發(fā)布時間：2022-12-27 14:47:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語語法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語法知識是學(xué)生進行準(zhǔn)確傳情達意的重要鏈接工具，科學(xué)把握高中英語語法教學(xué)中存在的誤區(qū)，并進行有針對性的改革和完善，才能有效保障高中學(xué)生英語知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
高中英語；語法教學(xué)；誤區(qū)；措施
高中學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)、初中階段的英語學(xué)習(xí)，對英語這門學(xué)科已經(jīng)有了一定的認識，但這種認識仍然留在初級階段，小學(xué)階段偏重于詞匯及簡單句型的教學(xué)，初中階段的重點仍然是詞匯固定句型且逐漸滲透一定量的語法教學(xué)，到了高中階段，應(yīng)該對學(xué)生的語法知識進行全方位的系統(tǒng)教學(xué)，強化學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性，但是在英語教學(xué)實踐中，存在著諸多的實際問題影響著高中學(xué)生英語語法知識的習(xí)得。
一、學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
英語語法知識晦澀難懂，而且剛從初中畢業(yè)的學(xué)生對英語的理解僅僅停留在背幾個單詞或者句型上，畏懼甚至厭惡對英語語法的學(xué)習(xí)，殊不知少了語法這門“內(nèi)功”高中英語的學(xué)習(xí)會力不從心，對于單項選擇部分的語法題無從下手，甚至根本不知道考的是什么語法知識點，只能亂選一氣。在完形填空，閱讀理解，或是任務(wù)型閱讀中出現(xiàn)長難句，覺得基本認識單詞句意卻看不懂，題目做下來正確率很低，卻認為是能力題練習(xí)得太少，亂搞題海戰(zhàn)術(shù)，最后搞得“事倍功半”，收效甚微。
二、教師對提高學(xué)生英語成績急功近利
在高中階段練習(xí)考試較多，教師極關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，一般所進行的是填鴨式的練習(xí)題和考題的講解，就題論題，對考題“靠船下槁”，不能夠耐下心來對語法進行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練，甚至高估學(xué)生的語法能力，認為有些知識應(yīng)該在初中階段已經(jīng)掌握，拒絕講解。英語的學(xué)習(xí)有如建造框架結(jié)構(gòu)的樓房，詞匯有如磚塊，語法則類似于鋼筋混凝土框架，沒有框架的建筑，搭建得再高，也是毫無意義，詞匯掌握固然重要，但是僅靠死背詞匯，而不去將詞匯放入鮮活的句子中依靠必要語法去理解掌握運用，這樣要想真正提高英語是不可能的事情。那我們?nèi)绾尾拍茏龅綐?biāo)本兼治地將英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題解決呢？
1.端正學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的態(tài)度
專題開設(shè)一課對整張試卷所有題型進行展示分析，從聽力到書面表達，讓學(xué)生認識到語法是一只隱形的手，對英語的成績起著關(guān)鍵作用。讓學(xué)生從思想上認識到要腳踏實地地將英語語法掌握好，否則做單選題將是一團霧水，只能去亂猜，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀，認識單詞卻也無法讀懂文章的意思，書面表達自己寫不出精彩的句子，即使自己寫出來一些句子，有錯誤也無法改正過來。
2.教師要改善語法看教學(xué)的認識
首先，教師應(yīng)清醒地認識到學(xué)生因為語法欠缺所造成力不從心，后勁不足必須通過將語法穩(wěn)打穩(wěn)扎地掌握才能得到改變，不能將學(xué)生部分語法的不足的責(zé)任推卸給初中，相互的推諉解決不了問題。其次，美國心理學(xué)家馬斯洛提出：人的最高需要是自我實現(xiàn)。所以要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們從語法學(xué)習(xí)中體驗到愉快興奮。讓他們認識到語法學(xué)習(xí)的重要性也只是第一步，要提高他們的積極性主動性，教師在這個問題上要多多進行思考，全方位調(diào)整自己的教育教學(xué)措施：①從備課方面，要從原先的填鴨式的教學(xué)方法進行改變，原先傳統(tǒng)的語法教學(xué)普遍做法是，分塊將各類語法的條條框框羅列出來，分發(fā)給學(xué)生，再利用課堂時間師生共同讀一遍，畫畫圈圈語法條例，再讓學(xué)生讀讀背背，隨后進行鋪天蓋地題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生苦不堪言，教師講得苦，學(xué)生學(xué)得累，最后不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性，而且語法水平根本沒有得到提高。所以，教師要多多思考要改變原先的備課模式，著眼于要能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂學(xué)”，可以將語法規(guī)則呈現(xiàn)為活動單模式，讓學(xué)生可以通過自我參與，規(guī)律總結(jié)，才可以將語法規(guī)律從自己“手上”“產(chǎn)生”，更鮮活生動，這就要求教師在備課準(zhǔn)備素材是要精挑細選深思熟慮，材料要知識味性并重，貼近學(xué)生的生活。②在課前，預(yù)習(xí)工作也不需要像傳統(tǒng)的授課模式一樣，讓學(xué)生占用大量的自習(xí)時間做過分充分的預(yù)習(xí)，只需讓學(xué)生初步了解要上的內(nèi)容，以及要達到的目標(biāo)即可，不會讓學(xué)生因為預(yù)習(xí)工作費時太多而覺得無比枯燥。③在上課時，教師是導(dǎo)師和評價者，而不是從開始到結(jié)束的課堂主角，課堂上可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動單，讓他們積極地合作學(xué)習(xí)，可以在提供給學(xué)生閱讀的熱點新聞中加入所教授語法知識，例如娛樂體育時尚等各種話題，甚至可以借用英文歌曲進行探討，從他們的角度看問題，通過同學(xué)之間的無間合作，自我歸納，從而在研究中提升學(xué)生對語法規(guī)則的認識，并不是被動地接受。④課堂留白，在每一節(jié)課保留5-10分鐘，事先準(zhǔn)備好與語法教學(xué)相關(guān)的題目，讓學(xué)生可進行個人或分小組學(xué)習(xí)成果展示、比賽。展示、比賽的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生所感興趣的，對于完成了任務(wù)的結(jié)果教師應(yīng)給與公正及時的評價對語法學(xué)習(xí)的成果考核，不能僅僅只學(xué)不評價，這種授課模式可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所得，學(xué)生是風(fēng)箏，線又牽在老師的手上，讓他們自由歡快的飛翔的同時，可以有可以圍繞掌握語法知識為中心，寓教于樂。⑤回歸考試題型，不能否認的是考試成績的提高，是學(xué)生最終的目標(biāo)，所以定期所進行的考試練習(xí)，出題者應(yīng)充分結(jié)合剛剛已講的語法課精心出題，讓學(xué)生看到分?jǐn)?shù)的提高，越學(xué)越有興趣。
三、結(jié)語
綜上所述，語法掌握及其重要，觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變可以帶來一系列的改變，語法能力水平的提高，不是一蹴而就的事情,需要學(xué)生的重視，尤其需要老師的精心引導(dǎo)，師生共同努力，學(xué)生才能取得長足的進步。
作者：印飛 單位：江蘇省石莊高級中學(xué)
參考文獻
關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學(xué)；情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為得到更加理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)注意加強各個方面的教學(xué)，而英語語法教學(xué)就是其中比較重要的一個方面。在高中英語語法教學(xué)中，為使教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平得到較大程度的提升，教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代化教學(xué)模式及方法進行合理應(yīng)用，情境教學(xué)就是其中比較重要的一種。高中英語教師合理運用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的語法水平得以提升，使其更好地發(fā)展。
一、高中英語語法情境教學(xué)策略概述
情境教學(xué)就是在實際的英語教學(xué)過程中，教師依據(jù)英語語法相關(guān)內(nèi)容，積極營造相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中更好地學(xué)習(xí)英語語法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z語言的內(nèi)在規(guī)律較好地掌握，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平能夠得以進一步提升。在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)注意遵循一些原則，主要是輕松體驗原則、師生互信原則以及啟發(fā)思考原則。輕松體驗原則是指在應(yīng)用情境教學(xué)策略的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮情景模擬方式，積極為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以輕松積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)過程中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以減輕，學(xué)習(xí)效果得以提升。師生互信原則指的是師生之間應(yīng)當(dāng)相互信任，能夠相互溝通與交流，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠大膽地進行提問，從而解決知識盲點，對英語語法知識進一步加深理解。啟發(fā)思考原則指的就是情境教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，使學(xué)生能夠在實際教學(xué)中積極參與，有效激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠?qū)φZ法知識進行更好地學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)的價值得以有效提升。
二、在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢
1.減輕教師及學(xué)生的負擔(dān)
高中階段的學(xué)生及教師均要面臨高考壓力，一方面，若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師必然會擔(dān)憂，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法；另一方面，學(xué)生若對知識未能較好地掌握，在實際學(xué)習(xí)過程中就會缺乏信心及興趣，尤其是在英語語法知識的學(xué)習(xí)過程中，由于其所涉及的知識內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生會感覺比較困難。而通過情境教學(xué)策略的應(yīng)用，可較好地解決以往教學(xué)中存在的問題，可使學(xué)生在課堂教學(xué)中進行自主探索，選擇與自身相適合的方法進行學(xué)習(xí)，從而使教師的負擔(dān)及學(xué)生的負擔(dān)均能夠得以有效減輕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效提升。
2.降低英語語法學(xué)習(xí)難度
在高中英語教學(xué)過程中，英語語法屬于難點內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，很多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中均感覺比較困難，學(xué)習(xí)效率往往比較低，最終影響了英語語法教學(xué)效果。在以往的英語語法教學(xué)過程中，教師通常選擇理論灌輸式教學(xué)模式，單純地對學(xué)生講解語法知識，內(nèi)容比較枯燥，并且比較抽象，學(xué)生很難理解，也就很難掌握語法知識。通過運用情境教學(xué)策略，可使抽象的英語語法知識變得更加形象，使難點內(nèi)容得以簡單化，幫助學(xué)生更好地掌握英語語法知識，使學(xué)習(xí)難度得以降低，最終取得更加理想的教學(xué)效果，學(xué)生的英語知識水平得以有效提升。
3.滿足新課程改革的需求
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，教師往往都是針對高考要求開展各種教學(xué)活動，通過考試獲得學(xué)生的知識掌握情況，限制了學(xué)生的發(fā)展。而在當(dāng)前的新課程改革中，不但要求學(xué)生及時學(xué)習(xí)，還要求教師所安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的心理狀況符合。情境教學(xué)方式的應(yīng)用可使這一教學(xué)要求得以較好地滿足。情境教學(xué)策略應(yīng)用的最終目的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性得以有效提升。其特點就是將日常生活情境融入課堂中，使學(xué)生將學(xué)習(xí)及生活有機結(jié)合，從而使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生親密感，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，保證學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提升自身的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語語法知識，最終取得更好的教學(xué)效果。
三、高中英語語法教學(xué)中運用情境教學(xué)的有效途徑
1.應(yīng)用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為使情境教學(xué)法得以較好地應(yīng)用，教師應(yīng)利用漫畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以根據(jù)英語教材的實際內(nèi)容選擇漫畫中比較合適的情節(jié)，將這些漫畫情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)課件進行合理制作，從而保證高中英語語法教學(xué)的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性能夠得以充分提升。比如，在對“情態(tài)動詞”這一語法知識進行教學(xué)的過程中，教師對“情態(tài)動詞表示猜測”這一知識點進行講解，便可以合理運用情境教學(xué)法，即教師在制作教學(xué)課件時，對《死神》這一漫畫中的形象進行應(yīng)用，通過屏幕展示漫畫中的臺詞。在這種情況下，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的注意力也能夠充分集中。教師可要求學(xué)生翻譯課件中給出的漫畫臺詞，使課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生感興趣的素材實現(xiàn)有效結(jié)合，有效增強學(xué)生的注意力，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻譯的過程中，學(xué)生能夠鞏固“can’t”等知識點，也能夠更好地掌握情態(tài)動詞這一語法知識點，并且能夠增強記憶，得到更理想的教學(xué)效果。
2.應(yīng)用影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法情境教學(xué)策略的實際運用過程中，英語教師除選擇漫畫形式創(chuàng)設(shè)英語情境外，還可利用相關(guān)影視材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而保證取得理想的教學(xué)效果。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較喜愛的視頻在課堂上播放，指導(dǎo)學(xué)生對視頻中包含英語語法的相關(guān)句子進行翻譯，從而使學(xué)生能夠通過實際翻譯更好地理解及掌握相關(guān)語法知識，進而使學(xué)生不但能夠較好地運用具體的英語語法知識，同時也能夠鍛煉思維能力。高中英語教師在實施備課時，不但要將書本上的相關(guān)知識熟練掌握，并且應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)語法知識。在所設(shè)定的課堂情景中，使學(xué)生能夠更好地掌握語法規(guī)則，同時還能在實際語言交際中運用語法知識。所以，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識的積極性，保證取得理想的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，教師還可利用游戲?qū)虒W(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，這是因為學(xué)生對游戲比較感興趣，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)語法知識，可使其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習(xí)英語語法知識。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可選擇學(xué)生比較感興趣的一些游戲活動，將英語語法知識融入具體游戲中，使學(xué)生在游戲的同時能夠?qū)W習(xí)英語語法知識，在輕松愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語知識，促進教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的進一步提升。比如，在教學(xué)定語從句這一語法知識點的過程中，教師可在課堂上開展造句比賽游戲活動，讓學(xué)生運用定語從句造句，讓學(xué)生進行比賽，并且計分，使學(xué)生積極參與，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性及積極性，同時也能夠使學(xué)生更加牢固地掌握英語語法知識，有效提升英語水平，促進其更好地發(fā)展。
4.應(yīng)用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中英語語法教學(xué)過程中，為能夠更好地實現(xiàn)情境教學(xué)，教師還可以利用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的體驗，使其掌握英語語法知識。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在真實的生活情境中學(xué)習(xí)英語語法知識，幫助學(xué)生更好地理解及掌握英語語法知識，進而保證英語語法教學(xué)能夠取得理想的效果。比如，在情態(tài)動詞這一語法知識教學(xué)過程中，教師可結(jié)合實際生活情境，安排學(xué)生進行對話交流，使學(xué)生在對話交流過程中對情態(tài)動詞進行合理應(yīng)用，從而掌握情態(tài)動詞的用法，增強實踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)屬于十分重要的內(nèi)容，對學(xué)生英語綜合能力的提升具有重要的作用及意義，因而加強英語語法教學(xué)也就十分必要。在高中英語語法教學(xué)過程中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用可取得理想的教學(xué)效果，所以高中教師應(yīng)當(dāng)通過各種方式創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使英語教學(xué)效果進一步提升，促進學(xué)生進一步發(fā)展，使其英語水平不斷提升。
參考文獻：
[1]何玉花.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].中華少年，2017（30）：101.
[2]董怡池.情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].新課程（下），2017（1）：140.
【關(guān)鍵詞】 高中英語 英語語法 問題 教學(xué)策略
1 前言
在全球趨于國際化的今天我們的英語學(xué)習(xí)變得越來越重要，在世界的社交語言中英語已居首位，然而，在我們中學(xué)時代英語課程也是一門必修課，如果能在我們高中階段把英語學(xué)習(xí)好把基礎(chǔ)打牢，那么在以后的英語學(xué)習(xí)中將會比較輕松。包括上大學(xué)以后必須面臨的四六級考試以及一些專業(yè)的英語，都不會存在太大的問題，語法是一門語言的精髓，如果我們在教學(xué)的過程中沒有把精髓傳授給學(xué)生那么就是教學(xué)當(dāng)中存在的最大誤區(qū)，作為一名合格的高中英語老師，我們一定要找出學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)當(dāng)中的弱點，以及我們在教學(xué)過程當(dāng)中所存在的盲點，并對弱點進行提高，對盲點進行全面的掃除。在提高學(xué)生成績的同時也把我們自己的工作效率提高。
2 教師在英語語法教學(xué)中誤區(qū)
在教學(xué)的過程中我們老師扮演的是一個引導(dǎo)的作用，然而作為主體的是我們的學(xué)生。我們老師自身的教學(xué)思維與方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)是否有進步有一定的影響?，F(xiàn)在一個普遍的現(xiàn)象就是一些高中英語老師師在教學(xué)生語法知識的時候存在的一個問題是重結(jié)果而輕思維，主要表現(xiàn)是不注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時沒有一個清晰的思維只會死記硬背不會實際運用。另一方面存在的問題是老師沒有足夠的例子給學(xué)生結(jié)合語法教學(xué)，大多數(shù)老師只是告訴學(xué)生什么是主謂賓再講一個書上的例子就完了，沒有給學(xué)生練造句，固定了學(xué)生思維。英語語法學(xué)習(xí)絕對不僅僅是主謂賓這么簡單，他必須要進入一個學(xué)習(xí)的層次。這樣的話學(xué)生才會擺脫中國式英語，真的的掌握英語的真諦。而不是隨意講一下語法就完了。
3 高中生語法學(xué)習(xí)存在的問題
3.1 中國式英語思維
絕大部分的高中生在學(xué)習(xí)英語語法時都是帶有中國式英語的思維，因此會經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤的現(xiàn)象。例如“到處都可以看到鳥兒”這句話，按照中國式的思維會寫成“Everywhere can see the birds”，而正確的句子結(jié)構(gòu)應(yīng)為“You can see the birds everywhere.”。如果用中國是英語的話就缺乏主語，一般是以謂語動詞來充當(dāng)主語而不是拿副詞。
3.2 語法錯誤
主語與謂語是否一致也就是簡稱是否主謂一致，這是英語學(xué)習(xí)的重中之重，所謂最簡單的主謂一致就是“I am，you are，they are he/she is 而不是I are they is”這是比較簡單的搭配。還有一些細節(jié)方面的比如“he go to the park，”在這句中很顯然是主謂不一致，應(yīng)改為“he goes to the park.”。
3.3 句型時態(tài)不清楚
高中英語語法學(xué)習(xí)不再像初中那么簡單，出現(xiàn)了三大時態(tài)語態(tài)。要把一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般現(xiàn)在進行時這三個主題掌握好再進行擴展開來。例如過去進行時的根本也是在過去時和現(xiàn)在進行時結(jié)合起來的?！癶e listenning music”與“he was listenning music yestoday.”這兩句分表表示的含義并不相同，前一句表達他正在在聽音樂后一句是他昨天某一時刻正在聽音樂。這就是時態(tài)的特性。
4 高中英語語法教學(xué)策略的探討
4.1 加強語法結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)
4.1.1 加強語法結(jié)構(gòu)練習(xí)
在課堂上老師講完一個語法句型決不能馬上就轉(zhuǎn)到下一個或者直接忽略，要讓學(xué)生充分的練習(xí)，要讓主謂賓，主謂一致這些點爛熟于心。只有多練才有提高。
4.1.2 加強句型教學(xué)
句子是文章的基板單位，高中教師加強對句型教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對語法的認知。教師需要讓學(xué)生了解時態(tài)的區(qū)別和用法，讓其遵循規(guī)律進行判斷，養(yǎng)成審題就開始審時態(tài)的習(xí)慣。通過總結(jié)可看出，描寫事跡用過去時，描述結(jié)果用現(xiàn)在完成時，通知類用將來時，介紹類用現(xiàn)在時。還有一些詞，如“cost”、“happen”、“come about”等詞只有主動用法，不能用于被動語態(tài)。
4.2 加強表達能力的日常訓(xùn)練
4.2.1 堅持每天讓學(xué)生自己說一句英語
通過每天一句英語能夠讓學(xué)生自己體會出語法的奧妙，同時也能提高語感和發(fā)音，說多了自己也就有感覺了能達到一箭雙雕的效果。
4.2.2 堅持對課文進行解剖
高中英文教師可以讓學(xué)生把課文進行分段分句然后找出每一句的主謂賓以及判斷出是什么句型，課本上的句子大多 都是精華因此值得學(xué)生自己去研究。從課文中的句子學(xué)習(xí)語法，才能進步更加快。日積月累就有進步。
5 結(jié)語
高中英語語法的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個精髓，學(xué)生要掌握好時態(tài)語態(tài)，綜合英語的語法和語言的邏輯性以及英語固有的說話習(xí)慣進行語言的表達。要做一名合格的高中英文教師，就要全方位的盡可能的去探索最適合學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方式，解決學(xué)生在這方面遇到的困難，克服恐懼心理。另一方面，學(xué)生也要積極配合老師的教學(xué)工作，通過教師的指導(dǎo)和自身的努力去提高英語語法的掌握，培養(yǎng)綜合運用的能力。
參考文獻：
[1]沈冬梅.情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].華東師范大學(xué)，2012（12）：234-241.
近年來，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的實施與開展，在高中英語語法教學(xué)上不管是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，已從以往單純的語法結(jié)構(gòu)檢測轉(zhuǎn)變成為語言和語境中的實踐應(yīng)用?；谛抡n標(biāo)以及新課改的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)已從翻譯教學(xué)法、演繹法以及歸納法向探究式教學(xué)法、交際教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變和發(fā)展，同時越來越多的教師也認識到了在英語整個教學(xué)過程中語法教學(xué)的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語語法教學(xué)所存問題進行分析研究，基于提出相應(yīng)的對策。
一、高中英語語法教學(xué)所存問題的分析
第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實踐中，教學(xué)方式過于形式化，和學(xué)生自身實際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進度來教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對性。同時還有部分教師在教學(xué)時，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動缺乏啟發(fā)性以及時代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來。此外，在教學(xué)過程中，教學(xué)語言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達相脫離，予以學(xué)生實踐練習(xí)機會比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力較低。
第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，對于所學(xué)語法知識不可主動地進行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識。學(xué)生個體之間的差異性，由于每一個學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語法知識的學(xué)習(xí)上也會存在著一定的差異。除此之外，對于所學(xué)知識不能很好地應(yīng)用，理論與實踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。
二、高中英語語法教學(xué)對策
（一）高中英語語法教學(xué)原則
基于上述問題的分析可知，在高中英語語法教學(xué)過程中，盡管英語語法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時展要求相適應(yīng)，對此，在教學(xué)過程中必須要注重時效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強時代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實的了解來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的一個主要目的就是為實施聽說讀寫等一系列實踐活動，因此在語法教學(xué)過程中，應(yīng)精講多練，將講練有機結(jié)合，確保其教學(xué)具有實踐性，使學(xué)生于實踐中來探索語法規(guī)則，以此提高其語法知識應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過程中，還應(yīng)循序漸進，從簡單至困難，整體把握知識的深度以及廣度，將難點分散，尤其是一些語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語法較多的知識。
（二）高中英語語法教學(xué)對策
第一，語境交際。在英語語法教學(xué)過程中，最好不要單獨呈現(xiàn)某一種語法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的語言環(huán)境，讓學(xué)生進入到蘊含多種語法知識的語言交際環(huán)境中，同時在交際中將語境以及語法有機結(jié)合。此外，在語法教學(xué)過程中，其核心為學(xué)生，所開展的一系列教學(xué)活動均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語境交際活動使學(xué)生來感受語法方面的知識，使其在語境交際過程中學(xué)會應(yīng)用以及總結(jié)語法相關(guān)知識，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。
第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實際情況，教師對其語法教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時還便于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。
第三，語境和語篇的融入。在英語教學(xué)過程中，教師不僅要做好基礎(chǔ)語法知識復(fù)習(xí)工作，同時在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)具有選擇性、針對性以及層次性，和考綱內(nèi)容以及要求緊扣，融入語境以及語篇，于實踐中對經(jīng)驗進行不斷地總結(jié)，確保學(xué)法以及考法到位，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還便于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個和諧且民主的氛圍，構(gòu)建一個平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時才會有動力，主動且積極地參與到教學(xué)活動中來。
關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 語法教學(xué) 優(yōu)化方法
什么是語法？語法是語言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語法是從生活語言中歸納出來的一種規(guī)則，所以語法具有實用性和交際性兩個最基本的特征。
一、英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年，隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語法的要求逐次降低。一些教師片面強調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，認為語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語法教學(xué)，更不研究語法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語法部分，既枯燥乏味又不能使學(xué)生理解透徹，這直接導(dǎo)致了大量學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的降低，語法知識的欠缺對學(xué)生準(zhǔn)確運用英語也產(chǎn)生了一定的影響。
二、要求與差異
高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向?！憋@而易見，許多中學(xué)英語教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語法的傾向是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語法教學(xué)。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中少走彎路。因此，“淡化語法”并不是簡單的淡化問題，而是改變認識和優(yōu)化教法的問題。
三、優(yōu)化建議
在新課程背景下，如何優(yōu)化中學(xué)英語語法教學(xué)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好語法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法。
新教材中語法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點，每種語法項目至少在三個單元中出現(xiàn)，通過課文、語言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了循序漸進的語言學(xué)習(xí)、實踐、運用、鞏固的機會，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語言知識，接觸的只是部分語法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語言實踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進行歸納與小結(jié)，按照實踐―認識―再實踐―再認識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認識，提高其運用能力。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語法教學(xué)為師生、生生一起活動的動態(tài)運用式教學(xué)。
中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語法為綱，過多講解語法知識，削弱學(xué)生語言實踐的傾向。要優(yōu)化語法教學(xué)，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。
（1）了解學(xué)生的興趣，開展貼近生活的活動。
學(xué)生的興趣往往是對所學(xué)材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。教師應(yīng)把語法規(guī)則的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生感興趣的交際活動，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識和諧地統(tǒng)一起來。例如，在檢測表示“許可”的情態(tài)動詞“can，could，may，might”用法的時候，可進行分組活動，讓一個學(xué)生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請求幫助（MightI...）。這樣細微的辨別活動，就可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)真實情境，進行任務(wù)型語法教學(xué)。
新課程倡導(dǎo)和鼓勵任務(wù)型語言教學(xué)模式，讓學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學(xué)習(xí)和把握語言，強調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語進行交流，在交流的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，以及英語交際的能力。學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線設(shè)計任務(wù)：其一，所學(xué)語法項目的主要語言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的某個話題。例如：在學(xué)習(xí)了虛擬語氣后，教師可提出下列三個話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語法結(jié)構(gòu)去設(shè)計對話、語境：
If you became the head of the United Nations，what would you do first？
If you were the mayor of our city，what changes would you make？
If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？
學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟到了語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運用的目的。
（3）提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。
在探究式的語法課堂上，教師并不直接為學(xué)生解釋，而是針對某語法項目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時，學(xué)生對于現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學(xué)生4人一個小組進行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過學(xué)生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語法知識能翻譯出來其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語法描述中得出簡單的語法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語法學(xué)習(xí)就會來得更加輕松、有效。
3.要緊緊抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
英語屬于分析型語言，英語的句子是通過一整套完整系統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴(yán)密，思維上嚴(yán)謹(jǐn)。因此，高中英語語法教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住兩個概念：時間概念和邏輯概念。
（1）時間概念。
現(xiàn)在的高中英語語法一般認為有十一種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、過去將來時、將來進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、現(xiàn)在完成進行時和過去完成進行時。
學(xué)生在理解時態(tài)時往往死記各種時態(tài)的形式，對時態(tài)沒有形成清晰的理性認識，即使做了足夠的練習(xí)，在聽說讀寫的實際應(yīng)用中，仍然會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。尤其是在現(xiàn)在完成時和過去完成時的使用上，會出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對于這十一種時態(tài)，筆者通常采用以下模型進行集中講解，學(xué)生感到非常清晰明了。
一般過去時
過去進行時 一般現(xiàn)在時
現(xiàn)在進行時 將來進行時
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過去 現(xiàn)在 將來
一般過去時，一般現(xiàn)在時，分別描述了過去、現(xiàn)在兩個時間段里發(fā)生的動作和狀態(tài)。過去進行時、現(xiàn)在進行時和將來進行時分別描述了過去、現(xiàn)在和將來三個時間段里某一個時間點上發(fā)生的動作和狀態(tài)。
過去將來時 一般將來時
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過去 現(xiàn)在 將來
過去將來時是站在過去的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來時是站在現(xiàn)在的某個時間點往前描述將要發(fā)生的事情。
過去完成時 現(xiàn)在完成時、
現(xiàn)在完成進行時
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過去的過去 過去 現(xiàn)在
過去完成時是站在過去的某個時間點往后看，即描述過去的過去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動作在過去的過去發(fā)生，不強調(diào)動作的延續(xù)。一種是動作在過去的過去發(fā)生，持續(xù)到過去，即過去完成進行時。
現(xiàn)在完成時是站在現(xiàn)在的某個時間點往后看，即描述過去發(fā)生的事情。現(xiàn)在完成時又分為兩種情況：一種是動作在過去發(fā)生不強調(diào)動作的延續(xù)，而是強調(diào)動作對現(xiàn)在的影響；一種是動作在過去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進行時。
這樣集中講解時態(tài)并形成一個關(guān)于時態(tài)的系統(tǒng)認識以后，學(xué)生對各個時態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會有清晰的認識，使用起來才能得心應(yīng)手。
（2）邏輯概念。
英語是講究形式邏輯的語言，它同漢語以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語句子有一個主干結(jié)構(gòu)，即主語和謂語。英語中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴展、變化而來的：
①主+動（SV）例如：I work. 我工作。
②主+動+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。
③主+動+賓（SVO）例如：She studies English. 她學(xué)英語。
④主+動+賓+補（SVOC）例如：Time would prove me right. 時間會證明我是對的。
⑤主+動+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。
從句是高中英語語法中的一個重點，學(xué)生在掌握的時候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時如果從句子的基本構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來就會容易得多。
另外，英語的句子成分和詞類之間有比較明確的對應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語、賓語，動詞――謂語，形容詞――定語、補語，副詞――狀語。因此在從句的種類劃分上，我們把主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句稱為名詞性從句，定語從句稱為形容詞性從句，狀語從句稱為副詞性從句。不管一個句子多么復(fù)雜，都是通過在主語和謂語的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語，如定語從句，凡是動詞或是形容詞性成分都可以加上狀語，如狀語從句。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語句子結(jié)構(gòu)意識，形成英語的語言組織習(xí)慣。
總之，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)在有正確的認識的基礎(chǔ)上改革教法，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和教學(xué)時段采用不同的語法教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動，以及學(xué)生的綜合運用語言能力的發(fā)展；并且能夠堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧，積極進行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到“實際掌握”上來，為提高整個英語教學(xué)水平做出貢獻。
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【摘 要】本文從當(dāng)前高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析教師在語法教學(xué)實踐中存在的問題，結(jié)合自己對語法教學(xué)的理解以及自己教學(xué)實踐的體會，提出了一些教學(xué)的具體措施。教學(xué)應(yīng)注重語法教學(xué)的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)好語法，真正提高用英語實際交際交流的能力。
關(guān)鍵詞 語法教學(xué)；問題；措施
語法是研究語言的詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是語言的內(nèi)在規(guī)律，是人們對長期語言實踐的經(jīng)驗總結(jié)。語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則是為了讓他們更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。實踐也證明，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響學(xué)生運用語言的能力，因此，如何教語法的問題始終是英語教師所關(guān)注的焦點之一。
一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀與誤區(qū)
Diane Larsen-Freeman認為“語法本身并不枯燥，但我們讓學(xué)生習(xí)得語法的過程可能是枯燥的”。在教學(xué)中，有些教師把大量的時間花在了陳列語法規(guī)則和進行大量單句翻譯或做選擇題上，甚至很多時候是一個人在唱“獨角戲”。長此以往，導(dǎo)致了語法課堂枯燥乏味，學(xué)生失去聽課的興趣，只懂得死記硬背語法規(guī)則，不能在真實的語言環(huán)境中靈活地運用語法。關(guān)于英語語法教學(xué)中的誤區(qū)，筆者認為主要有以下兩點：
1.偏重語法知識的傳授，為了讓學(xué)生更好的識記規(guī)則，教師把語法梳理成一條條規(guī)則，條條框框清清楚楚，而且很多時候摳得太細、太死，為了適應(yīng)考試的要求，讓學(xué)生花大量的時間在做習(xí)題上，從而使語法學(xué)習(xí)變得枯燥無味，嚴(yán)重損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.教師在平時的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對某一語法有完整的了解，集中學(xué)習(xí)語法，割裂語法與單元課文的聯(lián)系，忽視語法在真實語境中的使用情況。而且，經(jīng)常以考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)到的也只是應(yīng)試能力，而非綜合運用語言的能力。
二、語法教學(xué)實踐的具體措施
學(xué)習(xí)的過程本身就是一個學(xué)習(xí)者通過自己去體驗、實踐的習(xí)得過程，語言學(xué)習(xí)亦然。學(xué)生習(xí)得的語法知識只有通過自己反復(fù)應(yīng)用才能被消化、理解，與適當(dāng)?shù)恼Z境結(jié)合后，體驗才會更加深刻，才真正內(nèi)化為學(xué)生真實的能力，才能形成綜合運用語言的能力。要想真正提高學(xué)習(xí)語言交際能力，教師就要科學(xué)地進行語法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法。
1.注重語法教學(xué)的情景化、生活化
語法的學(xué)習(xí)不能脫離語言的真實語境。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用課本，通過讓學(xué)生閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語法現(xiàn)象，了解在什么情況下使用此種語法。例如牛津高中英語模塊一定語從句的教學(xué)，在本單元Reading教學(xué)時讓學(xué)生先觀察文中出現(xiàn)的幾個定語從句，再通過分析歸納出定語從句的基本規(guī)則，老師進行適當(dāng)補充，在學(xué)習(xí)文章時掌握語法。
語言是用來交流的，語法能力是交際能力的一部分，高考語法考查也是設(shè)置在一定的語境中進行的。因此，不能用孤立的句子機械的進行語法教學(xué)，要結(jié)合具體的語境進行練習(xí)和運用。在教學(xué)過程中，我們所舉的例句要盡量貼合學(xué)生的現(xiàn)實生活，可以用些通俗易懂的句子表述一些學(xué)生熟悉的或感興趣的話題。但同時要注意，不能為了造句而造句，例句必須同時符合實際交流的需要，符合英語本土人使用的習(xí)慣，否則很難提高學(xué)生的實際交際能力。
2.增強語法課的趣味性
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦形成興趣，就會積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，而語法課最大的挑戰(zhàn)之一就是保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語法課上只依賴多媒體用圖片、動畫來激起學(xué)生的興趣是遠遠不夠的，需要教師多思考設(shè)計多種課堂活動，提高課堂的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時可以讓學(xué)生玩“猜物游戲”，利用定語從句表述某種物品讓其余人猜，還可以進行小組比賽。此外，還可以利用歌曲讓學(xué)生聽歌填詞增強對一些句型及語法現(xiàn)象的掌握。
3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，突出重點
語法教學(xué)常用的兩種方法為演繹法或歸納法。要科學(xué)地進行語法教學(xué)，就要求教師具體問題具體分析，根據(jù)內(nèi)容的難易程度合理使用某種方法或者把兩種方法結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言能力。
語法的學(xué)習(xí)肯定離不開大量的練習(xí)，這就要求教師在備課時要重視練習(xí)的多樣性，使用不同的練習(xí)形式增強學(xué)生對語法技能的練習(xí)。例如，書面練習(xí)可以采用替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、翻譯練習(xí)、造句練習(xí)，還可以結(jié)合書面表達使用；還可以結(jié)合口頭練習(xí)，讓學(xué)生自己解釋習(xí)題，用所學(xué)知識編小故事，以及上文中提到的游戲等，既能增強語法課的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生使用語言交際的能力。
此外，語法教學(xué)中教師經(jīng)常存在兩個問題：一是總想面面俱到，語法細節(jié)太細化；另一就是用很多例句來解釋語法現(xiàn)象，但針對性不強。要避免這類問題，教師在備課時一定要考慮好一節(jié)課的要點，教給學(xué)生的語法形式盡量簡化，課堂上精講，突出重點，突破難點，把時間多留給學(xué)生，讓他們自己多練習(xí)、多實踐，真正內(nèi)化為自己的能力。
4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進
高中語法內(nèi)容是初中所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸，因此高中語法學(xué)習(xí)時要考慮學(xué)生已有的認知水平，注重溫故而知新，在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)語法知識的基礎(chǔ)上，向新的廣度和深度引導(dǎo)，循序漸進。例如，現(xiàn)在完成進行時的學(xué)習(xí)可以先復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時，在此基礎(chǔ)上引入，并比較他們的異同，讓學(xué)生慢慢體會新學(xué)時態(tài)的用法。
三、小結(jié)
語法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師除了要考慮恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)外，還要指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，例如：（1）正確對待自己的錯誤；（2）先理解再記憶；（3）分清主次。
總之，語法的教學(xué)不能為語法而教學(xué)，教師有必要自己總結(jié)規(guī)律，敢于嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)過程，把抽象的語法概念、枯燥的語法規(guī)則滲入到平時的點滴教學(xué)中，由淺入深，層層深入，取得最好的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生口頭和書面的語言交際能力。
參考文獻
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[2]何亞男，應(yīng)曉球等.高中英語語法教學(xué)活動設(shè)計.上海教育出版社，2001
一、語法教學(xué)的重要性
1.語言學(xué)習(xí)環(huán)境影響
人類學(xué)習(xí)自己母語的時候，因為一生下來就有良好的語言環(huán)境，所以形成母語語感完全不必通過學(xué)習(xí)語法就能實現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)外語的時候，學(xué)習(xí)者因為沒有很好的語言環(huán)境，況且受母語影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來自然就沒有母語學(xué)習(xí)那么容易。英語作為我國的第一大外語語種，從我國的實際情況看，英語班級教學(xué)普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學(xué)課時相對較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語的機會少之又少。所以，我國初高中生在學(xué)習(xí)英語時必須系統(tǒng)地掌握英語語法知識，尤其是高中階段，更應(yīng)從語法下手，把握英語的基本結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用英語交際的準(zhǔn)確性，進而提高英語學(xué)習(xí)效率。
2.高考試題改革所逼
高考試題改革加大了對學(xué)生交際能力的考查力度，語言的交際性得到了具體體現(xiàn)，一改以往死摳語法的題型。測試中盡管純粹語法知識的客觀題每年都在減少，但是語法知識的考點依然可見。語法是聽力題答案選擇的助手，是說英語時避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準(zhǔn)繩，是寫作句子和篇章的依據(jù)。所以，語法知識滲透于英語聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)，是語言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。
3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求
高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在英語義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步針對學(xué)生的語言綜合運用能力進行培養(yǎng)。語言的綜合運用能力不僅指口頭的交際能力，還應(yīng)對聽、讀、寫能力進行全面培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一定的語法，才能達到語言綜合運用的良好效果。與此同時，交際能力和語法能力之間是相輔相成的，語法能力支撐著交際能力，交際能力對學(xué)習(xí)者語法知識的鞏固有很大幫助。
二、高中英語語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置
中學(xué)生學(xué)習(xí)的語法屬于實踐語法，以培養(yǎng)學(xué)生理解句子和篇章、準(zhǔn)確表達思想的能力為目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；語法規(guī)則不是語法學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生只是借用規(guī)則達到運用語言的目的，所以教師要把語法教學(xué)貫穿于聽說讀寫的任務(wù)中，通過多種形式的訓(xùn)練活動，使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的語法規(guī)則，生成語言習(xí)得。同時幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進行歸納，提煉“精華”，為語言的進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。語法教學(xué)的整個過程是以語言知識和語言技能為主要目標(biāo)的，但情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)也是可以通過材料的選擇和學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)等途徑加以滲透的。
三、高中英語語法教學(xué)的策略
1.始終以運用為前提和核心
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，把語法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式，將語法練習(xí)有機地、靈活地融匯于各種交際活動和課堂任務(wù)中。教師在傳授語法知識、鞏固練習(xí)時，要重視通過篇章語境使學(xué)生更好地理解、運用語法知識。總之，語法是掌握語言的必要工具，也是整個英語教學(xué)的重要組成部分。教師在教授語法時，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交流意識，從而取得最佳的教學(xué)效果。
2.改變傳統(tǒng)語法教學(xué)觀念和教學(xué)形式
首先，學(xué)生不是為了掌握語法而學(xué)習(xí)語法，而是為了掌握學(xué)習(xí)語言的工具，就像我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)發(fā)音而學(xué)習(xí)國際音標(biāo)一樣。高中生并不喜歡教師對語法喋喋不休地講解，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從表達需要出發(fā)，從觀察語言形式入手，關(guān)注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用。給學(xué)生提供多種練習(xí)機會，既練習(xí)形式的掌握，又在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟和實踐語法形式的表達作用。同時，終結(jié)性的評價一定要把重心和注意力轉(zhuǎn)向檢查學(xué)生在一定的語境中正確使用語言形式、有效地表達意義方面。
3.對比觀察教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生英英對比、英漢對比方面的訓(xùn)練。高中學(xué)生對于一些相似的語法知識特別容易混淆，在學(xué)習(xí)語法規(guī)則的時候容易產(chǎn)生一種“越學(xué)越糊涂”的感覺。這是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法過程中普遍會遇到的學(xué)習(xí)障礙，觀察對比是一種行之有效的語法教學(xué)方法。在英語課堂上，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行分組，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、對比、分析。通過觀察對比的過程，學(xué)生才能夠真正記住這些概念。
四、語法課堂教學(xué)設(shè)計要注意的問題
1.容忍錯誤，適時糾錯
學(xué)生在學(xué)習(xí)使用語言的過程中，無可避免地會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，糾錯是必要的，但過多的糾錯會直接打擊學(xué)生的信心，降低參與的興趣。學(xué)生說話的時候最好不要打斷他，教師可以選擇在他講完后先肯定他講得好的地方，然后指出語言中需要注意的問題，這時學(xué)生是在得到認同的心理狀態(tài)下認識到錯誤的存在的，心理上很樂于接受教師的建議，也會有較深刻的印象。在教學(xué)實踐中筆者體會到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快、充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達到學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，并在設(shè)計任務(wù)時充分考慮到學(xué)生的認知特點，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)和實踐中掌握知識、運用知識，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2.語法學(xué)習(xí)的分散性和系統(tǒng)性
首先，縱觀近幾年高考題中語篇填空的設(shè)空類型，一般會有3～4個空不給出提示詞，而剩下的6～7個空會給出提示詞匯要求進行詞形轉(zhuǎn)換或者適當(dāng)變形。沒有提示詞的幾個空答案通常局限在冠詞、介詞、代詞、連詞這幾個語法項目中，其中連詞的填充會較難；而有提示詞的幾個空除了有簡單的詞形轉(zhuǎn)換，還會有謂語和非謂語及各種從句的考查。而這幾項語法恰恰是支撐英語日常交流最重要的語法項目，這就是我們改革的精妙之處！但是對于高考我們要把它們掌握到什么程度則是我們需要解決的下一個問題！
接下來讓我們來逐一分析一下：（1）謂語動詞：這是支撐英語句子的核心部分，過去考卷中時態(tài)語態(tài)這一塊會涉及16種時態(tài)及其可能會有的被動語態(tài)，出題形式十分靈活多變，難度很大；而現(xiàn)在在每個空不能超過三個單詞的限制下則只需要原來的8種基礎(chǔ)時態(tài)基本就可以滿足要求了。（2）非謂語動詞：這是建立在謂語動詞之上幫助使用復(fù)雜句式所需要的一種重要語法，同樣的它的變式之多，過去可出題繁雜，而現(xiàn)在卻基本局限于v-ing，v-ed以及to do這三種基本形式了。（3）從句：三種基本從句中，無論哪一種都可以列舉出無數(shù)的分支及特殊情況，而現(xiàn)在狀語從句多數(shù)青睞時間when，條件if，讓步although＼though三種形式；定語從句非限制需要填的which則是首選，偶爾填一個表示地點的where或表示時間的when，已經(jīng)算是拔高了；名詞性從句中what則是寵兒。這些實打?qū)嵉暮喕Z法的證據(jù)就是我們可以從浩瀚無邊的語法世界里探出頭來深吸一口氣的主要原因，可是簡化就是我們改革的唯一目的嗎？重要的語法淺嘗輒止，非重要的語法完全忽略？我們真的可以非常輕松地減負的同時又得到高考的勝利及長久的利益嗎？
答案絕對是否定的！剛剛畢業(yè)的2017級畢業(yè)生中，很多學(xué)生在二輪語法填空專項練習(xí)中，做題速度非常快，但準(zhǔn)確率卻一般。原因就是受出題類型限制后規(guī)律很容易摸索出來，校外補課教師抓住這一規(guī)律，大發(fā)橫財；甚至許多一線教師都有這樣的理念：何必執(zhí)著于全篇的理解，何必分析句式結(jié)構(gòu)，我只需要看到規(guī)律就好，然后進行反復(fù)的repetition，得分就好了。這樣就傳遞給孩子們一個理念：英語，是可以速成的！結(jié)果，語法填空只能拿最多9分，其他本該是可以學(xué)好語法后自然而然完成的題型卻往往虎頭蛇尾，不了了之。這個后果簡直太可怕了，簡化語法的改革本是為了讓學(xué)生花更多時間在語篇上，但是結(jié)果似乎恰恰適得其反，作為一名一線教師，我不禁深思，英語語法學(xué)習(xí)到底該如何進行？
