發(fā)布時(shí)間:2022-08-19 04:01:08
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的問題學(xué)生教育指南樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;體育教學(xué);體育管理
云南省高等職業(yè)教育在“十一五”期間發(fā)展迅速,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,各項(xiàng)改革有力推進(jìn),省內(nèi)高等職業(yè)教育水平和競爭力有了新的提高,目前云南省已有高等職業(yè)院校三十多所,為云南經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了智力支撐和人才保障。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年-2020年)》的公布,云南省高職教育迎來了發(fā)展的重要時(shí)刻。通過在高職院校三年的體育教學(xué)工作,發(fā)現(xiàn)目前云南省高職院校體育教學(xué)存在著一些問題,通過改革創(chuàng)新提升高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)能力與社會(huì)服務(wù)能力,努力建設(shè)服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)的高等職業(yè)教育。
1目前云南省高職院校體育教學(xué)與管理中所存在的問題
1.1體育教學(xué)管理規(guī)章制度不健全
學(xué)校體育管理按內(nèi)容有宏觀的外部管理與微觀的內(nèi)部學(xué)校管理之分,目前云南省各高等職業(yè)院校在學(xué)校體育管理上存在一些問題,主要集中在體育課程管理、體育教學(xué)管理、教師管理、場地設(shè)施管理這幾個(gè)方面。例如:在體育課程管理方面一些院校沒有認(rèn)真編制適合本校的體育教學(xué)方案,而是教條性地借用本科學(xué)校或其他高等職業(yè)兄弟院校的方案,至使本校體育教學(xué)與師資場地發(fā)生沖突影響教學(xué)質(zhì)量;省內(nèi)各高等職業(yè)院校都有一定面積的體育場地資源,如果制定的體育教學(xué)管理制度能原則上滿足本校體育教學(xué)使用,但由于部分院校制定的教學(xué)管理制度過于僵化,導(dǎo)致體育場地與器材的資源不能發(fā)揮出原有的效力,影響了教學(xué)效果;部分高職院校的體育器材管理制度在出借方面缺乏相關(guān)規(guī)章制度,至使一些體育器材長期出借在外,不能服務(wù)于教學(xué),因而影響教學(xué);體育場地日常維護(hù)相關(guān)文件規(guī)定不完善,以至于一些場地出現(xiàn)損壞,不能及時(shí)得到維護(hù)而導(dǎo)致教學(xué)場地緊張,不利于體育教學(xué)正常開展;部分院校在體育場地出租方面也出現(xiàn)與院校的正常體育教學(xué)發(fā)生沖突,影響教學(xué)的進(jìn)行等等。
1.2部分高職院校公共體育教學(xué)文件存在不規(guī)范不健全
體育教學(xué)文件是體育教學(xué)進(jìn)行的依據(jù),制定體育教學(xué)文件是開展體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。體育教學(xué)文件主要包括體育教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度和教案三種。教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),它規(guī)定課程教學(xué)的基本內(nèi)容和要求,但目前一些省內(nèi)高職院校的體育教學(xué)大綱內(nèi)容規(guī)定與高職高專類學(xué)校體育教學(xué)要求不相稱。例如:有高職院校實(shí)行4個(gè)學(xué)期的體育教學(xué)安排與本科學(xué)校的體育教學(xué)安排相近,而這與高職高專類學(xué)校實(shí)行三年制的教學(xué)安排不相符;教學(xué)進(jìn)度是將大綱規(guī)定的內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)合理地分配到每一節(jié)課的教學(xué)文件,同時(shí)也是編寫教案的主要依據(jù),科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素,但是現(xiàn)在有部分高職院校在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)規(guī)范性不夠。例如:部分高職院校的體育教學(xué)進(jìn)度沒有一個(gè)統(tǒng)一要求,教師可按個(gè)人在體育項(xiàng)目上的掌握情況來授課,會(huì)的就多教幾次課,不會(huì)的就不教,破壞了體育技術(shù)教學(xué)特有的系統(tǒng)性與完整性,這不利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)項(xiàng)目的技能,教師的應(yīng)付了事降低了教學(xué)質(zhì)量;教案是每一次課的具體執(zhí)行計(jì)劃,是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的內(nèi)容合理化地安排一節(jié)課的教學(xué)步驟、練習(xí)方法、次數(shù)等。體育教學(xué)有其特殊性,體育教學(xué)要遵循人體的生理系統(tǒng)變化需要,因此教案的編寫還要考慮運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,在安排教學(xué)步驟時(shí)要采用科學(xué)的組織方法。而目前有部分高職院校體育教學(xué)的教案編寫在組織方法、時(shí)間安排甚至于在格式上都存在不規(guī)范現(xiàn)象。
1.3體育教師人員缺少、教師體育技能單一
體育教師是實(shí)施學(xué)校體育工作的直接行動(dòng)人,學(xué)校體育的方方面面都離不開體育教師的直接參與,體育教師的數(shù)量和素質(zhì)直接影響到學(xué)校體育教學(xué)與管理的開展好壞,然而目前省內(nèi)部分高職院校的專職體育教師嚴(yán)重缺乏,這與各高職院校全日制實(shí)際在校生比例嚴(yán)重失衡,各高職院校雖都有多名校內(nèi)兼職體育教師,但他們所承擔(dān)的課時(shí)量很少,大部分教學(xué)任務(wù)都由專職教師所承擔(dān)。另外目前部分高職院校的體育教師的專業(yè)技能不高,他們所教的內(nèi)容主要在大球類(籃球、排球、足球)和其它小球類,田徑、武術(shù)等體育項(xiàng)目不能開展教學(xué)工作,更談不上90后大學(xué)生所喜歡的最新的一些體育項(xiàng)目如:拓展、定向、街舞等,以至到目前一些高職院校的體育課教學(xué)內(nèi)容只限定于籃球、排球、足球的教學(xué),這限制了學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目廣泛愛好的需求。
1.4體育教學(xué)場地器材欠缺
體育場地是保證教學(xué)的重要載體,而目前各高職院校雖都有一定建筑面積的體育場地,但實(shí)際利用不高。首先一些體育場館主要用于出租等贏利性商業(yè)而實(shí)際用于體育教學(xué)的不多,其次一些場地由于長年無人管理已損壞,這也影響到各高職院校所開設(shè)的體育課教學(xué)內(nèi)容。體育器材欠缺,從與教學(xué)相關(guān)的直接器材到相近的輔助器材都缺少,例如:部分高職院校開展的排球教學(xué),因只有一個(gè)固定排球架而嚴(yán)重影響到排球課教學(xué)正常開展,另外各類教學(xué)大球在數(shù)量上也無法滿足日常教學(xué),甚至于部分高職院校的裝球竹筐或網(wǎng)袋也缺少等等。
2對(duì)目前云南省高職院校公共體育教學(xué)與管理存在問題的建議
2.1加快制定體育教學(xué)管理制度,規(guī)范學(xué)院體育教學(xué)管理
關(guān)鍵詞 問題學(xué)生;如何轉(zhuǎn)化;健康成長
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和時(shí)代的變化,人們的價(jià)值觀念發(fā)生了急劇的變化,不可避免的引起了許多家庭的變革。離異家庭、單親家庭、獨(dú)生子女家庭、父母常年在外的家庭、對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)的家庭越來越多。這一系列的變化,都導(dǎo)致了學(xué)校里問題學(xué)生越來越多。這些學(xué)生在家中或者是小皇帝或者是“沒人管”。 在這些學(xué)生身上,輔導(dǎo)員所花的精力要比其他學(xué)生多幾倍,有時(shí)還不一定見效,更有甚者還會(huì)遭到學(xué)生報(bào)復(fù)??傊?,問題學(xué)生的存在已是一個(gè)不爭的事實(shí),并且長期以來困擾著廣大教育工作者,這是一個(gè)亟待解決的問題。
對(duì)待問題大學(xué)生,輔導(dǎo)員通常的做法是“批評(píng)+檢討”,先在教室公開批評(píng),沒有效果帶到辦公室批評(píng),態(tài)度不好直接通知家長到校一起批評(píng),期間經(jīng)常寫檢討及保證書。這樣的方法有時(shí)有效,不過只是暫時(shí)的,多用全無效果。治標(biāo)不治本,不能觸及學(xué)生心靈的深處。許多輔導(dǎo)員沒有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng)。學(xué)生一旦沒有達(dá)到要求,就采用統(tǒng)一的辦法,軟硬兼施,權(quán)威壓服,使學(xué)生就范。按照這種方法,教育永遠(yuǎn)不會(huì)走向科學(xué),只能停留在最一般化的管理階段,而且會(huì)越來越行不通。那么,在教育教學(xué)工作中如何轉(zhuǎn)化“問題大學(xué)生”呢?
一、號(hào)脈尋根,覓治轉(zhuǎn)化
問題學(xué)生一般表現(xiàn)為思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績不佳等。實(shí)踐證明,他們的形成原因是多方面的,有自身內(nèi)在的原因,也有外部環(huán)境的原因。有些學(xué)生沒有嚴(yán)格遵守紀(jì)律,學(xué)習(xí)不認(rèn)真,行為表現(xiàn)叛逆等,輔導(dǎo)員就把這些的問題都簡單地、習(xí)慣性地歸結(jié)為覺悟問題,好像只要覺悟提高了,一切問題就都解決了,實(shí)際上并非這樣。學(xué)生許多問題并不屬于覺悟問題,而常常是心理問題或者能力問題。例如,在某一方面表現(xiàn)出叛逆的學(xué)生,必然是在某一方面受到過嚴(yán)厲的指責(zé)與嘲笑,因而“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”。久而久之,便認(rèn)為老師輕視自己,厭棄自己,使自己在同學(xué)面前總是很沒有面子。只有真正了解叛逆學(xué)生形成的原因,才能尋找到解決的方法,消除學(xué)生的逆反心理,引導(dǎo)他們?cè)诔砷L的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。每當(dāng)輔導(dǎo)員用自己的錯(cuò)誤方式不能解決問題的時(shí)候,他們就茫然不知所措,只會(huì)埋怨學(xué)生不接受他們的教導(dǎo),卻不想想自己開的藥方是否對(duì)癥。
作為輔導(dǎo)員,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了問題,應(yīng)清楚的了解問題學(xué)生有怎樣的問題,了解問題學(xué)生的內(nèi)心想法和真實(shí)感受,積極分析問題學(xué)生的心理成因及現(xiàn)狀,理性的分析產(chǎn)生問題的原因,并對(duì)癥下藥采取切實(shí)可行的方法和對(duì)策,這樣才可轉(zhuǎn)化問題學(xué)生,使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高,而且有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,他們好比一把鎖,輔導(dǎo)員不要企圖用一把鑰匙開所有的鎖,關(guān)鍵得找到開這把鎖的鑰匙。要做好問題學(xué)生的工作,需因材施教,號(hào)脈尋根,觸及心靈。對(duì)問題學(xué)生,要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性,尊重其自身的差異性,激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心,他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了,信心增強(qiáng)了,行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制,問題也就得到了轉(zhuǎn)化,教育就會(huì)收到成效。
二、用“愛”感之,促使改進(jìn)
陶行知曾說過:“誰不愛學(xué)生,誰就不能教育好學(xué)生?!敝挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛,才能給他們以鼓舞,才能使他們感到無比的溫暖,才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)等生的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理,動(dòng)之以情,提高問題學(xué)生的道德覺悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)他們的是非觀念,必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡單粗暴以勢壓人。“感人心者,莫先于情”。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生情感的投入是學(xué)生變化的前提,沒有慈母般的愛心,知心朋友似的友情,就沒有問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變的“親其師而信其道”。關(guān)心和愛護(hù)問題學(xué)生,這是做好問題學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件,愛護(hù)問題學(xué)生是打開問題學(xué)生心扉的金鑰匙。問題學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛,所以教育要講究藝術(shù),做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,嚴(yán)愛有加,耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí),不能簡單的把他們歸為問題學(xué)生。我們要相信任何一個(gè)問題學(xué)生都可以用“愛”去感化他,對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火――自信心、自尊心、上進(jìn)心。讓我們摒棄對(duì)問題學(xué)生的偏見,多給他們一些愛心,讓愛的陽光溫暖他們的心靈,讓愛的雨露滋潤他們成長。教育實(shí)踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使問題學(xué)生成功轉(zhuǎn)化。
三、發(fā)現(xiàn)閃光,及時(shí)激勵(lì)
每個(gè)問題學(xué)生都不會(huì)是一無是處,再差的學(xué)生也有某方面的優(yōu)點(diǎn)。輔導(dǎo)員要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),適時(shí)的加以表揚(yáng)。因?yàn)閱栴}學(xué)生的閃光點(diǎn)可以成為他們轉(zhuǎn)變的源泉。有些“問題學(xué)生”放任自己的行為,滿不在乎的放棄學(xué)業(yè),不講道理。但是如果仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們具有某種優(yōu)秀的能力。如樂觀勇敢、思維活躍、敢想敢說,并擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力等等。很多輔導(dǎo)員往往忽視了這些優(yōu)點(diǎn),而只注意到其表面上的問題行為。要想解決問題,就一定要找出這些優(yōu)點(diǎn)來,使之得到很好的發(fā)展。在教育學(xué)生時(shí),我們一定要多激勵(lì),盡量少批評(píng),要特別注意學(xué)生的感受。俗話說:“一句贊揚(yáng),勝過十句責(zé)罵”,對(duì)那些平時(shí)經(jīng)常被輕視、受批評(píng)、受冷落的問題生,一聲贊揚(yáng)將點(diǎn)亮他們的心燈。具體策略,就是要倍加關(guān)注他們,發(fā)掘和放大問題學(xué)生的閃光點(diǎn),特別是找準(zhǔn)“閃光點(diǎn)”,善于抓住他們的積極因素,作為轉(zhuǎn)化與援助的突破口,成功地改變他們的心理狀況,及時(shí)而得體給予肯定和表揚(yáng),讓他們享受榮譽(yù)與贊美,享受成功的感覺,激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣,鼓勵(lì)他們自強(qiáng)、自尊,增強(qiáng)自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,努力幫助他們走向成功。當(dāng)然這中間也有過反復(fù),關(guān)鍵在輔導(dǎo)員要做好協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和幫助。
四、人格熏陶,主動(dòng)轉(zhuǎn)化
日本教育家紫田榮義說:教師的職業(yè)“是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”,意在強(qiáng)調(diào)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用。這雖是一種“無聲的教育”,卻能達(dá)到無聲勝有聲的效果, “身正”,對(duì)老師來說尤為重要。老師要為人師表,言行一致,以高尚的道德,良好的個(gè)性教育學(xué)生,做到“以德感人,以德服人,以德育人”,要求學(xué)生做到的,我首先做到。做不到的事就不說,說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力,這樣老師就能在他的學(xué)生中享有崇高的威信。
總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的工作,貴在堅(jiān)持,不管問題學(xué)生有怎樣的問題,我們都要理性地分析其中的原因,并采取切實(shí)有效地方法,用我們的愛心、細(xì)心、耐心、恒心、智慧、責(zé)任善待每一個(gè)學(xué)生。偉大教育家陶行知先生說過:當(dāng)心你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。這句話應(yīng)時(shí)刻提醒我們,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力成為金子。也許有些學(xué)生是暫時(shí)的問題生,需要我們用心把自己變成“鑰匙”,去開啟學(xué)生的心鎖,以心換心,讓他們感受到生活的希望,使每一個(gè)問題學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:找準(zhǔn);學(xué)生;轉(zhuǎn)變;支點(diǎn)
每位教師都要相信學(xué)生的可塑性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,重視學(xué)生的個(gè)性特征。因?yàn)閭€(gè)性心理特征決定了一個(gè)人的行為習(xí)慣,只有在行為方式上符合了學(xué)生的心理特征,才能有效地幫扶。
作為一名多年奮戰(zhàn)在一線的班主任,我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有可能做到優(yōu)秀,關(guān)鍵看能否找到阻礙發(fā)展的問題根源。如果找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化學(xué)生的支點(diǎn),他(或她)完全可以改變自己的現(xiàn)狀,改變自己的世界。多年的教育經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)有些問題學(xué)生是由于心理問題造成的,只要因勢利導(dǎo),先解決心理問題,就能解決問題學(xué)生的根本問題。
小龍(化名),男,今年17歲,是我的一名學(xué)生。據(jù)小龍媽媽講,小龍?jiān)谠瓉碇袑W(xué)學(xué)習(xí)成績不太好,不太守紀(jì)律,上課總是安靜不下來,不是講話就是插嘴,要不拿把小刀在課桌上搞“創(chuàng)作”。書桌上、座椅下,甚至墻壁上,常常留下他“創(chuàng)作”的痕跡。老師多次找他談話,收效甚微,在原來學(xué)校被列為不受歡迎的學(xué)生?,F(xiàn)在來到我們這所技校,情況依舊,我也找他談過幾次話,可他對(duì)我說:“我也不想這樣,可總是控制不住自己,上課根本無法集中注意力聽課。唉,學(xué)習(xí)好無聊,活得沒意思、很累?!边@段時(shí)間我正好在學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)知識(shí),我決定用我所學(xué)的有關(guān)知識(shí)試試能不能治好小龍的問題。
一天,我特地找小龍拉家常,在交談過程中了解到小龍家庭狀況一般。他在小學(xué)階段學(xué)習(xí)較好,進(jìn)入中學(xué)后,一次因傳染性疾病住院治療。出院后回到學(xué)校上課,老師卻把他安排在教室最后一排單獨(dú)一個(gè)人坐,暫時(shí)與同學(xué)“隔離”。個(gè)頭較小的小龍?jiān)瓉碜谝慌牛F(xiàn)在坐在大個(gè)子后面,既看不見黑板又聽不見老師講課,有時(shí)只好站起來看黑板或問左右同學(xué),為此常遭老師批評(píng)。幾個(gè)月過去了,老師仍不讓其回原來座位,理由是上課紀(jì)律不好先坐在后面吧!漸漸地小龍對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,沒興趣就聽不進(jìn)去,聽不進(jìn)去就不懂,不懂更沒興趣……由此陷入一個(gè)無法改變的“怪圈”中。從他斷斷續(xù)續(xù)的敘述中,我感到小龍本人其實(shí)也希望被老師注意、關(guān)愛,可是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好,他只好通過一些非常手段引起老師、外界關(guān)注,這些非常手段又是老師、家長所厭煩的、唾棄的。而在對(duì)小龍的問題處理上,家長、老師方法過于簡單,非打即罵或是歸類為學(xué)困生,這樣傷害了孩子的自尊心也傷害了孩子的人格。
在我第二次找小龍談話時(shí),征得小龍同意,我給他做了一個(gè)心理測試,測試內(nèi)容包括:智商測試、個(gè)性心理測試、抑郁自評(píng)量表測試、焦慮自評(píng)量表測試,心理測試得出結(jié)論:小龍有多動(dòng)癥傾向。我依據(jù)診斷結(jié)果制定了治療目標(biāo)和治療方法,主要是幫助小龍恢復(fù)對(duì)生活的信心。用“認(rèn)知療法”治療,具體措施是首先將小龍及其母親請(qǐng)到學(xué)校來,說明小龍患上了輕微的多動(dòng)癥,這是一種心理疾病而不是精神上出了問題,這種病并不可怕,只要積極配合治療,一定會(huì)治愈的。并進(jìn)一步解釋這種心理障礙的特點(diǎn)及一般形成過程,以解除他們不必要的心理負(fù)擔(dān)。然后,我給小龍和他媽媽布置家庭作業(yè),要求家長每天要安排20分鐘與孩子交談,聽孩子講講學(xué)校情況、自己與同學(xué)相處的瑣事、孩子自己的種種想法等等,通過這些溝通來理解孩子、尊重孩子、信任孩子。一周后小龍母親打電話過來說小龍輕松多了。又過了兩周,我約小龍談話,這一次不像前兩次來那樣拘謹(jǐn)。我記得第一次來談話,小龍講話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),還不停地低著頭擺弄衣角,而這一次能大膽地與我互動(dòng),我開始成為一個(gè)傾聽者,聽他滔滔不絕地講他所知道的知識(shí)。
由于長期從事教育工作,對(duì)配合治療小龍這樣的心理問題有得天獨(dú)厚的條件。根據(jù)我平時(shí)觀察,小龍上課喜歡插嘴是因?yàn)樗酪恍〇|西,平時(shí)好爭斗是因?yàn)樗娘@示性性格決定的,雖然他的文化學(xué)習(xí)很差,但講話很有邏輯性,思維還敏捷。這些除了性格上的因素,還和他喜歡看電視、交朋友有關(guān),從社會(huì)這個(gè)大課堂中,他學(xué)到的社會(huì)學(xué)知識(shí)比一般的學(xué)生多。面對(duì)這樣一位學(xué)生,如果一味以學(xué)習(xí)成績來衡量他,那他只能以一個(gè)學(xué)困生形象出現(xiàn),作為教師不能忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng),從心理學(xué)角度講要尊重孩子個(gè)性,因?yàn)閭€(gè)性心理特征決定了一個(gè)人的習(xí)慣,只有教育內(nèi)容和行為方式等符合學(xué)生心理特征才能因勢利導(dǎo)取得事半功倍的效果,不然教育就是一場失敗。
因?yàn)樾↓堄卸鄤?dòng)癥傾向,所以在學(xué)習(xí)上,小龍屬于動(dòng)覺型,所謂“動(dòng)覺型”指在學(xué)習(xí)過程中需要大量運(yùn)用自己的肢體活動(dòng)來強(qiáng)化教材學(xué)習(xí)。動(dòng)覺型在學(xué)習(xí)中具體有以下幾個(gè)特征:好動(dòng)、易煩躁、不喜歡做筆記,對(duì)說大道理不易集中注意力。在課堂上我盡量給小龍機(jī)會(huì),讓他大膽發(fā)表自己的見解,甚至有時(shí)將他的一些見解作為話題,學(xué)生可以討論,這樣既增強(qiáng)了老師與學(xué)生的互動(dòng)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,尤其是小龍,仿佛成為我這學(xué)科的“帶頭人”,對(duì)我這門課更感興趣。其實(shí)這是根據(jù)小龍外向性和顯示性高的特征,為他設(shè)計(jì)的一個(gè)自我表現(xiàn)舞臺(tái),通過教師的不斷努力與引導(dǎo),讓他的自我價(jià)值得到充分體現(xiàn),培養(yǎng)他“我也能行”的積極向上的自我意識(shí)。并在自我定位過程中扭轉(zhuǎn)他的不良行為,使他能健康地發(fā)展下去。
在與他班主任溝通時(shí),建議班主任也給他設(shè)計(jì)一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。班主任根據(jù)他的膽大、能說等特點(diǎn)推薦他為學(xué)?;锸澄瘑T會(huì)成員,這大小也是個(gè)官,小龍十分珍惜這份工作,每天中午到食堂檢查伙食、衛(wèi)生等情況,并把學(xué)生反映的問題認(rèn)真記錄在案,每周五提交學(xué)生會(huì)。當(dāng)上了干部的小龍?jiān)诶蠋煹牟粩喽酱傧?,漸漸改掉了上課講話和愛做小動(dòng)作等不良習(xí)慣,學(xué)習(xí)上也有很大進(jìn)步。
在處理小龍這類學(xué)生問題上,家庭、學(xué)校要改變教育方法,多關(guān)注孩子,增強(qiáng)正面強(qiáng)化力度,減少負(fù)面強(qiáng)化影響,學(xué)生都存在潛在能力,要相信學(xué)生都有可塑性,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,即使他們身上有不足也要利用可取的部分,然后搭建讓他們可以展示自己才能的舞臺(tái),讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅過程中,激活潛能,培養(yǎng)自我意識(shí)。
小龍第四次來是自己主動(dòng)來找我的,而且距第一次來已有近兩個(gè)月了,他來只是告訴我最近很忙,以后可能沒時(shí)間來看我了,于是匆匆走了。望著他的背景,我知道他已經(jīng)從精神狀態(tài)的低谷中走出來了,這讓我很欣慰。一個(gè)學(xué)期下來,小龍徹底改變了。
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關(guān)鍵詞:特別學(xué)生;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新重點(diǎn)課題:生命視域下的“教學(xué)做合一”思想研究(201311460001Z)的階段性成果。
近年來,對(duì)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化和教育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。關(guān)注這類學(xué)生的教育問題已成為現(xiàn)當(dāng)代教育中不容忽視的重要部分。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì),在我國三億多中小學(xué)生中,有5300多萬的青少年被現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃入了難教生的行列。[1]如此龐大的數(shù)量,令人不寒而顫。杜威指出:“教育即生長”。教育應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生,使學(xué)生得到更好的發(fā)展。葉瀾說:“學(xué)校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng),是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”但在教育實(shí)踐中事實(shí)恰恰相反,導(dǎo)致這類“特別學(xué)生”[2]數(shù)量非但沒有減少,并且正在源源不斷得輸出。本文將探析獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)特別學(xué)生產(chǎn)生的影響,。
特別學(xué)生是指同時(shí)滿足學(xué)習(xí)性不足和社會(huì)性不足的學(xué)生,過去這些學(xué)生在學(xué)校中往往因?yàn)閷W(xué)業(yè)暫時(shí)落后而被人忽視。但如今在大力提倡以學(xué)生為主體、賞識(shí)教育的大背景下,教師對(duì)特別學(xué)生也有了“特別的關(guān)照”。很多老師在班級(jí)的日常管理和教學(xué)過程中采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制試圖轉(zhuǎn)化班級(jí)里的特別學(xué)生。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制就是教育者為了能夠引導(dǎo)、促進(jìn)和改善學(xué)生的某些良好行為,促使其良好行為產(chǎn)生或重復(fù)而采用的一系列方式方法而構(gòu)成的有機(jī)整體。這種機(jī)制看起來很好,正好順應(yīng)激勵(lì)教育、快樂教育一邊倒的大背景。短時(shí)間內(nèi)特別學(xué)生的行為有了很大的轉(zhuǎn)變,效果極佳。但事實(shí)果真如此嗎?筆者曾親身經(jīng)歷過這樣的事情。參與者的具體信息:P同學(xué)(我在支教期間班級(jí)里的一名學(xué)生)是云南某小學(xué)三年級(jí)的一名典型特別學(xué)生,從小父母離異,跟著爺爺奶奶一起長大,靠著低保戶過著艱苦的日子。日常行為表現(xiàn):課堂上隨意走動(dòng)、經(jīng)常打架斗毆、習(xí)慣性撒謊。我采取的干預(yù)手段:為了操控他的不良行為,我實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)小星星的制度。對(duì)于P同學(xué),初期讓他比班級(jí)里的其他同學(xué)更容易得到獎(jiǎng)勵(lì),給予他更多的贊賞。開始的時(shí)候在這種獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下他的行為有了明顯的好轉(zhuǎn),但漸漸地他對(duì)現(xiàn)有的獎(jiǎng)品失去了興趣,不良行為又表現(xiàn)出來了,接下來我試圖變換更有吸引力的獎(jiǎng)品,在獎(jiǎng)品的誘惑下他的行為又有所好轉(zhuǎn),但持續(xù)的時(shí)間不長。因此,最終我是以失敗告終,既沒贏得孩子的喜歡也沒轉(zhuǎn)變孩子的不良行為。經(jīng)訪談很多一線教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的過程中也過類似的體驗(yàn)。從中我們可以看出,獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于抑制特別學(xué)生的不良行為在初期能起到很好的效果,但后期不良行為又表現(xiàn)出來,也就是無法從根源上消除他們的不良行為。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制只是暫時(shí)遮蔽了孩子的行為,因?yàn)樵谶@個(gè)過程中我(教師)扮演著“判官”的角色,這類學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生更加渴望得到獎(jiǎng)勵(lì),他們會(huì)極力奉承或取悅我,但一旦獎(jiǎng)品對(duì)他們沒有了吸引力師生的縱向關(guān)系就會(huì)受損。因此,有一段時(shí)間學(xué)生的行為看似有所轉(zhuǎn)變,其實(shí)是假象,因?yàn)橐婚_始我使用的是扭曲的方法試圖來操控他的行為,最終我也只能獲得扭曲的承認(rèn)。當(dāng)然,我們并不能僅僅從這個(gè)案例就妄下定論:“對(duì)于特別學(xué)生我們不應(yīng)該采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?!边@樣未免太片面了。因?yàn)橐灿泻芏嘁痪€教師使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制取得良好效果的案例。
要明白以上采取的獎(jiǎng)勵(lì)措施為什么無法轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為,筆者認(rèn)為特別學(xué)生之所以變得特別是因?yàn)橐环矫嫠麄冋幱趦r(jià)值多元和日益開放的生活環(huán)境和生存境遇,另一方面應(yīng)試教育又大行其道的背景下,人們只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量產(chǎn)品的質(zhì)量,一些不適應(yīng)規(guī)范化的學(xué)生就被當(dāng)成次品,他們的自尊在這個(gè)過程中一次次地遭受打擊。自尊是人對(duì)自我人格的肯定,所有有價(jià)值的東西都不可能超越人格價(jià)值。人格尊嚴(yán)在個(gè)體的發(fā)展過程中具有一種動(dòng)力作用,是人格健康發(fā)展的動(dòng)力源泉之一,因?yàn)閱适ё饑?yán)將會(huì)“削弱我們的自尊心”??档轮赋觯骸澳康耐鯂械囊磺校蛘哂袃r(jià)值,或者有尊嚴(yán)。一個(gè)有價(jià)值的東西能被其他東西所替代,這是等價(jià);與此相反,超越于一切價(jià)值之上,沒有等價(jià)物可替代,才是尊嚴(yán)?!盵3]但在當(dāng)下的教育實(shí)踐中,我們誤解了教育的本質(zhì),轉(zhuǎn)向追求教育的實(shí)用價(jià)值,因此在教育過程中我們否定個(gè)體的差異,抹殺個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性,試圖通過集體化統(tǒng)一化的規(guī)訓(xùn)控制著人類的自然天性。由此我們?cè)賮砜辞懊娴陌咐胁扇〉莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制其實(shí)質(zhì)乃在于要求兒童放棄自己的思考,放棄自己的興趣,去放棄自己的內(nèi)心自由,服從一個(gè)外在的、理性的權(quán)威。讓兒童處于競爭狀態(tài),表現(xiàn)好了你才能得到獎(jiǎng)勵(lì),強(qiáng)調(diào)的是獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值。這不僅僅在學(xué)校,在家庭里父母也常常用這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來控制孩子的行為,他們?cè)趯?shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候往往是說只要你考多少分就能給予你某個(gè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),這種做法恰恰違背了教育的初衷,即為了知識(shí)而學(xué)習(xí)。整個(gè)社會(huì)以學(xué)業(yè)水平作為評(píng)價(jià)兒童的尊重為標(biāo)準(zhǔn),這實(shí)質(zhì)上是價(jià)值秩序紊亂的結(jié)果。我們的教育目的究竟是什么呢?要培養(yǎng)能聽話的孩子?有學(xué)問的孩子?還是善自治的孩子?答案是顯然的。艾恩曾說過:“如果我們最終關(guān)心的是我們的孩子會(huì)成為什么樣的人,我們就沒有捷徑可走。好的價(jià)值觀必須由內(nèi)而外地產(chǎn)生。表揚(yáng)、優(yōu)待或是懲罰只能(暫時(shí))改變行為,但不能――至少不能按我們所設(shè)想的那樣――改變實(shí)施這種行為的人。沒有任何一種行為主義的控制措施能夠幫助孩子成為一個(gè)關(guān)心他人、有責(zé)任感的人?!奔热蝗绱?,要如何實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度才能夠?qū)μ貏e學(xué)生產(chǎn)生真正的影響呢?首先我們來看一個(gè)事例----陶行知先生“四顆糖”的故事。它可以很好的詮釋獎(jiǎng)勵(lì)的作用,故事是:陶行知先生在擔(dān)任某小學(xué)校長時(shí),看到一位學(xué)生用泥塊砸另外的同學(xué),就制止了他,并要他放學(xué)后到辦公室去。放學(xué)后,陶先生來到辦公室時(shí),那位學(xué)生早已等在那里。先生沒有批評(píng)他,反而掏出了一顆糖給他說:“你按時(shí)到,我遲到了,獎(jiǎng)給你?!睂W(xué)生驚疑不定的接過糖。接著,先生又掏出一顆糖說:“我制止你用泥塊打人,你立即住手,我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。”學(xué)生疑惑萬分。先生又掏出第三糖說:“根據(jù)我的了解,你用泥塊砸那些男生,是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說明你有正義感,這顆糖也獎(jiǎng)給你?!边@時(shí),學(xué)生激動(dòng)得流下眼淚說:“校長,我錯(cuò)了,我砸的不是壞人,是自己的同學(xué)……”陶先生笑了,又掏出第四塊糖:“這塊糖獎(jiǎng)給你,是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。好啦,我的糖給完了,我們的談話也完了。”怎樣引導(dǎo)孩子去思考獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值,這是作為教師和家長應(yīng)該考慮的。黑格爾曾說過每個(gè)人都有想得到自己承認(rèn)的人的承認(rèn)的需要。故事中陶行知校長首先肯定了這位學(xué)生良好行為的內(nèi)在價(jià)值,并且學(xué)生當(dāng)時(shí)處于非競爭性的狀態(tài)下,陶校長通過獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生自己意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤之所在,這種做法當(dāng)然能夠消除學(xué)生的不良行為。因?yàn)樵诖私涣鬟^程中學(xué)生的尊嚴(yán)是平等的,學(xué)生的意志是自由的。人為什么需要自由呢?康德說:“因?yàn)檫@是人的尊嚴(yán)?!钡哉衩飨壬操澇桑档驴磥?,自由意志使人成為區(qū)別于萬物的對(duì)等主體,而這種意義上的對(duì)等性成為人之尊嚴(yán)的主要內(nèi)容,一個(gè)人的自由意志凌駕于另一個(gè)人的自由意志之上就侵犯了另一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此這種從獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值出發(fā),使學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到承認(rèn),這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠?qū)μ貏e學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響。根據(jù)以上內(nèi)容,我們發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)具有它的內(nèi)在價(jià)值和外在價(jià)值,當(dāng)我們關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)在價(jià)值,并將它輔之于轉(zhuǎn)化特別學(xué)生行為的時(shí)候是有效的;然而當(dāng)我們只是關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的外在價(jià)值的時(shí)候,學(xué)生是處于一種競爭的狀態(tài)之下,不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)這件事本身失去興趣,而且會(huì)歪曲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。在這過程中教師將獎(jiǎng)勵(lì)作為一種手段,將學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變作為目的,但學(xué)生的理解恰恰相反,因此最終無法真正地轉(zhuǎn)變特別學(xué)生的行為。■
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關(guān)鍵詞 厭學(xué) 原因 分析
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2016)02-0115-02
據(jù)有關(guān)資料表明,在我們國家,農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高,保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間。我目前就在一所農(nóng)村小學(xué)任教,基本上每個(gè)周都會(huì)有學(xué)生說不讀書了,然后班主任把家長、學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校里做思想工作??梢?,厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。要徹底解決學(xué)生的厭學(xué)問題必須先弄清楚學(xué)生厭學(xué)的主要原因。
一、孩子自身原因造成厭學(xué)
一是自己的實(shí)際能力與自我期望產(chǎn)生較大差距。有的學(xué)生對(duì)自己的期望很高,他希望自己也像其他同學(xué)一樣能考很高的分?jǐn)?shù),希望自己各科成績都好,可是由于種種原因,許多老師講過的東西就是記不住,許多講過的問題不知道該怎么解決,這就是自己的實(shí)際能力與他自身的期望有很大差距,但這種好高騖遠(yuǎn),不切實(shí)際的想法導(dǎo)致心理不平衡,思想不集中,白天煩躁不安,晚上失眠,久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
二是付出與回報(bào)的落差引起心理的自卑。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常好,上課專心聽講、課后及時(shí)聯(lián)系復(fù)習(xí),花的時(shí)間比別人多,但是就是成績不好,這時(shí)他就會(huì)認(rèn)為自己的付出與所想象的收獲差距很大,沒有預(yù)想的成果,于是對(duì)自己喪失信心,甚至走向另一個(gè)極端,認(rèn)為自己很“笨”,老師多指導(dǎo)幾次就認(rèn)為老師也看不起他,學(xué)生也看不起他,造成強(qiáng)烈的自卑心理,所以想逃避學(xué)習(xí)。
三是耐挫折力差,導(dǎo)致喪失信心。現(xiàn)在的中小學(xué)生基本上是獨(dú)生子女,從小受到父輩、祖輩的過多的關(guān)心愛護(hù),隨著生活水平的不斷提高,他們生活條件變得越來越優(yōu)越,基本上是生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中,遇到挫折和經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)越來越少。一旦他們的船在生活中遇到一點(diǎn)風(fēng)浪,或考試成績差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評(píng)等,都會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的影響。
二、學(xué)校里的一些不良因素造成學(xué)生厭學(xué)
在學(xué)校,成績成了評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生,常常受到教師的冷遇、同學(xué)的輕視,致使這些學(xué)生對(duì)自己逐漸失去了信心,對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了厭倦,學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲?,?dǎo)致心理發(fā)展的障礙。教師對(duì)學(xué)生要求過高,往往使學(xué)生壓力較大,學(xué)生的成就感不高;目前的教育教學(xué)方法也不切合學(xué)生身心發(fā)展的水平,使學(xué)生感到校園生活單調(diào)、乏味、難以適應(yīng),對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不好,不擅于激勵(lì)學(xué)生,經(jīng)常指責(zé)、批評(píng)、當(dāng)眾使學(xué)生出丑,也是一個(gè)重要原因。
三、家庭問題造成學(xué)生厭學(xué)
家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的,家長對(duì)孩子的一些行為反應(yīng),很多時(shí)候,無形中就默認(rèn)了孩子,家長過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展,家長的過分保護(hù)和溺愛也是一個(gè)重要因素,由于家長的過分袒護(hù),孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣,例如:叛逆、暴躁、懶惰、高傲等未能得到及時(shí)糾正,久而久之就產(chǎn)生了不讀書的想法。另外,孩子有時(shí)往往不能和父母很好地溝通,造成兩代人的心理距離越來越遠(yuǎn),最終產(chǎn)生代溝。孩子希望傾訴內(nèi)心的秘密,希望心靈之間的交流和理解的需要得不到正常的發(fā)泄,就很可能出現(xiàn)心理偏差或心理障礙,嚴(yán)重的會(huì)損傷其人格的完整性和協(xié)調(diào)性。
四、社會(huì)原因造成學(xué)生厭學(xué)
現(xiàn)代社會(huì)雖然呼喚素質(zhì)教育,但在現(xiàn)行教育體制下,學(xué)校、家長還得注重分?jǐn)?shù),學(xué)生的“能力”幾乎都量化到分?jǐn)?shù)上,分?jǐn)?shù)競爭激烈,學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,自信心就缺乏,常處于焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡心理狀態(tài)下,引發(fā)不同程度的心理問題。
信息技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地改變了人們的生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式,多媒體的家庭化推動(dòng)了教育觀念的變化,網(wǎng)絡(luò)世界使教育與學(xué)習(xí)的主客體之間的關(guān)系很難清楚地加以界定,國際互聯(lián)網(wǎng)改變了人們相互交往的模式,機(jī)器代替了人,嚴(yán)重侵犯了人的主體地位。目前小學(xué)生過分的依賴網(wǎng)絡(luò)信息,形成足不出戶即可實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),時(shí)間一長又得不到正確的指導(dǎo),很容易形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理和逃避現(xiàn)實(shí)的心理,這對(duì)獨(dú)生子女的心理影響更是雪上加霜。此外,由于小學(xué)的學(xué)生缺乏正確的鑒別能力,不能駕馭信息,網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們身心的發(fā)展帶來了巨大的影響。
參考文獻(xiàn)
[1]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)叢書[M].上海:上海教育出版社,2000.
關(guān)鍵詞:后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略
學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)如何,往往影響到一個(gè)班集體的整體素質(zhì)。一般地,學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高,班風(fēng)就正,學(xué)風(fēng)濃,紀(jì)律好,班主任工作也就得心應(yīng)手。通常,一個(gè)班集體中總會(huì)有一些后進(jìn)生的存在,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,班主任必須把握好尺度,講究好策略。
一、后進(jìn)生的形成原因
1、社會(huì)原因:隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益深入,西方的一些不健康的思想乘虛而入,缺乏分辨能力的青少年學(xué)生,貪圖一時(shí)刺激、好玩,越陷越深,最終不能自拔。如對(duì)青少年不加限制的影劇院、歌舞廳、網(wǎng)吧等,這些地方帶有很大的迷惑性和復(fù)雜性,致使一部分青少年一旦陷入其中,就較難改造和轉(zhuǎn)化。
2、家庭原因:家庭是社會(huì)的細(xì)胞,家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極其重要。有相當(dāng)一部分后進(jìn)生形成的原因是家庭發(fā)生變故引起的,如父母離異、家庭關(guān)系緊張等等。
3、自身的原因:有的是學(xué)習(xí)目的不明確,結(jié)交了一些不良的朋友,相互受影響;有的是自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,接受能力也差,久而久之,學(xué)習(xí)便落后于其它學(xué)生;有的是自制能力差,大錯(cuò)不犯,小錯(cuò)不斷,進(jìn)而成為問題學(xué)生。
二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
1、尊重個(gè)性,激發(fā)自信。學(xué)生是教育的對(duì)象,但是,學(xué)生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。他們有個(gè)性,有感情,有人格尊嚴(yán),有獨(dú)立意識(shí),認(rèn)知水平有高低,學(xué)習(xí)方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒有了尊重,學(xué)生個(gè)性彰顯不出,真實(shí)感情不會(huì)表露,獨(dú)立意識(shí)也將喪失;沒有了尊重,學(xué)生的主體地位凸顯不出,主觀能動(dòng)性發(fā)揮不出,教育效果將大打折扣,教育成功就失去了基礎(chǔ)。后進(jìn)生本來就有較嚴(yán)重的自卑心理,他們往往認(rèn)為自己不是讀書的“材料”,所以,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提。作為教師,要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā),必須以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主,消除后進(jìn)生的自卑心理,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2、愛心培育,品格感召。愛心是教育后進(jìn)生的情感基礎(chǔ)。
教師要從情入手,以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生,架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生更要加大情感投入,因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問題學(xué)生,得不到應(yīng)有的尊重和理解,長此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理,不自覺地抵抗外來的意見。夸美紐斯曾說過:“教師良好的品格是一顆種子,它一旦撒在學(xué)生的心里,就會(huì)綻開燦爛的花朵,對(duì)學(xué)生的一生都可能產(chǎn)生深刻的影響?!卑嘀魅螌?duì)后進(jìn)生必須在思想上多鼓勵(lì),在生活中多關(guān)心,在學(xué)習(xí)上多幫助,將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學(xué)之中,用愛心激起學(xué)生的情感浪花,用愛的涓涓細(xì)流澆灌他們干涸的心田;以熱愛學(xué)生之心作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑,取得他們的尊重和信任,打開他們心靈的大門,使他們能夠愉快地接受批評(píng)教育,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育目的。
3、對(duì)癥下藥,因材施教。在摸清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀之后,教育者的下一步工作便是找準(zhǔn)“病灶”、開好“藥方”,針對(duì)不同的“病情”,做到揚(yáng)長避短,調(diào)動(dòng)積極因素,克服消極因素,使后進(jìn)生增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進(jìn)生,要對(duì)其曉之以理,從他們的實(shí)際情況出發(fā),循循善誘,做到以理服人,通過愛國主義教育促使其轉(zhuǎn)化。
4、循循誘導(dǎo),激勵(lì)為主。班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),幫助他們樹立自信心。其實(shí),后進(jìn)生不是一切都差,也有好的方面和“閃光點(diǎn)”,但由于這些微弱、細(xì)小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋,往往給人造成一種一無是處的感覺。為此,班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要給予表揚(yáng),倍加愛護(hù)和扶植,促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。
5、多方協(xié)作,同步教育。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中,班主任不能一人唱獨(dú)角戲,而是要學(xué)生、家長、任課教師等多方面共同努力。
一要了解學(xué)生的家庭情況和家長的思想觀念,了解學(xué)生在家中的情況和思想動(dòng)態(tài),根據(jù)學(xué)生個(gè)性,依靠家長的幫助,雙管齊下,力爭轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。同家長聯(lián)系,要避免“告狀”的現(xiàn)象,使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵(lì)支持孩子,不是氣急敗壞地回家打孩子。二要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系,提出一致的教育要求,爭取任課教師的支持,發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生,尊重、關(guān)心和幫助他們,把他們吸引到集體活動(dòng)中來,使他們感受到集體的溫暖,自覺接受教育和幫助。當(dāng)然,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作,絕非一朝一夕就能立竿見影。后進(jìn)生由于長期得不到應(yīng)有的尊重,一旦有人有意無意地觸及他們的痛點(diǎn),便會(huì)舊病復(fù)發(fā),甚至變本加厲。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生除了有良好的愿望和有效的方法之外,還要正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的困難,認(rèn)清后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn),抓反復(fù),反復(fù)抓。
參考文獻(xiàn)
老師崗前培訓(xùn)心得
作為即將上崗的輔導(dǎo)教師,我參加了為期三天的輔導(dǎo)教師崗前培訓(xùn)。短暫的教師培訓(xùn)使我受益匪淺,感觸頗多,同時(shí)也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍?duì)輔導(dǎo)教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì):
通過三天認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí),我明白了教師的使命和職責(zé),并且扭轉(zhuǎn)了我原先一些錯(cuò)誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的職能,教師即“蠟燭”,燃燒自己去照亮學(xué)生,只講奉獻(xiàn)而不求回報(bào),以至于在社會(huì)重重的無形壓力下,教師肩負(fù)著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點(diǎn),我覺得教師是一個(gè)高尚的職業(yè),它既不偉大也不渺小,但它卻在當(dāng)今社會(huì)上有著不可忽視的地位。俗話說:“再窮不能窮教育”,教師是教育的傳播者,這也是它的獨(dú)特之處,容許不了忽視。同時(shí),正因?yàn)樗蝗菰S忽視,所以處在這個(gè)行業(yè)中,每個(gè)教師都必須有責(zé)任感,教書育人雙重重任予一身,它不僅代表著教好學(xué)生的文化知識(shí)與技術(shù),而且還要更好的教育學(xué)生做人的道理與做人的原則。所以,要想做一名合格的教師,不誤人子弟,就必須熱愛自己的選擇,調(diào)整好心態(tài),靠著責(zé)任感,努力做好工作!
然而,光靠責(zé)任感也是不行的,還必須在頭腦中貯存“墨水”,想給學(xué)生一滴水,教師就必須有長流水的趨勢,孜孜不倦地學(xué)習(xí),儲(chǔ)備豐富的知識(shí),這樣才能教給學(xué)生更多的知識(shí)。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這個(gè)事實(shí)。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí),講得通俗易懂,讓我深受啟發(fā)。從事這個(gè)行業(yè)面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子,將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí),加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“如何提高教師的職業(yè)修養(yǎng)”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。
在面對(duì)新的情況,在推進(jìn)素質(zhì)教育,倡導(dǎo)更新教育理念的同時(shí),我覺得教師的勞動(dòng)應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活、機(jī)動(dòng)性,以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,一切服務(wù)于學(xué)生。原先我認(rèn)為教師在畢業(yè)后,工作時(shí)只要勤備課,勤批作業(yè),勤解題,勤答疑就行了。但是現(xiàn)在看來,這是絕對(duì)行不通的,我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不是和時(shí)代緊緊相扣。教育的理念、方法、形勢日新月異,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地更新自己,才能不斷地吐故納新,才能不斷地棄莠汲良,才能使自己的教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化,教育活動(dòng)才最有效率!教育要與時(shí)俱進(jìn),教師只有學(xué)習(xí)!
雖然這幾天接觸到的只是理論知識(shí),但今后,我會(huì)結(jié)合這幾天所學(xué)的知識(shí),努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面,不斷深度鉆研,改正不足,爭取在各個(gè)方面做得更好,做一名合格的中學(xué)教師。
老師崗前培訓(xùn)心得
我是一名幼兒教師,這次有幸參加了東昌府區(qū)教育局托幼辦組織的為期五天的幼兒教師崗前培訓(xùn)。通過五天的培訓(xùn),我聆聽了高級(jí)教師、省教學(xué)能手、幼兒園園長、名師、教授的講座,我不但學(xué)到了理論性的知識(shí),還學(xué)到了一些教育孩子的好辦法。我非常感謝教育局托幼辦的滿輝主任和我校的陳校長給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。下面我就談?wù)勎覅⒓优嘤?xùn)后的感悟與體會(huì),與大家一起分享。
通過聽邱子華老師的講座《和孩子們一起成長》,使我對(duì)孩子有了更深的認(rèn)識(shí)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的,幼兒的思維方式和成人是不一樣的,激活生命,讓生命自由發(fā)展,讓生命自由發(fā)展,對(duì)孩子們不要限制太多,限制太多,想象力不不豐富。
通過聽張秀華老師的講座《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》,讓我對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了新的認(rèn)識(shí),這對(duì)我以后班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ),知道應(yīng)向什么方向努力。張老師在授課的同時(shí),也讓我們欣賞一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片,豐富了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。環(huán)境目標(biāo)要一致,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
聽了胡興瑩老師的講座《3--6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》,就像一盞明燈照了了我的心房,《指南》指出要尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒合理的期望值,讓幼兒度過快樂而有意義的童年,促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)和終身教育,抓住學(xué)習(xí)精髓:只學(xué)自己有用的。胡老師在講《指南》的核心理念"以幼兒為本"時(shí),以圖畫的形式展現(xiàn),讓聽課老師參與思考討論,讓我學(xué)會(huì)了處理發(fā)生在身邊事情的一些方法。以孩子為本,以孩子的愛好為起點(diǎn),蹲下來和孩子一起看世界。
榮玉玲老師的講座《共鑄和諧環(huán)境,促進(jìn)幼兒成長》,聽后感受頗深,榮老師不但提出了現(xiàn)在家庭教育的誤區(qū),而且也提出了家庭教育的目標(biāo)和方向:讓孩子有愛心;懂得分享,培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣;培養(yǎng)孩子的情感。教育要達(dá)成一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性。采取切實(shí)可行的溝通方式,促進(jìn)家長接納先進(jìn)的教育理念,來指導(dǎo)我們的行為,做家長的朋友,引領(lǐng)家長多讀書、讀好書,掌握好的教育方法,增加正能量。
《做智慧幸福的幼兒教師》是閆書青老師講的,嚴(yán)老師以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入,用《牽著蝸牛去散步》的故事,闡述了教育是"慢"的藝術(shù),特別是幼兒教育,不要操之過急,要深耕細(xì)作,要有耐心、愛心,才能水滴石穿。尊重幼兒自然發(fā)展規(guī)律,潛心修煉,找到適合幼兒的教育,讓孩子學(xué)會(huì)生活生存,培養(yǎng)孩子的各種能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓孩子快樂的玩,有效地學(xué),用游戲成就幼兒快樂幸福的童年。
《幼兒教師心修與道德升華》講座是于源溟講的,于老師用九個(gè)故事,闡述了教師心性修煉的方法和道理。有時(shí)成功與失敗往往在一念之間,讓思維拐一個(gè)彎,也許你就會(huì)有另一片天地。做事盲從而不知反思,永遠(yuǎn)也不會(huì)成功。最重要的一點(diǎn)就是教師一定要學(xué)會(huì)情緒管理:學(xué)會(huì)說話,說到點(diǎn)子上,說有用的話。
最后我傾聽了張紅英、王培、郎曉梅、張銀芳老師的課,這四節(jié)課講得都非常棒,從設(shè)計(jì)意圖到設(shè)計(jì)目標(biāo),充分體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的游戲化,創(chuàng)設(shè)了良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境,讓游戲與學(xué)習(xí)同在。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣,充分體現(xiàn)了《指南》的核心理念,以游戲?yàn)橹鳎鲋袑W(xué),玩中學(xué),生活中學(xué)的特點(diǎn),真不愧是名師!
通過這五天的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我收獲多多,感悟多多。我要把學(xué)到的知識(shí)、技巧適時(shí)地運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去,取人之長,補(bǔ)己之短。這里我再次感謝滿輝主任給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。謝謝。
老師崗前培訓(xùn)心得
校本培訓(xùn)已接近尾聲,形式更加多樣,德育工作以更加具體的方式呈現(xiàn),集思廣益,摩擦出智慧的火花,讓我們這些年輕教師受益匪淺。
上午我們分組討論了德育工作如何展開、深入、升華。德育與歷史學(xué)習(xí)有極高的契合性,中華民族的傳統(tǒng)美德形成于幾千年的歷史長河中。史學(xué)家錢穆說過:對(duì)中國傳統(tǒng)文化要懷有溫情與敬意。那么我想說我們教師也要對(duì)我們的職業(yè)和學(xué)生懷有溫情與敬意。一個(gè)不愛崗敬業(yè)的老師不可能教出一個(gè)好的學(xué)生。教師能夠發(fā)自內(nèi)心的熱愛崗位和學(xué)校,帶頭做好示范作用,那么學(xué)生自然也在潛移默化中得到教育。對(duì)待職業(yè)我們需要更多的敬意!對(duì)于孩子我們更應(yīng)多一點(diǎn)溫情,少年強(qiáng)則中國強(qiáng),隨著社會(huì)發(fā)展,國家愈發(fā)重視孩子的教育,學(xué)本理論應(yīng)運(yùn)而生。我們要盡人師之責(zé),更應(yīng)盡人師之心,人格上與孩子們對(duì)等,對(duì)孩子的發(fā)展多一點(diǎn)思考,處理孩子的問題時(shí)更多一點(diǎn)溫情。沒有差學(xué)生,只有教不好的老師。
關(guān)鍵詞:新時(shí)期 小學(xué) 班主任工作
班主任是教師隊(duì)伍的重要組成部分,是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者,是學(xué)校思想教育的骨干,是溝通家長和社區(qū)的橋梁,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。一個(gè)班級(jí)的成功與否很大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任。時(shí)代的進(jìn)步,文化的多元化和經(jīng)濟(jì)全球化給今天的小學(xué)班主任工作提出了新的問題。新課程背景下的新時(shí)期,我們應(yīng)該如何做小學(xué)班主任呢?
一、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育
隨著新課改的深入,倡導(dǎo)的是學(xué)生觀,學(xué)生是發(fā)展的人;學(xué)生是獨(dú)特的人;學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人。因此,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)是學(xué)校教育中的重中之重。
作為小學(xué)班主任必須精心組織富有特色的班級(jí)活動(dòng),通過多種開放性的互動(dòng)形式,結(jié)合班級(jí)實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生道德教育?;顒?dòng)的開展應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),通過精心組織安排和設(shè)計(jì)。如開展主題班會(huì)如“誠信從我做起”,“爸爸、媽媽,我想對(duì)你說”等等。通過各種活動(dòng)的開展,加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人公意識(shí),使得他們能當(dāng)家作主,使他們的人格得到尊重。
二、以高尚的人格魅力增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
“學(xué)高為師,身正為范”,靠的是身教和潛移默化。作為小學(xué)班主任,要嚴(yán)守職業(yè)道德,忠于職守,行勝于言,以身作則,無私忘我,做學(xué)生的表率,要達(dá)到“于無聲處勝有聲”的境界?!耙詯蹪櫰湫模匝詫?dǎo)其行”,用愛心去滋潤學(xué)生,用語言去感化學(xué)生,教給學(xué)生做人的道理,增強(qiáng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
三、相信學(xué)生。尊重學(xué)生,注重個(gè)體差異
關(guān)愛每一位小學(xué)生,是教師更是每一位班主任的天職。無論是高年級(jí)還是低年級(jí),班主任面對(duì)的是各種不同層次的學(xué)生,而問題學(xué)生的管理往往是班級(jí)管理的一個(gè)重點(diǎn)。作為小學(xué)班主任,可以采取“看”和“管”兩種辦法,“看”,即學(xué)生在校期間要經(jīng)常巡查,嚴(yán)加督促。然后利用課堂或課余時(shí)間進(jìn)行“管”,從小事做起,從點(diǎn)滴做起,感情上的親近,要求上的嚴(yán)格,方法上的靈活,行動(dòng)上的表率,就會(huì)讓學(xué)生覺得這個(gè)集體有溫暖、有希望,從而更加熱愛這個(gè)集體。
四、科學(xué)管理,健全班級(jí)管理機(jī)制
首先就要培養(yǎng)學(xué)生干部,以干帶群,加強(qiáng)管理。注重班干部的培養(yǎng),發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作的積極性,使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)力量。
其次,努力構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡(luò),營造一個(gè)溫馨和諧的班級(jí)氛圍,以良好的合力促進(jìn)人的發(fā)展。班主任要根據(jù)學(xué)生各階段的情況,定期召開別開生面的師生、家長座談會(huì),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的德育教育和心理健康教育,以便取得家長的共同配合。
再次,要建立日常家訪制度。每學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪或電訪,多和任課教師溝通,交換意見,既全面了解學(xué)生的情況,又爭取了他們的協(xié)助,形成齊抓共管的班級(jí)管理機(jī)制。
五、注重策略,抓好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)過程中,班主任要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),即“過好三關(guān)”。就是“課前預(yù)習(xí)關(guān)、課堂學(xué)習(xí)關(guān)和課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)關(guān)”。通過這三關(guān),鼓勵(lì)學(xué)生提出、分析和解決問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上的講解要有的放矢,使學(xué)生印象深刻,課堂上記好筆記。以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為中心,多采用啟發(fā)式、任務(wù)式、探究式、討論式等多種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,啟發(fā)學(xué)生思考,開發(fā)學(xué)生的思維能力。注重讓學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溫故知新,及時(shí)有效地深化課內(nèi)知識(shí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,形成優(yōu)良的班風(fēng)、勤奮的學(xué)風(fēng)。
六、與時(shí)俱進(jìn)??茖W(xué)發(fā)展,努力開創(chuàng)小學(xué)班主任工作的新局面
1、 質(zhì)量是班級(jí)管理的靈魂和核心競爭力,落實(shí)是提升質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)。班主任要注重建立健全學(xué)生的學(xué)習(xí)成長檔案。通過檔案,認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生存在的問題,勤觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并及時(shí)進(jìn)行談話、及時(shí)提醒、及時(shí)溝通。要突出教學(xué)中心:①是體現(xiàn)在培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)上,給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;②是體現(xiàn)在學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,要讓每一個(gè)學(xué)生都有一整套適合自己成長進(jìn)步的正確方法;③是體現(xiàn)在學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)上,加強(qiáng)心理健康教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生一步步走向成功。
2、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育觀。事實(shí)證明:智力非智力一起抓,才是協(xié)調(diào)、和諧、高效的教育。教育學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想、有明確的目標(biāo)、有充沛的精力、有強(qiáng)健的體力、有健康的心理、有堅(jiān)定的毅力、有勤奮的定力。
3、新課改著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在教育教學(xué)工作中,班主任工作要體現(xiàn)“三個(gè)突出”:一是突出習(xí)慣教育;二是突出心理教育;三是突出責(zé)任教育。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,注重教育策略,塑造學(xué)生的個(gè)性,從而把學(xué)生塑造成有見解、有個(gè)性、有骨氣的全面發(fā)展的健全人。
總之,新時(shí)期對(duì)小學(xué)班主任工作的要求越來越高。教育學(xué)生,教師首先要弄明白從哪里下手進(jìn)行教育,班主任本身也要不斷地學(xué)習(xí)和提高,才能收到良好的效果,否則,就不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。