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
教師專(zhuān)業(yè)共同體的建設(shè)就是想通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師自身與他者的相關(guān)性,試圖通過(guò)理解、交流與對(duì)話及尊重和鼓勵(lì)差異,促進(jìn)多元主體之間的理解和認(rèn)同,最終達(dá)到教師之間的共榮與共進(jìn)。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)共同體的創(chuàng)建,教師可以圍繞教育生活及專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的種種問(wèn)題真實(shí)地表現(xiàn)自我、表達(dá)自我;每一個(gè)共同體成員都可以借助彼此的力量成長(zhǎng),在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中相互關(guān)懷與促動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
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政治教師簡(jiǎn)歷范文參考(一)
求職目標(biāo)：政治老師
姓名：xxx
手機(jī)：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
教育背景
2008.09-2012.07 中國(guó)五百丁財(cái)經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(研究生)
主修課程：
思想政治教育學(xué)原理，思想政治教育學(xué)理論，思想政治教育比較，管理學(xué)，行政學(xué)，政治學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，組織行為學(xué)，原著選讀，社會(huì)調(diào)查方法，青年學(xué)，教育學(xué)，青年職業(yè)生涯發(fā)展教育 。
2008.09-2012.07 中國(guó)五百丁財(cái)經(jīng)大學(xué) 思想政治教育(本科)
主修課程：
思想政治教育理論與實(shí)踐，思想政治教育原著選讀，社會(huì)與社會(huì)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)題研究，政治社會(huì)化專(zhuān)題研究，質(zhì)的研究方法：理論與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外青年組織專(zhuān)題研究，歐美青少年人權(quán)研究，文化現(xiàn)代性專(zhuān)題研究，青少年亞文化專(zhuān)題研究。
校內(nèi)實(shí)踐
2009.03-2011.06 五百丁學(xué)生活動(dòng)管理中心 黨政事務(wù)
1. 負(fù)責(zé)中心黨政會(huì)議和活動(dòng)舉辦的準(zhǔn)備工作、會(huì)議紀(jì)要，與其他部門(mén)的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)。搜集撰寫(xiě)單位相關(guān)黨政學(xué)習(xí)文件，進(jìn)行部分外事聯(lián)絡(luò)。
實(shí)踐成果：實(shí)習(xí)期間參與了該單位的黨建課題研究項(xiàng)目，獨(dú)立完成了開(kāi)題報(bào)告。
工作經(jīng)歷
2012-04至今 五百丁繼續(xù)教育學(xué)院 院長(zhǎng)助理
1. 處理部門(mén)的日常辦公事務(wù)，整理審核會(huì)議和培訓(xùn)的相關(guān)材料，會(huì)議和培訓(xùn)的接待以及準(zhǔn)備工作。
2. 負(fù)責(zé)教育培訓(xùn)的相關(guān)事務(wù)，整理撰寫(xiě)培訓(xùn)的文件和材料，接待培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、外事聯(lián)絡(luò)，以及在培訓(xùn)課程中擔(dān)任助教。
技能證書(shū)
英語(yǔ)：良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力(CET-6)
計(jì)算機(jī)：熟練使用office辦公軟件
資格證書(shū)：教師資格證(高中政治)
獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)
2010—2011年度榮獲“優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金”
2010—2011年度榮獲“單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金 ”
2009—2011年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”
2008—2009年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”
自我評(píng)價(jià)
1、性格開(kāi)朗、熱情隨和、為人誠(chéng)懇、樂(lè)觀向上、興趣廣泛。對(duì)各項(xiàng)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。
2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。
3、動(dòng)手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問(wèn)題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會(huì)交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自我突破和成長(zhǎng)。
政治教師簡(jiǎn)歷范文參考(二)
姓
名：xuexila
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月： 1982年7月11日
證件號(hào)碼：
婚姻狀況： 未婚
身
高： 160cm
體
重： 55kg
戶(hù)
籍： 河北邯鄲
現(xiàn)所在地： 廣東湛江
畢業(yè)學(xué)校： 邯鄲學(xué)院
學(xué)
歷： 專(zhuān)科
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)： 政治教育
畢業(yè)年份： 2004年
工作年限： 職
稱(chēng)：
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
職位類(lèi)別： 行政/后勤
職位名稱(chēng)： 人事員 ;
工作地區(qū)： 湛江市開(kāi)發(fā)區(qū) ;
待遇要求： 可面議 ; 不需要提供住房
到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗
技能專(zhuān)長(zhǎng)
語(yǔ)言能力：
計(jì)算機(jī)能力：
教育培訓(xùn)
教育經(jīng)歷：
時(shí)間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2001年9月 - 2004年7月 邯鄲學(xué)院 專(zhuān)科
培訓(xùn)經(jīng)歷：
時(shí)間 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 證書(shū)
工作經(jīng)歷
所在公司： 山東棗莊新文化編輯部
時(shí)間范圍： 2004年9月 - 2005年12月
公司性質(zhì)： 國(guó)有企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計(jì)
擔(dān)任職位： 設(shè)計(jì)
工作描述： 負(fù)責(zé)《新文化》雜志的文字錄入，編輯、排版工作。
離職原因： 雜志停辦
所在公司： 湛江市開(kāi)發(fā)區(qū)麥典廣告有限公司
時(shí)間范圍： 2006年3月 - 2008年9月
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)： 廣告、公關(guān)、設(shè)計(jì)
擔(dān)任職位： 設(shè)計(jì)
工作描述： 負(fù)責(zé)廣告設(shè)計(jì)工作
離職原因： 破產(chǎn)
所在公司： 湛江市成功培訓(xùn)有限公司
時(shí)間范圍： 2008年10月 - 2009年4月
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所
擔(dān)任職位： 助理培訓(xùn)師
工作描述： 宣傳公司培訓(xùn)文化，負(fù)責(zé)接待生員的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生上課時(shí)間，協(xié)助老師做好課堂培訓(xùn)工作。
離職原因：
所在公司： 湛江富昌水產(chǎn)有限公司
時(shí)間范圍： 2010年3月 - 2011年1月
公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)
所屬行業(yè)： 快速消費(fèi)品(食品、飲料、糧油、化妝品、煙酒)
擔(dān)任職位： 人事部
工作描述： 負(fù)責(zé)對(duì)外招聘新員工，安排員工在廠的一切事務(wù)，核算工人工資，發(fā)放工人工資，協(xié)助生產(chǎn)經(jīng)理做好員工考勤工作。
離職原因：
其他信息
自我介紹： 我是一個(gè)性格開(kāi)朗，做事認(rèn)真的女孩子。
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式
政治教師簡(jiǎn)歷范文參考(三)
姓名：xxx
手機(jī)：1883xxxxx
郵箱: xx@xx.com
性別：男
年齡：24
學(xué)歷：本科
求職目標(biāo)：政治教師
教育背景
2013.09-2016.06 XXX大學(xué) 法律碩士
主修課程
法理學(xué)，民法，刑法，民事訴訟法，刑事訴訟法，基本原理。
2009.09-2013.06 XXXX學(xué)院 日語(yǔ)(本科)
主修課程
基礎(chǔ)日語(yǔ)，高級(jí)日語(yǔ)，日語(yǔ)聽(tīng)力，日語(yǔ)會(huì)話，日語(yǔ)寫(xiě)作，日語(yǔ)文學(xué)，思想政治教育理論與實(shí)踐，思想政治教育原著選讀
工作經(jīng)歷
2015-10至今 XXXXX律師事務(wù)所 主任助理
處理部門(mén)的日常辦公事務(wù)，整理審核合同的相關(guān)材料。
負(fù)責(zé)網(wǎng)站的日文翻譯相關(guān)事務(wù)，與日本律師的對(duì)接工作等。
校內(nèi)實(shí)踐
2013.02-2013.05 XXXXXXXXX研修學(xué)院辦 公室干事
負(fù)責(zé)協(xié)助班主任及教官的各項(xiàng)管理工作，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活管理，激發(fā)老師的工作熱情，帶動(dòng)全體人員，形成學(xué)院濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)及文化生活。
自我評(píng)價(jià)
1、性格開(kāi)朗、熱情隨和、為人誠(chéng)懇、樂(lè)觀向上、興趣廣泛。對(duì)各項(xiàng)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，具有進(jìn)取精
神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);能吃苦耐勞，快速適應(yīng)新環(huán)境。
2、有較強(qiáng)的組織能力和適應(yīng)能力，并有較強(qiáng)的管理策劃和組織協(xié)調(diào)能力，能在工作中合理規(guī)劃和分配任務(wù)，并且能夠保質(zhì)保量的完成工作。
3、動(dòng)手能力強(qiáng)，喜好探索鉆研問(wèn)題。在人際關(guān)系方面，有較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力，具備一定的社會(huì)交往能力。在工作學(xué)習(xí)中，較重視理論和實(shí)踐的結(jié)合。
4、勇于接受新事物、新挑戰(zhàn)，希望在各種經(jīng)歷中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自我突破和成長(zhǎng)。
技能證書(shū)
日語(yǔ)：日語(yǔ)能力測(cè)試N1，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)
英語(yǔ)：良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力(英語(yǔ)四級(jí))
計(jì)算機(jī)：熟練使用office辦公軟件
資格證書(shū)：司法考試資格證書(shū)
獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)
2013年度榮獲河北省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生
2013年度榮獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文
2010—2011年度榮獲“二等獎(jiǎng)學(xué)金 ”
2009—2010年度榮獲“三等獎(jiǎng)學(xué)金 ”
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