發(fā)布時(shí)間：2023-02-20 10:21:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的問(wèn)題探究式教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；中國(guó)對(duì)外貿(mào)易；教學(xué)效果評(píng)價(jià)
一、引言
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”是我國(guó)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)一門重要的專業(yè)課，目前我國(guó)高校普遍將其設(shè)為該專業(yè)的必修課或選修課。該課程以我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的理論、政策和實(shí)踐為研究對(duì)象，具有理論性、政策性和發(fā)展性的特點(diǎn)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師講授法。在教學(xué)實(shí)踐中，單一地使用“講授法”的教學(xué)效果并不理想。這種教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。采取傳統(tǒng)的授課方式，即使此門課的課程內(nèi)容能跟上我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的形勢(shì)，學(xué)生掌握的也只是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高，當(dāng)他們畢業(yè)后從事相關(guān)工作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的貿(mào)易問(wèn)題不知從何入手解決。因此，該課程的教學(xué)方法迫切需要進(jìn)行改革。針對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的特點(diǎn)，眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革。如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的李輝把專題式教學(xué)應(yīng)用于“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中，包括專題教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)手段與考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。［1］又如新疆石河子大學(xué)的唐勇和陳礪采用啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行深入探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。［2］南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、大連民族學(xué)院等高校也分別對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)體系進(jìn)行了改革。20世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校就已開(kāi)始運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，較好地解決了理論和實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育為一體，是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才的一條很好途徑。目前，國(guó)內(nèi)很多高校在不同課程的教學(xué)中均嘗試運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程中采用了該教學(xué)方法，以教學(xué)項(xiàng)目為主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。［3］再如，劉波等指出了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的誤區(qū)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所需具備的條件和要求，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用了該教學(xué)方法。［4］
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施
從各個(gè)高校在不同課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐來(lái)看，該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果受到課程特點(diǎn)、學(xué)生和學(xué)校的支持與配合、教師的科研和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的影響。因此，針對(duì)我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)以及“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程在專業(yè)課程中的定位和性質(zhì)，需要探索出適合我校該課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體實(shí)施方案，以進(jìn)一步促進(jìn)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的教學(xué)方法和手段的改革。我校自2004年開(kāi)始對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程，目前該課程為我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)選修課。該課程研究?jī)?nèi)容決定了課程理論性較強(qiáng)，且伴隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容正持續(xù)更新和發(fā)展。因此，自2005年開(kāi)始，筆者就不斷探索該課程教學(xué)方法的改革，形成了該課程教學(xué)中講授法與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合的模式。筆者在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的具體過(guò)程如下：
（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
利用32學(xué)時(shí)對(duì)“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”的基本理論和方針政策等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，8學(xué)時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，分別設(shè)置了農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易和區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系兩個(gè)方面的項(xiàng)目。項(xiàng)目具體名稱根據(jù)授課學(xué)期的中國(guó)對(duì)外貿(mào)易前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行確定。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)施
學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的各項(xiàng)目，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目小組中分工合作、對(duì)項(xiàng)目研究的整體方案的設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等資料的查找、數(shù)據(jù)的分析、圖表的制作、項(xiàng)目研究成果匯報(bào)PPT的制作和課程論文寫(xiě)作等。在各項(xiàng)目組開(kāi)展研究的過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群或QQ群等平臺(tái)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，課堂成果匯報(bào)時(shí)教師和其他小組同學(xué)可以提問(wèn)展開(kāi)討論，最終由教師對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。因選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生大多為大三學(xué)生，即將要開(kāi)始課程論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作，然而由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)論文寫(xiě)作，且對(duì)論文寫(xiě)作的基本要求、規(guī)范及查閱文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的途徑等掌握很少。因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法過(guò)程中，使之與課程論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作相結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究的過(guò)程中教授學(xué)生論文寫(xiě)作的基本方法和規(guī)范等，為學(xué)生后期課程論文寫(xiě)作和畢業(yè)論文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果以及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行教學(xué)法的改進(jìn)。從近年來(lái)所教的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的反饋結(jié)果看，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，查找文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、規(guī)范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫(xiě)作的基本能力得到了提高；學(xué)生通過(guò)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程教學(xué)的應(yīng)用中遇到了如下問(wèn)題：
（一）授課內(nèi)容需不斷調(diào)整和更新
“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程傳統(tǒng)的授課方法是以教材為依據(jù)，以教師課堂講授為主。這種教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加之教材內(nèi)容總存在一定的滯后性，不能讓學(xué)生及時(shí)掌握最新熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法首先要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，壓縮部分理論內(nèi)容，增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)少問(wèn)題
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施時(shí)只安排了8個(gè)學(xué)時(shí)的課時(shí)，最多只能安排兩個(gè)項(xiàng)目。因此，需要適當(dāng)增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能參與更多的項(xiàng)目研究。
（三）選課學(xué)生人數(shù)多，項(xiàng)目分組人數(shù)設(shè)置的問(wèn)題
目前，每學(xué)期選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)在130人左右。如分組過(guò)多，學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究結(jié)果需要較多課時(shí)；如減少小組數(shù)量，則每組人數(shù)又過(guò)多，不利于項(xiàng)目的開(kāi)展。
（四）傳統(tǒng)的成績(jī)考核方法需改變
傳統(tǒng)的成績(jī)考核以期末閉卷考試卷面成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程考查比較欠缺。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要學(xué)生課下花較多時(shí)間查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)、進(jìn)行小組討論、制作PPT以及項(xiàng)目論文的寫(xiě)作。因此，需要增加平時(shí)成績(jī)所占比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，才能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）調(diào)整與拓展原有授課內(nèi)容
授課內(nèi)容包括中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展、基本政策、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易管理制度（法律制度、關(guān)稅制度、海關(guān)管理制度、貿(mào)易促進(jìn)制度）、對(duì)外貿(mào)易關(guān)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等專題。教師講授專題內(nèi)容前啟發(fā)學(xué)生先自學(xué)，教師重點(diǎn)講授難點(diǎn)，并多結(jié)合案例或?qū)嵗M(jìn)行分析。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)開(kāi)展的。
（二）增加項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的課時(shí)數(shù)
由原來(lái)的8個(gè)學(xué)時(shí)增加到20個(gè)學(xué)時(shí)，設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、區(qū)域經(jīng)貿(mào)關(guān)系、貿(mào)易爭(zhēng)端等方面的項(xiàng)目，具體項(xiàng)目名稱結(jié)合每學(xué)期中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的熱點(diǎn)問(wèn)題制定。
（三）每組人數(shù)控制在7人以內(nèi)
目前，選修“中國(guó)對(duì)外貿(mào)易”課程的學(xué)生人數(shù)較多，一般在100人以上。那么，一個(gè)項(xiàng)目的分組數(shù)量就會(huì)在20組以上，匯報(bào)項(xiàng)目組的成果需要較多的課時(shí)，且先匯報(bào)完成的組到最后幾個(gè)組匯報(bào)時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大下降。因此，建議5個(gè)行政班選修該課程時(shí)，分為兩個(gè)教學(xué)班來(lái)授課，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)控制在70左右，每個(gè)小組7人左右。
（四）對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化
成績(jī)考核方面，筆者已經(jīng)從研究方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)來(lái)源可靠度、圖表規(guī)范性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的準(zhǔn)確性、PPT制作、成果陳述的條理性及回答提問(wèn)的準(zhǔn)確性等方面對(duì)評(píng)分量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。同時(shí)，期末試卷題型及分值也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，以主觀題為主，主觀題占總分的60%，客觀題則占40%，主觀題以分析中國(guó)對(duì)外貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題的材料分析題為主，重在考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；互動(dòng)式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0064-04
化學(xué)（教育）專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程——《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》是學(xué)生走上中學(xué)教學(xué)崗位之前的一門綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力培養(yǎng)的必修課。這門課程的目標(biāo)和定位是要培養(yǎng)化學(xué)（教育）專業(yè)學(xué)生做一名合格教師所具備的基本素養(yǎng)，其核心就是培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)化學(xué)教師的要求。而化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，普遍還存在一些問(wèn)題。如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，難度偏低；實(shí)驗(yàn)方法呆板，多數(shù)是師范生在中學(xué)時(shí)已做過(guò)，沒(méi)有新鮮感、時(shí)代感[1]；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也較死板，課前預(yù)習(xí)、課堂操作、課后報(bào)告的各環(huán)節(jié)以教材為主，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師和教材，這種模仿式的教學(xué)在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，難以激發(fā)他們獨(dú)立思考的興趣和激情，師范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能也得不到訓(xùn)練等。因此導(dǎo)致本課程不受學(xué)生的重視，教學(xué)的目標(biāo)和定位難以達(dá)成。針對(duì)以上幾點(diǎn)主要問(wèn)題，我校對(duì)化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革。①優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；②創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式，實(shí)施“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課外研究”的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式；③豐富實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，輔助以互動(dòng)式教學(xué)方法；走出了一條設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法的新路子，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力上，取得了較好的效果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出理論依據(jù)，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，確立觀察內(nèi)容，設(shè)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，探索創(chuàng)新能力及一定的研究組織能力[2，3]?；?dòng)式教學(xué)法是一種雙向式的自學(xué)—質(zhì)疑—討論—?dú)w納的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是一種師生的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接收”的“灌輸式”教學(xué)模式往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，束縛了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。而在互動(dòng)式教學(xué)中，將教師與學(xué)生角色進(jìn)行互換，即由“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式改為“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽(tīng)，教師作指正、補(bǔ)充和總結(jié)”的教學(xué)形式。
一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法的預(yù)備
與傳統(tǒng)的教學(xué)法一樣，互動(dòng)式教學(xué)方法必須做好課前的充分準(zhǔn)備。對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)講要預(yù)備的是：應(yīng)精心組織設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，給每個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置難易適度的問(wèn)題導(dǎo)向并對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)計(jì)和評(píng)估；明確授課方式和流程，有計(jì)劃的安排好實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間等；準(zhǔn)備好軟件和硬件，使設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法順利運(yùn)行實(shí)施。對(duì)學(xué)生來(lái)講要預(yù)備的是：要認(rèn)真研讀設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)選題進(jìn)行全方面的深入研究，明確設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題導(dǎo)向及要求和目標(biāo)，充分做好實(shí)驗(yàn)研究的一切準(zhǔn)備工作，并做好設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法“授課”內(nèi)容的組織。
1.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題及問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)置。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中能否達(dá)到預(yù)期的效果，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇即選題是成功的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)含有科學(xué)研究的內(nèi)容，具有一定的代表性、可操作性，所涉及的方法、儀器應(yīng)該是學(xué)生比較熟悉或有所了解的。它應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①要適合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能，并能促進(jìn)更高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；②是能結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容；③能結(jié)合最新的實(shí)驗(yàn)研究成果的，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容起到改進(jìn)、優(yōu)化和創(chuàng)新的作用。我們以該課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些未能及時(shí)解決的問(wèn)題，開(kāi)展以改進(jìn)研究為主題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些選題一般由老師篩選，也可以由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的體會(huì)或興趣自己提出。選題所關(guān)聯(lián)的問(wèn)題導(dǎo)向涉及中學(xué)化學(xué)教材中的一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不夠合理、可行性差、成功率低；或一些課堂實(shí)驗(yàn)耗時(shí)太長(zhǎng)；或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不易觀察和容易出現(xiàn)異常；或不夠環(huán)?？煽康?。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究的內(nèi)容可以是：實(shí)驗(yàn)條件、裝置的探究；實(shí)驗(yàn)步驟、方案的探究；實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的探究；實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究；實(shí)驗(yàn)綠色化、趣味性的探究；生活化實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)的探究等[5]。按一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組20位學(xué)生計(jì)一般要準(zhǔn)備收集20多個(gè)選題及關(guān)聯(lián)的問(wèn)題導(dǎo)向，保證每個(gè)學(xué)生一個(gè)選題不重復(fù)。例如：①“氯氣的制取與性質(zhì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究”選題，問(wèn)題導(dǎo)向：制備中氯氣逃逸，造成環(huán)境污染；性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中裝置麻煩，步驟多，不能同時(shí)進(jìn)行，浪費(fèi)課堂時(shí)間。②“硫酸亞鐵銨制備實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)”選題，問(wèn)題導(dǎo)向：亞鐵離子易被氧化；鐵粉與稀硫酸反應(yīng)所產(chǎn)生的污染；實(shí)驗(yàn)設(shè)備和裝置影響收率和產(chǎn)物質(zhì)量。③“二氧化碳使蠟燭自下而上熄滅的演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)設(shè)計(jì)”選題，問(wèn)題導(dǎo)向：現(xiàn)象不明顯或?qū)嶒?yàn)易失敗等。在具體教學(xué)安排中，這些問(wèn)題導(dǎo)向可由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
2.實(shí)驗(yàn)研究條件和互動(dòng)式教學(xué)條件的完善。一方面，由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的科學(xué)研究性質(zhì)，使得完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)的運(yùn)行模式采用“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課外研究”，因此我們需要一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)所并開(kāi)放充裕的時(shí)間隨時(shí)滿足學(xué)生自主研究需要；相應(yīng)地實(shí)驗(yàn)室還必須提供設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究必需的試劑和儀器設(shè)備、或儀器設(shè)備改造的材料，因此我們還要完善實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放制度。另在教學(xué)條件方面，要合理組織安排該課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的流程，以便實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法；在硬件方面配備和完善了計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、播放器，投影儀等多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，有了這些設(shè)備學(xué)生就可以對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行文字、影像和聲音記錄，并在互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)用和展示這些生動(dòng)直觀的材料，以供大家觀摩和討論。
二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)行安排和指導(dǎo)教師的作用
1.選題、明確實(shí)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)向——互動(dòng)式教學(xué)法的嵌入。所有選題經(jīng)過(guò)教師的精心篩選，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生選擇；每位學(xué)生選定設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題后，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)研究現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題明確該設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題的問(wèn)題導(dǎo)向，從而明確該設(shè)計(jì)研究改進(jìn)的方向。在這階段教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的待設(shè)計(jì)研究解決的問(wèn)題。
2.查閱和收集文獻(xiàn)和資料。學(xué)生確定自己的選題后，在課余時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題利用教材圖書(shū)信息、期刊信息、互聯(lián)網(wǎng)信息和學(xué)校的電子期刊等查閱和收集有關(guān)的文獻(xiàn)和資料并進(jìn)行整理分析加工。這環(huán)節(jié)教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和資料方法、工具，并幫助學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
3.確定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——互動(dòng)式教學(xué)法的展開(kāi)。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)和資料的研究，學(xué)生提出初步的實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，開(kāi)設(shè)一次實(shí)驗(yàn)方案的大討論課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地走上講臺(tái)。學(xué)生上講臺(tái)陳述各自實(shí)驗(yàn)的初步方案，闡述實(shí)驗(yàn)方案制定的根據(jù)、可行性，以及可能達(dá)到的效果、應(yīng)用的前景等。其他同學(xué)積極參與方案討論，對(duì)各步驟和環(huán)節(jié)提出自己不同的意見(jiàn)或給予補(bǔ)充；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生遺漏或講錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，去偽存真，集思廣益，吸收有益的建議，使實(shí)驗(yàn)方案朝著可靠、簡(jiǎn)明、科學(xué)的方向進(jìn)行，最終確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的提出—討論—確定的過(guò)程，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良好地互動(dòng)局面。
4.實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備。為了不占用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間，學(xué)生需在課外完成各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，包括試劑的配制、設(shè)備的調(diào)試使用、儀器的改造加工等，同時(shí)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室工作基本流程，也為今后的工作實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。在這環(huán)節(jié)中教師的作用是給予必要的協(xié)助，特別是在儀器的改造加工方面，提供學(xué)生所需的試劑藥品和儀器設(shè)備等。
5.實(shí)驗(yàn)研究探索和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師審查批準(zhǔn)后，在課外學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索研究并進(jìn)行攝像記錄。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，或調(diào)整方案、或改變方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)摸索改進(jìn)突破，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程成熟并可重復(fù)再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究的目的。實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在展開(kāi)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究時(shí)遇到的困難和需要，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛧L試，最后使學(xué)生創(chuàng)造性地完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
6.實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)和交流——互動(dòng)式教學(xué)法的深入。自主選題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組成，分配有計(jì)劃教學(xué)課時(shí)，我們將這部分課時(shí)分解到常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，即在每次常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前增加一節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)展示交流課，每次安排2～3位學(xué)生上講臺(tái)將各自設(shè)計(jì)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并配合講解，以“教師”身份給任課教師及其他同學(xué)“授課”，將實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和收獲與大家共享。其他20來(lái)位同學(xué)，對(duì)其教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，給出中肯建議。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)能力提高相當(dāng)明顯，獲益頗豐。在這過(guò)程中指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧進(jìn)行指導(dǎo)等。這是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法達(dá)到最終目標(biāo)的升華階段。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)流程示意圖如下：
三、效果和積極作用
通過(guò)幾年的具體教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法具有良好的效果。
1.拓展課程內(nèi)容。作為教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它包含有20個(gè)具體的選題，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施特別是在實(shí)驗(yàn)成果的匯報(bào)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)了更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的廣度；另外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案討論和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)的展示和交流中學(xué)會(huì)舉一反三，活躍思維。學(xué)生對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解不再是平視的，而是站在一個(gè)比較高的高度，學(xué)生收益頗豐，增加了教學(xué)的深度。
2.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法使學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。正如上面我們提到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程實(shí)際上是個(gè)完整的科學(xué)研究的過(guò)程。首先是資料的查找、分析、加工、整理，確定實(shí)驗(yàn)研究改進(jìn)思路，然后制定實(shí)驗(yàn)研究的方案；再到著手準(zhǔn)備、研究，從理論到實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)探討和試驗(yàn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)突破，最終接近目標(biāo)，從而寓學(xué)生的研究和創(chuàng)造能力培養(yǎng)于全部的教學(xué)過(guò)程中。從2009年實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法以來(lái)，每年均有部分學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)研究發(fā)表相關(guān)論文，迄今已10余篇。
3.“講”與“做”結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是：只“做”不“講”，當(dāng)走上講臺(tái)時(shí)只會(huì)“做”不會(huì)“講”，或者“講”和“做”脫節(jié)，還有在師范學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中，不少學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)感到棘手?；?dòng)式教學(xué)法給了學(xué)生一個(gè)很好的訓(xùn)練平臺(tái)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)展示交流課中，學(xué)生將各自的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并配合講解。在這過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練自己用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、科學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)、清晰的邏輯思維進(jìn)行“授課”，做到目的明確、要求具體、現(xiàn)象鮮明、裝置簡(jiǎn)單、操作規(guī)范、面向?qū)W生、掌握時(shí)間、確保安全、啟發(fā)思維等實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各大要素，使自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能得到切實(shí)地訓(xùn)練和提高[6]。因此互動(dòng)式教學(xué)法也是學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有力支撐。學(xué)生普遍反映，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)法的訓(xùn)練，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中明顯感到上手快，上講臺(tái)有自信，教態(tài)也較自然和老練。無(wú)論教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容組織以及授課技巧都有明顯地提高。
4.促進(jìn)指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容的廣泛性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性，對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。要求教師有較強(qiáng)的鉆研學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，不斷吸收新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性特點(diǎn)，要指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求教師必須具備很高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平和很強(qiáng)的應(yīng)變能力，以科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度去探索更多的實(shí)驗(yàn)。因此通過(guò)對(duì)研究型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，教師自身素質(zhì)得到了一定的發(fā)展和提高，教育科研能力也得到了明顯的提高。
幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反映通過(guò)這一設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法不僅大大開(kāi)拓了他們的思路，激發(fā)了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，使他們掌握和提高了實(shí)驗(yàn)技能，并對(duì)理論知識(shí)有了更深刻的理解，而且更重要的是培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力[7]、實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力（包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力）。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)法勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主意識(shí)、實(shí)驗(yàn)研究和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能也能得到切實(shí)的訓(xùn)練和提高。
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關(guān)鍵詞： 探究式教學(xué)法；消防燃燒學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0199-02
0引言
燃燒學(xué)的傳統(tǒng)講授法是我們先輩們流傳下來(lái)的一種行之有效的教學(xué)方法，也是我們目前仍然普遍采用的一種教學(xué)方法。該法的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)燃燒學(xué)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解和掌握較為系統(tǒng)、全面的燃燒學(xué)知識(shí)，將燃燒學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生；該法的缺點(diǎn)是教師占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，進(jìn)而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成。
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。消防燃燒學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以說(shuō)是仿照消防燃燒學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)消防燃燒學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性教學(xué)法能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。消防燃燒學(xué)中的探究式教學(xué)要求學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，通過(guò)燃燒學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象觀察、情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀、問(wèn)題討論以及相互辯論等多種方式去理解和掌握消防燃燒學(xué)方面的知識(shí)，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。在燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)法能在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，表達(dá)與交流、評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上得到合理解釋和最終的結(jié)論——解決問(wèn)題，并能增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。
1探究式教學(xué)法在消防燃燒學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
消防燃燒學(xué)是消防指揮專業(yè)的主干課程，兼具有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、火災(zāi)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)穿插點(diǎn)，與危險(xiǎn)化學(xué)品應(yīng)急救援知識(shí)密切相關(guān)，知識(shí)要點(diǎn)多，學(xué)習(xí)者難理解。但是消防燃燒學(xué)既具有理科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，特別是同一類物質(zhì)的燃燒特性，又具有共同的結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，教師仔細(xì)講解一個(gè)典型化學(xué)品時(shí)，利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，筆者在消防燃燒學(xué)的教學(xué)中嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。
消防燃燒學(xué)教學(xué)中，教師要積極實(shí)施探究式教學(xué)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、思維活躍、善于質(zhì)疑、勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解、提出新的觀點(diǎn)和方法；有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集和處理大量外來(lái)信息，獲取新知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行交流與合作的能力。要改變消防燃燒學(xué)教學(xué)中“教師教得太多、學(xué)生思得太少，教師講得太多、學(xué)生參與太少，”等不良現(xiàn)象，必須通過(guò)探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與消防燃燒學(xué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索燃燒學(xué)知識(shí)和規(guī)律，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么在消防燃燒學(xué)的探究式教學(xué)過(guò)程中，具體要通過(guò)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織實(shí)施呢？
1.1 有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題教師在教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑；讓學(xué)生主動(dòng)思考提出問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)根據(jù)消防燃燒教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活生產(chǎn)實(shí)例、多媒體動(dòng)畫(huà)等多種方式提出既有啟迪性，又能激發(fā)學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，讓他們明白“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索新知識(shí)，學(xué)會(huì)批判地接受消防燃燒學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)“拿來(lái)主義”。
1.2 積極引導(dǎo)主體參與，讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題在消防燃燒學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，把他們從情況調(diào)查、資料收集、材料閱讀及討論與交流等方式獲取的大量間接知識(shí)，融入到消防燃燒學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生的獨(dú)立探索提供概念框架，然后讓學(xué)生主動(dòng)去實(shí)踐和完成，最后要讓學(xué)生達(dá)到完全獨(dú)立完成的目的。
這個(gè)階段（環(huán)節(jié)）是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到共同發(fā)揮的階段，是實(shí)施“主體探究教學(xué)”的關(guān)鍵階段，它直接決定著消防燃燒學(xué)探究式教學(xué)的效果。在這個(gè)階段里，教師要留給學(xué)生必要的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)去思考探究，放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍查找資料、實(shí)驗(yàn)、相互交流和討論等，獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題的辦法，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，互幫互學(xué)，共同提高。探究式教學(xué)方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到探究的快樂(lè)和成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)自信心和主動(dòng)性。
1.3 及時(shí)地交流總結(jié)，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之后，燃燒學(xué)教師要及時(shí)地幫助學(xué)生把探究過(guò)程中所獲取的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行細(xì)致整理、歸納和分析，從中找到問(wèn)題的規(guī)律性，將所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；要組織學(xué)生展開(kāi)討論，廣泛交流和表達(dá)觀察的結(jié)果，并適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、辯論，各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)要解決問(wèn)題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上對(duì)研究問(wèn)題有比較全面、正確的理解，完成對(duì)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生提出的一些大膽、富有新意的想法或?qū)嶒?yàn)方案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽按自己的方案進(jìn)行合理的探究；最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思，回顧探究的歷程以及存在的問(wèn)題以及探究過(guò)程的改進(jìn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在探究過(guò)程中的參與情況、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等情況，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.4 舉一反三，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新消防燃燒學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的表現(xiàn)情況以及知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)明簡(jiǎn)明扼要地把相對(duì)零散的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體，并將獲得的新知識(shí)歸納總結(jié)到原有的知識(shí)體系中。這樣，可使知識(shí)系統(tǒng)得到擴(kuò)展和延伸，并使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。消防燃燒學(xué)教師要著眼于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和拓展，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加整體化和深刻化，促進(jìn)學(xué)生能“舉一反三”，啟迪學(xué)生形成創(chuàng)新思維品質(zhì)。
2結(jié)論
探究式教學(xué)法能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們以辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活及生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。在消防燃燒學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)重視教材中提出了“研究性課題”和實(shí)驗(yàn)探究，將研究性學(xué)習(xí)方式引入消防燃燒學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究提供平臺(tái)。探究式教學(xué)法通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、再實(shí)驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)、交流討論等活動(dòng)，徹底解決探究活動(dòng)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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摘要:隨著我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，高中地理教學(xué)就要充分注重新教學(xué)模式的應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)方法是素質(zhì)教育下的科學(xué)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著促進(jìn)作用?；诖?，本文主要就高中地理教學(xué)現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際詳細(xì)探究體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的問(wèn)題和方法，希望能通過(guò)此次研究，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中地理;體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用
新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，即要將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，以促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)從理論上對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析、研究，就能有助于地理教學(xué)水平的提高。
一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用分析
(一)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的分析
高中地理只有充分注重講解地理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)才能起到促進(jìn)作用。但受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)中還存在一系列的問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在沒(méi)有注重教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，采用的依然是灌輸式的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性得不到有效提升，這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展就有著諸多不利。地理教學(xué)中教師沒(méi)有充分重視學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)，再加上教師只注重灌輸給學(xué)生地理知識(shí)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，這就造成了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得以提高?；诖耍處熅鸵浞株P(guān)注這些問(wèn)題，并將新的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(二)高中地理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用作用
將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂，無(wú)疑對(duì)課堂的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。首先，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善方面有著積極作用。新課標(biāo)對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，這對(duì)學(xué)生也有著很大挑戰(zhàn)，即在學(xué)習(xí)的條件上以及要求上有著變化。教師通過(guò)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，對(duì)學(xué)生探究地理知識(shí)的能力也能加強(qiáng)。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所突破，有利于教學(xué)改革的深化。其次，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也比較有利。在學(xué)生相互學(xué)習(xí)下，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力有所提高，并讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐能力等有所發(fā)展。教師只有充分重視這些層面，才能推動(dòng)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題和方法
(一)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的問(wèn)題分析
將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，還存在諸多問(wèn)題，如教師沒(méi)有充分重視把握體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用的節(jié)奏，減少了課堂教學(xué)容量，這樣就造成了整體教學(xué)效率比較低，難以有效完成教學(xué)任務(wù)。再有，教師沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，這就不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的作用發(fā)揮也會(huì)有著很大影響。
(二)高中地理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的方法分析
為保證體驗(yàn)式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中得以科學(xué)應(yīng)用，教師就要充分
注重方法的合理應(yīng)用。對(duì)此，我結(jié)合實(shí)際對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探究，得出應(yīng)用以下方法，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，教師先要能夠在教學(xué)的思想觀念上及時(shí)改變，注重教學(xué)思維的創(chuàng)新應(yīng)用。在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系要能保持融洽，這與學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效率的提升有著緊密聯(lián)系，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，學(xué)生才能主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，然后展開(kāi)針對(duì)性的體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
第二，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用，最為顯著的就是讓學(xué)生進(jìn)行角色的模擬，通過(guò)情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身情景中，這樣就能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。如在地理教學(xué)中講述全球氣溫變暖的課程內(nèi)容時(shí)，為了能讓學(xué)生對(duì)氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學(xué)生扮演政府官員以及技術(shù)人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進(jìn)而對(duì)不同的地理景觀以及現(xiàn)象進(jìn)行觀察。接著，從不同的角度提出應(yīng)對(duì)氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
第三，地理課程的綜合性比較強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)比較有利。地理教學(xué)過(guò)程中，為能讓學(xué)生有切身的體會(huì)，就可讓學(xué)生進(jìn)行制作實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣就能使地理教學(xué)的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內(nèi)容，教師可通過(guò)讓學(xué)生到大自然中對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行收集，在課堂上進(jìn)行展示，以便讓學(xué)生對(duì)這些礦物加深認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，要能和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，注重學(xué)生的主體性體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強(qiáng)，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)此次理論研究，希望對(duì)高中地理教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展能起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]宋曉麗，郝靜.淺析中學(xué)地理教學(xué)中的生命教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(01).
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關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 單相異步電動(dòng)機(jī) 缺相
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Design and Application of Inquiry-based Teaching Methods in the Teaching of Single-phase Induction Motor
Abstract Studying from three-phase asynchronous motor and the design of its open-phase running experimental， the inquiry teaching method in single-phase asynchronous motor is discussed. The teaching practice has proved that the inquiry teaching method is effective. Not only students' interest in learning has been cultivated through the integration of theory with practice， and students' subjective initiative has been greatly improved. Its result is very good.
Key words inquiry teaching method； asynchronous motor； open-phase
電機(jī)是所有電相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必學(xué)的重要設(shè)備之一。目前，大部分作者在安排有關(guān)電機(jī)方面教材的篇章思路基本上是分為兩大篇，直流電機(jī)篇和交流電機(jī)篇。交流電機(jī)篇主要是對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理及性能參數(shù)進(jìn)行分析，對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)則是一概而過(guò)，然而在實(shí)際生活中使用最多的還是單相異步電動(dòng)機(jī)，例如電風(fēng)扇、電冰箱、空調(diào)、洗衣機(jī)等，因此，讓學(xué)生學(xué)好單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的講授式的方式分析單相異步電動(dòng)機(jī)工作原理后，達(dá)不到理想的效果。經(jīng)比較分析多種教學(xué)方法，后著重采用了探究式教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)分析單相異步電動(dòng)機(jī)，效果較好。
1 知識(shí)準(zhǔn)備
一般，單相異步電動(dòng)機(jī)是在三相異步電動(dòng)機(jī)介紹之后才進(jìn)行，而且三相異步電動(dòng)機(jī)的介紹詳細(xì)，單相異步電動(dòng)機(jī)的介紹簡(jiǎn)略，所以教學(xué)的思路期望能從三相異步電動(dòng)機(jī)來(lái)推導(dǎo)單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理。
經(jīng)詳細(xì)分析三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理后，得知三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理大體上可分為兩部分內(nèi)容：一要產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，二轉(zhuǎn)子在旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的作用下產(chǎn)生感應(yīng)電流受力后能轉(zhuǎn)動(dòng)。產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)是關(guān)鍵，這也需兩個(gè)條件：一是各相繞組在空間上要相隔一定角度；二是流進(jìn)各相繞組的電流要有相位差。
單相異步電動(dòng)機(jī)與三相異步電動(dòng)機(jī)均屬于異步電動(dòng)機(jī)類，從大類上來(lái)說(shuō)工作原理相類似，最大的區(qū)別就在于前者供電電源為單相交流電，而后者為三相。經(jīng)電路分析知，三相交流電若缺任一相后就相當(dāng)于單相交流電了，以此類推，那么三相異步電動(dòng)機(jī)缺相后的運(yùn)行情況就跟單相異步電動(dòng)機(jī)相類似了。
2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)
2.1 課堂前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
經(jīng)上節(jié)分析，只要知道三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況就能類推單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理?？山?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況。
主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備：三相交流電源（對(duì)稱）、三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）采用三相交流電源將三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)全壓起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況；待電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)一段時(shí)間后，突然拆出其供電電源中的任一相電源（注意小心操作，以免觸電），觀察電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行情況；（2）斷電待電動(dòng)機(jī)完全停穩(wěn)后，讓電動(dòng)機(jī)在缺一相電的情況下起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)完畢后，得觀察結(jié)果如表1。
實(shí)驗(yàn)可以在上課前單獨(dú)準(zhǔn)備，也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分，由于實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，建議一定需注意安全。需注意的是在實(shí)驗(yàn)前需排除三相異步電動(dòng)機(jī)在缺相情況自起動(dòng)的可能性，可依據(jù)文獻(xiàn)①進(jìn)行操作。
2.2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)
以上述實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持探究式教學(xué)的目標(biāo)性、主體性、環(huán)境性、方法性、過(guò)程性及終結(jié)性六個(gè)原則，②設(shè)計(jì)流程如下：
（1）由缺相不能起動(dòng)①不能起動(dòng)原因是沒(méi)有形成旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)嗎？②沒(méi)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的原因是不是流進(jìn)兩相繞組（不包括缺相對(duì)應(yīng)的那相繞組）的電流不存在相位差？
（2）引入圖1③若采用圖1電路，仍由單相電源供電，流入A、B繞組的電流是否存在相位差？
（3）畫(huà)出、的向量圖如圖2
④、的相位差能否通過(guò)選擇電容量使其接近90度？
進(jìn)而分析、相位差為9 0度時(shí)的磁場(chǎng)情況，得出單相異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)原理。
（4）由缺相能運(yùn)行⑤異步電動(dòng)機(jī)在正常起動(dòng)后，各相繞組電流不存在相位差的情況下可不可以運(yùn)行？⑥圖1所示異步電動(dòng)機(jī)正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S電動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)運(yùn)行？
分析電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行原理。
（5）由缺相運(yùn)行存在輕微異常聲響，可推出此時(shí)三相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行不是特別平穩(wěn)，同時(shí)可推斷電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求不是很高。⑦若對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求很高，仍需在正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S嗎？
引出電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)。
由于電阻式、電容起動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)式等其它單相異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)原理與電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)類似，所以無(wú)需再一一分析。
3 探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較
探究式教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思路，能提高學(xué)生實(shí)踐及理論推導(dǎo)能力，最重要的是它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。③④用探究式教學(xué)方法來(lái)講解單相異步電動(dòng)機(jī)工作情況，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，存在以下的不同：
4 總結(jié)
本論文從三相異步電動(dòng)機(jī)的缺相起動(dòng)及缺相運(yùn)行出發(fā)，采用探究式教學(xué)法對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)的教學(xué)進(jìn)行了探討，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該方法的有效性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較大的提高。但是今后還有很多地方需要繼續(xù)努力，在以后的教學(xué)中仍需繼續(xù)重視以人為本的教學(xué)原則，因材施教，仍需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？傊虒W(xué)方法的研究是需要不斷地探索、不斷地更新，才能有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。
注釋
① 梅素珍.三相異步電動(dòng)機(jī)電源缺相也能自起動(dòng)的原因[J].電工技術(shù)，1995.11：50-60.
② 唐智松.探究式教學(xué)的基本原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001.5：13-16.
關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃導(dǎo)論；參與式教學(xué)法；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2012）06007903一、教學(xué)改革背景
城市規(guī)劃導(dǎo)論課程既是城市規(guī)劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向?qū)W生講授城市規(guī)劃的基本概念、主要思想、城市發(fā)展的背景知識(shí)及城市規(guī)劃學(xué)科體系，承上啟下，為以后的其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)必須從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和專業(yè)培養(yǎng)角度出發(fā)，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；使學(xué)生學(xué)會(huì)從專業(yè)視角對(duì)城市區(qū)域的關(guān)注，從而掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力［1］。
課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們必須通過(guò)精心的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，把專業(yè)知識(shí)設(shè)置在特定的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、體驗(yàn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，讓他們真正參與教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提高他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)存在以下3個(gè)問(wèn)題。第一，課程指導(dǎo)思想不夠明確。該課程是為了適應(yīng)城市規(guī)劃專業(yè)改革新設(shè)的一門課程，課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不明確。第二，授課內(nèi)容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規(guī)劃導(dǎo)論》為教材，授課內(nèi)容局限于教材，無(wú)法適應(yīng)日益豐富的學(xué)科知識(shí)發(fā)展。第三，授課方式單一。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的理論性較強(qiáng)，在授課過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學(xué)效果不理想，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
鑒于此，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中引入“參與式”教學(xué)理念，探索城市規(guī)劃專業(yè)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)模式改革。參與式教學(xué)是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去［2］。
二、基于參與式教學(xué)法的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變
從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學(xué)模式要求師生從單向封閉的教學(xué)理念向雙向開(kāi)放的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。
（一）教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以教師為中心，而參與式教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，真正成為教學(xué)主體，最大限度地提高學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)程度。城市規(guī)劃導(dǎo)論是專業(yè)入門課程，只有靠學(xué)生自身去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。當(dāng)然主體的轉(zhuǎn)變并不是簡(jiǎn)單地將課堂交給學(xué)生，而是需要教師通過(guò)合適的方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的參與。這也要求教師要做好充分的準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)、教材選用、課堂設(shè)計(jì)上都貫穿學(xué)生作為教學(xué)主體的意識(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)和說(shuō)明，選擇學(xué)生適合的參與方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
趙立珍，等參與式教學(xué)法在城市規(guī)劃導(dǎo)論課程中的應(yīng)用
（二）從灌輸式教育向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變
課程教授的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置，是相對(duì)固定的。傳統(tǒng)教學(xué)方式是將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列并逐一灌輸給學(xué)生。參與式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生主動(dòng)探究未知的東西，在教師還未講授時(shí)，就激發(fā)他們有強(qiáng)烈的好奇心。教師通過(guò)參與式教學(xué)方法引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的好奇心及主動(dòng)探索的愿望。
（三）從知識(shí)學(xué)習(xí)向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
在課程教學(xué)中，在完成最基本的知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)以多種能力的培養(yǎng)作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生需要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力、完美的表達(dá)能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。作為基礎(chǔ)理論課程的城市規(guī)劃導(dǎo)論把傳授專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，并利用參與式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)融合表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練，以此作為課程目標(biāo)。
三、基于參與式教學(xué)法的課程內(nèi)容調(diào)整
城市規(guī)劃學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛，有些內(nèi)容與其他課程相互交叉或重復(fù)，而城市規(guī)劃導(dǎo)論課程僅設(shè)置16課時(shí)。這就要求我們?cè)谡n時(shí)有限的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求，課程內(nèi)容的組織必須根據(jù)專業(yè)發(fā)展的狀況，將當(dāng)前最完善的知識(shí)體系和基礎(chǔ)理論、前沿知識(shí)融會(huì)貫通，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供一個(gè)整體性引導(dǎo)。課程的主要內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生從多維度、多方面認(rèn)識(shí)城市的能力和掌握基礎(chǔ)的方向介紹。在具體內(nèi)容組織上既堅(jiān)持結(jié)構(gòu)體系的完整性，也強(qiáng)調(diào)取材廣泛性和內(nèi)容新穎性，要體現(xiàn)一定的新思想、新視野，使學(xué)生既能了解城市規(guī)劃，又能對(duì)城市規(guī)劃具有深入學(xué)習(xí)的興趣。城市規(guī)劃導(dǎo)論課程教學(xué)的基本內(nèi)容調(diào)整為8個(gè)部分，具體內(nèi)容見(jiàn)表1所示。表1城市規(guī)劃導(dǎo)論課程內(nèi)容
講課次序12章節(jié)名稱12主要內(nèi)容第一講12城市規(guī)劃專業(yè)背景12城市規(guī)劃的概論、城市規(guī)劃學(xué)科的簡(jiǎn)介第二講12城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展12城市的產(chǎn)生和發(fā)展、城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展第三講12城市規(guī)劃的內(nèi)容及相關(guān)概念12城市規(guī)劃內(nèi)容與層次、城市規(guī)劃與其他規(guī)劃的關(guān)系第四講12城市與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)12城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展、低碳與生態(tài)第五講12城市化12城市化與城市問(wèn)題第六講12城市交通12城市交通問(wèn)題、城市交通與城市發(fā)展、道路交通規(guī)劃第七講12城市歷史文化保護(hù)12歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)、城市復(fù)興第八講12新理論與新技術(shù)12城市規(guī)劃新理論、數(shù)字城市四、基于參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)方法
（一）互動(dòng)式教學(xué)
城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)面廣泛，涉及到生活的各個(gè)方面，在理論講授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中從專業(yè)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師形成良性互動(dòng)。在城市概論知識(shí)模塊中，為了讓學(xué)生了解城市，引導(dǎo)學(xué)生從城市自然景觀、城市建設(shè)、城市標(biāo)志、城市特色等方面介紹自己的家鄉(xiāng)。讓他們通過(guò)記憶、網(wǎng)絡(luò)搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生全身心地參與，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使其了解學(xué)科特征，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力。
（二）啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中，突破原有的單向式教學(xué)模式，將問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。如講解城市道路交通時(shí)，組織課內(nèi)討論會(huì)。首先讓學(xué)生討論自己生活的大學(xué)校園交通存在的問(wèn)題，并指出這些問(wèn)題存在的原因并提出解決方案。在討論過(guò)程中，教師根據(jù)具體情況對(duì)單個(gè)學(xué)生的論述進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或?qū)ζ毡榇嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)，然后進(jìn)一步延伸至城市，引導(dǎo)學(xué)生提出城市交通存在的問(wèn)題。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還難以把控城市交通問(wèn)題，直接講授或直接引入城市交通問(wèn)題，學(xué)生還難以理解及掌握。通過(guò)學(xué)生親身感受的問(wèn)題啟發(fā)他們思考，引導(dǎo)他們的思維由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，在參與過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)。
（三）實(shí)踐式教學(xué)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得成就感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如在居住區(qū)規(guī)劃的知識(shí)體系講解中，要求學(xué)生以兩人為一組，對(duì)城市居住小區(qū)的整體調(diào)研，并選擇一個(gè)居住小區(qū)對(duì)其總平面布局、交通系統(tǒng)、組團(tuán)組織和戶型進(jìn)行分析繪制，同時(shí)指出其優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方案。這是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中第一次接觸到具有專業(yè)特色的圖紙繪制。調(diào)研和繪圖使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與理論知識(shí)有效結(jié)合，增強(qiáng)理論課程的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，并鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)法，因此參與式教學(xué)法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學(xué)手段成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，得到良好的教學(xué)效果（圖1）。
五、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的特點(diǎn)，我們擯棄傳統(tǒng)的試卷考核方式，而是以多次的參與過(guò)程成果為依據(jù)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)城市規(guī)劃導(dǎo)論課程的教學(xué)改革，明顯感受到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)12生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性和主動(dòng)性得到提高，教學(xué)過(guò)程成果質(zhì)量也得到提升。學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。
目前參與式教學(xué)法還處于嘗試階段，該課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的探究和改進(jìn)還需要完善。我們將結(jié)合教學(xué)過(guò)程中各方面的反饋，不斷優(yōu)化參與式教學(xué)法在課程中的實(shí)踐。
圖1參與式教學(xué)方法結(jié)構(gòu)圖
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《古代漢語(yǔ)》隸屬中文專業(yè)骨干課程之一。該課對(duì)學(xué)生古書(shū)研讀、美學(xué)鑒賞、歷史比較、理論思維及寫(xiě)作等能力的培養(yǎng)都大有助益，其重要性顯而易見(jiàn)。然而，教學(xué)實(shí)踐證明，《古代漢語(yǔ)》是極難上好的一門課。該課缺乏現(xiàn)實(shí)“實(shí)用性”，不能直接增強(qiáng)學(xué)生追求的“社會(huì)能力”，學(xué)生認(rèn)為其無(wú)就業(yè)意義。加之這門課以講析為主，教學(xué)手段單一，缺乏靈活性，課程安排知識(shí)多、課時(shí)少、系統(tǒng)性不足，歷來(lái)被學(xué)生公認(rèn)為“三最”課程：最枯燥、實(shí)用價(jià)值最少、考試最難拿分。改革《古代漢語(yǔ)》教學(xué)方法，祛除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已是迫在眉睫的問(wèn)題。古漢語(yǔ)課教改中，互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)理想的選擇。互動(dòng)教學(xué)能夠最大限度第激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)參與意識(shí)，促使他們加大課堂投入力度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
二、互動(dòng)式教學(xué)法在《古代漢語(yǔ)》課中的具體應(yīng)用實(shí)踐
《古代漢語(yǔ)》作為傳統(tǒng)上以教師講授為主的課程，如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式呢？實(shí)際上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在《古代漢語(yǔ)》課中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，就是加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，改變學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的單純聽(tīng)者角色，使他們成為聽(tīng)者和言者，促使他們變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)探求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，從自己對(duì)知識(shí)的探索實(shí)踐中自主獲取、掌握知識(shí)。在《古代漢語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞三項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)三項(xiàng)載體，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出反應(yīng)，與教師形成互動(dòng)交流，落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)式教學(xué)方式。
（一）學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)三項(xiàng)基本內(nèi)容
1.探究即學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行深入體會(huì)、細(xì)密梳理、認(rèn)真辨析、總結(jié)歸納、融會(huì)貫通、切實(shí)消化吸收后加以反饋的學(xué)習(xí)行為。在充分掌握所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生以某種互動(dòng)形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容，如課文主旨大意，予以陳述、闡釋、演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得、獨(dú)立見(jiàn)解，力求論述翔實(shí)，有說(shuō)服力。學(xué)生的學(xué)習(xí)——反饋過(guò)程是一個(gè)探索、鉆研、深究的過(guò)程。該過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、概括、應(yīng)用，注重學(xué)生將知識(shí)用好、用足、用出水平。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中實(shí)踐（表達(dá)），對(duì)學(xué)到的知識(shí)不斷加深理解，同時(shí)更進(jìn)一步地對(duì)其予以靈活運(yùn)用，形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。2.質(zhì)疑中國(guó)學(xué)生課上表現(xiàn)多是“不違如愚”③，教師講什么就接受什么，從不質(zhì)疑。古漢語(yǔ)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反詰精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中具有魯迅所言“從來(lái)如此，便對(duì)嗎”④的不盲從態(tài)度?！豆糯鷿h語(yǔ)》課現(xiàn)有教材都出自名家、名校、名出版社，其內(nèi)容似乎都是定論。但我們發(fā)現(xiàn)，隨著研究的不斷深入、細(xì)化，原有的一些注音、注釋、結(jié)論等有應(yīng)該商榷或糾正的地方。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材及教師授課內(nèi)容質(zhì)疑、糾錯(cuò)。只要學(xué)生的論說(shuō)有見(jiàn)地，有新思想、新觀點(diǎn)，能自圓其說(shuō)，教師就應(yīng)多加鼓勵(lì)，比如增加平時(shí)分等。此外，還應(yīng)在課堂內(nèi)外開(kāi)展討論，找出質(zhì)疑點(diǎn)的真?zhèn)?，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生搞研究、寫(xiě)畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)路。3.評(píng)析即學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容予以分析、評(píng)論。評(píng)析環(huán)節(jié)是學(xué)生教學(xué)反應(yīng)的最高層面。在此階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到理論思考高度，能夠運(yùn)用概念、判斷、推理等思辨方式，深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)與規(guī)律。同時(shí)，學(xué)生也形成了對(duì)傳統(tǒng)觀念、共識(shí)定評(píng)的分析、批判態(tài)度，不盲信權(quán)威，不人云亦云，獨(dú)立思考，有主見(jiàn)。評(píng)析中，學(xué)生可以評(píng)述教師對(duì)教材解說(shuō)的觀點(diǎn)是否恰切、全面、深刻，也可以在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論基礎(chǔ)上，就所學(xué)內(nèi)容搜尋新的參考資料，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)視域下，從新歷史主義、精神分析學(xué)、解構(gòu)主義等各種新視角對(duì)課文內(nèi)在涵義加以多元化審視、考量與解讀，自出機(jī)樞，發(fā)表新觀點(diǎn)，給出新論斷，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與應(yīng)用。評(píng)析互動(dòng)注重學(xué)生的表達(dá)特色與獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)自由發(fā)揮性學(xué)習(xí)。
（二）互動(dòng)式教學(xué)的三種載體
1.提問(wèn)提問(wèn)是互動(dòng)式教學(xué)最基本、使用頻率最高、最簡(jiǎn)便易行的壞節(jié)。它是雙向的，學(xué)教育科學(xué)2015年第8期即教師提問(wèn)學(xué)生與學(xué)生向教師發(fā)問(wèn)，在互動(dòng)式教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生向教師提問(wèn)題，一般是請(qǐng)求解答疑點(diǎn)，或發(fā)表不同看法；教師提問(wèn)學(xué)生，包括對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握情況的檢查，對(duì)其創(chuàng)造性予以提示、啟迪與引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)方面。首先，宜淺不宜深。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師滿堂灌、注入式教學(xué)方式，初始接觸學(xué)術(shù)討論，囿于學(xué)術(shù)素養(yǎng)不深、讀書(shū)不多、學(xué)識(shí)不夠，尚不具備駕馭具有一定深度和廣度的問(wèn)題的能力。因此，問(wèn)題深淺適度十分重要。其次，宜小不宜大。學(xué)生閱歷淺，缺乏知識(shí)積累和學(xué)術(shù)積淀，自行搜集材料尋找答案的能力尚弱。因此，討論議題不宜過(guò)大，否則不好把握，討論難以展開(kāi)。教師應(yīng)選擇一些學(xué)生感興趣，具有適度挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)自身努力能夠自行解決，并能從中獲取成功喜悅與自信的題目。再次，宜新不宜舊。古漢語(yǔ)課也應(yīng)站在當(dāng)今知識(shí)前沿談古論今。討論題目應(yīng)參考最新考古發(fā)現(xiàn)、科研成果，讓學(xué)生根據(jù)最新學(xué)術(shù)動(dòng)向，參與討論，辨別真?zhèn)?，獲取新知。如網(wǎng)上現(xiàn)傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書(shū)《子壽終錄》，學(xué)生可利用所掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)，對(duì)該遺書(shū)真?zhèn)芜M(jìn)行辯論，以求得出實(shí)事求是的結(jié)論。2.討論討論是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種主要方式，可以分為全班討論、小組討論、整節(jié)課討論、插入式討論、課上討論、課余討論等多種形式。在討論環(huán)節(jié)中，教師要堅(jiān)持“以知識(shí)積累為基礎(chǔ)，以能力提高為目的”的原則，以40%的時(shí)間與精力講授知識(shí)，而將60%的時(shí)間與精力投在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，給學(xué)生思考的空間、想象的天地，增強(qiáng)他們的擴(kuò)散性思維能力。討論議題要有目的性、針對(duì)性、趣味性。論題應(yīng)該是教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、與教學(xué)拓展相關(guān)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等，既有研討價(jià)值，又能引起學(xué)生興趣。討論要有前期準(zhǔn)備。教師要有指導(dǎo)方案，學(xué)生要有發(fā)言提綱。教師要注意引導(dǎo)討論圍繞主題與焦點(diǎn)進(jìn)行。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)問(wèn)，爭(zhēng)相搶答，提高思辨，形成共識(shí)。通過(guò)討論式學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容得以深化與擴(kuò)展，使學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3.多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《古代漢語(yǔ)》課教學(xué)中，除提問(wèn)與討論這兩個(gè)主要、日?；?dòng)環(huán)節(jié)外，還可以開(kāi)展其他多種不定時(shí)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。安排輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小型、有一定要求的課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與科研能力。又如，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)小論文，為其演講做前期準(zhǔn)備，使其就講演的論點(diǎn)、論據(jù)形成就緒的思路，增強(qiáng)其口頭表達(dá)的系統(tǒng)性與準(zhǔn)確性。再如，就有故事情節(jié)的古文，像《段于鄢》《齊桓公伐楚》《晉靈公不君》等，組織學(xué)生排演短劇小品，表達(dá)他們對(duì)原文的現(xiàn)代解讀，展示其現(xiàn)實(shí)意義。此外，教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)可以從課上延續(xù)到課外，從教學(xué)周延伸至假期。如舉辦暑期“課題研究”培訓(xùn)班，加強(qiáng)文科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶好科研實(shí)習(xí)。總之，互動(dòng)式教學(xué)的各種形式，目的均在于助推學(xué)生深化、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的求新求異精神，發(fā)展他們的思維與表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)效率。
三、《古代漢語(yǔ)》課互動(dòng)式教學(xué)效率
目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見(jiàn)圖1。
二、探究式教學(xué)的歷史沿革
探究式教學(xué)的發(fā)展與社會(huì)、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國(guó)內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。
三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式
教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。
1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過(guò)程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會(huì)話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；從問(wèn)題解決過(guò)程中，體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化和問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。
實(shí)施模式：見(jiàn)圖3
2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長(zhǎng)，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。
（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。
奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級(jí)的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評(píng)價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會(huì)協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過(guò)做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、理論。
實(shí)施模式：見(jiàn)圖4
（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。
薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過(guò)觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]
薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。
四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例
將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開(kāi)展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過(guò)程。提出問(wèn)題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來(lái)愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來(lái)水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國(guó)家節(jié)省更多資源呢？
探究問(wèn)題：沖水馬桶節(jié)水問(wèn)題
制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究?jī)?nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問(wèn)題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來(lái)，形成完備的研究方案，以方便操作。
組織研究活動(dòng)：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。
修正和完善：在探究過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
五、結(jié)語(yǔ)
概念圖是用簡(jiǎn)單的圖示來(lái)表征知識(shí)的有效工具，是知識(shí)的高度濃縮。用它來(lái)解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過(guò)程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。
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