發(fā)布時間：2023-01-17 04:55:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學(xué)校三位一體進行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點，從教師從事教育教學(xué)實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當(dāng)我偶然看到《小學(xué)語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務(wù)，為廣大小學(xué)語文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學(xué)語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。
一次，我在《小學(xué)語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標(biāo)”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語文教學(xué)中該如何推進“體驗性學(xué)習(xí)”？我找來多期《小學(xué)語文研究》雜志，對“標(biāo)準(zhǔn)專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所立項?？梢哉f，是《小學(xué)語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中?！缎W(xué)語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語文教科書編委會、《小學(xué)語文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語文研究》雜志上發(fā)表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學(xué)》《體驗中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗教學(xué)課題進入總結(jié)提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學(xué)語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學(xué)實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。我想，這與多年來《小學(xué)語文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開的。
2009年元月，《小學(xué)語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實驗的培訓(xùn)”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領(lǐng)教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。
去年8月，我調(diào)入太倉市明德小學(xué)工作。當(dāng)我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進課題研究過程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開始了新一輪的體驗教學(xué)研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學(xué)濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
（一）影響小學(xué)語文教學(xué)的主觀因素
教師在把握新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的過程中，控制的力度不夠好。小學(xué)語文是一個開發(fā)智力進行思維和促進交流的工具，在教學(xué)的過程中，不能合理地控制教學(xué)的力度，比如，小學(xué)生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學(xué)生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學(xué)工作完成后，及時總結(jié)反思自己的不足。比如，教師教學(xué)完成后，反思工作拖到最后一起總結(jié)，很難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時存在的教學(xué)問題。另外，教師的道德素質(zhì)也有待提高，教師作為傳道授業(yè)解惑的人，應(yīng)當(dāng)以身作則，提高自己的道德修養(yǎng)。
（二）影響小學(xué)語文教學(xué)的客觀因素
語文教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源分配的不均勻，給孩子的發(fā)展造成影響。對教師的培訓(xùn)流于形式，沒達到實質(zhì)性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。
二、制定科學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)的策略
針對當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
首先，制定知識和運用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下，小學(xué)語文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗和方法。其次，方法和過程的目標(biāo)，在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后，是情感和價值觀的目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面，比如，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學(xué)方式
語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語言能力的應(yīng)用和表達，在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號召，采用靈活的教學(xué)方式，比如，教學(xué)中采用對話的形式來演繹語文的學(xué)科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)時，還可以運用合作學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生的交流和溝通。
（三）認真落實教學(xué)的計劃
在新課程改革的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細化教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進行字詞的教學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎(chǔ)上，擴大知識面教授學(xué)生與這個字相關(guān)的詞語。還要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)特點，分層實施教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，細致講解，保證每個學(xué)生都能理解。充分使用多媒體，在教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)工作進行深刻的反思。
（四）加強小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋
在課堂教學(xué)時采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對于低年級的學(xué)生來說，在進行課后復(fù)習(xí)時，少布置或者不布置書面作業(yè)，需要加強在口語方面的訓(xùn)練，具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文，或是根據(jù)課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的口語表達能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；真實有效性；提升途徑
中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0034-01
1.引言
新課程改革正在如火如茶的發(fā)展中，素質(zhì)教育成為了當(dāng)前教育教學(xué)最為主要的奮斗目標(biāo)。在這種環(huán)境下怎樣使小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實有效性得到提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，是素質(zhì)教育局勢下值得探討的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)歷了由低到高再到更高的改革歷程，教師力求能夠最大限度的將小學(xué)生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來，讓語文課堂教學(xué)充滿活力，從而實現(xiàn)真實有效的語文教學(xué)。
2.創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
只要是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，那么學(xué)生肯定在接下來的學(xué)習(xí)中投入百分百的精力，積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，可以以最佳的狀態(tài)、最發(fā)達和靈活的大腦對知識點進行理解和記憶。在開展一堂全新的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以利用導(dǎo)入語讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)教學(xué)情境。
3.加大語文培訓(xùn)力度，強化學(xué)生語文技能
和其他課程還是有一定的不同之處，小學(xué)語文學(xué)科是一門技術(shù)性及實用性都非常強的學(xué)科，教師如果想要提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，那么在實際教學(xué)時可以從不同的層面開展知識和技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫。不同的技能之間都有著非常緊密的聯(lián)系，計劃并且應(yīng)用得當(dāng)這四個技能，不僅可以提高小學(xué)生的語言運用與表達能力，而且還能推進小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
首先，教師在對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練時，可以通過對學(xué)生播放各種不同的錄音、音樂、朗讀等激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，這對培養(yǎng)學(xué)生聽力非常有幫助；其次，教師對學(xué)生進行說的培訓(xùn)時可以結(jié)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)具有主導(dǎo)性的問題讓學(xué)生在課文閱讀之后進行思考和探索，或者進行小組合作學(xué)習(xí)，有或者引導(dǎo)學(xué)生對問題質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，最大程度地動腦動口。說的培訓(xùn)模式多種多樣，可以采取看教學(xué)課題說出課題的主旨，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維辨析能力，觀看插圖、掛圖，說出圖意有利于培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力與組織口頭語言能力，還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)和課外的詞語組句說出來，有利于培養(yǎng)語言應(yīng)用與組織能力，通過讀語句、語段說出主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語言分析與概括能力等；第三，關(guān)于讀的培訓(xùn)。新課改十分重視對學(xué)生讀的培訓(xùn)。讀的模式也有許多，語文教師可以依據(jù)教學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)目的與細講、粗講的要求來選取讀的時機與模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感；第四，關(guān)于寫的培訓(xùn)。我們的語文課本有很多關(guān)于寫練習(xí)。如課后的讀讀寫寫，詞語聽寫、默寫，練習(xí)寫字等等。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在課堂上動手寫，寫出自己在本節(jié)課所學(xué)到的知識點或者感想，充分運用"寫"來加深課文記憶，增強語言應(yīng)用能力。
4.確保課后預(yù)留作業(yè)的合理性，完成教學(xué)任務(wù)
當(dāng)每一節(jié)課進入到最后時斷時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進行回顧總結(jié)，這樣能夠加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶力。此外，教師在給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)時要掌握好度，主要設(shè)計的層次感，讓學(xué)生能夠由淺至深的分層學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生對知識掌握的程度會有所不同，教師應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生的實際情況針對性開展教學(xué)，保證覆蓋到任何一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所成。例如：語文教師在布置一年級的小學(xué)生做練習(xí)題時，選字填空題、組詞題、照樣子寫詞語寫句子題、按要求填空題等題型，要針對知識掌握程度不同的學(xué)生來安排練習(xí)。對練習(xí)作業(yè)進行分層次，最大限度地接近各自的"最近發(fā)展區(qū)"，有助于促進不同程度學(xué)生的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動完成練習(xí)。如此，經(jīng)過長時間的練習(xí)積累，使他們形成積極向上的情感態(tài)度。
5.重視教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展
老師在學(xué)生的心目中是偉大的、可敬的，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理科學(xué)的進行評價，促進教學(xué)真實性與有效性的提升。教師的評價會對學(xué)生的心理有一定的影響，給予學(xué)生一個鼓勵和肯定的評價就能夠讓學(xué)生的自信心得到增強，勇敢的克服內(nèi)容的恐懼和自卑。一般對學(xué)生進行評價的方式有很多，語言性、肢體語言性等等。教師在注重語言性評價的時候，還可以利用肢體語言實行評價。如：一個鼓勵性的擁抱、一個欣賞的眼神、一個誠摯的微笑、豎起一個肯定的大拇指等，這些發(fā)自內(nèi)心深處的動作雖無聲卻往往勝過有聲。教師的一舉一動都影響著學(xué)生的思緒，對學(xué)生給予足夠的關(guān)愛會拉近彼此之間的距離，從而提升語文教學(xué)效率。
6.結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)對于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)語文的起點，而保證語文課堂教學(xué)的真實性和有效性就相當(dāng)于保證了語文課堂的生命源泉。教學(xué)過程中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)抱著一種終身學(xué)習(xí)的理念，在立足于教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新，這樣才能夠保證語文教學(xué)充滿色彩，才能促進小學(xué)語文課堂教學(xué)真實有效性得到提升。
參考文獻：
[1]邊永志. 新課程改革下小W語文有效課堂教學(xué)淺探[J]. 學(xué)周刊，2014，08：186.
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1. 課堂效率低下。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在課堂效率低下的問題。這主要是由于教師在每節(jié)課的課程設(shè)置不合理直接引起的，主要表現(xiàn)在：根據(jù)新一輪語文課程改革的要求，提出了語文課文學(xué)習(xí)的重難點。但是部分老師沒有吃透新課改的教學(xué)意圖，備課時沒有在這方面下足功夫，直接導(dǎo)致授課時重難點不明晰，邏輯關(guān)系不明顯。如此一堂課下來，很容易想象學(xué)生的接受性。此外，小學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，然而可以看到普遍存在的問題是教師講得多，有效練習(xí)多，學(xué)生動腦多，動手少，最終導(dǎo)致學(xué)生對文字的實際運用能力不強。部分老師在小學(xué)語文課堂中常用朗讀課文的方法加深學(xué)生印象，但是在這過程中沒有注意到應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“讀有所思，邊思邊讀”，沒有達到朗讀的真正目的。
2. 教學(xué)資源缺乏，教育信息還需豐富。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是現(xiàn)目前新課標(biāo)無法得到全面實施的一個現(xiàn)實困難。筆者通過對所在縣域的農(nóng)村小學(xué)進行走訪，不難察覺，由于受條件所限，目前該縣域農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在最基礎(chǔ)的教學(xué)狀態(tài)：黑板、講臺、粉筆、一本課本、一本教參，鮮有其他的輔助教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)設(shè)備等。教師在課堂中也較少求新求變，極少運用輔助教學(xué)手段。農(nóng)村的小學(xué)生，除了教材以外，鮮有課外補充學(xué)習(xí)材料。而我們知道，大量閱讀對語文學(xué)習(xí)是極有益處的。然而受校舍、經(jīng)費等限制，部分農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)圖書室，部分雖有圖書室的小學(xué)其中書籍也大部分已經(jīng)年代久遠，不適應(yīng)新時代的發(fā)展，難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。
再從教育信息的角度來看，近年年來雖較以往已經(jīng)有所發(fā)展，然而相比城鎮(zhèn)而言任有一定的差距。隨著國家政策的調(diào)整，農(nóng)村教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會相對以往有所增多，農(nóng)村語文教師有機會接觸到小學(xué)語文教學(xué)前沿的教育方法。然而，這些前沿的方式方法也需要所有教師學(xué)以致用，將這些教育信息第一時間傳達給學(xué)生。同時，作為一名教師，更應(yīng)當(dāng)時刻通過各種方式關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的改革方向，把握住語文小學(xué)教學(xué)的時代脈搏。
3. 教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一?，F(xiàn)階段，相較于城鎮(zhèn)小學(xué)而言，農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后相對滯后。部分農(nóng)村小學(xué)語文教師一味地按照老思路、老方法進行教學(xué)，簡單的認為小學(xué)語文教學(xué)僅僅是教學(xué)生識字認詞，而忽視了新課標(biāo)要求下對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在大綱的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點，在教學(xué)思路上趨向公式化，教學(xué)方法模式化。事實上，小學(xué)語文教育這一啟蒙階段，對學(xué)生而言，除了生字詞語的積累，通過對課文的學(xué)習(xí)，對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)也是對學(xué)生的成長極為重要的。
二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的建議
1. 回歸“主體”，提高效率。首先，教師無論何時都應(yīng)該認識到，教學(xué)的主體和對象是小學(xué)生。為了更加適應(yīng)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變泛泛而教的方法，從備課階段就應(yīng)做足功課，根據(jù)大綱的要求，高度提煉語文課堂教學(xué)中的重點和難點，通過合理的課堂教學(xué)設(shè)置，使重點突出，教學(xué)思路明晰，詳略得當(dāng)，課堂內(nèi)容緊湊高效。
其次，小學(xué)階段是小學(xué)生的啟蒙教育階段，也是學(xué)生了解世界、認識事物的關(guān)鍵階段。語文教學(xué)的任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生通過語言閱讀能夠理解主要內(nèi)容，形成其自身的體味和推敲形成自我判斷，把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析的機會還給學(xué)生。
再次，小學(xué)生這個階段是天性活潑、好動的。因此，教師尤其要尊重學(xué)生對文本解讀的不同感受，選擇學(xué)生所關(guān)心的問題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)得主動、生動，學(xué)得高效扎實，體會得深刻、真切，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生無論是在知識和能力、過程和方法，還是情感態(tài)度和價值觀等方面都有進步。
2. 因地制宜，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新。在施行新課改的現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)教師尤其要注意應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求，將其精神貫徹落實到備課講課等一系列教學(xué)活動中去。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的特殊環(huán)境，因地制宜，將一些先進的教學(xué)方式教學(xué)思路逐漸地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如：在講解《春》這堂課時，就可以利用農(nóng)村處處可見春的足跡這一特點，帶學(xué)生踏青要求學(xué)生自行觀察并總結(jié)后在課堂上進行分享，從而使得學(xué)生通過親身體驗加深了對文章的理解。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，給孩子們廣闊的空間，帶領(lǐng)他們在語文學(xué)習(xí)的趣味海洋里游弋。
3. 教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)。學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師則是這一教學(xué)活動的發(fā)起者。因此，教師的能力素質(zhì)高低也直接決定了農(nóng)村語文教學(xué)的課堂效率高低。
首先，作為一名教師，一定要樹立良好的敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)操守。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童不在少數(shù)，對孩子的教育不得不算是一個問題。老師就更應(yīng)當(dāng)從各個方面關(guān)心自己的學(xué)生，教書、育人，幫助學(xué)生健康成長。
其次，作為一名語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)。通過自身知識面的擴大，教學(xué)能力的提高等，更好地挖掘出教材的內(nèi)涵，在語文課堂上游刃自如，表達清晰準(zhǔn)確完整，更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的有效對策，也是語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動。就小學(xué)語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計實施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語文閱讀教學(xué)效率，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語文教育工作者達成共識的實踐體驗，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動教學(xué)方式。這三個缺失，是小學(xué)語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實施的三個不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對飛速發(fā)展的信息時代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會化能力要求，小學(xué)語文教師須與時俱進，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實施優(yōu)化對策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展，實現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需一個有效創(chuàng)新和有效實施的措施，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個學(xué)習(xí)動機和效益。實踐方法主要設(shè)計實施多媒體優(yōu)化實踐課例為重點內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動研究法統(tǒng)一性的實踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動有效對策實施的主要研究方法，還需輔助于對比研究法、優(yōu)化閱讀個案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗總結(jié)研究法等。
本問題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗借鑒；同時，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實踐中，還能密切關(guān)注語文教學(xué)環(huán)境四個要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動信息化語文閱讀教學(xué)實踐長足發(fā)展。
本問題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學(xué)習(xí)激勵性評價機制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動和諧的語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓(xùn)練實踐對策，逐步發(fā)展語文能力。
4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問題的研究內(nèi)容擬為：
1.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實踐研究。
3.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實踐研究。
4.運用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動實踐研究。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識心理，促進學(xué)生有意識與無意識的統(tǒng)一。無意識是認識客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過分強調(diào)意識作用，忽略潛意識的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識活動，從而促進語文有效閱讀學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；小學(xué)語文；對策
早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來，我國不斷推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學(xué)的實踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會與報告會，也認同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點，更認識到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認識世界，時常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識
有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個學(xué)生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。
另外，部分小學(xué)語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進行象征性的分析與思考，這是因為多數(shù)語文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設(shè)計與教學(xué)反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學(xué)反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。
（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升
有些教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學(xué)生，盲目地設(shè)計太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應(yīng)以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。
另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側(cè)重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復(fù)，對學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對作業(yè)失去完成的興趣。
二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的提升對策
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動進行教學(xué)反思
小學(xué)生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會，留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動每位學(xué)生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。
教學(xué)反思應(yīng)該是主動的思考行為，是嚴(yán)謹教學(xué)的一個體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關(guān)緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當(dāng)使用、對學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進行及時反思與解決，可能會導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對課堂進行全面的總結(jié)與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是傳授語言，更是對學(xué)生語言表達與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實際，明確在教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。
另外，小學(xué)語文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業(yè)。
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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)改革
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文教育是漢文化與母語的基礎(chǔ)教育。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的能力，建立學(xué)生有效溝通的能力，提升國民的民族意識與民族自豪感。小學(xué)語文不僅能夠教會學(xué)生基本的識字、寫字能力，而且作為文字工具，小學(xué)語文教育也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
一直以來，小學(xué)語文教育只注重識詞識字與語句段落分析，忽略了情感培養(yǎng)與能力提升，一些偏遠地區(qū)的語文教更是死記硬背，完全忽略語言方面的真情實感。隨著素質(zhì)教育潮流的掀起，小學(xué)語文教育課改已在所難免。
1、小學(xué)語文課改現(xiàn)狀
1.1、課改成效
現(xiàn)階段小學(xué)語文課改已經(jīng)取得一定成效，課堂上不再是單一的“滿堂灌”教學(xué)方式。很多學(xué)校聘請年輕的師范畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語文老師。年輕的老師擁有全新的教學(xué)理念和活躍的教學(xué)思維，能夠運用小組討論、自主教學(xué)等方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；老師們還能夠結(jié)合學(xué)生特點因材施教，不排斥小學(xué)生愛玩的天性，在課堂上組織比賽或者趣味游戲，讓孩子們在活動中學(xué)到知識。這些教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的積極性。
小學(xué)語文教育的改革的確培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生們獨立思考問題、解決問題的能力。如此看來，小學(xué)語文課改的確取得了很大成效。
1.2、課改中的不足
1.2.1、缺乏對課改的深層理解
近年來，各個小學(xué)都大力推行課改，出資培訓(xùn)教員，幫助老師掌握先進的教學(xué)技巧。但是很多老師對教學(xué)技巧的理解僅限于字面陳述，不能夠把握這些教學(xué)理念的精髓所在。
例如對新課標(biāo)的理解，不少老師囫圇吞棗，把自主學(xué)習(xí)變成了自己學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)變成了小組討論，探究學(xué)習(xí)也被等同為在活動中學(xué)習(xí)。新課改的代表詞諸如“對話”、“互動”、“生成”、“建構(gòu)”也在傳遞過程中被曲解變味，僵化膚淺的理解致使課改成為了“四不像”。
1.2.2、缺乏實質(zhì)性課改舉措
不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)在課改實施過程中急功近利，形式主義現(xiàn)象特別嚴(yán)重。不少學(xué)校和教師盲目追求外在表現(xiàn)形式以應(yīng)付上級檢查。在課堂氣氛的營造上，無論恰當(dāng)與否，都組織活動，例如有的老師把一堂課分成兩個部分，前半部分的時間讓學(xué)生表演節(jié)目，留下來的時間照樣是單一的“滿堂灌”模式。其實這樣的形式主義教學(xué)正像邯鄲學(xué)步，學(xué)生們既沒有學(xué)到知識，又沒有提升學(xué)習(xí)能力，教學(xué)還是回到了老路子。
1.2.3、缺乏課堂層面的反饋信息
課堂反饋是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教與學(xué)結(jié)合的標(biāo)志。課堂反饋不僅能幫助老師詳細了解作業(yè)情況，針對性地提出教學(xué)要求，還能滿足不同層次學(xué)生的需要。但現(xiàn)階段課改中教學(xué)課時被縮減，加之教學(xué)任務(wù)繁重，很多老師都忽略了對教學(xué)的反饋。
1.2.4、缺乏對資源的合理利用
不少實施課改的學(xué)校都購買了先進的多媒體設(shè)備，但是這些先進的教學(xué)資源卻很少能夠被合理利用。有些老師過分依賴多媒體課件，一味追求課件的質(zhì)量使整堂課成為課件展示課；有的老師則對多媒體的定位不夠清楚，或者只是利用多媒體來陳述一下書本知識，使得先進資源形同虛設(shè)。
2、小學(xué)語文課改的改進措施
2.1、加強教師素質(zhì)提升
教師的自身素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)水平，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)階段課改雖然強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是教師的重要性仍舊不可低估。因此，要進一步加強教師素質(zhì)。除了出資培訓(xùn)以外，還要盡可能利用報紙雜志等社會資源，幫助教師時刻了解教學(xué)技巧的創(chuàng)新與知識的更新。信息的利用能夠加深教師對課改的認識，并將所得信息運用到實際教學(xué)中，提高課改成效。
2.2、加強教學(xué)考核
很多學(xué)校的課改都是換湯不換藥，有些學(xué)校的課改甚至只是應(yīng)付上級檢查，以至于很多學(xué)校的教學(xué)氛圍并不是真實的教學(xué)情況。所以加強教學(xué)考核勢在必行，這樣才能夠督促教師在追求形式的同時注重對學(xué)生能力的提高，切實提升教學(xué)質(zhì)量，落實課改要求。
2.3、加強教學(xué)反饋
建立健全的教學(xué)反饋機制是優(yōu)化課改的必要手段。在課堂上及時檢測學(xué)生對知識的掌握情況，并提供積極的指導(dǎo)；對于課后作業(yè)不要過分依賴家長監(jiān)督，教師還應(yīng)該一如既往地認真批改。針對不同層次的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)措施，幫助優(yōu)差生互助學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)約課堂時間，還能鍛煉學(xué)生能力，讓差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
3、總結(jié)
通過上述分析，小學(xué)語文課改在課改潮流中確實已經(jīng)取得了顯著成績，不過仍然存在很多不足之處，諸如上文提到的反饋制度不完善等。這就需要廣大教育工作者不斷探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，就能夠在教學(xué)改革中對癥下藥，切實有效地推進教學(xué)改革的順利進行。
參考文獻：
