序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學校長考察報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 創(chuàng)新；模式；專家型校長

“一個好校長就是一所好學校。”作為學校的領導核心，校長的領導力和專業(yè)性直接決定了學校的管理水平和未來的發(fā)展方向。為進一步加強中小學校長隊伍建設，提升校長綜合素質(zhì)，提高校長辦學治校的領導力，推動校長專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，促進學校管理創(chuàng)新，為打造更多名校長、名學校和專業(yè)化的校長隊伍，推動邵陽市教育家辦學局面的形成，邵陽教育學院立足本市中小學校教育教學實際情況，借鑒先進地區(qū)經(jīng)驗，充分利用高等院校優(yōu)質(zhì)的教育教學師資，大膽創(chuàng)新培訓模式，并勇于實踐，于2016年春季成功舉辦了第33期中小學校長培訓班。

一、精心部署、組織嚴密、目標明確

1. 基于邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的實際需求來構(gòu)建班級成員與課程模塊

本屆校長班由邵陽市所轄八縣一市三區(qū)的中小學正副校長55人組成，其中男性51人、女性4人（含24位副職，1位德育主任），他們身體健康，學習積極性高，具有豐富的治學辦校能力和經(jīng)驗、良好的教育理論基礎以及一定的知名度。本屆校長培訓班的具體研修學習，分六個階段進行：第一階段是為期十天的本土培訓基地（邵陽教育學院）集中脫產(chǎn)形式學習，第二階段進行了為期一個月的遠程網(wǎng)絡學習（學員在單位自主學習），第三階段赴異地高等院校（北京師范大學）集中脫產(chǎn)學習，進一步延伸拓展了理論與實踐相結(jié)合的培訓形式，第五階段是專門撰寫論文和調(diào)研考察報告，第六階段考核評比結(jié)業(yè)。每一環(huán)緊扣一環(huán)，時間較短，學習非常緊張，但培訓形式比較機動靈活，學習效果較好。

2. 基于上級文件精神要求和實踐需求學用結(jié)合原則，精心組織，培訓的指向性非常明確

本屆校長培訓班是根據(jù)教育部《中小學校長培訓規(guī)定》和《全國普通中小學校長提高培訓指導性教學計劃》文件精神，在邵陽市教育局領導的精心部署下，按照預期計劃舉辦的，培訓的針對性和指向性非常明確，歸納其特點主要有以下幾個方面：

（1）增進學員對當代社會發(fā)展形勢和國內(nèi)外教育改革與發(fā)展動態(tài)的了解，拓寬教育視野、融合學科領域、提高社會科學素養(yǎng)、啟迪管理思維。

（2）推動學員深入了解我國治校、執(zhí)教的政策與法律依據(jù)，提高學校規(guī)劃、管理、運營等能力，完善學校文化建設、團隊建設與組織領導的策略。

（3）提高學員有關推動課程改革、深化素質(zhì)教育、開展教育教學科研等方面的管理能力，促進其加強提升有關教師培訓與校本教研的組織能力，通過培訓能增進學員凝煉其教育風格、呈現(xiàn)其辦學思想。

（4）通過分享、交流學校管理案例與諸多經(jīng)驗，拓展學員及其學校的人際網(wǎng)絡資源，以校本研修課程資源開發(fā)為載體，為今后的骨干校長培訓積累一批優(yōu)質(zhì)的課程資源和鮮活的案例資源。

二、內(nèi)容科學、學用結(jié)合、形式豐富

本屆校長培訓班采取集中脫產(chǎn)和網(wǎng)絡研修的方式具體組織實施，其培訓內(nèi)容比較科學，大多以實際問題為導引，以鮮活案例為載體，堅持理論與實踐相結(jié)合，專題學習與廣泛研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，人際情境互動和網(wǎng)絡虛擬交流相結(jié)合，為期兩個月的培訓，校長們?nèi)倘珕T參與，推動學員在專家引領、同伴互助、個體反思的實踐中實現(xiàn)中小學校長專業(yè)化發(fā)展。分模塊下的研修內(nèi)容非常豐富，主要有“專題報告、案例研討、觀摩考察、互動交流、行動研究”等具體形式。他們以本土或異地集中研修的專家核心課程牽引校長的專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡自主研修或?qū)嵉乜疾鞓影鍖W校等選修、輔課程來應對培訓過程中的動態(tài)問題生成，層層推進，緊密結(jié)合。綜合六個階段的學習可以歸納為四小點：

1. 定位高：示范引領作用、提供專業(yè)服務

全員重視度高、活動平臺高、專家水準高、服務質(zhì)量高、發(fā)展起點高。這些成為研修中學員最強烈的感受，是廣大學員議論交流的興奮點。

2. 內(nèi)容實：學科優(yōu)勢導引，教育實踐奠基

邵陽教育學院及北京師范大學的集中脫產(chǎn)學習，充分發(fā)揮了教育、心理、文學、歷史、管理等學科的科研成果以及豐富的教師教育經(jīng)驗等優(yōu)勢；無論是邵陽教育學院的還是異地北京師范大學文學院的集中脫產(chǎn)研修，我們均認真研究了學員需求，明確了培訓目標定位，精選了培訓專題，不斷豐富、優(yōu)化培訓手段與方法，力求培訓效益的最大化。

3. 資源廣：用足優(yōu)質(zhì)資源、用活特色資源

我們一方面組建了一支來源廣、水平高、經(jīng)驗豐富、風格不同的培訓專家隊伍；另一方面又仔細挖掘、整合并充分利用了邵陽市當?shù)睾捅本┦械慕逃Y源，形成了具有特色的實踐課程。學員不僅聆聽分享了專家學者的治?？捶ǎ€實地參觀考察了北京市海淀實驗中學及邵陽市第六中學的辦學經(jīng)驗。觀摩實踐，零距離走進名校，讓學員們切身感受到一位好校長就是一所好學校的真正內(nèi)涵。這些學校的或地區(qū)的先進辦學理念，高效的管理團隊，務實的研究型教師隊伍，都值得學習借鑒。學員們開闊了視野，更新了理念，解放了思想，增長了知識。

4. 形式活：遵循培訓規(guī)律、精細服務學員

尊重并順應成人學習的特點和規(guī)律：采取豐富多樣的培訓活動形式，尊重、挖掘并挑戰(zhàn)學員已有的工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和學習成果；幫助學員擴大人際網(wǎng)絡、推薦、延伸培訓成果；聯(lián)系食宿，提供優(yōu)質(zhì)生活、教學后勤保障，確保勞逸結(jié)合。

三、學員自主學習特征明顯，學習積極活躍，教學雙邊互動反饋良好

在邵陽教育學院培訓團隊的精心帶領下，學員們除了課堂上的認真學習聽課交流，課余時間也會自發(fā)地聚集到一起開展交流討論，相互學習，增進友誼。譬如在以來自洞口縣、邵陽市雙清區(qū)組成的第五學習小組，他們中“50歲以上的就有5人，但是這個組的成員團結(jié)性好，平時相互激勵、互為關照，在為期兩個月的學習中，克服各種困難，自覺遵守學院的各項制度，按時完成學習任務。在研討中，圍繞某一問題，相互協(xié)作，積極交流，分享自己或?qū)W校管理過程中的經(jīng)驗感受，來自市直學校的一位學員深有感觸：“想到自己的差距，更深入思考學校發(fā)展的生長點和今后的管理策略。同行校長間的研討交流，讓彼此經(jīng)驗相互分享，讓思想火花相互碰撞，更讓今后的深入學習、合作成為可能?！?/p>

他們都認為這次培訓是一次難得的學習之旅、交流之旅、自我提升之旅。除了他們，其余的校長也能克服諸如傷痛、病痛及學校各種事務性糾纏的困難，嚴格自律，不遲到、少請假、出滿勤，認真聽課，積極討論；兩個多月的學習、研討、觀摩，無論是理論課、討論課、網(wǎng)絡學習還是異地學習考察，皆不斷觸動著學員們的靈魂，驅(qū)使他們不斷深入思考。

誠如來自湖南省武岡市的一位學員所道：“異地學習考察讓我深刻認識到課堂教學改革勢在必行。反思我們的教學，在時間上的打拼，雖不能說是極限，但可再利用的時間也幾乎沒有了，再從時間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。對于異地考察的學校教育，我們驚嘆的不僅是他們的理念，還有他們的實踐。以前，我認為成績差的學校好搞教改，成績好的學校不好搞，因為擔心成績，而改革不允許失敗。成績差的學校就不怕，不改是差，改了也許有活路。通過這次考察學習，我改變了自己的認識，只要有正確理論引導，再堅定不移的堅持下去，加上平時練習成績的檢測與反饋，就不會滑落下去?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉?？其實，不是試不試的問題，而是勢在必行。這是我此行考察最大的收獲，也是我從內(nèi)心發(fā)出的心聲。”

這些天的學習實踐，讓學員們開闊了視野，增長了的見識，豐富了理論。無論本土還是高等院校的授課專家，學員們從他們的身上皆感受到了高尚的教育情懷，專家永遠是他們學習的榜樣，也是大家追求的目標。為期兩個多月的的研修學習，專家校長的行動對他們是感召，教育事業(yè)永無止境，唯有拼搏才有未來，他們不僅增添了力量和勇氣，而且也對工作更有信心，方向更加明確。學員們的學習生活積極活躍，教學互動反饋良好。

四、班集體榮譽感突出，團結(jié)、友誼氛圍濃厚

在兩個多月的學習生活之中，學員們建立了深厚的感情基礎，他們不僅在課堂上認真研討，而且在班級QQ群、微信群積極交流，一起外出異地學習考察的過程中，他們互相關照，互相幫助，課余休息時間三五成群結(jié)為小組，彼此熱誠主動為對方服務，若遇哪個學員生病或腿腳不方便，他們爭相照顧如互換床位等；大家在緊張忙碌的學習研討中、在課余交流中建立了深厚情誼，在交流的各自發(fā)言中，他們都流露出一種戀戀不舍的友誼情懷：堅信結(jié)業(yè)不是結(jié)束，而是更美好的開始。外出北京海淀參觀學習之時更是自覺形成隊形，文明禮讓、禮貌回應等已成常態(tài)。

第2篇

班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能，涉及到班級組織、班級制度、班級環(huán)境、班風班訓、班級特色、學生價值取向和行為呈現(xiàn)等方面。為了建設健康向上的班級文化，我們充分發(fā)揮了班級共同體的作用，建立班級組織，建設班級制度文化。為了讓品行端正、管理能力強、有集體榮譽感的孩子脫穎而出，班委會人選的產(chǎn)生，都要經(jīng)過個人自薦、學生投票、家長評選、班課任老師審核等程序，每一屆班委會都要向全班學生做就職演說和年終述職。班委會實現(xiàn)一年一選制，讓更多的學生獲得鍛煉的機會。每個班級的班風、班訓、班級特色，以及班級的各項規(guī)章制度，都是經(jīng)過全體任課教師、學生、家長的提議、討論、表決制定出的，提高了知曉率和執(zhí)行力。同時，提倡由教師團隊、學生、家長，共同參與到班級物質(zhì)文化與環(huán)境建設中來。有的班級把公共墻面布置好之后，對教室預留墻壁實施“招標”，每個學生認領一份“責任田”，根據(jù)自己的特長和喜好，對“自留地”進行布置，有的搬來“全家?！?，有的辦起書畫展，有的開辦漫畫園，千姿百態(tài)，異彩紛呈。此外，學校各個班級開設了班級博客，老師、學生、家長共同參與博客的建設與管理。博客中，有學生交流體會的空間，有家長分享經(jīng)驗的欄目，有老師反饋校園生活的圖文。有些班級更是將博客的管理交予了家長和學生，充分發(fā)揮了班級共同體各成員之間的作用，班級博客成了學校與家庭、班級與家庭、老師與家長、老師與學生、學生與學生、家長和家長、家長和學生互相交流、溝通的平臺。

為了引領教師做細、做精、做好班本課程，我們把分散在各個班級的班本課程案例集中起來，邀請高校課程方面的專家到校指導，積極開發(fā)有針對性、時代性、實效性、科學性的班本課程，讓學生獲得知識，掌握技能，拓寬視野，習得方法，養(yǎng)成習慣。班本課程的開發(fā)，充分利用了家長和社區(qū)資源，解決了實際問題，滿足了學生的需求，同時又具有非常強的操作性，再加上實施周期短，實施形式多樣，極大地縮短了知識技能傳遞的時空，拓寬了知識技能傳授的領域，班本課程已經(jīng)成為我校在課程建設上的一大亮點。

實施班本教育以來，體現(xiàn)在教學領域最大的變化是打破了學科疆域，學科整合、各任課教師的整合是班本教學最大的特色。每周的班本課程的教學更加需要各任課教師相互配合。三年級下學期語文學科有篇課文是《水上飛機》，學生非常感興趣，為了拓展學生對飛機的認識，老師開設了《飛機大冒險》班本課程，首先是語文老師執(zhí)教了《水上飛機》一課，引導學生初步認識了水上飛機，激發(fā)了學生對飛機的興趣。然后，科學老師根據(jù)自編教材，帶領大家走進飛機家族，認識各類飛機，了解其作用。接著，綜合實踐課的老師和家長一起帶著學生走進部隊飛機場，面對面的接觸飛機，實地考察，和飛行員交流，深入了解飛機的構(gòu)造、特性、作用。最后，由班主任組織大家撰寫學結(jié)或者考察報告，評選最佳作業(yè)。整個課程實施過程中，這些老師都參與每個教學環(huán)節(jié)。一個課程周期下來，各學科老師協(xié)同作戰(zhàn)，教學形式多樣，學生的收獲非常大。各個班級依靠小班化的優(yōu)勢，積極推進小組合作學習。通過同伴互助，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學生有勇氣有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了在課堂上營造互幫互助的學習氛圍以外，各個老師還把學習小組的作用發(fā)展到課外，通過小組競賽等方式，把學習共同體打造成成長共同體。

第3篇

隱珠中學是一座濱臨大海的農(nóng)村學校，學校恪守“為人生奠基，讓生命精彩”的辦學理念，依托課題研究，推進素質(zhì)教育，用心打造海洋教育特色。學校按照“學科引領，校本深化，活動助推，文化升華”的思路，努力構(gòu)建海洋課題研究、學科教學滲透、海洋知識普及、海上帆船活動為一體的海洋教育體系，引發(fā)全校學生認識海洋的興趣、熱愛海洋的情感、建設海洋的意識。

學校自2005年涉足海洋教育，2007年被評為“青島市帆船運動進校園活動先進集體”，2010年首批被命名為“青島市海洋教育實驗學?！?、“青島市帆船運動俱樂部學?！?、“青島市帆船運動特色學?！保?2011年立項申報青島市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《藍色海洋教育實驗研究》，學校以“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”為科研宗旨，以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體、以活動為載體，從實際出發(fā)積極開展小課題研究，歷經(jīng)三年，學校校園環(huán)境、海洋教育教學、學生海洋意識培養(yǎng)、教師科研氛圍等多方面都取得了可喜成績。

二、課題研究方法

在課題研究與實踐中，我們以建構(gòu)主義學習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了實踐研究法和反思性教學相結(jié)合的研究方法，在海洋教育實踐過程中進行研究工作，邊實踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進和完善我們的教學實踐和課題研究。

1.研究手段：實踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、學科教學滲透

2.研究對象：全體學生（受益者）、全體教師（應用者）

3.研究時間：本課題于2011年5月立項申報青島市教育科學“十二五”規(guī)劃課題，經(jīng)過了三個階段的研究：

第一階段：2011年6月-2012年6月，準備階段與初步實施階段。

第二階段：2012年7月-2013年12月，全面實施階段。

第三階段：2014年1月-2014年9月，應用成果及總結(jié)階段。

4.研究組織：成立了課題組，對研究人員進行明確分工。

三、課題研究解決的問題

1.塑造海洋特色環(huán)境，創(chuàng)建海洋育人氛圍

雖然我校地處海濱，南依風景秀麗的黃島區(qū)城市陽臺、海水浴場，但近年來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，沿海孩子的生活越來越城市化，海洋意識越來越淡漠。學校自2010年申報青島市海洋教育實驗學校以來，在教學樓開辟藍色海洋教育特色文化長廊，做到讓每一面墻壁都說海，每一個邊角都講海，使校園充滿了海洋氣息和濃郁的海洋文化氛圍。

通過宣傳櫥窗、校園廣播、校園網(wǎng)、班團會、國旗下講話等途徑，為師生系統(tǒng)地講解海洋文化知識，使認識海洋、探究海洋的意識深入到每位師生心中。

2.依托海洋教育資源，發(fā)揮海洋地域優(yōu)勢，建立海洋教育基地

建成海洋教育實驗室、海洋科普圖書室和海洋圖書閱覽室，建成由海洋動植物標本展覽、船模陳列、學生海洋作品展覽幾個版塊組成的校內(nèi)海洋文化陳列室，供師生隨時參觀閱讀觀察研究，為學生提供最直接的感官體驗，為學生了解海洋、走近海洋提供物質(zhì)保障。已招投標購置海水淡化機、海浪發(fā)電實驗模型等實驗設備。

依托帆船運動，拉動海洋教育發(fā)展。作為青島市帆船運動俱樂部學校，學校積極支持學生參加帆船運動，每年暑假組織學生參加青島市國際帆船運動訓練營活動，多次在青島市中小學帆船運動中獲獎。學生在帆船運動中，激發(fā)了了解、熱愛、探究大海的熱情。

3.積極拓展海洋知識教育活動載體

如結(jié)合世界環(huán)境日、世界水日、世界海洋日等重大節(jié)日，在學生中組織《藍色的家園》讀書心得、小論文征集等評選活動。組織開展海洋剪紙、海洋繪畫、海洋書法藝術(shù)作品、海洋貝殼作品創(chuàng)作比賽、海洋風景攝影等融知識性、趣味性于一體的活動，延伸與拓展學科教學。組織或鼓勵學生與家長共同參與靈山灣拉網(wǎng)節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。通過開展以海洋文化為載體的實踐活動，更好地落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。寒暑假中，各年級各學科結(jié)合藍色海洋教育，組織開展以“海洋科技、海洋文化”為主題的研究性學習和綜合實踐活動。鼓勵學生在假期中開展實踐性、探究性學習，撰寫海洋知識小論文、考察報告等，保證了海洋教育的連續(xù)性。

4.開發(fā)以海洋文化為主題的校本課程

在開設地方課程《藍色的家園》的基礎上，大力倡導學科教學滲透海洋教育，將學科知識與海洋有機結(jié)合，將海洋教育課程與課時整合，從海洋生物、海洋地理、海洋環(huán)保、海洋文學、海洋開發(fā)、漁業(yè)生產(chǎn)、海洋體育、海洋維權(quán)、海洋戰(zhàn)爭等方面進行教育，使海洋教育系統(tǒng)、規(guī)范地進入到每一個班級。遵循“發(fā)現(xiàn)問題――生成主題――實踐探究――開發(fā)課程――課程實施”的校本課程開發(fā)程序，逐步編輯形成《讓海洋浸潤課堂――海洋知識篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋維權(quán)篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋戰(zhàn)爭篇》三本海洋教育系列校本課程。

5.整合課程與課時，開展海洋教育小課題研究

注重研究的實效性，將課題研究與學校的教育教學和課堂教學改革密切結(jié)合，寧少勿多，寧精勿雜。加強各學科之間的橫向聯(lián)系，使現(xiàn)代海洋教育涉及各個年級、輻射各門學科，要求各學科教師根據(jù)本學科特點開展海洋教育。如美術(shù)學科的海邊寫生、海洋手工品制作，信息技術(shù)課教師指導下的學生進行電腦制圖描繪開發(fā)未來海洋的藍圖。每個教師學期初制定學科滲透海洋教育計劃，撰寫學科教學滲透海洋教育教案，以課堂為陣地，找準教材與“海洋”結(jié)合點，針對性地對學生進行海洋文化教育。各科立足學科實際積極開展小課題研究，積極開展讓海洋浸潤課堂實踐探究活動。

四、課題研究成果

1.依托海洋教育，提升海洋意識

通過《藍色海洋教育實驗研究》課題研究逐步推進，以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以教育教學中的問題為切入點的研究氛圍日漸濃厚，教師根據(jù)自身實際、個人興趣和對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行立項研究的積極性逐步提高，教師的海洋教育意識和課程開發(fā)能力顯著提升。學校的海洋教育氛圍日漸濃厚，學科教學滲透海洋教育的結(jié)合點逐漸增多，初步開發(fā)實施《讓海洋浸潤課堂》系列校本課程，開展了豐富多彩的主題實踐活動，推進“海洋知識進課堂”，學生形成了正確的海洋價值觀、可持續(xù)發(fā)展觀，逐步引導學生認識海洋、了解海洋、重視海洋，提高海洋意識，普及海洋知識，樹立正確的現(xiàn)代海洋觀念。進一步激發(fā)了學生熱愛海洋、保護海洋、探索海洋奧秘的責任感和使命感。藍色海洋教育正成為學校顯著的辦學特色。

2.學校海洋教育工作經(jīng)驗不斷推廣

課題組成員劉相華、薛少臣合作撰寫的論文《特色強校，打造海洋教育特色品牌學?！钒l(fā)表于《中小學校長》2013年第八期;《用心打造海洋教育科普教育特色》經(jīng)驗介紹刊登在《教育文摘》2014年第六期。