發(fā)布時(shí)間：2022-04-09 20:13:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生演講材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；聽力教學(xué)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0203-01
甘肅省于2011年全面實(shí)施新課程改革，2013年使用新教材的高中生如期畢業(yè)，參加了新課標(biāo)下的高考。就英語(yǔ)學(xué)科而言，2013年甘肅省采用的是英語(yǔ)全國(guó)二卷，聽力測(cè)試在考前完成。全卷總分120分，題型分為語(yǔ)法和詞匯、完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和寫作等，最后在總分的基礎(chǔ)上乘以1.25，換算成150的總分。由于甘肅省的特殊省情，在高考中沒有將聽力部分納入測(cè)試內(nèi)容。雖然高考前聽力測(cè)試成績(jī)沒有計(jì)入總分，但未來(lái)將聽力作為正式考試內(nèi)容的趨勢(shì)已非常明顯。
教育部頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》把語(yǔ)言技能作為語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。另外，教育部頒布的《2009年高考考試大綱（課程實(shí)驗(yàn)稿）――英語(yǔ)》中，“聽力”部分要求考生能聽懂所熟悉話題的簡(jiǎn)短獨(dú)白和對(duì)話。從中可見，聽力作為英語(yǔ)四大技能之首，其重要性不言而喻。
一、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)被忽視的原因
筆者在一線參與了高中英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施新課程的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了若干問題，其中英語(yǔ)聽力教學(xué)已成為高中英語(yǔ)教學(xué)的盲點(diǎn)。許多老師對(duì)于聽力教學(xué)不知所措，學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練較少；教學(xué)方法比較單一，教師放聽力材料，學(xué)生埋頭聽、完成聽力題目，聽完后，教師給學(xué)生對(duì)聽力答案。這樣的聽力教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械地聽、被動(dòng)地訓(xùn)練。為何教育部文件和新課標(biāo)中高度重視的聽力教學(xué)竟被學(xué)校和老師忽視？我們可以從以下幾個(gè)方面探討其原因：
（一）聽力測(cè)試成績(jī)不計(jì)入高考總分。高考是高中英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，《英語(yǔ)高考大綱》是高中學(xué)校實(shí)施教學(xué)的指南針。從2004年以來(lái)，甘肅省所采用的英語(yǔ)學(xué)科高考卷中沒有聽力部分的測(cè)試，從而導(dǎo)致部分學(xué)校和老師在高中英語(yǔ)教學(xué)中忽視聽力教學(xué)，片面地認(rèn)為聽力不是高考的內(nèi)容就不重要，從而導(dǎo)致學(xué)生聽力水平的下降。
（二）教材聽力訓(xùn)練材料整體有難度。眾所周知，高中英語(yǔ)在詞匯和語(yǔ)法方面明顯難于初中英語(yǔ)。如果在聽力材料加入較難的單詞和復(fù)雜的句型后，學(xué)生很難迅速反應(yīng)過(guò)來(lái)。另外，由于各個(gè)市區(qū)的實(shí)際教學(xué)情況不一樣，在較落后地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科是薄弱學(xué)科。以筆者所在的定西市漳縣一中的英語(yǔ)教學(xué)為例，2012-2013學(xué)年第二學(xué)期筆者所帶的兩個(gè)文科班英語(yǔ)平均及格率為15%。學(xué)生普遍反映高中英語(yǔ)難度大，課本上的聽力材料很難聽懂，所以考慮到實(shí)際情況，教師在教學(xué)中往往以詞匯和語(yǔ)法為主，教材中的聽力部分基本不上。一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固很難聽懂聽力材料；另一方面，在實(shí)行新課改的過(guò)程中課程任務(wù)量大，課時(shí)緊張，教師要在一個(gè)學(xué)期完成兩本教材的教學(xué)任務(wù)，根本無(wú)充足時(shí)間強(qiáng)化聽力教學(xué)。
（三）學(xué)生缺乏真實(shí)的聽力訓(xùn)練環(huán)境。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中最困難又最為重要的一項(xiàng)，屬于接受性能力（receptive skills）。一方面，高中生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有大量的時(shí)間去聽英語(yǔ)。另一方面，高中生如沒有老師和教育專業(yè)人士指導(dǎo)，很少接觸地道的聽力材料如VOA、BBC 等英美廣播、英語(yǔ)原聲電影或者經(jīng)典英文歌曲，也不會(huì)主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)等資源提高自身的聽力水平。換言之，在語(yǔ)言輸入方面，高中生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，沒有大量的有意義的聽力輸入，造成了聽力水平低下。
二、提高高中英語(yǔ)聽力教學(xué)水平的建議
針對(duì)以上原因，筆者對(duì)于高中聽力教學(xué)提出以下建議：
（一）教師應(yīng)重視聽在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。Krashen 曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言習(xí)得中，頭等重要的是如何提高聽力理解的能力。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家布利斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）也曾指出，聽在人類交際活動(dòng)中所占的比例為45%，說(shuō)的占30%，讀的占16%，寫占9%，在這里可以看出聽在語(yǔ)言習(xí)得中的重要地位（陳洪友， 2008）。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，聽英語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)最直接的途徑。教師學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，不能認(rèn)為高考暫時(shí)不考就棄之不顧，殊不知，聽說(shuō)讀寫是互相影響，互相促進(jìn)的，忽視一項(xiàng)也會(huì)影響其他幾項(xiàng)技能。
（二）教師應(yīng)合理選材，精心設(shè)計(jì)聽力課堂。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需認(rèn)真選取適合學(xué)生水平的材料，采用精聽和泛聽的方式訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生能理解聽力內(nèi)容（曹潔，2009）。與此同時(shí)，教師要注意量的選擇，每堂課純粹放材料聽肯定會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。在聽力課上，教師的授課方式應(yīng)盡量多元化，例如讓學(xué)生表演話劇，其他學(xué)生聽完后讓他們用英語(yǔ)復(fù)述話劇的情節(jié)；教師也可以在網(wǎng)上下載有字幕的簡(jiǎn)短的名人演講，讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)演講的魅力；教師同樣可以教學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。這樣精心設(shè)計(jì)的聽力課堂即訓(xùn)練了學(xué)生的聽力又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、課堂教學(xué)情境構(gòu)建，營(yíng)造活躍課堂教學(xué)氣氛
高中生物課堂教學(xué)情境的構(gòu)建可以迅速將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，利用生活中常見的生物知識(shí)深化學(xué)生對(duì)課本死板生物知識(shí)的理解，不僅可以營(yíng)造活躍、輕松的課堂氣氛，而且可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與理解能力[1]。教師可以搜集生活中與所教知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，歸類統(tǒng)一編排授課教案，并運(yùn)用循序漸進(jìn)的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)形象的生物課堂教學(xué)情境中，通過(guò)輕松有趣的生活常識(shí)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中生物必修3第一節(jié)《身邊的生物科學(xué)》教學(xué)活動(dòng)中，可以在教學(xué)前準(zhǔn)備充分的授課材料，調(diào)查文中“糧食問題”的相關(guān)資料，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，課堂開始時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹我國(guó)目前面臨的糧食問題及問題的背景，提出問題：我國(guó)面臨糧食問題的原因是什么呢？讓學(xué)生小組討論我國(guó)面臨糧食問題的原因。其次，根據(jù)學(xué)生對(duì)糧食問題原因的討論結(jié)果，教師可簡(jiǎn)單分析學(xué)生提出的觀點(diǎn)，引入本節(jié)教學(xué)中的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備依次介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的貢獻(xiàn)。最后總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)，舉例說(shuō)明近年來(lái)各大生物學(xué)家對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的論點(diǎn)，表?yè)P(yáng)課前準(zhǔn)備充分的學(xué)生。
二、課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力
課堂教學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法在高中生物中應(yīng)用較普遍，但大多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偏向嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)付高中生物實(shí)驗(yàn)考試，對(duì)學(xué)生自身動(dòng)手造作能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生厭煩、恐懼高中生物實(shí)驗(yàn)[2]。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)付考試的教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都了解到生物實(shí)驗(yàn)操作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣與實(shí)驗(yàn)操作技能，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)思考能力。
例如，教師在進(jìn)行蘇教版高中生物必修2第四章《DNA的結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制》教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的形式，讓學(xué)生手動(dòng)觀察細(xì)胞中DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制。第一，教師在實(shí)驗(yàn)前可向?qū)W生介紹DNA的概念及其對(duì)生命體的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)室操作準(zhǔn)則，要求學(xué)生遵守生物實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范安全手冊(cè)。第二，教師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中需時(shí)常走動(dòng)觀察學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生及時(shí)給予幫助，發(fā)現(xiàn)違反實(shí)驗(yàn)造作規(guī)范安全的學(xué)生應(yīng)予以制止，教學(xué)中與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂趣。第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生發(fā)表課堂內(nèi)容認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)與復(fù)制實(shí)驗(yàn)結(jié)論與學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。
三、多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)可以拓寬教師的教學(xué)范圍，使常規(guī)教學(xué)中無(wú)法呈現(xiàn)的資料出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，同時(shí)通過(guò)圖片、視頻等影像教學(xué)資料刺激學(xué)生的多種感官，深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解[3]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在高中、初中與小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用愈發(fā)普遍，大多學(xué)校教師都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備[4]。由此高中生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效利用多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。
例如，教師在蘇教版高中生物必修3第二節(jié)《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的課堂教學(xué)中，需要在課前準(zhǔn)備充分的教學(xué)材料，通過(guò)制作PPT演講稿的形式展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容。在PPT中附帶人體生命活動(dòng)示意圖，如血糖調(diào)節(jié)機(jī)制、內(nèi)分泌腺調(diào)節(jié)機(jī)制等，在內(nèi)分泌腺調(diào)節(jié)中還可向?qū)W生展示激素分泌異常人體出現(xiàn)的疾病，如巨人癥、呆小癥、侏儒癥等圖片，拓寬學(xué)生對(duì)人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)知識(shí)的視野。另外，在教學(xué)中教師還可利用課外資源擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如學(xué)術(shù)界對(duì)人類、動(dòng)物體生理活動(dòng)調(diào)節(jié)的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由討論人體、動(dòng)物體生命活動(dòng)的多系統(tǒng)調(diào)節(jié)觀點(diǎn)，在討論中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力[5]。
隨著高中英語(yǔ)新課程改革的進(jìn)一步深化，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧班里不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求？反省我們高中英語(yǔ)教學(xué)，低效學(xué)習(xí)、無(wú)目標(biāo)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，因而導(dǎo)致這些學(xué)生在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生懼怕情緒甚至是逆反心理。究其根源，主要是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，而科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保障。教師在授課過(guò)程中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助高中生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)者的能力。
2. 以目標(biāo)為導(dǎo)向的高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施和評(píng)價(jià)
不同的學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略是不同的，而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，完成一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)至少會(huì)用到一類策略或是幾類策略的組合，而且活動(dòng)的不同階段的策略也各有不同。
2.1 策略一：以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握新舊語(yǔ)言知識(shí)的聯(lián)系
高中生應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)會(huì)把握單元間新舊知識(shí)的聯(lián)系。以人教版高中英語(yǔ)模塊一和模塊二為例，這兩個(gè)模塊共有10個(gè)單元。如果從宏觀角度，圍繞一個(gè)中心任務(wù)主題，縱橫聯(lián)系相關(guān)、相近內(nèi)容的單元，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以把下面四個(gè)單元的內(nèi)容重新整合，探尋到一條連貫的學(xué)習(xí)線索和思路：因?yàn)閁nit 1 Friendship 的話題是“朋友和友誼”，Unit 3 Travel journey的話題是“旅行和描述一次旅行過(guò)程”，這兩個(gè)單元的課文可以以“朋友和一次難忘的旅游”為線索，學(xué)習(xí)任務(wù)可圍繞這個(gè)線索設(shè)計(jì)話題，可就此話題展開討論，回想以往與朋友一起旅游的經(jīng)歷，通過(guò)親身體會(huì)，探討一個(gè)真正的好朋友應(yīng)具備的品質(zhì)和性格特征等。也可以在學(xué)習(xí)模塊二Unit 1 Cultural relics（話題內(nèi)容是“文化遺址保護(hù)和國(guó)內(nèi)外著名的遺址”）和Unit 4 Wildlife protection（話題內(nèi)容是“野生動(dòng)物的保護(hù)”），回顧模塊一Unit 1和Unit 3的知識(shí)，把Unit 1 Friendship和Unit 3 Travel journey兩個(gè)單元的話題再延伸擴(kuò)寬。學(xué)生在重新整合單元間新舊知識(shí)和從事各項(xiàng)活動(dòng)中，他們已經(jīng)主動(dòng)地學(xué)會(huì)運(yùn)用一種或者多種學(xué)習(xí)策略。比如：認(rèn)識(shí)策略中的“借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整 理和歸納；在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系”和調(diào)控策略中的“主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；與教師或?qū)W生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)”等策略手段幫助其學(xué)習(xí)。
2.2 策略二：以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透資源策略
課本作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的載體，從內(nèi)容方面講，過(guò)于單一，提供的閱讀材料不夠豐富，語(yǔ)篇的文本缺乏真實(shí)感和真實(shí)性，所以學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)言本身以及語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，所以還要選取一些適合課外閱讀的材料。如何選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料呢？第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平選難度適當(dāng)?shù)奈谋静牧?。?nèi)容太難會(huì)挫傷自信心和閱讀的積極性，太簡(jiǎn)單容易產(chǎn)生厭倦，提高不了閱讀水平。第二，選取時(shí)代感強(qiáng)、語(yǔ)言鮮活、內(nèi)涵豐富、題材多樣、貼近生活的文章，適合高中生心理和閱讀興趣。如果學(xué)生對(duì)材料感興趣，從內(nèi)心深處自發(fā)地愿意讀下去，那意味著閱讀已經(jīng)一半成功了。第三，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相分享自己找尋的文本材料，學(xué)生積極參與，容易產(chǎn)生共鳴，并能保持積極的情感態(tài)度和形成有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3 策略三：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展，在閱讀中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力
在閱讀的過(guò)程中，一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)是迅速地抓住文章或段落的主旨大意或中心思想，這是作者要表達(dá)的核心內(nèi)容或主要觀點(diǎn)。高中生可以嘗試并掌握以下三種方法，比如：讀文章的首尾句找主題句。如果作者采用演繹法，先拋出話題，再圍繞話題詳細(xì)展開， 主題句會(huì)在句首呈現(xiàn)給讀者，開門見山，主旨明確；如果作者采用歸納法，先分述各種情況或細(xì)節(jié)內(nèi)容，再總結(jié)，主題句會(huì)在段落結(jié)束部分出現(xiàn)，抓住了主題句就抓住了文章的中心。其次，在段落中找題句。有些文章的主題句在文章的中間，這種文章往往以一句或幾句話引出要表達(dá)的主題，在主題句后面再陳述細(xì)節(jié)或進(jìn)行論證。第三，采用歸納分析法形成主旨大意。有些文章或段落無(wú)明顯的主題句，但字里行間無(wú)不體現(xiàn)文章的主題，這就要求學(xué)生通過(guò)描述或分析，總結(jié)歸納文章的主旨大意。
2.4 策略四：掌握猜詞義技巧認(rèn)知新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目
常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)閱讀中最大的攔路虎就是生詞，如何學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境（根據(jù)上下文已知信息）推測(cè)、判斷某些生詞的詞義，擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力，這就需要學(xué)生掌握各種猜詞義技巧。
其一，根據(jù)定義、舉例、描述猜測(cè)詞義。如一些標(biāo)志性的短語(yǔ)，表示解釋的namely， that is （to say）， mean， refer to， in other words， be known as等；表示舉例的such as， for example， for instance等。例如：As usual a lot of people were present in Akbar’s durbar， the place where the king worked and lived. 后面的同位語(yǔ)the place where the king worked and lived.可知四個(gè)選項(xiàng)“A. court B. workplace C. factory D. office” 的答案應(yīng)該是A。
其二，利用同義詞（Synonym）、反義詞（Antonym）或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)猜測(cè)詞義。例如： The High Court of Galicia says that judge ordered Mr. Garzon to report to the court every week. The suspect is barred from leaving Spain and not permitted to drive a train for six months. 通過(guò)下文的not permitted我們可以得知barred與not permitted to同義。
其三，根據(jù)定義法或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)法猜測(cè)詞義。生詞往往出現(xiàn)在前面，定義或解釋往往在后面，常有定語(yǔ)、定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)或從句出現(xiàn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有暗示作用，如破折號(hào)通常是前面的解釋、說(shuō)明或補(bǔ)充，冒號(hào)用來(lái)列舉或解釋。
（以下節(jié)選自2013年重慶卷閱讀理解D篇，保留原題號(hào)）。
It is filled with symbiotic exercises， too： unimaginable quantities of creatures， little and large alike， mix within its depths in a kind of oceanic harmony， giving to the waters a feeling of heartbeat， a kind of sub-ocean vitality.
70. What does the underlined word “symbiotic” mean？
A. Living together B. Growing fast.
C. Moving harmoniously D. Breathing peacefully
（答案為A）
3. 基于學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)
3.1 英國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約
教師在開始新單元教學(xué)之前，可以嘗試目前在英國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域流行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約，即通過(guò)與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。以下就是一份典型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)契約。
學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約表
1. 即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：
2. 我準(zhǔn)備要解決的主要問題：
3. 我已經(jīng)知道的有關(guān)這些問題的信息是：
4. 我為了解決這些問題還需要找尋的信息是：
5. 我準(zhǔn)備從何處查找獲取這些信息：
①課本（ ） ②專家訪談（ ） ③實(shí)驗(yàn)（ ） ④雜志（ ） ⑤百科全書（ ）⑥報(bào)紙（ ） ⑦電視電影（ ） ⑧博物館（ ）
6. 我主要的學(xué)習(xí)方式是：
7. 應(yīng)該采用什么樣的評(píng)價(jià)方式：
簽訂契約的目的：__________
契約的有效時(shí)間：__________
學(xué)生簽名：__________
教師簽名：__________
3.2 教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終
也可以采用“檔案袋法”（portfolios）和“展示法”（exhibitions）。教師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生放入記錄平時(shí)表現(xiàn)情況（如值日?qǐng)?bào)告評(píng)分、英語(yǔ)周活動(dòng)參與項(xiàng)目的獲獎(jiǎng)情況）、學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造的個(gè)人成果（如讀書報(bào)告、朗讀的錄音帶、市或地區(qū)英語(yǔ)能力競(jìng)賽的聽力或閱讀材料）方面的文件資料等?！罢故痉ā保╡xhibitions） 可以以多種方式呈現(xiàn)，比如每節(jié)課的值日?qǐng)?bào)告，英語(yǔ)周演講內(nèi)容，課內(nèi)外舉行的辯論會(huì)結(jié)果，甚至?xí)鴮懫恋淖鳂I(yè)本等。
總之，為激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛好，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
我國(guó)雖然是發(fā)展中國(guó)家，但是我國(guó)的發(fā)展速度是不容小覷的，這就要求新一代的學(xué)生要跟上國(guó)家發(fā)展的腳步，不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)與能力。我國(guó)與世界接軌，一切發(fā)展也逐漸趨于國(guó)際化，要想走出國(guó)門，與人交流，那掌握一口流利的英語(yǔ)是必不可少的。那這就要依靠教育者對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在此背景下，新課改也就應(yīng)運(yùn)而生了。洋涇浜的英語(yǔ)已成為過(guò)去，啞巴英語(yǔ)的情況也應(yīng)該改善。這就要求教育者培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，并且要具備終身學(xué)習(xí)的能力。教育者要用更科學(xué)、更合理的方法讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到切實(shí)的提高。
二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見問題及應(yīng)對(duì)措施
我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有些滯后的，這是因?yàn)槟壳暗母呖俭w制、教育理念和各種客觀因素的制約，這就嚴(yán)重阻礙的英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此提高高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的任務(wù)日益緊迫。
（一）高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見問題
一直以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮著英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，很多教育者能夠準(zhǔn)確抓住知識(shí)點(diǎn)，有效地組織和控制課堂活動(dòng)。但是對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方法卻很薄弱。在課堂上，老師們往往重視單詞、語(yǔ)法的訓(xùn)練，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練是微乎其微，這就造成學(xué)生們?cè)诳荚囀悄軌蛟谠嚲砩汐@得傲人的分?jǐn)?shù)，但是平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中就是“啞巴”。這就意味著學(xué)生的口語(yǔ)水平與學(xué)生的書面水平相脫離，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力遠(yuǎn)低于讀寫能力。
現(xiàn)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見問題主要表現(xiàn)在：
1.班級(jí)人數(shù)多，發(fā)言次數(shù)少。一節(jié)英語(yǔ)課45分鐘，一個(gè)班級(jí)大概50-60人。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)間除外，剩下的40分鐘要全班學(xué)生一同分享，也不會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)言。而且高中生的自尊心較強(qiáng)，害怕自己的口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)被其他同學(xué)嘲笑，有一定的心里障礙，懼怕發(fā)言。讓本來(lái)就缺乏口語(yǔ)鍛煉的孩子口語(yǔ)能力停滯不前。
2.英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)步慢，學(xué)生易放棄。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)缺乏一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不易量化。學(xué)生們?cè)趩卧~、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上來(lái)鍛煉口語(yǔ)，口語(yǔ)的能力也不是依據(jù)單詞的多少和句法是否準(zhǔn)確而考量的，這樣，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極的影響。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，努力背單詞，做閱讀題對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高有很大幫助，但是英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感覺自己總是得不到提高，容易半途而廢，甚至對(duì)口語(yǔ)有一定的心理障礙。
3.缺乏相應(yīng)的口語(yǔ)環(huán)境。讓學(xué)生在漢語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，除了每周的幾節(jié)課外，學(xué)生有很少的時(shí)間能夠訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)生總是處在假交際的情境中，翻來(lái)覆去說(shuō)的就是那么幾句話，等到真正遇到外國(guó)人時(shí)，平時(shí)訓(xùn)練的口語(yǔ)也不一定能夠派上用場(chǎng)。學(xué)生沒有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，會(huì)給學(xué)生造成一種消極的潛意識(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)生活沒有任何幫助，而不屑于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
4.口語(yǔ)教材的不足。在現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材中，專門訓(xùn)練口語(yǔ)的教材缺乏。教師也難以獲取貼近生活且生動(dòng)有趣的口語(yǔ)題材。新課標(biāo)改革后雖然加大了口語(yǔ)訓(xùn)練的比例，但是有效地課時(shí)還不是那么充裕。
（二）高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的常見問題的應(yīng)對(duì)措施
1.精品小班
為了學(xué)生更好地發(fā)展，作為教師的我們不惜辛苦，愿意為了學(xué)生的進(jìn)步付出更多的努力。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大概50-60人，我們將班級(jí)的學(xué)生一分為二，在分組的時(shí)候也要考慮學(xué)生的口語(yǔ)水平，這樣因材施教。一個(gè)小班大概20-30人，分成小組進(jìn)行對(duì)話，這樣可以讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
2.加強(qiáng)督促學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)文章
之所以說(shuō)是英語(yǔ)文章，是因?yàn)椴粌H僅要讓學(xué)生朗讀、背誦英語(yǔ)課文，教師平時(shí)還要多推薦學(xué)生們看一些經(jīng)典的英語(yǔ)美文，這樣不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平還能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，把平日背下的英語(yǔ)美文中的語(yǔ)句運(yùn)用到英語(yǔ)作文中。老師可以組織學(xué)生晨讀，全班同學(xué)大聲朗讀課文，可以加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生在朗讀的同時(shí)也進(jìn)行了聽力的訓(xùn)練，學(xué)生可以聽出自己的英語(yǔ)讀音是否和同學(xué)一樣，也便于及時(shí)糾錯(cuò)。
3.開辟第二課堂
拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的第二課堂。老師應(yīng)該有計(jì)劃的組織學(xué)生開展一系列生動(dòng)有趣的英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，如英語(yǔ)角、辯論、演講、表演英文劇、看英語(yǔ)電影或電視劇等。在第二課堂中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平，在不同場(chǎng)合、情境鍛煉學(xué)生口語(yǔ)，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性，在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
4.選擇合適自身的口語(yǔ)材料
根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)，可以看一些外國(guó)名人的演講、有趣的外國(guó)電影等。這些更貼近生活，讓學(xué)生從模仿開始，逐步深入。老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)變通，平時(shí)的聽力材料也可以轉(zhuǎn)換為最佳的口語(yǔ)材料。因?yàn)槁犃Σ牧现卸际侨粘?duì)話，實(shí)用性很強(qiáng)。
三、使學(xué)生積極參與到課堂口語(yǔ)活動(dòng)中的方法
筆者認(rèn)為要想學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，活動(dòng)教學(xué)法是再好不過(guò)的?；顒?dòng)教學(xué)法是新型教學(xué)法，是皮亞杰基于心理學(xué)原理提出的教學(xué)理論，老師設(shè)定情景，學(xué)生憑借自己的能力參與其中，獲得知識(shí)。
1.角色扮演活動(dòng)。老師設(shè)定情景，學(xué)生根據(jù)其興趣及能力參與其中，在既定的情景中展開模擬的交際練習(xí)。這種模擬活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感受不同社會(huì)情景的變化，通過(guò)扮演不同的人物，學(xué)生可以從人物語(yǔ)言和情感中試驗(yàn)語(yǔ)言。這樣在活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主人，是表演者、參與者，。
2.小組比賽活動(dòng)。讓學(xué)生4-6人為一組，一小組為單位共同完成一個(gè)任務(wù)或達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，但是老師在布置任務(wù)之前一定要講清規(guī)則，小組成員間的交流必須用英語(yǔ)。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M獲勝，一定會(huì)展開討論，這樣就不得不開口說(shuō)英語(yǔ)了，這就達(dá)到了鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的目的了。
3.信息交換活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能夠與人交流，那么教師就讓學(xué)生之間進(jìn)行信息交換。老師根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)模擬的語(yǔ)言環(huán)境，可以使旅游、購(gòu)物、美食等一系列與生活有關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生之間相互討論發(fā)言。
四.總結(jié)
我們教師在新課改的背景下，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)探索更適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再害怕畏懼，應(yīng)該讓學(xué)生在良好的氛圍下感受英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 聽力水平 高中生 有效措施
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.110
聽在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能中處于首位，在改革高考英語(yǔ)試題之后，英語(yǔ)聽力成為一門培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要課程。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，要聽清楚且聽懂是一件棘手的事情。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，有意識(shí)地穿插“聽力”教學(xué)，是進(jìn)行聽力教學(xué)最為有效的訓(xùn)練手段。
一、對(duì)高中英語(yǔ)聽力進(jìn)行有效訓(xùn)練
了解高中聽力試題的常見題型是提高英語(yǔ)聽力的重要基石，常見的高中英語(yǔ)聽力試題題型有對(duì)話和聽短文兩種，對(duì)話主要是聽完試題后回答問題；短文是新聞、故事、演講等。在對(duì)話題型中，首先要確定說(shuō)話人的身份地點(diǎn)，一般情況下，說(shuō)話人的職業(yè)和身份會(huì)在對(duì)話內(nèi)容中有所反應(yīng)。我們?nèi)绻軌蜓杆俅_定說(shuō)話人的職業(yè)和身份，就能準(zhǔn)確地了解對(duì)話內(nèi)容。其次，人物的交談都有一個(gè)話題，他們會(huì)設(shè)計(jì)某件事，有時(shí)還會(huì)提到事情的前因后果、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、物品數(shù)量等。因此，我要弄清事實(shí)的情況，根據(jù)情況作出正確的選擇。我們的日常生活就是運(yùn)用口頭語(yǔ)言和別人交流，說(shuō)話人交流的時(shí)候總有一定的目的，弄清楚講話人的目的是英語(yǔ)聽力理解的一個(gè)重要方面。除此之外，對(duì)話的言外之意是由第二說(shuō)話者通過(guò)簡(jiǎn)略的回答或者講話的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)的。它所蘊(yùn)含的言外之意需要細(xì)心才能體現(xiàn)出來(lái)。
二、建立良好的聽力氛圍
良好的聽力氛圍有利于提高高中生英語(yǔ)聽力水平。正確理解聽力中所聽到的話語(yǔ)，語(yǔ)音基礎(chǔ)是直接影響聽力水平的高低，若學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，辨音能力就不強(qiáng)，就不能正確辯別語(yǔ)流中的語(yǔ)音變化。當(dāng)然，文化背景也是在英語(yǔ)聽力教學(xué)中是不可或缺的。沒有相應(yīng)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)作鋪墊。而語(yǔ)言是文化的載體，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)土人情、、價(jià)值觀念和禮儀習(xí)俗等方面的了解，將對(duì)聽力理解制造一定的障礙。所以，學(xué)生還要有足夠的詞匯量，才能聽懂句中的單詞。當(dāng)然，更重要的是要理解聽到的內(nèi)容，弄懂材料的主旨大意，從中提取信息并使用信息。大部分高中生英文資料閱讀得少，而聽力材料涉及的知識(shí)面比英語(yǔ)課本涉及的知識(shí)面廣。所以說(shuō)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量少、閱讀能力差、知識(shí)面狹窄將嚴(yán)重影響高中生英語(yǔ)聽力的提高。
三、重視培養(yǎng)聽力技巧
在訓(xùn)練聽力試題之前，教師應(yīng)提醒學(xué)生要作好心理準(zhǔn)備，以輕松愉快的心情面對(duì)所聽試題，集中注意力去獲取最相關(guān)的信息，并要求學(xué)生快速閱讀問題和選項(xiàng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在短暫的時(shí)間內(nèi)分析和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處，帶著問題有目的地去聽，同時(shí)注意對(duì)話中的關(guān)鍵詞，在選項(xiàng)關(guān)鍵詞中尋求關(guān)聯(lián)，進(jìn)行預(yù)測(cè)，并有針對(duì)性地聽錄音，這樣就能快速獲取相關(guān)信息，提高聽的效率。還要激活學(xué)生已有知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在情感及心理上為聽力活動(dòng)作好準(zhǔn)備，同時(shí)可以降低聽力材料的難度、消除學(xué)生的緊張心理、增強(qiáng)其自信心，使其能夠準(zhǔn)確理解。要求學(xué)生在聽的過(guò)程中隨聽隨記，并抓住要點(diǎn)，盡力去理解全文的主要內(nèi)容。不要求學(xué)生聽懂每個(gè)詞、每句話，否則得到的將是零碎的信息，抓不住中心思想。
另外，學(xué)生如把注意力放在詞句上，思路容易停滯不前，從而錯(cuò)過(guò)后面的內(nèi)容。所以，學(xué)生在聽的過(guò)程中既要集中精力聽，又要用心記，還要聯(lián)系上下文，全面理解，把握講話者的思路，區(qū)別主要信息和次要信息，連貫記憶。對(duì)個(gè)別詞句可以通過(guò)全文來(lái)推測(cè)出其含義。還可以根據(jù)背景聲音、說(shuō)話者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話態(tài)度等線索，識(shí)別不同情感，推測(cè)談話發(fā)生的地點(diǎn)以及說(shuō)話者之間的關(guān)系等。另外，要合理分配注意力，抓住重要的詞，有些題目可以在聽的過(guò)程中直選出答案，這樣可以大大簡(jiǎn)化答題時(shí)的判斷、推理過(guò)程。
四、注重聽力興趣的培養(yǎng)
在聽力教學(xué)中，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍和培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣是提高英語(yǔ)聽力水平的根本。教師是學(xué)生與材料中的“橋梁”，只要在聽力過(guò)程中作出正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力是一門能讓學(xué)生身心愉快的學(xué)科。所以，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里將呈現(xiàn)的語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)與自己知識(shí)框架中已有的、與材料有關(guān)的各種知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到真正的理解，更好地提高教學(xué)的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中耳濡目染，從而養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣。除此之外，善用激勵(lì)與評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如：在聽力理解訓(xùn)練時(shí)，可采用搶答方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課外閱讀 課程化
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)明確規(guī)定：高中生要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！庇纱丝梢姡n外名著閱讀是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，新教材也精心設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”這一全新的版塊，為學(xué)生的名著閱讀提供了有益的指導(dǎo)。部分省市還在高考試題中專門設(shè)計(jì)了有關(guān)名著閱讀的題目，但遺憾的是，高中生課外名著閱讀未能得到很好的落實(shí)。當(dāng)然原因是多方面的，而作為語(yǔ)文教師，不論是從語(yǔ)文教學(xué)的角度，還是從學(xué)生發(fā)展的角度，我們都有責(zé)任把名著閱讀的任務(wù)落在實(shí)處。為此，我進(jìn)行了高中語(yǔ)文課外閱讀課程化的探索。
一、把課外閱讀納入課程規(guī)劃
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議明確提出：“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！彼晕覀儾荒馨颜n外閱讀完全放在課外，不管不問。其實(shí)150萬(wàn)字,數(shù)目看似龐大,算起來(lái)也并不那么嚇人。高中三年，我們用兩年時(shí)間來(lái)計(jì)算(高一、高二)，兩年共4個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期20周計(jì)算，150萬(wàn)字的課外閱讀量每周只需完成18750字即可，也就是說(shuō)每天的課外閱讀量只不過(guò)是2679字，完成兩三千字的現(xiàn)代文閱讀對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，最多用時(shí)10分鐘，即使是文言文，也不過(guò)30分鐘。因此只要我們合理規(guī)劃，課外閱讀的任務(wù)就可以輕松完成。
語(yǔ)文教師需要做的就是把名著閱讀納入自己的課程規(guī)劃：每個(gè)學(xué)期給學(xué)生列出必讀書目、選讀書目；安排閱讀時(shí)間；分配閱讀任務(wù)；進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣，名著閱讀就可以有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行了。
二、開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課
1.讓學(xué)生“會(huì)讀”。高中生當(dāng)然具備一定的閱讀能力，但離真正的“會(huì)讀”還相距甚遠(yuǎn)。所以，教師要教會(huì)學(xué)生默讀、略讀和速讀的方法。學(xué)生只有掌握了一定的方法，才能徜徉于浩如煙海的書中，當(dāng)然，有時(shí)候也需誦讀、精讀和慢讀，也需聚精會(huì)神、一絲不茍地讀幾遍，甚至幾十遍，才能獲得“書讀百遍，其義自見”的效果。教師只需要指導(dǎo)閱讀的方法，不必干涉學(xué)生的閱讀過(guò)程。
2.讓學(xué)生“會(huì)思”。課外閱讀既是一個(gè)人了解世界和思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)人心靈自我觀照的過(guò)程，即通過(guò)課外閱讀來(lái)反芻自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，采用“批注”的形式隨時(shí)記錄自己的思考和領(lǐng)悟，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
3.讓學(xué)生“會(huì)做筆記”。朱熹說(shuō):“讀書有三到,謂心到,眼到,口到?！惫P記的內(nèi)容和形式可以多樣化。學(xué)生可以對(duì)所讀的篇章圈點(diǎn)批注、提要鉤玄，可以摘抄名言佳句，可以寫出讀后感受、書評(píng)等。
4.讓學(xué)生“會(huì)用”。課外閱讀在開拓學(xué)生視野的同時(shí)，也為學(xué)生提供了寫作的范例。因此，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于把閱讀中所汲取的思想、文化、知識(shí)和寫作方法，自覺地運(yùn)用到寫作中去，將閱讀、作文結(jié)合起來(lái)，達(dá)到共贏。
三、建立的合理評(píng)價(jià)機(jī)制
1.成果評(píng)價(jià)。閱讀雖屬于個(gè)性化行為，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚?。每周都可舉行班級(jí)讀書成果展示，學(xué)生可以展示自己的文檔類成果，如摘抄、批注、續(xù)寫、點(diǎn)評(píng)、讀后感等。這種形式即可以展示自己的讀書成果，也可以分享他人的讀書心得，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。
2.活動(dòng)評(píng)價(jià)。指舉辦各類讀書交流活動(dòng)。比如開展專題閱讀的研究性學(xué)習(xí)的成果展示會(huì)、讀書沙龍、讀書演講會(huì)、等各種各樣的展示學(xué)生閱讀成果的活動(dòng)。這樣的評(píng)價(jià)形式不僅能很好地提高學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，也使老師清醒地認(rèn)識(shí)了學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀鑒賞水平。
3.過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)可以讓教師了解學(xué)生對(duì)于課外閱讀的真切感受，收到學(xué)生課外閱讀的各種積極的意見和建議，更有效地幫助教師調(diào)整和安排課外閱讀課程化的實(shí)踐。 教師評(píng)價(jià)包括學(xué)生閱讀量的統(tǒng)計(jì)、閱讀筆記的抽閱等，旨在督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
課外閱讀是長(zhǎng)期的、日積月累的、潛移默化的，是伴隨人一生的。更重要的是，課外閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀，“腹有詩(shī)書氣自華”，“知書達(dá)理”指的就是這個(gè)影響。只要語(yǔ)文教師把課外閱讀課程化，加以悉心地設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教給學(xué)生閱讀的有效方法，學(xué)生就會(huì)愛上課外閱讀，進(jìn)而在閱讀中培養(yǎng)氣質(zhì)、凈化靈魂，在閱讀中豐富自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
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閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要的組成部分。在高考中，閱讀占了40分的比重，在高考閱讀中，很重要的一點(diǎn)就是看考生的閱讀速度與理解效果，所以快速閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。作為一種專門的閱讀技能，它在提高閱讀速度、強(qiáng)化閱讀教果方面的作用非常明顯，要掌握這種技能，必須經(jīng)過(guò)多種渠道的培養(yǎng)。
2.利用高中生心理發(fā)展有利優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)課外快速閱讀能力
2.1高中生在培養(yǎng)快速閱讀能力方面的心理優(yōu)勢(shì)與不足
2.1.1高中生初步完成了從具體思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持。他們的思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭(zhēng)論，希望獨(dú)立地解決問題，但往往會(huì)以點(diǎn)概面，比較偏激。
2.1.2意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為，在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展，調(diào)節(jié)力較初中有提高。
2.1.3興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，并具有一定的穩(wěn)定性，性格特征趨向穩(wěn)定、成熟，外顯與內(nèi)向類型明顯。性格的可塑性仍較大，舊的不良性格特征可能被改塑，但新的不良性格特征可能還會(huì)產(chǎn)生。
2.1.4動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度提升，有一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己行為的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)了各自的價(jià)值取向。但對(duì)權(quán)利的需求多于對(duì)自身義務(wù)、責(zé)任和實(shí)際行動(dòng)的需求。
2.1.5自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己。自我評(píng)價(jià)比初中充實(shí)、客觀，有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的要求。但會(huì)出現(xiàn)自我與社會(huì)的沖突，有的學(xué)生自尊心過(guò)強(qiáng)，自我中心突出，一遇挫折就會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑。
2.1.6獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的局限，辨別力不如成人，出現(xiàn)求知欲強(qiáng)與識(shí)別力有限之間的矛盾。
2.2利用優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外快速閱讀
學(xué)生的閱讀速度，并不是由生理因素決定的，而是由心理因素決定的。也就是學(xué)生個(gè)人的閱讀態(tài)度、閱讀興趣等心理方面的特點(diǎn)，是快速閱讀教學(xué)過(guò)程中首要考慮的問題。
高中生具有的心理特征決定了他們能夠有效地完成課外快速閱讀，但還是要依賴教師的要求與督促，需要教師的正確引導(dǎo)以彌補(bǔ)他們的不足，使他們能夠有針對(duì)性地、高效地完成閱讀任務(wù)。作為課堂閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語(yǔ)課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。
2.2.1課外快速閱讀材料的選擇。選擇課外閱讀材料，要堅(jiān)持“趣、易、薄、多”的原則。選擇的材料要有一定的趣味性，可以選擇英語(yǔ)笑話、幽默、寓言故事、科普小品、人物傳記、膾炙人口的名人演講、童話故事、短篇偵探小說(shuō)及著名小說(shuō)的英文簡(jiǎn)寫本，也可以選擇“書蟲”或“輕松讀經(jīng)典”等梯級(jí)系列簡(jiǎn)易讀物。英語(yǔ)水平好的學(xué)生可以選擇文字通俗淺顯優(yōu)美并且稍復(fù)雜的英文原著。有趣的讀物會(huì)讓學(xué)生愛不釋手。這些材料語(yǔ)言難度要符合學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)文章不能太長(zhǎng)，這樣閱讀量既多又廣，閱讀興趣才能穩(wěn)定持久，在短時(shí)間內(nèi)獲得成就感，做到“Read for pleasure”。
2.2.2在課外閱讀中，要注意閱讀速度的掌握，課外閱讀要求量大速度快。顯然，這一要求與理解深度和處理難詞是一對(duì)矛盾體。詞詞尋根問底，速度上不去，量也上不去；但只求快求多卻不知所云，讀了等于沒讀，要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@一矛盾，在閱讀中要學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)，通曉文章主旨大意，對(duì)于生詞難詞，要注意把猜詞與查字典有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生自己進(jìn)行限時(shí)閱讀，在閱讀中，正確運(yùn)用眼睛的輻射余光，擴(kuò)大視幅，控制視線，視幅總長(zhǎng)度約20個(gè)字母左右，一眼望去，四五個(gè)單詞都在視線之內(nèi)。在閱讀中，盡量將每行文字的首尾單詞收入視幅，將眼球的直覺范圍控制在每行文字的中間，視線左右移動(dòng)。閱讀時(shí)視線并不是在一行文字上連續(xù)不斷地移動(dòng)，而是逐一停頓地跳動(dòng)式前進(jìn)。應(yīng)盡力將百分之九十以上的時(shí)間用來(lái)掃視，只將百分之十的時(shí)間停留在至關(guān)重要的單詞上，停頓的時(shí)間越短，閱讀速度越快。同時(shí)閱讀能力的培養(yǎng)并非一日之功，它需要長(zhǎng)期不懈的努力方能奏效，因而切勿急于求成或半途而廢。只有每日確定好時(shí)間，持之以恒才能循序漸進(jìn)地提高閱讀理解能力，快速有效地做好閱讀。
3.教師要加強(qiáng)課內(nèi)快速閱讀訓(xùn)練
高中課本每個(gè)單元中都有閱讀課的設(shè)置，在課堂講授過(guò)程中，除了對(duì)課文的精讀、精講外，有一個(gè)很重要的部分便是對(duì)課文第一遍的泛讀，也就是快速閱讀，以了解文章的主旨大意、中心思想等，又稱瀏覽式閱讀，是平時(shí)為了大量獲取信息和各種英語(yǔ)應(yīng)試閱讀別常用和極為重要的一種閱讀方式，其主要是通過(guò)抓住文章的標(biāo)題、次標(biāo)題和每個(gè)段落的主題句獲取信息的。要懂得查找文章中的信號(hào)詞，信號(hào)詞是連接文章各部分之間的詞匯或句法手段，使用信號(hào)詞可以使文章的各個(gè)段落緊密相連，段與段之間順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)文章的意義連貫、前后呼應(yīng)。我們可將信號(hào)詞劃分為三組：A組為事件順序信號(hào)詞，如first，then，next，finally等；B組為語(yǔ)篇組織信號(hào)詞，如for example，concerning this，to sum up等；C組為作者的觀點(diǎn)信號(hào)詞，如moreover，however，therefore等，這樣學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)文章的結(jié)構(gòu)更為快速地了解。
在課堂快速閱讀中略去冗余詞匯，捕捉文章的實(shí)質(zhì)意義。語(yǔ)言有其冗余性，英語(yǔ)文章中并不是每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都傳達(dá)了意義和思想，或者說(shuō)，傳遞了等量的信息。有的單詞只是結(jié)構(gòu)符號(hào)，有的只傳達(dá)輔助信息，如果略去冗余的單詞，則文章所表達(dá)的思想并不會(huì)受到太大影響。學(xué)生在了解英語(yǔ)的這一規(guī)律后，在閱讀中就可以跳過(guò)那些只有語(yǔ)法功能而無(wú)實(shí)際意義的介詞、冠詞、系詞或連詞等；對(duì)于那些傳達(dá)信息較少的副詞和形容詞，也可以盡量減少在它們身上的停留時(shí)間，把注意力主要放在具有實(shí)際意義的名詞和動(dòng)詞上。這樣，既可提高閱讀速度，又可加深對(duì)文章的理解。
在課堂閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練中提高閱讀效率。在閱讀訓(xùn)練時(shí)采用計(jì)時(shí)閱讀，先看題目?jī)?nèi)容，再查閱文章尋找答案，這種方法主要是針對(duì)題干中有涉及特殊信息或細(xì)節(jié)（如人名，地名，數(shù)字年代等關(guān)鍵詞）的題目而言的。對(duì)于需要文章主旨的題目，還是宜用上文提到的瀏覽式快速閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中生物
自主學(xué)習(xí)
培養(yǎng)
新課程
普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革的突出特點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)及基于實(shí)驗(yàn)的、測(cè)量的、資料收集與分析的、模擬的、模型的、技術(shù)設(shè)計(jì)的等多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法，以及要求學(xué)生主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會(huì)主動(dòng)地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是被動(dòng)地、形式地去學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能持之以恒。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.嘗試讓學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘演講
要求學(xué)生就社會(huì)上有關(guān)生物的熱點(diǎn)、新聞，聯(lián)系書本上的知識(shí)（包括小學(xué)自然、初中生物的知識(shí)）進(jìn)行解釋、評(píng)論。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，并在解決問題的過(guò)程中主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和延伸。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
如我在《細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原》實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了“檢測(cè)溶液濃度大小”的實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中添加了一未知濃度的溶液，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程），比較該溶液與5%NaCl溶液濃度的大小。
3.運(yùn)用多種教法，鞏固學(xué)習(xí)興趣
不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。在教學(xué)過(guò)程中可以采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，讓學(xué)生自己表演展示，也可以通過(guò)提問讓學(xué)生圍繞問題讀書，分析教材內(nèi)容，還可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)化抽象為具體，變微觀為直觀……，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)提供動(dòng)力源泉。
二、以教材中的科學(xué)探索史為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究活動(dòng)
新課程中，許多教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)探索相關(guān)，利用這些生物科學(xué)史的材料進(jìn)行探究，是生物學(xué)理論課教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的極好契機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。通過(guò)將相關(guān)的知識(shí)展現(xiàn)為一種活生生的探究過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)探究、理解探究，進(jìn)而參與探究、學(xué)會(huì)探究。以光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)為例，在光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，每一個(gè)問題解決的背后都隱藏有問題情境，這為我們進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)的邏輯組織順序提供了很好的參考。在實(shí)際教學(xué)中只要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和展示序列化、分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就一定能為探究學(xué)習(xí)提供合理的“支架”，從而引導(dǎo)學(xué)生定向探究，持久地進(jìn)行思維活動(dòng)，合理地建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)過(guò)程——模擬探究——部分探究——全程探究”這樣一種科學(xué)史課堂教學(xué)的基本模式，讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路，淡化陳述性知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，突出科學(xué)方法的“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這種親身體驗(yàn)，一方面可以獲得新知，另一方面也使枯燥的探究理論生動(dòng)起來(lái)。
三、依托教材中的“問題探討”，在課堂上滲透探究思想
教科書中每節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，“問題探討”是人教版高中生物實(shí)驗(yàn)教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，被編排在每一節(jié)課的開始，是由圖片+情景+討論題組成。探討中的問題，有的來(lái)自生活；有的來(lái)自科學(xué)實(shí)驗(yàn)；有的來(lái)自科學(xué)史；有的來(lái)自最新生物科技等，對(duì)導(dǎo)入新課、驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很好的作用。對(duì)于有些“問題探討”來(lái)說(shuō)，只要能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究活動(dòng)。比如，在編寫“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師介紹了工廠一般都由若干個(gè)車間和部門組成，引發(fā)學(xué)生討論：“一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細(xì)胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動(dòng)地掌握細(xì)胞器的有關(guān)知識(shí)。
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