序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合式教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.基于高職教育課程改革的需要?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》中指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開發(fā)仿真教學(xué)軟件；推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

2.基于高職學(xué)生就業(yè)的需要。通過對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的調(diào)查和座談，畢業(yè)生自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)、技能評(píng)價(jià)上還是畢業(yè)生、在校生對(duì)我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意度都較好。該專業(yè)課程設(shè)置合理，理實(shí)一體比例恰當(dāng)，但是教師教學(xué)方法、教學(xué)手段還不是很合理，學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力一般，適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求還不是很強(qiáng)。

3.基于傳統(tǒng)課堂問題解決。傳統(tǒng)的課堂，時(shí)間是一個(gè)常量，教師不可能在課堂上為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，傳統(tǒng)的課堂不僅不能解決“后進(jìn)”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進(jìn)”的土壤，這在傳統(tǒng)課堂幾乎是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的后果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”一是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，二是教師給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。教師事先錄制好視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生在家里可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因?yàn)闆]有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考?；A(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學(xué)生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復(fù)觀看視頻，同時(shí)看完視頻要立馬完成相應(yīng)的問題。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都在同樣的基礎(chǔ)上，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行內(nèi)化或拓展的活動(dòng)能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，有效預(yù)防“后進(jìn)”發(fā)生。于是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題現(xiàn)在得到了解決。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞乍一看很讓人費(fèi)解。課堂如何被翻轉(zhuǎn)呢？事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)的是課上和課下學(xué)生的行為。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前是務(wù)必需要預(yù)習(xí)的。在教師的預(yù)期中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)完成了50%（或更多）知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一些較難的知識(shí)未掌握，或者在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生了一些問題。學(xué)生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學(xué)和教師之間的討論，搞懂預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和不懂的知識(shí)。教師在課堂中的作用是引導(dǎo)和仲裁。引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)課前預(yù)習(xí)似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)和某個(gè)習(xí)題開展討論，對(duì)學(xué)生的紛爭(zhēng)進(jìn)行仲裁，從而使得大部分學(xué)生掌握了在課前預(yù)習(xí)時(shí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，并且通過課內(nèi)練習(xí)得到了鞏固。課后，學(xué)生可能需要整理課堂所學(xué)來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)討論的閉環(huán)學(xué)習(xí)過程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的考慮。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的提出

隨著時(shí)間的見證，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育歸于理性，權(quán)衡了新興的線上教育利弊，混合式教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。所謂的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)傳承下來再結(jié)合現(xiàn)代高新科技的發(fā)展所帶來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兩大教學(xué)模式合二為一。這樣既傳承了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用――引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過程，又發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性――自主學(xué)習(xí)，合作探討疑難問題。在國(guó)外的歷來研究中，將混合式教學(xué)模式分為了四大類：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉(zhuǎn)換模式，此類模式指學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊當(dāng)中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生會(huì)在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項(xiàng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵是要定時(shí)或者由教師宣布到了轉(zhuǎn)換的時(shí)間，然后每個(gè)學(xué)生將會(huì)轉(zhuǎn)向去做該課程的下一項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)。

四、混合式教學(xué)模式在高職安防系統(tǒng)安裝及調(diào)試專業(yè)的具體實(shí)施階段

1.課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先在開展課前教學(xué)活動(dòng)之前先將學(xué)校筑電1331班39個(gè)學(xué)生和筑電1332班33個(gè)學(xué)生分別劃分為8個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遴選出8位隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)實(shí)施并及時(shí)匯報(bào)給教師。其次將原有的基于項(xiàng)目的PPT課件制作成基于任務(wù)的微課程及PPT課件，并上傳至網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和百度云盤空間。再次學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工以及進(jìn)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地選擇微課及相關(guān)資源。最后教師每天定時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)交流工具與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。預(yù)習(xí)的目標(biāo)是掌握布置的微課資源中50%以上的知識(shí)，而且需要學(xué)生總結(jié)出微課資源中聽不懂的地方、認(rèn)為有錯(cuò)的地方、認(rèn)為特別有道理然后自行展開研究的地方。

2.課上學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理實(shí)一體化教室中，教師首先針對(duì)學(xué)生課前遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行答疑；在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的作業(yè)提交工具欄中隨機(jī)選取一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次在“項(xiàng)目練習(xí)”階段，8個(gè)團(tuán)隊(duì)分別對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論分析，并將最終的任務(wù)考核成果通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提交給教師，隊(duì)長(zhǎng)向教師等人匯報(bào)整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程，團(tuán)隊(duì)隨機(jī)派出一名代表進(jìn)行操作演示，最后根據(jù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)及成員演示的情況，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師互評(píng)，最終形成項(xiàng)目考核分計(jì)入該課程的最終成績(jī)。

3.課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)首先總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，然后完成教師布置的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”作業(yè)并提交給教師。學(xué)生在課后，根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本堂課各問題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習(xí)一起，作為作業(yè)上交。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的討論社區(qū)中繼續(xù)和同學(xué)與教師進(jìn)行與課堂討論相關(guān)的、更加深入的討論。如圖2所示，總結(jié)了以優(yōu)質(zhì)教育資源為基礎(chǔ)，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程。

五、混合式教學(xué)模式所帶來的成效

1.教師教學(xué)能力提升顯著。以基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)的研究及課堂推廣應(yīng)用為突破口，邀請(qǐng)專家培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加微課、教學(xué)能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應(yīng)用、課后作業(yè)等各環(huán)節(jié)建章立制，嚴(yán)格要求，教師在教學(xué)能力方面顯著提高，在省、校微課競(jìng)賽和教學(xué)競(jìng)賽等比賽中取得了較好的成績(jī)。

2.學(xué)生專業(yè)能力明顯提高?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)策略充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生基本能實(shí)現(xiàn)就業(yè)零對(duì)接，就業(yè)即能上手實(shí)踐，所以混合式教學(xué)模式所帶來的正面影響是深遠(yuǎn)的。但是要把混合式教學(xué)模式運(yùn)用到爐火純青的地步，對(duì)于高職專業(yè)教師來說是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)成效

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）17-0126-02

1概述

當(dāng)前正值“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化快速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如何尋找一種更為科學(xué)、合理、適用的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式，是各高職院校開展課程建設(shè)和教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探討，各校對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息化在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式（Blending Learning）給予了很高的評(píng)價(jià)。因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式較好地綜合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)出了旺盛的生命力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是相對(duì)于混合式教學(xué)而言的，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)成效受師資水平、學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（e-Learning）技術(shù)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力等諸多因素的影響?，F(xiàn)以《數(shù)字圖像處理》課程為例來探討混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，所以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)來建設(shè)。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)何教授的混合式學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，我們也可以認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境也包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。帕金斯（Perkins，1991）還認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括傳統(tǒng)的課室環(huán)境，都存在“簡(jiǎn)易的”和“豐富的”學(xué)習(xí)環(huán)境的差別，這是基于環(huán)境性質(zhì)觀的不同來劃分的。從這一觀點(diǎn)看，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境也包括“簡(jiǎn)易的”學(xué)習(xí)環(huán)境和“豐富的”的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以得出，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、多形式構(gòu)建的為促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的具有支持性的最優(yōu)學(xué)習(xí)條件或最優(yōu)學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境離不開各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是可以支持學(xué)生靈活地、積極地、有效地自主學(xué)習(xí)，并獲得較為全面的發(fā)展；二是無論在課堂還是在網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用均得到充分體現(xiàn)；三是各種學(xué)習(xí)資源、條件和工具可以充分獲得和利用。

3《數(shù)字圖像處理》課程混合式學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

《數(shù)字圖像處理》課程是我校信息工程學(xué)院信息類專業(yè)的專業(yè)群平臺(tái)課之一，具有應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。該課程已在校內(nèi)開設(shè)多年，經(jīng)過前期課程建設(shè)，已具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)能力。因圖像處理在生活和工作中應(yīng)用廣泛，學(xué)習(xí)起來比較形象直觀、生動(dòng)有趣，所以學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。但是由于職業(yè)院校的生源不一，專業(yè)基礎(chǔ)不同，在不同專業(yè)、班級(jí)，甚至是同專業(yè)同班級(jí)中也出現(xiàn)了明顯的基礎(chǔ)性差異。因?qū)I(yè)基礎(chǔ)和學(xué)生個(gè)體差異的存在，而對(duì)創(chuàng)設(shè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境提出了不同的要求。盡管與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的環(huán)境因素眾多，但在實(shí)踐中，我們主要是從影響較為直觀的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)資源和情感學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)主要方面來創(chuàng)設(shè)的。

3.1改善基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)條件

近幾年來，學(xué)校依托世界銀行貸款項(xiàng)目建設(shè)，加大對(duì)校園環(huán)境整治、學(xué)生新公寓建設(shè)、機(jī)房配置、電腦設(shè)備更新、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容、校園無線網(wǎng)絡(luò)、電子閱覽室等基礎(chǔ)性硬件實(shí)施的改擴(kuò)建設(shè)，并突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)和以生為本的需求?；A(chǔ)性學(xué)習(xí)條件得到了極大的改善，對(duì)開展《數(shù)字圖像處理》課程混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

3.2豐富學(xué)習(xí)資源

學(xué)校經(jīng)過幾輪課程建設(shè)和專業(yè)評(píng)估的推動(dòng)，《數(shù)字圖像處理》學(xué)習(xí)資源配備更加豐富而且優(yōu)質(zhì)。特別是在經(jīng)過精品課程建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、學(xué)校人才培養(yǎng)水平辦學(xué)評(píng)估和特色校建設(shè)評(píng)估后，學(xué)校又及時(shí)開展了智慧校園建設(shè)、混合式教學(xué)改革，在這一系列活動(dòng)的推動(dòng)下，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)《數(shù)字圖像處理》課程的教材、教案、參考資料、書籍、PPT、電子文檔、網(wǎng)絡(luò)資源、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品等學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，課程的學(xué)習(xí)資源更加豐富，并在學(xué)習(xí)資源的存儲(chǔ)、傳遞、提取、加工、呈現(xiàn)和利用等方面都更具優(yōu)勢(shì)和特色。為學(xué)生課內(nèi)處和線上線下自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，學(xué)生也積極參與課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)工作，得到了多方面的鍛煉和提高，特別是學(xué)習(xí)能力的提升較為明顯。

3.3創(chuàng)設(shè)情感學(xué)習(xí)環(huán)境

高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)T不好，主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)策略缺乏、合作性學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。這就需要教師特別加以關(guān)注，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)、人際交互和學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，在情感學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要下更多的工夫。在開展《數(shù)字圖像處理》混合式教學(xué)中，我們按照學(xué)?！叭^程關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的育人理念”，為學(xué)生的全程學(xué)習(xí)提供了多方面的幫助，如信息技術(shù)技能指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與心理引導(dǎo)、上網(wǎng)機(jī)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)信息資源保障、學(xué)習(xí)策略幫助等，并通過建立“學(xué)生圖形圖像工作室”、定期組織學(xué)生作品展示和優(yōu)秀作品集匯編等方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)能力，積極營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍，受到學(xué)生的普遍歡迎。綜合來看，凡是以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)也就是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

第3篇

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E－learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括:教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件)，課后學(xué)習(xí)包含(學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò))及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

課后:教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到:教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語(教師———大學(xué)英語———學(xué)生)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2．0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。例如:

1．在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3．通過這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對(duì)語言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

第4篇

關(guān)鍵詞：民辦；高校；教學(xué)模式

一、研究背景

自2012年以來，國(guó)內(nèi)外諸多教育工作者和學(xué)者對(duì)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，總結(jié)出了許多在當(dāng)前大學(xué)中流行使用的MOOC教學(xué)方法和教學(xué)策略。MOOC教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)資源，開展教學(xué)討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)，這一經(jīng)試驗(yàn)證明有效的教學(xué)方式也促使國(guó)內(nèi)院校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。然而，由于民辦院校在辦學(xué)時(shí)間以及辦學(xué)階層上的特殊性，難以簡(jiǎn)單復(fù)制使用MOOC教學(xué)模式。因此，基于民辦院?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究變得非常有必要。

李克東和謝幼如（1992）提出了“教學(xué)中將多種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，以求教學(xué)效果的最優(yōu)化”，就已經(jīng)體現(xiàn)了混合式教學(xué)的思想。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，混合式教學(xué)的主要形式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)以“教”為主導(dǎo)、以“學(xué)”為主體的教學(xué)思想。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.組建強(qiáng)有力的課程團(tuán)隊(duì)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中需要大量的教學(xué)資源，如微課、教案、教學(xué)大綱、PPT、考試與測(cè)驗(yàn)等，這些資料的建設(shè)與上傳，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。一門優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開一個(gè)高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)。通過不同年齡，知識(shí)層次的教師組成的課程團(tuán)隊(duì)，能夠有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)資源，滿足不同層次同學(xué)的需求。早期需要團(tuán)隊(duì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)課程，可以采用教授、講師和助教混合搭配的方法，有經(jīng)驗(yàn)的教授充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，通過輔導(dǎo)、集體備課、集體教研、觀摩教學(xué)等多種形式，提煉知識(shí)點(diǎn)，錄制并編輯視頻，上傳更新到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。

2.組織不同形式的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源建設(shè)好了，教學(xué)內(nèi)容組織就成了決定混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇在線學(xué)習(xí)、課堂講授和小組討論等。解決好在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的沖突問題，避免做重復(fù)的教學(xué)工作。首先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并給出自學(xué)的預(yù)期效果；除了定性的衡量預(yù)期效果，還可以通過測(cè)試題，進(jìn)行定量的測(cè)試，讓學(xué)生知道自己掌握的程度。其次要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置、組織課堂討論主題、形式，討論的問題盡量是應(yīng)用性而非記憶性的問題。掌握好討論題的開放性，要難易適度，要具有啟發(fā)性，教師還須及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以便保持良好的課堂氣氛。對(duì)于難度較高的專題，可以讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)資源，接近學(xué)科前沿，思考前沿問題，有興趣的同學(xué)也可以結(jié)合教師科研課題，公開發(fā)表相關(guān)科研論文。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生觀看視頻、預(yù)習(xí)教材、參加每周測(cè)試等自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中可以通過以下工作來激勵(lì)學(xué)生：（1）加分。根據(jù)學(xué)生在課堂上參加討論的情況進(jìn)行加分，并匯總到最終成績(jī)中去。（2）賞識(shí)教育。充分利用有表現(xiàn)欲學(xué)生的積極性，時(shí)時(shí)刻刻表揚(yáng)激勵(lì)他們，樹立典型，給他們足夠的信心；給他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；從情感上肯定他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。（3）不定期的課堂測(cè)試。在教學(xué)中采用作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)的形式，使得學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)，平時(shí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是最終提高學(xué)生成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵推動(dòng)因素。

4.進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)

課堂內(nèi)化是混合式教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。教師掌握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的討論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。有效地利用教室的良好環(huán)境，3到5人一組，圍坐在桌子旁，通過討論的方式去解決問題。在討論過程中要求同學(xué)們都可以看到對(duì)方的眼睛，使得每個(gè)人都參與到討論的過程中來，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，增進(jìn)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，投入更多精力到學(xué)習(xí)中。教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的互助學(xué)習(xí)，大大促進(jìn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。

5.形成性考核代與終結(jié)性考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的期末考試，不能完全反應(yīng)出學(xué)生掌握的真實(shí)水平，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的同時(shí)要不斷改革考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的全面考查，如在課程中采用過程性考核方法，根據(jù)平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，回答問題情況給予一定的成績(jī)比例，另外，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的測(cè)試功能，設(shè)置不同難度的練習(xí)，學(xué)生有選擇的進(jìn)行練習(xí)作為期末成績(jī)的一部分；課堂上對(duì)相關(guān)案例討論，形成書面報(bào)告等多種形式的考核。強(qiáng)化對(duì)理解問題、解決問題能力的考核，注重學(xué)生的階段性發(fā)展，快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課策略。

三、教學(xué)效果分析

通過這種混合式教學(xué)模式，使學(xué)生越來越重視獲得知識(shí)和技能的途徑，提高學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建了以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，這也符合學(xué)生的認(rèn)知過程，在線學(xué)習(xí)后，需要經(jīng)過吸收、消化，才能夠轉(zhuǎn)化為能力，這更符合人類的認(rèn)知過程。

第5篇

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）08-1853-02

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，開設(shè)目的是普及學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能。然而，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，盡管使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但仍是以教材為主、演示為輔，學(xué)生參照課本或教師演示機(jī)械性的練習(xí)。因此應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，減少或杜絕學(xué)生上課玩電腦游戲、玩手機(jī)等已成為獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量的重要研究課題。

1 獨(dú)立學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有實(shí)踐性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容豐富且廣泛，學(xué)生知識(shí)水平層次不齊。教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)注重教學(xué)方法的改進(jìn)，采用分層次教學(xué)，在每堂課中注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，都是本課程教學(xué)中要解決的問題。

1） 學(xué)生的問題。我院是全國(guó)首批獨(dú)立學(xué)院，受我國(guó)高考招生政策的約束，只能第三批錄取，學(xué)生普遍都存在自身基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力教弱，自我控制能力不強(qiáng)等一些共同的問題。通過每年的新生《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的模底考試成績(jī)顯示，因家庭條件、城鄉(xiāng)等差別，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，差距較大。再次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》一般在大一開設(shè)，學(xué)生還不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生認(rèn)為此課程只是一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有什么作用，學(xué)習(xí)中不愿積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，只求成績(jī)合格，如遇到困難不愿思考，甚至放棄。

2）教師的問題。目前獨(dú)立學(xué)院由計(jì)算機(jī)系專職教師和大量外騁教師擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教學(xué)中教師存在的主要問題如下：不主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，教學(xué)方法傳統(tǒng)和案例老化；對(duì)水平參差不齊的學(xué)生未能采取分層次教學(xué)，授課內(nèi)容、進(jìn)度“一刀切”；教師缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)熱情的指導(dǎo)，不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”等。

3）學(xué)習(xí)資源的問題。學(xué)院機(jī)房由于害怕感染病毒或避免學(xué)生玩游戲，常實(shí)施網(wǎng)絡(luò)禁用，因此學(xué)生不能充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)上資源雖豐富，但資源利用率低、重復(fù)率高，甚至在下載網(wǎng)絡(luò)資時(shí)經(jīng)常碰到需交費(fèi)或下載速度慢或經(jīng)常中斷，因此資源獲取并不容易。

2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，其著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控、管理教學(xué)過程的作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。雖然混合式學(xué)習(xí)形式上是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的混合，但更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論的混合，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等教學(xué)理論與教學(xué)模式的混合，教師引導(dǎo)角色與學(xué)生主體角色的混合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的混合，多媒體教學(xué)資源等不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。因此，混合式學(xué)習(xí)，首先應(yīng)是學(xué)習(xí)理論的混合，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，再是學(xué)習(xí)方式的混合。

3 混合式學(xué)習(xí)模式中的教師角色

混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。在混合式教學(xué)模式中教師應(yīng)具備以下能力：1）教師應(yīng)具有較好的計(jì)算機(jī)基本操作能力。應(yīng)熟練計(jì)算機(jī)相關(guān)技能操作，熟練網(wǎng)絡(luò)上相找課程相關(guān)資源，熟練掌握獨(dú)立學(xué)院數(shù)字化校園在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相關(guān)課程資源的使用、操作等，能夠使用QQ、E-mail和 MSN等即時(shí)通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流。2）教師應(yīng)具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。綜合現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)方法、新的教學(xué)理念及教學(xué)手段的應(yīng)用，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知條件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)單元、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程。3）教師應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。教師除了具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)面授課堂的組織能力外，還須具較強(qiáng)的多媒體課堂、機(jī)房課堂中的教學(xué)組織和控制能力。

4 混合式學(xué)習(xí)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中十分重要組成部分，可定義為教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程共計(jì)60課時(shí)，一周4學(xué)時(shí)且都安排在多媒體實(shí)驗(yàn)機(jī)房，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括以下環(huán)節(jié)。

1）混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建構(gòu)。

為便于混合式學(xué)習(xí)模式開展與管理，需要充分利用校園數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、在線交流和教學(xué)管理，學(xué)生可以在線協(xié)作學(xué)習(xí)、在線練習(xí)、在線考試和在線討論等。在多媒體課堂環(huán)境中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示課堂教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、習(xí)題等；學(xué)生根據(jù)教師提供的在線課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如在線資源瀏覽、在線練習(xí)、在線測(cè)試。同時(shí)師生還可利討論區(qū)，與教師進(jìn)行在線提問，教師在線答疑。通過在線討論、在線測(cè)試等系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)交互。課外，學(xué)生還可利用此平臺(tái)隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。

2）混合式學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)的實(shí)施。

這是混合式學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，包括以下方面的實(shí)施：①學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境，在第一堂課應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載教師的教案、課件等，如何進(jìn)行在線練習(xí)、測(cè)試、提問與評(píng)價(jià)等。②教師講授課堂主要內(nèi)容，課堂上教師需講解理論與演示操作，只需點(diǎn)到為止。一節(jié)課教師講解與演示的時(shí)間應(yīng)不超過20分鐘，講解完后，學(xué)生根學(xué)習(xí)要求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下載教師的教案、演示視頻，展開操作練習(xí)。③布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)協(xié)作小組。教師可將上機(jī)學(xué)生按3-6人劃分學(xué)習(xí)小組，安排各小組組長(zhǎng)，教師此時(shí)是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，通過來回的巡走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，并及時(shí)在課堂中講解；若個(gè)別學(xué)生的存在問題，則可個(gè)別單獨(dú)講解。使學(xué)生每堂課的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂接收與消化。同時(shí)，每章知識(shí)講解結(jié)束合，安排一次綜合測(cè)試，其成績(jī)作為期末成績(jī)考核重要組成部分。

3）混合式學(xué)習(xí)模式下課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)中除課堂教學(xué)外，課后學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在以下方成。①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生可對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行交流。②利用QQ、E-mail等交流。學(xué)生可以將課程布置的練習(xí)、未解決的問題，利用QQ或郵件方式發(fā)送給教師。同時(shí)，學(xué)生可向教師提問和交流，教師根據(jù)學(xué)生的提問可在線回答和交流。③學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程的必不可少的組成部分，在混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況作出總結(jié)與評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是大一新生最先開設(shè)的必修課程之一，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握對(duì)于高校學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)注視《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過一年實(shí)踐教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)模式適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)，也將推廣到其它課程的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞軍.混合學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2011（3）.

第6篇

[關(guān)鍵詞]C#程序設(shè)計(jì) 混合式學(xué)習(xí)

[作者簡(jiǎn)介]徐超（1980- ），男，湖北紅安人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)榭尚跑浖桓鸺t美（1982- ），女，河南滑縣人，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砑败浖こ?。（江蘇 徐州 221140）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘產(chǎn)品引導(dǎo)，三層遞進(jìn)’模式的項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GYC61）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

一、引言

近年來，隨著教育部大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。各高校紛紛對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)，教學(xué)方式已由在傳統(tǒng)教學(xué)課堂改為理論實(shí)踐為一體的多媒體教室進(jìn)行，教師利用各種多媒體現(xiàn)代化工具，進(jìn)行教學(xué)；師生的關(guān)系由“傳遞—接受”改變成“主導(dǎo)—互動(dòng)”的關(guān)系，改革效果良好；然而在取得一系列良好的教學(xué)效果同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多問題：課堂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生掌握知識(shí)快，而在課后，學(xué)生不復(fù)習(xí)，完成作業(yè)效果差；由于得不到教師很好的引導(dǎo)、監(jiān)控，有問題也不能及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，造成學(xué)習(xí)困難，因而失去興趣。計(jì)算機(jī)課程本身具有很強(qiáng)的專業(yè)性，很多課程項(xiàng)目任務(wù)是由學(xué)生課余時(shí)間完成的，因此，本文提出混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，意在改變這一現(xiàn)狀，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，最早是由我國(guó)教育學(xué)家何克抗教授提出。何教授認(rèn)為所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“課上”與“課下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合；整個(gè)過程要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。這就是混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

混合式學(xué)習(xí)在國(guó)外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國(guó)哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）開發(fā)的WebStudy混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流；目前該系統(tǒng)已經(jīng)成為該校學(xué)生必備工具。卡內(nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺(tái)。在該平臺(tái)中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺(tái)中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時(shí)，該平臺(tái)與美國(guó)多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺(tái)中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻(xiàn)。澳大利亞教師馬丁·多基馬基于建構(gòu)主義理論，建立一種模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境Moodle，使學(xué)習(xí)系統(tǒng)有了理論支持，更加系統(tǒng)化。還有一些知名企業(yè)如微軟、IBM紛紛在大學(xué)里建立開發(fā)式、互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)室中心，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面有了基礎(chǔ)環(huán)境，大大提高了教學(xué)效果。

在國(guó)內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，截止目前已經(jīng)建立6000門左右的高職精品課程，2006年在此基礎(chǔ)上，又提出核心課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)群的建立，其目的將課程資源與專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與整合，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)，大大提高了高職院校的教學(xué)水平。

綜上所述，我們將重點(diǎn)研究?jī)蓚€(gè)問題：針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)一種適合高職計(jì)算機(jī)教育的混合式學(xué)習(xí)方法；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程“C#程序設(shè)計(jì)”為例，展開具體應(yīng)用實(shí)施。

二、應(yīng)用研究方案

（一）教學(xué)思想模式的應(yīng)用

目前，職業(yè)教育教學(xué)改革大多數(shù)采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即將企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，采用啟發(fā)式、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方式，以學(xué)生為中心，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。這種教學(xué)方式收到了良好的課堂效果，也獲得了學(xué)生好評(píng)。然而卻忽視了課后學(xué)習(xí)的作用，很多學(xué)生課堂上掌握良好，但課后并沒有復(fù)習(xí)鞏固，沒有得到教師課后“互動(dòng)”，掌握的知識(shí)點(diǎn)很快忘記，始終在“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)模式，是把課堂學(xué)習(xí)與課余時(shí)間（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，著重體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，即“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式。

1.“預(yù)習(xí)”課前。課前，教師要“課前預(yù)習(xí)”通知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，任務(wù)，提供上課素材，學(xué)生可以在線查收任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)展開研究；以自主學(xué)習(xí)為主，也可以組成小組、制訂任務(wù)實(shí)施方案，分工完成，最后將方案提交教師審批；課前預(yù)習(xí)結(jié)束。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元20%。

2.“主導(dǎo)”課堂。課中，主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，集中在課堂上自由地展開研討，共同探討問題，這種授課模式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，不過，對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)教師要進(jìn)行講解與分析，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的共性問題，要演示其步驟。這種教學(xué)模式的前提是每一個(gè)學(xué)生在課前做好大量的預(yù)習(xí)工作，課堂上學(xué)生的討論以及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)非常頻繁。最后學(xué)生還要進(jìn)行作品展示，互評(píng)等。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元50%。

3.“主體”課后。課后，以學(xué)生為“主體”。主要指教師要布置課后任務(wù)，鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，要將授課視頻及PPT上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，以便學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生收到課后任務(wù)后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)可以參考視頻及PPT再次復(fù)習(xí)，完成課后任務(wù)后，在線提交給教師，教師在線“監(jiān)控”，并對(duì)學(xué)生完成情況給分。整個(gè)環(huán)節(jié)占課程單元30%。

以上這種授課模式就是混合式學(xué)習(xí)具體的表現(xiàn)形式，這種方式打破傳統(tǒng)上只重視課堂教學(xué)改革，不重視課后教學(xué)的模式；是混合式學(xué)習(xí)“主導(dǎo)-主體”思想的充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)平臺(tái)模式的應(yīng)用

混合學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的另外一個(gè)方面，就是教學(xué)資源庫(kù)的建立。教學(xué)資源庫(kù)涵蓋的內(nèi)容豐富，是以課程為核心建立的管理及學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，建立教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行個(gè)人性化學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，有利于各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施：如協(xié)作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、專題討論等學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師和學(xué)生的在線交流持續(xù)積累課程相關(guān)的知識(shí)庫(kù)，為現(xiàn)在學(xué)生和后續(xù)學(xué)生提供答疑和指南，教師在教學(xué)過程中也得到不斷地提高。

一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)包含：課程簡(jiǎn)介、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、案例分析、教案、課件、思考練習(xí)、疑問解答、作業(yè)提交等內(nèi)容。同時(shí)要具備以下特性：能夠提供完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理工具，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的結(jié)合；教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注理論、策略、手段三個(gè)方面；能夠提供多種教學(xué)策略設(shè)計(jì)，智能課件轉(zhuǎn)換，教學(xué)欄目自定義，極大地方便教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；提供課程資源與外部資源的銜接，提供教學(xué)資源的利用率；能夠運(yùn)用互動(dòng)工具促進(jìn)學(xué)生參與協(xié)作、討論評(píng)教等模塊，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；能夠自動(dòng)建立班級(jí)、提供以班級(jí)為單元的學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境，為個(gè)人或組織開拓個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、面向“C#程序設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

（一）課程介紹

“C#程序設(shè)計(jì)”是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是核心課程，它的前續(xù)課程有“C語言程序設(shè)計(jì)”，后續(xù)課程“”是人才培養(yǎng)方案中的重要課程；課程主要是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開能力，能夠熟練使用C#開發(fā)平臺(tái)，利用C#語言，進(jìn)行軟件項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試與封裝，具備軟件應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他開發(fā)專業(yè)課程和今后從事軟件開發(fā)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用方案

1.課程規(guī)劃的應(yīng)用。本文以“C#程序設(shè)計(jì)”課程為落腳點(diǎn)，從軟件工程師的崗位能力出發(fā)，將源于軟件企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目《人力資源管理系統(tǒng)》貫穿于課程中；并構(gòu)思了5個(gè)案例任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的用戶登錄管理子系統(tǒng)設(shè)計(jì)起，用戶界面管理子系統(tǒng)、用戶數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、用戶報(bào)表子系統(tǒng)、直到最后用戶子系統(tǒng)的完成。以學(xué)生為主體，重點(diǎn)解決學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，每一項(xiàng)目下有不同的任務(wù)，使每一模塊知識(shí)化整為零，在課程最后利用綜合實(shí)訓(xùn)將所有任務(wù)知識(shí)串起來，即企業(yè)人力管理系統(tǒng)（MIS）。

在具體教學(xué)單元過程中，采用“預(yù)習(xí)”課前，“主導(dǎo)”課堂，“主體”課后的教學(xué)模式，以課程項(xiàng)目人力資源管理系統(tǒng)中的“主窗體的制作”為例，首先教師在課前“預(yù)習(xí)課程”通知，學(xué)生收到任務(wù)后，以上網(wǎng)、查看書籍等多種方式進(jìn)行資訊，并制訂項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃；課堂上教師針對(duì)項(xiàng)目中“菜單欄、工具欄、任務(wù)欄”等重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，然后學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，最后相互點(diǎn)評(píng)；在課后教師布置一個(gè)同步項(xiàng)目“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)的主窗體制作”，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)提交完成，期間以留言、在線問答等多種形式與教師互動(dòng)。

2.教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課堂的特點(diǎn)，建立教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)包含教師管理、學(xué)生管理、公共資源三方面。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師管理包含：課前通知、疑難解答、作業(yè)批改；學(xué)生管理包含：任務(wù)瀏覽、在線問答；公共資源包含：課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、案例分析、視頻講解、思考練習(xí)等內(nèi)容。教師和學(xué)生都有各自的登錄權(quán)限，教師可以“課前預(yù)習(xí)”通知，查看學(xué)生留言，在線批改作業(yè)等功能。學(xué)生接收“任務(wù)通知”，在線與老師互動(dòng)，在線提交作業(yè)；在“公共資源”中包含該門課程的所有參考資料，學(xué)生可以借助該資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時(shí)在線與老師互動(dòng)，老師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。

四、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

我們根據(jù)“C#程序設(shè)計(jì)”具體課程，面向2010、2011級(jí)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)約100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析。內(nèi)容主要涉及學(xué)生掌握程度、模塊實(shí)現(xiàn)、拓展項(xiàng)目、學(xué)習(xí)自主性、參與程度、教師互動(dòng)等10個(gè)方面。共發(fā)放問卷110份，回收108份，回收率為98.1%，有效率為100%。選擇了有代表性的問題作了分析。研究結(jié)果表明，針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是可行的。既要體現(xiàn)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控主導(dǎo)地位，又要突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能自主靈活地學(xué)習(xí)。

本文針對(duì)“C#程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。主要貢獻(xiàn)在于：根據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，提出一種新的教學(xué)模式，通過教學(xué)分析與評(píng)估，該方法能夠較好地解決高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題；以計(jì)算機(jī)專業(yè)核心“C#程序設(shè)計(jì)”課程為載體，搭建混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了混合式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，具體對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了重新規(guī)劃與定位，對(duì)教學(xué)過程單元的實(shí)施進(jìn)行了改革。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇

關(guān)鍵詞：名師空間；高職大學(xué)英語；課程資源庫(kù)建設(shè)

1 建設(shè)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國(guó)職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo)，即建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。對(duì)于高職院校英語教學(xué)來說，如何利用飛速發(fā)展的信息技術(shù)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提升高職學(xué)生的英語綜合技能是英語改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。而課程資源建設(shè)是推動(dòng)高職英語信息化教學(xué)改革逐步深入之不可或缺的環(huán)節(jié)。

為大力推進(jìn)全省現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化校園，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革的深入進(jìn)行，湖南省于2011年推出了世界大學(xué)城空間，為老師和學(xué)生提供了一個(gè)課程資源共享平臺(tái)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。通過多年建設(shè)湖南高職院校已基本實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”。為加快湖南省職業(yè)教育“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建設(shè)及應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，湖南省教育廳又于2014年首次組織職業(yè)教育名師空間課堂項(xiàng)目的申報(bào)。而本人主持的《大學(xué)英語》課程有幸被立項(xiàng)為第一批名師空間課堂。借該項(xiàng)目建設(shè)，以世界大學(xué)城為平臺(tái)，《大學(xué)英語》教學(xué)團(tuán)隊(duì)努力打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，以推進(jìn)高職英語的信息化教學(xué)改革。

2 建設(shè)思路

《大學(xué)英語》信息化教學(xué)以能力為本位，以素質(zhì)為核心、以學(xué)生為主體，以空間為依托，支撐職業(yè)發(fā)展，服務(wù)終身學(xué)習(xí)，力圖通過建設(shè)、推廣和輻射，將《大學(xué)英語》名師課堂打造成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“英語課程資源庫(kù)”、“英語學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)”，成為提升學(xué)習(xí)者英語綜合能力的學(xué)習(xí)載體，成為培養(yǎng)職業(yè)者綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)工具。

3 建設(shè)目標(biāo)

1、完善《大學(xué)英語》課程資源建設(shè)

建設(shè)好《大學(xué)英語》課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)、訓(xùn)練和測(cè)試題庫(kù)等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。

2、加強(qiáng)《大學(xué)英語》課程教學(xué)資源應(yīng)用

開展基于空間課堂的《大學(xué)英語》課程教學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)答疑、在線研討、在線測(cè)試等。優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化。

3、開展《大學(xué)英語》課程信息化推廣

以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源開放、共享，新教學(xué)方法應(yīng)用推廣，信息化課程資源建設(shè)方法推廣，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣提供一些經(jīng)驗(yàn)、案例，助推湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)發(fā)展。

4 建設(shè)內(nèi)容

1、重構(gòu)課程內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生學(xué)情、企業(yè)調(diào)研和企業(yè)招聘信息，并根據(jù)典型工作崗位所對(duì)應(yīng)的英語語言技能和所需的職業(yè)素養(yǎng)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)定位《大學(xué)英語》課程目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和就業(yè)需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語章節(jié)、單元的結(jié)構(gòu)，將《大學(xué)英語》課程分為語言學(xué)習(xí)認(rèn)知、日常語言習(xí)得、中西文化探究和職場(chǎng)英語實(shí)踐四個(gè)模塊，根據(jù)不同的主題又設(shè)Going to College， Learning English， Learn a Lesson from Unusual Stories， Parents’ Love， Going Online， Improvement in Appliance， Celebration of Holidays， Lucky Number and Lucky Day， Body Language， Symbols of Culture， A Successful Career， New Jobs Today， Getting a Good Job， Dreams， Trend and Fads等14個(gè)情境，每個(gè)情境包含4個(gè)任務(wù)，共56個(gè)任務(wù)。

2、制作碎片化教學(xué)資源

視頻微型化。從原本的14個(gè)情境中提取知識(shí)點(diǎn)，制作為原創(chuàng)教學(xué)微視頻136個(gè)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)視頻，且做到內(nèi)容完整、播放流暢。

知識(shí)碎片化。英語的學(xué)習(xí)很大程度上是語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在《大學(xué)英語》資源庫(kù)里每個(gè)語言點(diǎn)都有對(duì)應(yīng)的PPT素材。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章，將原來的整篇文章錄音碎化至每段分別對(duì)應(yīng)單個(gè)音頻材料。與所有任務(wù)知識(shí)相關(guān)的碎片化素材有832個(gè)。能實(shí)現(xiàn)想學(xué)哪里點(diǎn)哪點(diǎn)。

同時(shí)分教學(xué)任務(wù)單元上傳電子教案、教學(xué)課件、訓(xùn)練/測(cè)試題庫(kù)、音頻庫(kù)、素材庫(kù)等教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)課件116個(gè)，各種訓(xùn)練題（含單選題、多選題、討論題、小案例等）600多道。完成綜合訓(xùn)練資源建設(shè)，課程綜合訓(xùn)練的試卷、方案等，有20個(gè)。

3、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式

碎片化教學(xué)資源為混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了保障?；旌鲜浇虒W(xué)模式即把傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，做到了讓學(xué)生課前獲取部分知識(shí)、課中學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)、課后拓展知識(shí)。具體做法是：上課前，教師布置任務(wù)，要求課前到名師空間課堂項(xiàng)目《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)；課堂上檢查任務(wù)完成情況，化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，再深化教學(xué)重點(diǎn)；課后學(xué)生再到大學(xué)城對(duì)課堂上沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)。

4、實(shí)現(xiàn)情境下的教學(xué)探討和答疑

《大學(xué)英語》14個(gè)情境，每個(gè)情境開設(shè)一個(gè)主題探討版塊，大家自由用英語交流，根據(jù)不同的主題表達(dá)自己的想法，老師根據(jù)同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，在學(xué)習(xí)一定的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能點(diǎn)后，再在課堂上以探討或是辯論的形式深化主題表達(dá)。

每個(gè)情境同時(shí)還開設(shè)有答疑版塊。關(guān)于這個(gè)情境的任何問題都可以的這里提出來，所有問題都及時(shí)予以詳細(xì)解答。以前很多不敢當(dāng)面問老師的問題都紛紛在空間中提了出來，雖然老師的工作量大，但確實(shí)能解決實(shí)際問題。討論和答疑版塊的設(shè)制能深化生生、師生在大學(xué)城空間中的交流。

5、提高教學(xué)資源質(zhì)量

本課程資源形式力求豐富多樣，文本、圖片及視頻資源均可以直接瀏覽，各類資源做到版式美觀、圖文清晰、格式規(guī)范，前后一致。教學(xué)視頻內(nèi)容體現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容，較有特色，講述條理較清楚，教學(xué)視頻播放流暢，符合視頻技術(shù)規(guī)范，適合在線學(xué)習(xí)。教案及課件內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)教育和本校格式要求，結(jié)構(gòu)較好，版面清晰，方便學(xué)習(xí)，訓(xùn)練測(cè)試題庫(kù)題型多樣，符合課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

5 總結(jié)與反思

《大學(xué)英語》名師空間課堂有待加大推廣力度，并邀請(qǐng)更多同行教師參與空間資源建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)揮空間資源共享與教學(xué)示范作用。

在完成《大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)空間資源建設(shè)后如何結(jié)合世界大學(xué)城空間信息化教學(xué)技術(shù)，并如何更好地發(fā)揮這些信息技術(shù)提高空間課堂教學(xué)質(zhì)量，有待后續(xù)建設(shè)中重點(diǎn)研究、試驗(yàn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新空間課堂教學(xué)，為湖南省職業(yè)教育信息化教學(xué)應(yīng)用與推廣做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞：成熟度模型（CMM）；BT-CMM；DPDCA循環(huán)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的“教科書+粉筆+黑板”式教學(xué)方式已經(jīng)逐步改變，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電話教學(xué)、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方式開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。教學(xué)過程已經(jīng)不局限于使用一種教學(xué)方式，而是多種方式的混合。在這種情況下，如何對(duì)教師混合教學(xué)能力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)管理的關(guān)鍵。

一、混合教學(xué)能力與成熟度模型

（一）混合教學(xué)能力

2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次在我國(guó)正式倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）”。他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者的角度定義的，由此，我們可以從教師的角度引出混合式教學(xué)（BlendedTeaching）的定義：將傳統(tǒng)教學(xué)方式和E-teaching（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式是依靠粉筆、黑板等傳統(tǒng)教具開展教學(xué)活動(dòng)，E-teaching是指多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等方式，能靈活運(yùn)用Powerpoint、Internet、Blog（博客）、QQ、移動(dòng)電話、幻燈、衛(wèi)星等教學(xué)工具或技術(shù)。混合式教學(xué)是一種能力，通過合理利用多種設(shè)備、工具、技術(shù)和媒體進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（二）成熟度模型

1987年，美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)軟件研究所提出了軟件過程能力成熟度模型（Capability Maturity ModelforSoftware，SW-CMM），簡(jiǎn)稱成熟度模型（CMM）。它是對(duì)軟件組織在定義、實(shí)施、度量、控制和改善軟件過程的實(shí)踐中各個(gè)階段的描述，是當(dāng)前世界上最流行、最實(shí)用的軟件過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

CMM提供了一個(gè)過程能力階梯式度量框架，基于過程的每一成熟度級(jí)別，檢驗(yàn)其實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)特定需要建立過程改進(jìn)的優(yōu)先次序。這個(gè)過程分為五級(jí)不斷進(jìn)化的級(jí)別：初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已定義級(jí)、已管理級(jí)和優(yōu)化級(jí)。每個(gè)級(jí)別都提供了一個(gè)軟件過程改進(jìn)層次，每個(gè)層次靠實(shí)現(xiàn)軟件過程的一些關(guān)鍵過程域中的關(guān)鍵實(shí)踐來達(dá)到軟件能力成熟度的提升。CMM是一套軟件過程的管理、改進(jìn)和評(píng)估的模式和方法。它強(qiáng)調(diào)的是管理水平的逐步提高和持續(xù)的過程改進(jìn)。

目前，CMM模型已被廣泛應(yīng)用到其他領(lǐng)域，如項(xiàng)目管理、人力資源管理、知識(shí)管理等，結(jié)合領(lǐng)域特征，構(gòu)建了相關(guān)模型，并在實(shí)踐中應(yīng)用，取得了大量的研究成果。

二、混合教學(xué)能力成熟度模型的構(gòu)建

我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量管理中，一般采取隨堂聽課、抽查教學(xué)文件的手段來監(jiān)控教學(xué)過程，在課程結(jié)束以后用打分評(píng)估的手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種模式只能對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏提高教學(xué)水平的可操作性方法與步驟，不能持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

借鑒CMM模型的結(jié)構(gòu)與理念，結(jié)合高?；旌辖虒W(xué)的規(guī)律，我們可以從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”四個(gè)維度，建立一個(gè)混合教學(xué)能力成熟度模型（Capability Maturity Modelfor Blended Teaching，BT-CMM）。該模型包含初始級(jí)、可重復(fù)級(jí)、已規(guī)范級(jí)、已定量級(jí)、創(chuàng)新級(jí)五個(gè)成熟度級(jí)別，每一個(gè)級(jí)別定義實(shí)現(xiàn)該等級(jí)的關(guān)鍵特征即關(guān)鍵過程域。只要該等級(jí)的相關(guān)過程域?qū)崿F(xiàn)了，就表明該教師達(dá)到了該成熟度等級(jí)，并可以向下一個(gè)等級(jí)階段努力邁進(jìn)。

五個(gè)成熟度等級(jí)的關(guān)鍵過程域描述如下：

初始級(jí)：這是最低級(jí)的能力。教師沒有現(xiàn)代教育意識(shí)，只具備傳統(tǒng)教學(xué)技能，完全憑個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)組織是無序不可控制的，教學(xué)需求不明確，教學(xué)效果無保障。

可重復(fù)級(jí)：這一級(jí)的教學(xué)過程是基于以往相同課程或相似課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故稱為“可重復(fù)”。教師憑個(gè)人或他人以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)型現(xiàn)代教育理念，教學(xué)技能熟練，可重復(fù)使用混合教學(xué)技能，制定了教學(xué)方案，能重復(fù)再現(xiàn)以往的教學(xué)過程，教學(xué)效果優(yōu)秀。

已規(guī)范級(jí)：規(guī)范是指群體組織所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到“已規(guī)范級(jí)”的教學(xué)組織已形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，基本實(shí)現(xiàn)了規(guī)范化。教師具有現(xiàn)代教育理念標(biāo)準(zhǔn)，掌握了標(biāo)準(zhǔn)的混合教學(xué)技能，能規(guī)范運(yùn)用合適的教學(xué)技能，有標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)方案（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件等），教學(xué)過程穩(wěn)定可控，教學(xué)效果較好。

已定量級(jí)：教學(xué)過程已建立定量的質(zhì)量目標(biāo)。教師具有全面的現(xiàn)代教育理念，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定量的運(yùn)用合適的教學(xué)技能，制定了定量的教學(xué)方案，教學(xué)效果優(yōu)秀且可定量評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新級(jí)：該級(jí)別是教學(xué)水平的最高級(jí)別。教師具有創(chuàng)新的現(xiàn)代教育理念，能將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)中，制定了合理的教學(xué)方案，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，尋求在教學(xué)方法上的突破與變革，教學(xué)效果顯著。

三、混合教學(xué)能力成熟度模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

BT-CMM為混合教學(xué)能力的提高提供了一條持續(xù)改進(jìn)的途徑，它的每一級(jí)都具備完全相同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（見圖1）。從初始級(jí)開始，每個(gè)成熟度等級(jí)都包含了實(shí)現(xiàn)這一級(jí)目標(biāo)的若干個(gè)關(guān)鍵過程域。不同的關(guān)鍵過程域都有具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐活動(dòng)，是可執(zhí)行、可測(cè)量的。如果教師能夠?qū)嵤┠硞€(gè)關(guān)鍵過程域包含的全部教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)關(guān)鍵過程域的目標(biāo)就達(dá)到了，也就表明該關(guān)鍵過程域?qū)崿F(xiàn)了。如果某個(gè)成熟度級(jí)別的所有關(guān)鍵過程域都實(shí)現(xiàn)了，意味著該教師達(dá)到了該成熟度級(jí)別，可以通過教學(xué)改善進(jìn)入下一級(jí)別，逐級(jí)上升。級(jí)別越高，教學(xué)能力越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高。

從上述內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以看出，BT-CMM強(qiáng)調(diào)過程進(jìn)化和逐步走向成熟，認(rèn)為教學(xué)過程的改進(jìn)是基于許多小的、不斷進(jìn)化的步驟而不是革命性的創(chuàng)新。

四、混合教學(xué)能力成熟度模型的應(yīng)用

PDCA是由美國(guó)著名質(zhì)量管理專家戴明博士（Dr.W.E.Deming）提出，又稱“戴明環(huán)”。它將質(zhì)量管理活動(dòng)劃分為4個(gè)循環(huán)階段，即：P（Plan）――計(jì)劃、D（Do）――執(zhí)行、C（Check）――檢查、A（Action）――處理四個(gè)階段。我們借鑒PDCA循環(huán)，將持續(xù)改進(jìn)理念應(yīng)用于BT-CMM中，建立了一個(gè)“診斷（D）計(jì)劃（P）執(zhí)行（D）檢查（C）處理（A）”的DPDCA循環(huán)模式（見圖2）。學(xué)校或教師個(gè)人可以利用BT-CMM模型，對(duì)個(gè)人混合教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“教學(xué)素養(yǎng)”、“混合教學(xué)技能”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)效果”等四個(gè)核心要素入手，對(duì)照各要素關(guān)鍵過程域的相關(guān)屬性，確定教師當(dāng)前達(dá)到了哪些關(guān)鍵過程域的哪些屬性，判定所處的成熟度等級(jí)，找到與下一個(gè)層級(jí)之間在具體關(guān)鍵過程域上的差距，從而制定計(jì)劃、執(zhí)行關(guān)鍵實(shí)踐、檢查執(zhí)行結(jié)果、處理或調(diào)整結(jié)果，周而復(fù)始，不斷提高混合教學(xué)能力。

第一階段：診斷（Diagnosis）階段。在這一階段，主要是收集信息與數(shù)據(jù)，對(duì)照能力成熟度關(guān)鍵過程域或關(guān)鍵實(shí)踐（教學(xué)活動(dòng)），分析教師哪些已經(jīng)達(dá)到，哪些還沒有，確認(rèn)當(dāng)前所處的等級(jí)，尋找差距。

第二階段：計(jì)劃（Plan）階段。診斷階段是一個(gè)確認(rèn)教師等級(jí)的過程，計(jì)劃階段是根據(jù)當(dāng)前差距，制定提升教學(xué)能力的計(jì)劃，明確目標(biāo)并制定實(shí)施的具體方案和實(shí)施步驟。

第三階段：執(zhí)行（Do）階段。這是最關(guān)鍵的一步，這個(gè)階段的主要任務(wù)按照計(jì)劃階段的方案和步驟開展各項(xiàng)教學(xué)能力提升活動(dòng)，教師要依據(jù)計(jì)劃步驟進(jìn)行自我完善和能力提升。

第四階段：檢查（Check）階段。檢查計(jì)劃的實(shí)施效果，確定計(jì)劃完成情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，即進(jìn)行混合教學(xué)能力評(píng)估，可以采取自評(píng)、督導(dǎo)團(tuán)評(píng)定或教育機(jī)構(gòu)監(jiān)督的方式開展。

第五階段：處理（Action）階段。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。分析檢查階段發(fā)現(xiàn)的問題，剖析原因，采取必要的措施進(jìn)行補(bǔ)救。推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，審視計(jì)劃目標(biāo)是否合理，并將沒有解決的或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)DPDCA循環(huán)解決。

DPDCA循環(huán)是一個(gè)漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（見圖3），DPDCA循環(huán)如同爬樓梯，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，即可提高一步，然后再制定下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、提高，持續(xù)改進(jìn)，不斷提高?；贒PDCA循環(huán)的BT-CMM持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，可以科學(xué)、規(guī)范、有效地提高教師的混合教學(xué)能力，有較強(qiáng)的可操作性。

BT-CMM的核心是混合教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)，從而促進(jìn)混合教學(xué)能力的提升。在這教學(xué)過程中，教學(xué)單位可以根據(jù)該模型評(píng)估教師的教學(xué)能力，確定教師的教學(xué)水平；教師個(gè)人可以根據(jù)該模型進(jìn)行自評(píng)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

當(dāng)然，需要承認(rèn)的是，本文對(duì)BT-CMM還只是一個(gè)非常初步的探索，后續(xù)的工作還非常多。如BT-CMM關(guān)鍵過程域以及具體關(guān)鍵活動(dòng)的確定，尤其是建立一套可以明確測(cè)量教師混合教學(xué)能力成熟度水平的簡(jiǎn)單可行的方法。

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＊本文系邵陽學(xué)院教改課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和實(shí)踐》（2010JG19）；湖南省精品課程《系統(tǒng)工程》階段性成果。