序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合學(xué)習(xí)理論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

[關(guān)鍵詞]混合式學(xué)習(xí)；分層教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)方式正日益為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。大量的綜合性教學(xué)資源，以及通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)等，作為本科生教育的核心建設(shè)資源日益受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

在此條件下，混合式學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而出。狹義的混合式學(xué)習(xí)被定義為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，但這僅是對(duì)表面特征的描述?；旌鲜綄W(xué)習(xí)整合了不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)理論的核心是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就。它實(shí)現(xiàn)了各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

為了適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程改革的需要，彌補(bǔ)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的狀況，并且有目的、有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)際操作能力進(jìn)行提高，本文在深入學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了一種混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)思想，并在2011-2012學(xué)年第二學(xué)期的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程上進(jìn)行實(shí)踐，驗(yàn)證了該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果。

二、混合式學(xué)習(xí)的涵義

對(duì)混合式學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單和直接的理解就是，將E-Learning同傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）從兩個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合如下圖1所示。

在國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的定義中，以何克抗教授和黎加厚教授的定義具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”，并將其于2004年正式發(fā)表。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

另外一個(gè)比較全面的論述，Margaret Driscoll教授在混合式學(xué)習(xí)的定義上認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以“是基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)效果。”

以上多種定義雖然存在著一定的差別，但其并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的差異，只是定義的角度有所側(cè)重和不同而已。綜上所述，我們可以將混合學(xué)習(xí)理解為綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略?；旌蠈W(xué)習(xí)是對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的進(jìn)行有效的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的相互結(jié)合和互補(bǔ)。既能優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，又能提高學(xué)習(xí)效果；既發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程選課學(xué)生數(shù)量多以及學(xué)生的年級(jí)和計(jì)算機(jī)技能水平參差不齊的狀況，依托豐富的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源和成熟的輔助教學(xué)系統(tǒng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了混合式學(xué)習(xí)理論下的分層次教學(xué)模式，即該教學(xué)模式以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同深度和廣度的教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于學(xué)生更好的理解知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.教學(xué)活動(dòng)的層次化設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)活動(dòng)層次化的設(shè)計(jì)，首先需要對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，以多媒體基礎(chǔ)課程為例，不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和原有的只是經(jīng)驗(yàn)水平不同，根據(jù)選課學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)及對(duì)多媒體基礎(chǔ)的掌握情況，我們將所有選擇本門(mén)課程的學(xué)生大體分為A、B、C三個(gè)層次。A類(lèi)主要包含計(jì)算機(jī)、通信工程、軟件工程等與電子計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的一部分工科專(zhuān)業(yè)，B類(lèi)主要包含了電氣、機(jī)械等于電子計(jì)算機(jī)關(guān)系較為密切的理工科專(zhuān)業(yè)。C類(lèi)主要包括經(jīng)管、外語(yǔ)、藝術(shù)等文科專(zhuān)業(yè)。表1顯示了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分類(lèi)情況。

通過(guò)預(yù)先測(cè)量，分析了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生情況，主要包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性、基礎(chǔ)水平和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求不同，如A類(lèi)與C類(lèi)學(xué)生文理基礎(chǔ)不同，同時(shí)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)對(duì)“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)要求不同，A類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要求明顯高于C類(lèi)學(xué)生。對(duì)專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了在知識(shí)的深度、廣度、技術(shù)技能的應(yīng)用范圍等方面有所不同的實(shí)驗(yàn)題目，以及半開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)題目以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，是頗具理論性和實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課程。該系列課程具有如下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者人數(shù)多、水平參差不齊；課程實(shí)踐性強(qiáng)；來(lái)自課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源相對(duì)豐富；輔助教學(xué)系統(tǒng)成熟等。而混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)整合起來(lái)統(tǒng)籌安排，可以處理課堂教學(xué)幾乎無(wú)法解決的教學(xué)難題；混合式教學(xué)還可以為學(xué)生提供富有親和力的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生輕松愉快地完成課外學(xué)習(xí)；同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。這些特點(diǎn)使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程適合開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)。本文以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程中的“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，闡述混合式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)效果評(píng)估各階段的教學(xué)實(shí)踐，有效優(yōu)化、整合學(xué)習(xí)資源以提高教學(xué)效果。如圖3所示，提出了混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模型。

（1）前端分析

前端分析部分主要包括：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析和教學(xué)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)者特征分析可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的所屬專(zhuān)業(yè)預(yù)先進(jìn)行了解，也可以設(shè)置課前問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的基本技能、學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行了解。學(xué)習(xí)需要分析主要是進(jìn)行三個(gè)方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析不同層次學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題是什么；二是通過(guò)分析該問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問(wèn)題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計(jì)教學(xué)方案以解決該問(wèn)題的可行性。最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，細(xì)化教學(xué)中重點(diǎn)以及可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題等。如參加“多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)生中，A類(lèi)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，同時(shí)要求對(duì)多媒體的相關(guān)理論和技術(shù)做更深層次的理解；C類(lèi)學(xué)生文史基礎(chǔ)更為扎實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求主要集中于多媒體技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用方面；B類(lèi)學(xué)生介于A(yíng)類(lèi)與C類(lèi)之間。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心以及增加教學(xué)方案的可選擇性是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基本理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心就是運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，針對(duì)特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者利用合適的教學(xué)內(nèi)容傳輸技術(shù)和手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息。進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)參照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式，并按照教學(xué)的進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)，要與具體的知識(shí)單元相關(guān)聯(lián)，以便在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好的選擇混合學(xué)習(xí)的模式。

混合式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要把握以下幾個(gè)方面：

①知識(shí)單元的詳細(xì)設(shè)計(jì)

開(kāi)展混合式教學(xué)，需要將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特征等劃分為詳細(xì)的知識(shí)單元，并以知識(shí)單元為基本單位展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，圍繞劃分好的教學(xué)單元，進(jìn)行全全面的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃。

②學(xué)習(xí)活動(dòng)詳細(xì)的設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做出不同的設(shè)計(jì)，主要指的是圍繞劃分好的教學(xué)單元，在教室空間環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；在一個(gè)教學(xué)單元的整體框架內(nèi)，由現(xiàn)有的信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。

③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)機(jī)制可以促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，例如，可以使用課堂活躍度、半開(kāi)放問(wèn)題、小組項(xiàng)目等評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)不僅符合混合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)評(píng)價(jià)的多元化可以提供給學(xué)生更多的反饋意見(jiàn)，促進(jìn)他們的師生互動(dòng)及生生互動(dòng)。

（3）混合教學(xué)實(shí)施

混合教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，我們可以使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行混合教學(xué)活動(dòng)。因此在這里，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、討論外，還需要給予學(xué)生一定的課外學(xué)習(xí)拓展的空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、收集課程資料和相互協(xié)作的能力。此外，我們倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究知識(shí)的同時(shí)，為了防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷航，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)積極提供答疑和師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，解釋幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。最后，為了增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我們還為學(xué)生提供作品展示的空間，這其中包括從作品的創(chuàng)意、制作到完成細(xì)化等一系列活動(dòng)的展示，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。如圖4所示，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式的混合式學(xué)習(xí)流程

（4）學(xué)習(xí)效果評(píng)估

這里學(xué)習(xí)效果的評(píng)估除了以往的理論考試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)外，我們?cè)趯?shí)施學(xué)習(xí)效果評(píng)估時(shí)還加入了課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)活躍程度及自我評(píng)價(jià)的評(píng)估準(zhǔn)則。特別是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式的自我評(píng)價(jià)的加入，使得教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度、對(duì)自己的肯定程度以及對(duì)教師教學(xué)方法的支持程度。自我打分的成績(jī)與學(xué)生真實(shí)成績(jī)的對(duì)比，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及盲點(diǎn)，有助于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。

3.效果與評(píng)估

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情較高，主題討論也非常積極，師生之間有著良好的互動(dòng)性。為了了解學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)是否認(rèn)同，文章對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論下的分層教學(xué)設(shè)定了以下評(píng)價(jià)維度：

（1）課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性廣：

（2）教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性；

（3）該課程提高了我的自主學(xué)習(xí)的能力；

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果令我感到滿(mǎn)意。

評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C、D、E四類(lèi)。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表態(tài)；D代表不完全同意；E代表完全不同意。

對(duì)該幾項(xiàng)評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)置期末問(wèn)卷調(diào)查，參與課程學(xué)習(xí)90學(xué)生，設(shè)置問(wèn)卷90份。未能填寫(xiě)問(wèn)卷者7人，默認(rèn)選擇結(jié)果為不表態(tài)。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

圖2對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。在90份問(wèn)卷中，認(rèn)為課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)用性廣的學(xué)生占總數(shù)的83%，認(rèn)為教師授課能夠啟發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的學(xué)生占總數(shù)的70%，認(rèn)為該課程提高了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的57%，認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果令人感到非常滿(mǎn)意的學(xué)生為66%，基本滿(mǎn)意的學(xué)生為21%，占所調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。

在教師的教授過(guò)程中，通過(guò)師生交流了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，更多的是學(xué)習(xí)到了在完成給定題目的實(shí)驗(yàn)課題情況下，應(yīng)該如何分析問(wèn)題、組織素材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并最終完成實(shí)驗(yàn)作品?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指導(dǎo)下的分層教學(xué)方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高了他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，有利于大學(xué)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明，這種培養(yǎng)方式仍存在一些不足之處，例如如何在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中驗(yàn)證學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)到一定的自主學(xué)習(xí)能力，如何確定這種學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者的一種終身學(xué)習(xí)能力而不是僅對(duì)本系列課程的學(xué)習(xí)能力，都有待于我們進(jìn)一步的研究和探討。

第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；外國(guó)文學(xué)；立體化

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到迅速發(fā)展，改變了人們傳統(tǒng)的認(rèn)知方式，人們的學(xué)習(xí)范圍和模式發(fā)生了很大變化，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論的混合式學(xué)習(xí)法越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

高校文學(xué)課的傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國(guó)文學(xué)課堂上，由于東西方文化視角的差異，學(xué)生的接受與課堂知識(shí)傳授、文本內(nèi)在含蘊(yùn)的傳達(dá)都存在落差。采用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，利用混合式教學(xué)方法，構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)方式、多媒體課件制作、慕課式教學(xué)相結(jié)合的立體化模式。發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的第二課堂學(xué)習(xí)作用，既可以調(diào)整這些落差，又可以保障文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越，實(shí)現(xiàn)“用中國(guó)人的靈魂”研究外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)目的。

一、在教材處理上，改變大學(xué)生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽(tīng)課筆記的現(xiàn)象

立足權(quán)威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀(jì)教材”《外國(guó)文學(xué)史》及《外國(guó)文學(xué)作品選》為主講教材，以其他原典書(shū)目為輔助，給學(xué)生提供閱讀書(shū)目，將課堂文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)原典閱讀相結(jié)合，通過(guò)讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記等方式，提高學(xué)生的閱讀能力；再通過(guò)講解重要作品，將之改編成課本劇或進(jìn)行詩(shī)歌朗誦會(huì)等，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作以及表演能力，從而提高教材的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生與書(shū)本之間的溝通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，融合創(chuàng)新思維理念，將專(zhuān)業(yè)理論與學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐性課程內(nèi)容比重，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程

因受課時(shí)量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學(xué)大思潮、文學(xué)現(xiàn)象的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生做課外獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺(tái)上傳的教學(xué)資料、教案、課件、教學(xué)筆記、參考書(shū)目、教學(xué)視頻等，要求學(xué)生自學(xué)相應(yīng)章節(jié)，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)思考題，在課后練習(xí)。（2）在學(xué)生的自學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)提供教師講義、經(jīng)典作品選讀與分析、外國(guó)文化背景、英文作家作品介紹等內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解。（3）學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站上的在線(xiàn)測(cè)試，衡量自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（4）對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果教師要及時(shí)匯總、整理，建立參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、觀(guān)看影視資料的心得體會(huì)，建立社會(huì)調(diào)查報(bào)告、音視頻等資料檔案，并及時(shí)上傳，鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)其社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情，并及時(shí)整理相關(guān)數(shù)據(jù)，以利于教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)增補(bǔ)。

如，在講授第七章19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)代表作家列夫?托爾斯泰創(chuàng)作時(shí)，課前在課程平臺(tái)上預(yù)習(xí)茨威格寫(xiě)的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會(huì)影響，按照書(shū)目閱讀作品《復(fù)活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀(guān)和創(chuàng)作的密切聯(lián)系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農(nóng)民思想”與創(chuàng)作的密切聯(lián)系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現(xiàn)。課后學(xué)生自己總結(jié)“托爾斯泰主義”的概念，寫(xiě)到課堂筆記本上。然后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)總結(jié)。

三、在教學(xué)方法上，采取課堂教學(xué)、第二課堂設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)、多媒體教學(xué)等多角度、多形式配合課堂教學(xué)，構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生恢復(fù)自我主導(dǎo)“角色”意識(shí)，使教學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸。

1.在課堂教學(xué)上，以傳統(tǒng)的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺(tái)，適當(dāng)引入慕課式教學(xué)方法。（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)密度大、容量多的特點(diǎn)，精選經(jīng)典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外新信息、新動(dòng)態(tài)、新觀(guān)點(diǎn)、新數(shù)據(jù)等，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無(wú)法觀(guān)察到的現(xiàn)象，通過(guò)計(jì)算機(jī)形象、生動(dòng)、直觀(guān)地顯示出來(lái)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能拓展學(xué)生視野。（2）利用新媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助高師文學(xué)課教學(xué)，如，利用校園網(wǎng)課程平臺(tái)，采用微課、慕課式輔助課堂教學(xué)。通過(guò)上傳教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)與學(xué)生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優(yōu)秀教學(xué)資源共享的原則，從985、211高校引進(jìn)MOOC教學(xué)視頻，鏈接慕課中文網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，針對(duì)主講教師不能親臨，無(wú)法實(shí)施因材施教的原則，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)設(shè)置輔講教師，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，將教學(xué)視頻內(nèi)容深化；②在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行輔助式微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)和思考。教師課堂上引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.在第二課堂設(shè)計(jì)上，注重實(shí)踐性教學(xué)。具體方法：（1）適當(dāng)采用人性化的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“依教而學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。在課前預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生按照思考題，自主地、以自己的節(jié)奏、用一種較放松的心態(tài)在家學(xué)習(xí)。（2）每學(xué)期預(yù)留50本圖書(shū)目錄，其中必讀10本，學(xué)生按照興趣在預(yù)留書(shū)目里自由閱讀文學(xué)原典，選擇性地做讀書(shū)筆記或在課堂讀書(shū)報(bào)告會(huì)上以“我喜歡的一本書(shū)”方式向同學(xué)推薦。（3）鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)、文學(xué)作品等，完成學(xué)生對(duì)文學(xué)文本意義的補(bǔ)充與完善。

3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績(jī)的弊端，建立靈活多樣的考核評(píng)估體系。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作用，在課堂表現(xiàn)中引入在線(xiàn)討論、在線(xiàn)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等環(huán)節(jié)。具體由平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報(bào)告、閉卷考試和平時(shí)出勤、平時(shí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，引入學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與形式，學(xué)生發(fā)表作品可作為實(shí)踐學(xué)分記入平時(shí)或考查課成績(jī)，增大實(shí)踐性測(cè)試部分的分值比重。

平時(shí)成績(jī)重在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握（此項(xiàng)占總成績(jī)的20%），由課堂出勤、課堂表現(xiàn)組成。課堂表現(xiàn)除包括學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)之外，也可通過(guò)在課程平臺(tái)在線(xiàn)測(cè)試、討論題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、討論，以研討性教學(xué)方式進(jìn)行。

課堂出勤占10%。教學(xué)周16～18周，一學(xué)期至少點(diǎn)名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每?jī)纱慰?分。事病假每3次扣1分。

課上表現(xiàn)占10%。研討會(huì)或讀書(shū)報(bào)告會(huì)發(fā)言、課堂筆記檢查、讀書(shū)筆記檢查；課程平臺(tái)在線(xiàn)討論和測(cè)試等各占5分。

在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)嘗試進(jìn)行慕課教學(xué)測(cè)試方式，借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置進(jìn)階式小問(wèn)題、小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課；如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，最終會(huì)有來(lái)自教師或?qū)W習(xí)伙伴同步或異步的解答。

期中測(cè)評(píng)重在考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，此項(xiàng)占總成績(jī)的30%。（1）引入半開(kāi)卷考核形式。①?gòu)膮⒖紩?shū)目必讀10本中，任選其一，要求當(dāng)堂完成配合教學(xué)內(nèi)容的從文論或文學(xué)批評(píng)角度進(jìn)行的課程論文。（有原創(chuàng)觀(guān)點(diǎn)，能自圓其說(shuō)，字?jǐn)?shù)不少于1500字。根據(jù)具體情況分為優(yōu)、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個(gè)代表性作家或作品進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改編課本劇活動(dòng)。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)發(fā)表文章，學(xué)術(shù)論文，參加詩(shī)歌朗誦、戲劇表演等活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)等，可作為優(yōu)秀成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)衡量依據(jù)。（3）每一次教學(xué)是討論課的，可憑學(xué)生在課堂討論中的實(shí)際表現(xiàn)為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)；有論文寫(xiě)作要求的，則依照論文寫(xiě)作情況，為其打一個(gè)分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，為每個(gè)學(xué)生合算一個(gè)分?jǐn)?shù)，列入本學(xué)期的期中成績(jī)。核算百分比后記入期末成績(jī)。

期末閉卷考試部分占總成績(jī)50%，對(duì)期末考核環(huán)節(jié)的考題類(lèi)型進(jìn)行革新，減少考查外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等題型的數(shù)量，增加考查綜合運(yùn)用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒(méi)有固定答案，要求學(xué)生主題思想清晰，利用學(xué)過(guò)的文論、敘事結(jié)構(gòu)等方面觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

除上述教材處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等革新外，為適應(yīng)新時(shí)展趨勢(shì)，整合校際教學(xué)資源，外國(guó)文學(xué)課程可進(jìn)行如下資源建設(shè)。①建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)外國(guó)文學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)將已有的教學(xué)資源數(shù)字化；上傳教學(xué)材料、教學(xué)課件、筆記、閱讀書(shū)目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對(duì)轉(zhuǎn)化后的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行編目存檔，實(shí)行專(zhuān)業(yè)化規(guī)范管理。②參加外國(guó)文學(xué)慕課教學(xué)課題開(kāi)發(fā)任務(wù)。MOOC（慕課）是一種新型在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線(xiàn)互動(dòng)”，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式改革很好地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的理論研究現(xiàn)狀，可以采取申報(bào)國(guó)家、省、市教育部門(mén)資助來(lái)有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究，提供理論支持。③實(shí)踐教學(xué)資源。建立有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成外國(guó)文學(xué)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式。

綜上所述，只有適應(yīng)時(shí)展的要求，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂外國(guó)文學(xué)教學(xué)融合，實(shí)行多重交互的混合式教學(xué)法，才能解決外國(guó)文學(xué)課堂長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使課堂教學(xué)設(shè)置更符合培養(yǎng)創(chuàng)造型人才目標(biāo)要求。改變文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)畢業(yè)生個(gè)人沒(méi)有產(chǎn)生太大意義，縮短所學(xué)的文學(xué)課內(nèi)容與實(shí)際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學(xué)生因就業(yè)能力不足而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

傅美蓉.新媒體時(shí)代外國(guó)文學(xué)的教學(xué)改革[J].陜西教育：高教版，2013（03）.

第3篇

【摘要】教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生學(xué)習(xí)投入度低，自主性不高等問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。對(duì)此，應(yīng)積極推動(dòng)高校自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式改革探索，打造自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，健全學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式；問(wèn)題；對(duì)策

【項(xiàng)目來(lái)源】2015年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：yjg153106）。2015年中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)課題（編號(hào)：2015Y0106）。2016年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究擇優(yōu)資助項(xiàng)目（編號(hào)：szkzy2016003）。2016年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目 （編號(hào)：161004）。2015年重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃高等教育質(zhì)量提升專(zhuān)項(xiàng)課題（編號(hào)：2015-GX-046）。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式對(duì)于貫徹教育理念，組織教學(xué)過(guò)程，保障教學(xué)效果具有重要意義，一直是教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫提出的“問(wèn)題教學(xué)”模式、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出的“探究-發(fā)現(xiàn)”模式等。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，特別是進(jìn)入“慕課”革命之后，全球掀起教學(xué)模式改革新潮流，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂一度成為教育改革焦點(diǎn)，對(duì)于推動(dòng)高校教育改革具有積極作用。

一、自主學(xué)習(xí)型教W模式理論研究與實(shí)踐探索

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)不同的一種學(xué)習(xí)方式，日益受到教育界歡迎。西方有關(guān)自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的實(shí)踐及理論研究始于20世紀(jì)下半期，心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為其提供了豐富的理論資源支撐，從而形成了操作主義、現(xiàn)象學(xué)、信息加工、社會(huì)認(rèn)知、意志理論、維果斯基、建構(gòu)主義等自主學(xué)習(xí)研究的不同派別。齊默曼在社會(huì)認(rèn)知理論基礎(chǔ)上提出了自主學(xué)習(xí)概念。赫黎克認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等；維果斯基學(xué)派的心理學(xué)家認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程；利特爾將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的心理反應(yīng)；他認(rèn)為態(tài)度和能力是決定自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理與評(píng)估。目前自主型學(xué)習(xí)教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用在英、美等國(guó)高校教學(xué)中。國(guó)外學(xué)者開(kāi)發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)工具，如魏因斯坦的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”、齊默曼的“自主學(xué)習(xí)訪(fǎng)談表”、賓特里奇的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略問(wèn)卷”等都從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)日益受到國(guó)外教育界青睞，國(guó)外名校紛紛加入U(xiǎn)dacity、Edx等知名“慕課”平臺(tái)，開(kāi)展2.0版“慕課”建設(shè)。這不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，更帶動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式創(chuàng)新。

從國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的情況來(lái)看，20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)研究階段。1987年，林毓提出“自主學(xué)習(xí)”構(gòu)建并指出：“自主學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)方法上，還可以包括自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制?！蹦壳皣?guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾，既有學(xué)者介紹國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論，又有學(xué)者密切結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際狀況加以創(chuàng)新和發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在引介國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論方面，我國(guó)學(xué)術(shù)界具代表性的作品有《90年代以來(lái)國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究的若干進(jìn)展》（龐維國(guó)，2000）、《目前國(guó)外關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究動(dòng)態(tài)》（劉根平、劉道溶，1990）等。學(xué)界從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)展開(kāi)了具體研究。程曉堂將自主學(xué)習(xí)概括為自主學(xué)習(xí)能力、條件和模式三個(gè)部分；龐維國(guó)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果四個(gè)過(guò)程。目前學(xué)者普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主而不是由他人支配的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程及效果等諸多方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、管理、調(diào)節(jié)、檢查與評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。此外，學(xué)者們還分析了自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因傾向等在自主學(xué)習(xí)中的作用，總結(jié)出以人際互動(dòng)為取向、以意義建構(gòu)為取向和以學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的三種自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式。此外，南開(kāi)大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)等高校開(kāi)展了研究生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐探索。但是總體來(lái)說(shuō)，相對(duì)西方學(xué)界，中國(guó)學(xué)術(shù)界自我理論創(chuàng)新不足，同時(shí)，在中國(guó)教育界傳統(tǒng)教學(xué)模式研究仍比較普遍，需要不斷推進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)模式探索。

二、當(dāng)前高校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）部分教師觀(guān)念落后，教學(xué)模式改革探索緩慢

不論在何種教學(xué)模式下，教師都是教育過(guò)程的組織主體，但在不同的教學(xué)模式下，教師的角色定位不同。在當(dāng)前的教學(xué)變革過(guò)程中，部分教師安于現(xiàn)狀，教育觀(guān)念落后，仍然囿于傳統(tǒng)“灌輸”式教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的單向灌輸模式，一些教師與學(xué)生之間的關(guān)系仍是“教-學(xué)”單向線(xiàn)性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特征的“教-學(xué)-教-學(xué)”雙向互動(dòng)關(guān)系，以教師、教材為中心的模式仍然普遍存在于高校課堂教學(xué)之中，現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不足，教學(xué)效果不佳。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足，學(xué)習(xí)熱情不高

部分高校教學(xué)模式陳舊，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)心理較普遍，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)參與不足。教與學(xué)是不可分割的整體，離開(kāi)學(xué)習(xí)主體的自覺(jué)投入，難以取得良好的教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生學(xué)習(xí)、思維模式都具有了新特點(diǎn)，這在客觀(guān)上提出了教學(xué)模式改革的迫切要求。

三、相關(guān)對(duì)策建議

為解決傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，僵化，教學(xué)成效不佳等問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在借鑒教育學(xué)中“元認(rèn)知理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等理論基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將教師從傳統(tǒng)單一的傳授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、評(píng)估者等多元角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。這將是高校教學(xué)改革的重要方向。

（一）打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)課堂

在快速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，教師應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)理論資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性。具體的課堂設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括如下主要內(nèi)容。首先，組織研討式專(zhuān)題教學(xué)，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研討。其次，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師可以布置研究性主題作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，并撰寫(xiě)相關(guān)研究論文或者學(xué)習(xí)心得體會(huì)，隨后在課堂上與教師展開(kāi)互動(dòng)交流。再次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以征集學(xué)生感興趣的和課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的議題，啟發(fā)學(xué)生將關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題帶入課堂，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)投入熱情。以《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》課程教學(xué)為例，該課程可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置十個(gè)自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題。每節(jié)課開(kāi)始之前，教師事先安排若干名學(xué)生對(duì)上一節(jié)課布置的自主學(xué)習(xí)研討專(zhuān)題準(zhǔn)備發(fā)言?xún)?nèi)容，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生主講15分鐘，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)心得、理論理解等，從而方便教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的掌握情況；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)展開(kāi)討論和交流，最后教師點(diǎn)評(píng)并將參與互動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

自主型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一種有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知能力、探索和創(chuàng)新精神的新興教學(xué)模式。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的缺陷，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)立體互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擁有豐富的理論資源，學(xué)生可以自主選擇認(rèn)知工具，并且結(jié)合相應(yīng)課程主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。在此過(guò)程中，教師需要發(fā)揮“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”的角色功能，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集和提供課程教學(xué)相關(guān)的理論資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能，建設(shè)研究生自主學(xué)習(xí)資料庫(kù)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)答疑釋惑，從而突破時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷延伸。

（三）健全適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)投入度。從考核內(nèi)容來(lái)看，既可以有常規(guī)的學(xué)業(yè)水平考試，也應(yīng)包括體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)；從評(píng)估過(guò)程來(lái)看，既有階段性的考核要求，又有最終的綜合考評(píng)，以更好地提升教育質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)投入與創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%；此外，在總評(píng)成績(jī)40%的評(píng)定中，可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后撰寫(xiě)的小論文或?qū)W習(xí)心得作為考核內(nèi)容，也應(yīng)將學(xué)生課堂參與研討情況納入這部分考核中，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理激勵(lì)；剩余10%的成績(jī)考核應(yīng)結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度與對(duì)網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)資源利用程度進(jìn)行綜合考評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表研究性論文，并在總評(píng)成績(jī)中得到體現(xiàn)，從而形成科學(xué)、合理的反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的多元化評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)；認(rèn)知心理；建構(gòu)主義；信息技術(shù)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0141-03

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

R.M.加涅將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排，任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。因此可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純指教學(xué)活動(dòng)的安排，它是一個(gè)系統(tǒng)的概念，包括分析、設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)全過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)本身具有自成一體的理論體系：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)，包括一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；最后，隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響而產(chǎn)生的豐富的教學(xué)手段技術(shù)也是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的補(bǔ)充。在信息技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)技術(shù)理論甚至反過(guò)來(lái)促使人們重新審視傳統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程，如現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC），信息技術(shù)使教學(xué)從電化走向信息化。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以由下圖1所示，認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義共為三大學(xué)習(xí)理論。行為主義起于20世紀(jì)20年代左右，由美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)起，行為主義強(qiáng)調(diào)行為的環(huán)境決定性。認(rèn)知心理學(xué)在20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向，它是反對(duì)行為主義的，把思維歸結(jié)為問(wèn)題解決。20世紀(jì)90年代以來(lái)在教育領(lǐng)域中興起的建構(gòu)主義則基于情境、基于社會(huì)文化背景。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話(huà)題之一，幾乎涉及外語(yǔ)教學(xué)的方方面面，其中建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多，占了相當(dāng)大的一部分（中國(guó)知網(wǎng)中“多媒體”為關(guān)鍵詞的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)論文與論文總數(shù)的比例達(dá)■，約14%）。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)也是源于三大學(xué)習(xí)理論的，圖2為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)成學(xué)，其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論在西方研究比較多的是二語(yǔ)習(xí)得理論，M.S.Troike在《二語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)論》分別從語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理、社會(huì)環(huán)境三大角度來(lái)解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究走過(guò)了半個(gè)多世紀(jì)的歷程，從最初相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法―翻譯教學(xué)，發(fā)展到一個(gè)整合心理、認(rèn)知、社會(huì)、文化和管理的多維研究領(lǐng)域，20世紀(jì)90年代左右逐漸成熟的二語(yǔ)習(xí)得理論使得英語(yǔ)作為二語(yǔ)（second language）和外語(yǔ)（foreign language）的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更具體的理論依據(jù)。其應(yīng)用和理論的發(fā)展已經(jīng)成為一場(chǎng)國(guó)際化的行動(dòng)，遍及各種級(jí)別學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)教育。本文嘗試從英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大主線(xiàn)來(lái)粗略總結(jié)最近十年來(lái)的研究進(jìn)展。

1.體現(xiàn)差異化，因材施教――認(rèn)知心理學(xué)為主線(xiàn)。國(guó)內(nèi)：主要是在班級(jí)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少?lài)L試，如小班教學(xué)、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)等。其中基于多元智能的英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認(rèn)知心理學(xué)理論在項(xiàng)目教學(xué)法中的現(xiàn)實(shí)化。研究認(rèn)為不能單憑某種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的分?jǐn)?shù)或幾門(mén)書(shū)而考試的成績(jī)衡量學(xué)生，而應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。在我國(guó)外語(yǔ)教育改革不斷深化、素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，多元智能理論和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的模式會(huì)為外語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)良好思路，從而推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育更好更快地發(fā)展。國(guó)外：由瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰于1966年提出的認(rèn)知心理學(xué)，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果斯基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者社會(huì)文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會(huì)文化理論中的符號(hào)中介、最近發(fā)展說(shuō)、內(nèi)化學(xué)說(shuō)都在二語(yǔ)習(xí)得中得到了很好的應(yīng)用。主要將以學(xué)習(xí)者為中心的二語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書(shū)中闡述了如何以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者的需要、興趣等一系列方法技術(shù)。國(guó)外許多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中嘗試用多種輔助方法從母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的正遷移作用來(lái)編排教學(xué)程序和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地習(xí)得英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將英語(yǔ)和土耳其語(yǔ)有意義地混合在一起，類(lèi)似我國(guó)香港等地，一句話(huà)中中英文夾雜，結(jié)果表明土耳其的小學(xué)用這種方法取得了成功，特別在人稱(chēng)代詞和be動(dòng)詞的學(xué)習(xí)上。

2.關(guān)注情境，基于問(wèn)題解決――建構(gòu)主義為主線(xiàn)。國(guó)內(nèi)：中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”為標(biāo)題的學(xué)位和期刊論文，關(guān)鍵詞含“任務(wù)學(xué)習(xí)”、“情境”、“互動(dòng)”、“交際法教學(xué)”等與建構(gòu)主義相關(guān)的詞語(yǔ)的論文數(shù)量占■（約26%）。

“基于任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是這類(lèi)研究的主力，因?yàn)槠涓邔?shí)踐性，許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師傾向于以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)期刊中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文數(shù)量占13%（不完全統(tǒng)計(jì)）?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)?！敖浑H法教學(xué)”更是今年來(lái)流行于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的話(huà)題，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的張伊娜曾以調(diào)查問(wèn)卷的方式做過(guò)一個(gè)調(diào)查，了解交際法在中學(xué)的使用情況以及教師對(duì)交際法的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)82%的老師認(rèn)為交際法是目前最先進(jìn)的教學(xué)法，超過(guò)半數(shù)的老師自認(rèn)為是在使用交際法。國(guó)外：“系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在80年代中期趨于成熟，其標(biāo)志是韓禮德《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語(yǔ)言學(xué)發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面則表現(xiàn)為主流的教學(xué)設(shè)計(jì)方法――交際法教學(xué)，如John Munby的《交際法教學(xué)大綱設(shè)計(jì)》，交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是通過(guò)交際獲得的，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)的重要性。近年來(lái)，在國(guó)外建構(gòu)主義理論的運(yùn)用非常盛行，特別是將信息技術(shù)與建構(gòu)主義理論結(jié)合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀(guān)、教室觀(guān)（教室不再拘泥于學(xué)校，處處是教室，只要有網(wǎng)絡(luò)）。在下文的第三點(diǎn)將具體介紹最新動(dòng)向。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于教學(xué)設(shè)計(jì)――信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)新活力。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究近年來(lái)紛紛將目光投向了教學(xué)技術(shù)運(yùn)用及研究。2013年國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議的主題是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)用于英語(yǔ)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)”。2014年在阿拉伯國(guó)家召開(kāi)的第四次國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議則將語(yǔ)料庫(kù)作為E學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的研究。近來(lái)風(fēng)靡教學(xué)界的“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)外時(shí)間的安排。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課后完成自主學(xué)，教師則采用協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，共同研究現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進(jìn)一步，它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)思想而設(shè)計(jì)的課程管理系統(tǒng)軟件平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線(xiàn)課程（massive open online courses）。最初是國(guó)外大學(xué)開(kāi)始嘗試制作由知名教授講課的視頻開(kāi)放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現(xiàn)在由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院（MIT）成立的EDX所提供的免費(fèi)開(kāi)放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學(xué)生。我國(guó)也積極致力于抓住國(guó)內(nèi)教學(xué)陣地，清華近期將開(kāi)發(fā)30門(mén)新一代在線(xiàn)課程。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約“MOOC”平臺(tái)Coursera。

三、未來(lái)研究趨勢(shì)

隨著我國(guó)英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)以及教育學(xué)理論研究重心的不斷下移，越來(lái)越多的研究者特別是一線(xiàn)教學(xué)工作者著手英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革研究。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)。（1）在宏觀(guān)層面上，探索課程領(lǐng)域的理論發(fā)展走向；同時(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)整評(píng)價(jià)、校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響等課題進(jìn)行探究。（2）微觀(guān)層面上，基于新課標(biāo)，從目標(biāo)倒推教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)改革；細(xì)分英語(yǔ)學(xué)科部門(mén)如普通和專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)等。（3）對(duì)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)課堂將會(huì)變得更加高效、更加豐富，借助現(xiàn)代技術(shù)的幫助，積極參與并趕超國(guó)際上關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得理論的研究發(fā)展，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。

美國(guó)芬瑟曾寫(xiě)過(guò)一本著作《學(xué)校是一段旅程》，其實(shí)，教學(xué)也是一段旅程。教學(xué)設(shè)計(jì)則是布局：我們?nèi)绾螏ьI(lǐng)學(xué)生在獲得知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）的旅途中比較順利高效地領(lǐng)略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標(biāo)、路線(xiàn)、時(shí)機(jī)、方式等。在教學(xué)之旅，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)可能讓學(xué)生感受不同的教學(xué)“風(fēng)情”，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就可能讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)“風(fēng)景”。在學(xué)習(xí)之旅，教師和學(xué)生都是風(fēng)景的領(lǐng)略者，導(dǎo)游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學(xué)習(xí)者對(duì)意義進(jìn)行個(gè)人或社會(huì)合作建構(gòu)以及解決問(wèn)題，其內(nèi)容縱向涉及問(wèn)題解決的不同過(guò)程，橫向涉及不同的問(wèn)題解決類(lèi)型，將二者融于一體，并在一個(gè)框架之中整合出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)成功的典型案例，為理論與實(shí)踐搭建橋梁。日本學(xué)者以“未來(lái)的英語(yǔ)教師――一名充滿(mǎn)革新、基于網(wǎng)絡(luò)多媒介環(huán)境的研究型英語(yǔ)教學(xué)者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫(huà)出當(dāng)今時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的新變化以及對(duì)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)。未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究也將著手于這種新變化下的重新整合。

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第5篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡(jiǎn)介。翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClassModel）是指學(xué)生在家對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在課堂上與學(xué)生和老師進(jìn)行互動(dòng)，如交流和探討、答疑和解惑，課堂成為互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式最早在美國(guó)流行起來(lái)的，對(duì)于我國(guó)的教學(xué)模式的改革有很大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)有兩個(gè)相關(guān)教學(xué)理論：一是掌握學(xué)習(xí)理論，是指給予學(xué)生充足的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，學(xué)生對(duì)于知識(shí)都可以很好的掌握；一為混合式學(xué)習(xí)理論，它是指多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)手段和資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂與老師、同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論提供了橋梁[2]。

2、課下知識(shí)傳授。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻。教師需要對(duì)課下自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和課上協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，教師將制作好的上傳作為共享資源分享給學(xué)生。從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)注意力這兩方面考慮，視頻時(shí)間控制在10分鐘以?xún)?nèi)，主題突出，內(nèi)容精悍，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。最后，教師將微視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還要自主學(xué)習(xí)，下載老師分享的視頻自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)性理解，做筆記，方便課上和老師、同學(xué)進(jìn)行討論溝通[3]。

3、課上知識(shí)內(nèi)化。協(xié)作探索，在小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)中，老師可將學(xué)生遇到的難題、難點(diǎn)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主研習(xí)和小組合作的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決。老師還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使課堂更有針對(duì)性以及更有效率。還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組成員的互相幫助，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。最后進(jìn)行交流展示，在課堂自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索結(jié)束后，學(xué)生都將自己學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，方便學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式改變以往單一紙筆測(cè)試的結(jié)果評(píng)價(jià)，可通過(guò)調(diào)查表、訪(fǎng)談、小論文、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1、隨機(jī)抽取80名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)這80名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組，傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組各40名學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行期未成績(jī)測(cè)試。測(cè)試完成后，對(duì)兩種教學(xué)組的結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，翻轉(zhuǎn)課堂組在選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題以及論述題全部?jī)?yōu)于傳統(tǒng)課組。所以，可以判斷采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力，且有效的提高了教學(xué)質(zhì)量。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量更好。見(jiàn)表1。

2、案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是指老師把與教學(xué)相關(guān)的具有典型的案例作為課堂教學(xué)的素材，與此同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中充分結(jié)合教材的理念知識(shí)，通過(guò)這種方式引導(dǎo)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分析與解決相關(guān)的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的理論知識(shí)能力，且提高學(xué)生的聯(lián)合實(shí)際的能力。案例教學(xué)法過(guò)程中所采取的案例通常是選擇曾經(jīng)的具有典型性的病例或者的某此專(zhuān)業(yè)期刊與醫(yī)學(xué)著作等，這些典型案例具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。案例教學(xué)法具體應(yīng)用如下所述：其一，由此專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，要求需要學(xué)習(xí)相的關(guān)知識(shí)，主動(dòng)積極的去查閱相關(guān)資料，對(duì)于這些病例的特點(diǎn)與最終檢查的結(jié)果加以了解和熟悉。此后，老師組織全班的學(xué)生，把案例展示給大學(xué)，進(jìn)行討論；討論結(jié)束后，老師為學(xué)生總結(jié)案例，對(duì)于學(xué)生的對(duì)案例的分析思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。能過(guò)教學(xué)證明，采用案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的臨床思維能力，有利于提高學(xué)生和臨床實(shí)踐能力[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法有很多，因此，根據(jù)這些教學(xué)方法的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)博采眾長(zhǎng)，才能有效的提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)這些教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有利提高。

參考文獻(xiàn)

[1]孟立鋒，楊端云，粟勝勇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式在本科中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中醫(yī)教育，2017，01：28-32.

[2]周海燕，李晉源，賀利苗，王征，唐曉珊.臨床內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探討與應(yīng)用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12：151-153.

[3]劉秋庭，涂鄂文，譚莉，李曉輝，王照，楊敏慧，朱惠安.臨床內(nèi)科學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)模式的應(yīng)用效果[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2015，05：98-100.

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[5]卞華，毛秉豫.LBL結(jié)合PBL教學(xué)模式在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2009，07：621-622.

第6篇

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；教育模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0116-02

引言

我校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員提出的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求設(shè)立的大學(xué)本科各專(zhuān)業(yè)第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，是在原有“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合信息技術(shù)的研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，以及教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀和水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)做了重大的修改，該課程指導(dǎo)學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為后繼計(jì)算機(jī)課程的選修奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

近年來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)為載體的在線(xiàn)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)，極大加強(qiáng)了教育活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)資源分享以及教學(xué)質(zhì)量提高，因此，探究如何更好地利用這些變革因素，發(fā)展更適合財(cái)經(jīng)應(yīng)用人才發(fā)展的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者們必須考慮的問(wèn)題。

混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.混合教學(xué)模式

混合教學(xué)是指能夠?qū)⒉煌募夹g(shù)手段、學(xué)習(xí)理念和應(yīng)用模式進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有融合多種教學(xué)資源，綜合講解、小組討論、網(wǎng)絡(luò)交互、項(xiàng)目實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，才能為學(xué)生提供多種多樣、前所未有的感官體驗(yàn)。只有將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)因素融合、互補(bǔ)應(yīng)用，才能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最終將不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

混合教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其核心是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式融合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式，在體現(xiàn)教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用的同時(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)成為激活現(xiàn)代學(xué)習(xí)課堂、提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要方法。

針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分考慮到各種教學(xué)模式的應(yīng)用特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們將網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，在課程教學(xué)中進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐，發(fā)揮不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，重點(diǎn)研究了混合教學(xué)模式下的課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)等內(nèi)容。

2.課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的概念、發(fā)展、應(yīng)用、系統(tǒng)組成、工作原理以及計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的一些基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法，以Windows XP為例介紹Windows操作系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)組成、文件管理方式以及基本操作方法、Word 2010字處理軟件的應(yīng)用和文檔處理方法、Excel 2010電子表格軟件的應(yīng)用、PowerPoint 2010演示文稿制作軟件的應(yīng)用等內(nèi)容。課程原有計(jì)劃學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)授課條件下，我們遵循原有的課程架構(gòu)，同時(shí)加入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支持、成績(jī)考核、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)部分重難點(diǎn)安排“自主學(xué)習(xí)+在線(xiàn)測(cè)試+課堂輔導(dǎo)+論壇答疑”的形式，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待和掌握。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要素建設(shè)

根據(jù)課程大綱的實(shí)施要求，我們嚴(yán)格按照相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)配置了教學(xué)微視頻，以屏幕錄制為主，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)為10～15分鐘，具體的微視頻內(nèi)容根據(jù)章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)不同，由教師在講授的過(guò)程中，輔以實(shí)際操作，力求將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清講透，同時(shí)，考慮到前三章內(nèi)容以概念講述為主，上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，我們對(duì)其進(jìn)行了錄播處理，盡量為學(xué)生營(yíng)造有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，并充分利用課堂要素，如黑板手寫(xiě)，減少學(xué)生的距離感，增強(qiáng)吸引力。

在我們?cè)O(shè)計(jì)的混合教學(xué)模式中，學(xué)生除了能夠直接在線(xiàn)觀(guān)看教學(xué)視頻外，還可以取得單元練習(xí)、單元測(cè)試、教學(xué)樣例等多種輔助教學(xué)資源的支持。平臺(tái)的易用和良好交互是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，從學(xué)生剛接觸平臺(tái)開(kāi)始，我們就采用集中講解、宣傳手冊(cè)、指導(dǎo)視頻等方法幫助學(xué)生進(jìn)入角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在解決學(xué)生的使用問(wèn)題時(shí)，充分利用了電話(huà)、論壇、微信等多種手段及時(shí)處理，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

良好的交互性是混合教育模式中重要的一環(huán)，教師通過(guò)論壇答疑、在線(xiàn)測(cè)試和交流建設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、測(cè)一體化”的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和機(jī)制。

總結(jié)

教育中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)使教育形式更加多樣化，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為未來(lái)發(fā)展的方向。因而，在教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用混合教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程”教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009：102-112.

第7篇

【關(guān)鍵詞】虛擬社區(qū)；有效學(xué)習(xí)；理論框架；研究?jī)?nèi)容；研究方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009--8097(2012)08--0018--05

一　問(wèn)題的提出

虛擬社區(qū)作為互聯(lián)網(wǎng)的一類(lèi)重要應(yīng)用，在眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中發(fā)展非常迅速，出現(xiàn)了交易虛擬社區(qū)、關(guān)系虛擬社區(qū)、興趣虛擬社區(qū)，以及學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)等應(yīng)用類(lèi)型。利用虛擬社區(qū)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了眾多學(xué)者的深入研究和探討，多數(shù)學(xué)者的研究焦點(diǎn)集中在虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)協(xié)作與知識(shí)構(gòu)建、虛擬社區(qū)技術(shù)特征、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、虛擬社區(qū)中的教學(xué)行為研究、虛擬社區(qū)交往效果因素分析等方面。這些研究主題突出了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)、協(xié)作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與知識(shí)創(chuàng)造等方面，在一定程度上推動(dòng)了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究不斷走向深入，但仔細(xì)研讀并分析這些研究成果，這些研究主題都在一定程度上隱含預(yù)設(shè)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)是有效的。虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生了?采用什么指標(biāo)來(lái)衡量虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性?如何開(kāi)展虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性研究?在現(xiàn)有虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的研究中卻很少提及。雖有學(xué)者對(duì)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了一些實(shí)證研究，但就虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，以及影響虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行更加深入的研究。本文針對(duì)當(dāng)前虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，就虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行梳理與辨析。

二　虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究中的一些問(wèn)題

虛擬社區(qū)的最早出現(xiàn)雖然不是源于學(xué)習(xí)變革的需要，但虛擬社區(qū)在社會(huì)各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育界學(xué)者對(duì)其教育應(yīng)用的熱烈探討，并在最近幾年出現(xiàn)了大量虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果。可以說(shuō)，學(xué)者們的研究熱情推動(dòng)著虛擬社區(qū)教育應(yīng)用的不斷深入，但同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，虛擬社區(qū)教育應(yīng)用的現(xiàn)有研究成果對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)并不理想，更多研究還停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與思辨探討階段。筆者對(duì)近些年來(lái)虛擬社區(qū)教育應(yīng)用研究相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與分析，認(rèn)為虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究主要存在如下一些問(wèn)題。

1　研究?jī)?nèi)容片段化、孤立化

目前，基于虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)研究主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)，協(xié)作、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)與知識(shí)生成等幾方面(如前文所述)?？v觀(guān)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究割裂了上述諸多研究主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，多是從虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)這個(gè)完整、系統(tǒng)的過(guò)程中抽取出某個(gè)或者某幾個(gè)片段進(jìn)行研究，既孤立了諸多研究主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又忽略了這些主題研究的持續(xù)性，致使相關(guān)研究結(jié)論在指導(dǎo)虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中缺少針對(duì)性與操作性。

2　研究方法單一化、弱規(guī)范化

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為交叉應(yīng)用學(xué)科，實(shí)證研究理應(yīng)是其主要研究方法論，但從目前國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的期刊雜志發(fā)表的論文來(lái)看，還是以思辨探討質(zhì)性研究為主。思辨研究的最大特點(diǎn)就是抽象性高，操作性低，對(duì)教育實(shí)踐問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)顯得蒼白無(wú)力。雖然，有些學(xué)者已經(jīng)采用實(shí)證方法開(kāi)展研究，但并沒(méi)有成為研究主流，其中以案例研究居多(如，以某一課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程與效果為例)，研究結(jié)論的普適性不高，學(xué)科依賴(lài)性強(qiáng)。同時(shí)，所應(yīng)用的研究方法較為單調(diào)，缺乏規(guī)范性，雖有一些實(shí)證研究，其研究過(guò)程的規(guī)范性與科學(xué)性也是值得商榷的。實(shí)證研究過(guò)程本來(lái)就具有較為明顯的經(jīng)驗(yàn)痕跡，如果實(shí)證研究的變量設(shè)計(jì)與控制不科學(xué)，研究過(guò)程不規(guī)范，就會(huì)直接影響研究結(jié)果和研究結(jié)論的可信度與適用性。

3　學(xué)習(xí)過(guò)程研究簡(jiǎn)單化、機(jī)械化

基于虛擬社區(qū)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體一系列心理認(rèn)知互動(dòng)，趨同，否定，反思與再趨同的不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單、孤立的心理事件與行為事件。行為主義強(qiáng)化理論雖然強(qiáng)調(diào)通過(guò)外在刺激可以達(dá)到強(qiáng)化行為的目的，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，刺激物的表現(xiàn)形式(文本、音頻、視頻)、刺激物的呈現(xiàn)方式以及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與刺激強(qiáng)度都會(huì)影響到學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)有研究成果中，多數(shù)研究都將虛擬社區(qū)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化、平面化與機(jī)械化，覺(jué)得只要有設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及豐富多樣的學(xué)習(xí)資源就可以產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這是當(dāng)前虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究中的一種普遍現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在刺激物對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，掩蓋了虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性與生成性，這是影響虛擬社區(qū)型學(xué)習(xí)有效性的主要因素。

4　研究結(jié)論空洞化、抽象化

開(kāi)展虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究，其最終目的在于指導(dǎo)和解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)有虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)研究結(jié)論多數(shù)過(guò)于抽象和空洞，遠(yuǎn)離課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，輕視課堂教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，導(dǎo)致現(xiàn)有研究成果很難用于有效指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐，有些研究結(jié)果談不上是研究結(jié)論，更多的是研究總結(jié)，幾乎不具有實(shí)踐操作性。

三　虛擬社區(qū)有效學(xué)習(xí)研究關(guān)鍵問(wèn)題辨析

無(wú)論傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程還是基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)方式，有效學(xué)習(xí)的發(fā)生都是學(xué)習(xí)主體所期待的結(jié)果，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要指示器。功能強(qiáng)大的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)與豐富多樣的學(xué)習(xí)資源并不會(huì)自然帶來(lái)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些僅是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要條件，并不是充分條件。在非面對(duì)面的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不僅要有實(shí)體化的環(huán)境與資源的支持，更為重要的是還要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、生動(dòng)鮮活的研究?jī)?nèi)容、科學(xué)規(guī)范的研究方法與先進(jìn)適切的信息技術(shù)的指導(dǎo)與介入。

第8篇

關(guān)鍵詞：MEMS設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0186-02

一、引言

微機(jī)電系統(tǒng)技術(shù)也Q為微機(jī)械（MEMS，Micro-Electro-Mechanical System），是融合硅微加工、非硅微加工和精密機(jī)械加工等技術(shù)設(shè)計(jì)和制作特征尺寸在微米量級(jí)的電子機(jī)械器件。微機(jī)電系統(tǒng)是集傳感、執(zhí)行、信號(hào)處理和控制電路、接口等于一體的微型器件或系統(tǒng)。常見(jiàn)的產(chǎn)品包括微加速度計(jì)、微流控芯片、微馬達(dá)等。目前，全球制造技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展環(huán)境正發(fā)生深刻變化，中國(guó)制造面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而MEMS技術(shù)能服務(wù)于航空航天等諸多領(lǐng)域，具有巨大的經(jīng)濟(jì)前景和積極社會(huì)意義。近年來(lái)，針對(duì)MEMS領(lǐng)域的巨大人才需求，高等院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了適合高年級(jí)本科生和研究生學(xué)習(xí)的MEMS專(zhuān)業(yè)課程，MEMS設(shè)計(jì)教學(xué)是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，目標(biāo)是使學(xué)生掌握與MEMS設(shè)計(jì)相關(guān)的理論、版圖設(shè)計(jì)、有限元計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等，能應(yīng)用理論與方法獨(dú)立開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)符合現(xiàn)代MEMS設(shè)計(jì)所需的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

二、問(wèn)題分析

以往的MEMS課程對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)理論、方法、技術(shù)亦有一些介紹，但實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。我國(guó)僅少數(shù)院校設(shè)有正規(guī)的MEMS專(zhuān)業(yè)，可借鑒的成熟教學(xué)模式少，我們?cè)趯?shí)踐中也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.教學(xué)重點(diǎn)確定。MEMS設(shè)計(jì)涉及知識(shí)點(diǎn)多，例如微流體力學(xué)、有限元等，都可以擴(kuò)展為獨(dú)立課程。如何確定教學(xué)重點(diǎn)，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)將基本點(diǎn)講透徹，讓學(xué)生能確實(shí)掌握重點(diǎn)知識(shí)和有效開(kāi)展實(shí)踐，是亟待解決的問(wèn)題。

2.教材選擇。教材是教學(xué)過(guò)程中必不可少的工具，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，MEMS設(shè)計(jì)既涉及到多領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征，需要學(xué)生能借助有限元等將理論應(yīng)用到器件設(shè)計(jì)中，而目前國(guó)內(nèi)的書(shū)籍或偏重概念和原理性的介紹，或是類(lèi)似軟件使用說(shuō)明書(shū)，難以找到能貫穿符合現(xiàn)代工程需要的由理論至實(shí)踐的設(shè)計(jì)類(lèi)教材。

3.軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體實(shí)施。軟件實(shí)踐是開(kāi)展MEMS設(shè)計(jì)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，由于MEMS設(shè)計(jì)中往往涉及到多個(gè)物理場(chǎng)的耦合計(jì)算，需要選擇合適的教學(xué)軟件和教學(xué)實(shí)例，難度和工作量要適中，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉基本操作，同時(shí)也要反映MEMS器件設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到利用教學(xué)軟件逐步探究的樂(lè)趣。

三、教學(xué)方法改進(jìn)

1.教學(xué)計(jì)劃和教案的構(gòu)建。針對(duì)目前缺少合適教材的情況，教研組自行編制了適合高年級(jí)本科生和研究生的教案，如圖1所示，從種類(lèi)繁多的MEMS器件中選擇了具有代表性的撓性微加速度計(jì)、微流控芯片、薄膜泵三類(lèi)器件為對(duì)象。以器件的關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)為牽引，建立科學(xué)的授課體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，逐步引入理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵技術(shù)、分析方法等。這三類(lèi)器件的共性特點(diǎn)是：（1）能承載靜電學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)、熱力學(xué)等基本理論；（2）拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，利用不太密集的網(wǎng)格劃分就可以得到相對(duì)滿(mǎn)意的結(jié)果，學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)切實(shí)體會(huì)到多場(chǎng)耦合構(gòu)建、網(wǎng)格劃分、計(jì)算格式、后處理等技巧，提高了學(xué)習(xí)效率；（3）便于逐次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，有助于提高學(xué)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

2.軟件平臺(tái)的選擇。目前，市場(chǎng)上有許多能夠用于MEMS設(shè)計(jì)的軟件，其中一些功能非常強(qiáng)大，包括了版圖設(shè)計(jì)、工藝仿真與優(yōu)化等前后端模塊?？紤]到實(shí)際需求，最終選擇Comsol軟件為工具，與其他軟件相比，雖然它在計(jì)算精度上略顯不足，但其具有適合于教學(xué)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)：（1）提供靈活便捷的多場(chǎng)耦合平臺(tái)，多場(chǎng)耦合是MEMS器件的重要特點(diǎn)，而Comsol在提供了強(qiáng)大的耦合模塊的同時(shí)，也提供了從基礎(chǔ)模塊自行構(gòu)建架構(gòu)的方法；（2）軟件運(yùn)行速度快、對(duì)硬件平臺(tái)要求不高，這使得借用公共機(jī)房就可以開(kāi)展軟件實(shí)踐，并能在課堂有限時(shí)間內(nèi)完成授課―實(shí)踐―答疑―總結(jié)的過(guò)程。（3）提供了大量案例庫(kù)，為課后學(xué)習(xí)提供了參考。我們還引入了AutoCAD等輔助軟件，以彌補(bǔ)單一軟件的不足。

3.互動(dòng)的上機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式。以往的授課中，教師在理論分析上耗費(fèi)時(shí)間較多，雖然能夠從基礎(chǔ)理論到器件分析的各層面進(jìn)行描繪。但受體裁制約，講授時(shí)間冗長(zhǎng)，單元之間的前后關(guān)聯(lián)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生參與感差，教師則很難營(yíng)造出活潑的互動(dòng)教學(xué)氣氛。近年來(lái)，我們建立了多媒體互動(dòng)教學(xué)的條件，以器件分類(lèi)為根據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦為既有關(guān)聯(lián)又獨(dú)立的若干單元，每單元均包含理論簡(jiǎn)介、案例講解、答疑、實(shí)踐操作等，而將冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)過(guò)程舍棄或留給學(xué)生課下自學(xué)。下面以低濃度物質(zhì)在微流道混合為例說(shuō)明單元授課的具體實(shí)施方法：首先，簡(jiǎn)要介紹微混合的應(yīng)用背景和定量指標(biāo)需求，解讀非穩(wěn)態(tài)對(duì)流―擴(kuò)散方程；然后借助Comsol軟件具體講解模型帶入、與流動(dòng)模型的耦合、高階格式與低階格式的區(qū)別、Pe數(shù)約束條件，以及借助濃度分布圖等來(lái)分析結(jié)果等；再給出空白的幾何模型，讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)立實(shí)踐；最后留出時(shí)間對(duì)共性問(wèn)題答疑，并簡(jiǎn)要介紹最新動(dòng)態(tài)，提供文獻(xiàn)給學(xué)生課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)效果評(píng)估

1.通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍能夠?qū)⑽锢?、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論和軟件工具相結(jié)合，獨(dú)立解決MEMS器件耦合問(wèn)題。以課后作業(yè)之一：“微混合器設(shè)計(jì)”為例：研究生經(jīng)學(xué)習(xí)后，能獨(dú)立構(gòu)思微混合器的結(jié)構(gòu)，完成模型設(shè)計(jì)和網(wǎng)格劃分，然后將電場(chǎng)―流場(chǎng)―溶質(zhì)分布結(jié)合進(jìn)行耦合計(jì)算，實(shí)現(xiàn)性能評(píng)估等，最后提交設(shè)計(jì)報(bào)告，有些設(shè)計(jì)體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膭?chuàng)意。

2.學(xué)生能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文或創(chuàng)新實(shí)踐中自覺(jué)綜合Comsol軟件及其他工具，解決實(shí)際微機(jī)電工程設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括慣性組件散熱、點(diǎn)膠控制、微射流等問(wèn)題，并在后續(xù)實(shí)踐中與教師保持長(zhǎng)期互動(dòng)。其中部分方案體現(xiàn)出很強(qiáng)的多場(chǎng)耦合特色，教師也能從相關(guān)領(lǐng)域汲取營(yíng)養(yǎng)，對(duì)具體需求有更深入了解。不僅達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3.課堂氣氛活躍，學(xué)生勇于提問(wèn)、勤于思考和動(dòng)手，向教師反映學(xué)習(xí)MEMS設(shè)計(jì)“很有趣”、“學(xué)到了知識(shí)”、“原來(lái)如此！”等，并從自身感受出發(fā)，提出改進(jìn)教學(xué)的意見(jiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程中我們明顯感到，合理和科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方法，既能引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐方法，也能給他們充分發(fā)揮思維和想象力的空間，通過(guò)教學(xué)改革舉措，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯改善，有效提升了學(xué)生微機(jī)電工程設(shè)計(jì)方面的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。