發(fā)布時間：2022-04-27 13:08:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)作教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我認(rèn)為，作文教學(xué)要培育學(xué)生的創(chuàng)造力，作文題材要符合學(xué)生語言交際功能發(fā)展的年齡特點，以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的需要和動機(jī)。
我們知道，小學(xué)作文訓(xùn)練是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，它包括許多子系統(tǒng)，諸如語言文字知識技能訓(xùn)練的系統(tǒng)，心理能力訓(xùn)練的系統(tǒng)，思想內(nèi)容積蓄的系統(tǒng)以及語言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)。在這些子系統(tǒng)中，兒童語言交際功能發(fā)展的系統(tǒng)是起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。從哲學(xué)角度看，表達(dá)語言文字的知識技能屬于手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種交際目的而進(jìn)行的語言活動，它屬于動機(jī)和內(nèi)容的范疇。動機(jī)決定手段，內(nèi)容決定形式。每一種語言的交際功能都有相應(yīng)的語言形式和手段。因此，在小學(xué)各個階段教學(xué)生哪些表達(dá)語言文字的知識技能，首先不是決定于語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定于學(xué)生從事哪一類語言活動，發(fā)展哪一種語言的交際功能。
小學(xué)階段可以分為低年級（一二年級）、中年級（三四年級）、高年級（五六年級）三個階段，這三個階段由于主導(dǎo)活動不同，語言交際功能的發(fā)展其有較明顯的年齡特征。
低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學(xué)生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認(rèn)識，并掌握最簡單的學(xué)習(xí)工具和做人的基本道理。因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展初步的概括信息、交流信息和表達(dá)自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師不能僅僅讓學(xué)生坐在教室里復(fù)述教材和看圖作文，而應(yīng)該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務(wù)勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質(zhì)。在此階段，講童話故事、寫童話體習(xí)作最能激勵學(xué)生的作文動機(jī)。通過豐富的想象，兒童把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，并用自己的知識和經(jīng)驗去描繪它們的所作所為，用夸張的手法去展開故事的情節(jié)，以充分表現(xiàn)自己的價值觀念思想感情。
中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。通過這些活動，學(xué)生從不同的側(cè)面對周圍世界有比較深入的認(rèn)識，掌握基本的學(xué)習(xí)工具和遵守《小學(xué)生守則》所規(guī)定的道德規(guī)范，因此，這一階段學(xué)生主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表達(dá)真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務(wù)，教師應(yīng)充實學(xué)生的科學(xué)知識和生活領(lǐng)域的知識，充實他們的常用詞匯，一是要加強習(xí)作和各科教學(xué)的聯(lián)系，開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術(shù)等科目和課外活動中學(xué)到的基本知識和專門名詞，二是進(jìn)行專門設(shè)計的觀察習(xí)作（也稱素描習(xí)作），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達(dá)的愿望。
高年級學(xué)生除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動。這一階段學(xué)生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了順利完成這一任務(wù)，教師要經(jīng)常根據(jù)形勢確定一些帶有綜合性的教學(xué)主題，或者隨機(jī)確定一些主題。前者可以相對穩(wěn)定，如“熱愛故鄉(xiāng)”“綠化校園”等，也可以隨形勢確定，如“慶祝北京申奧成功”“迎接世界杯環(huán)境保護(hù)日”等。要鼓勵學(xué)生自己組織活動，在活動中主動積累人際交往經(jīng)驗，學(xué)寫各類記實作文，同時恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文。
二、必須根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征確定作文訓(xùn)練的形式和培育創(chuàng)造力的要求
語言活動是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實現(xiàn)這種概括。小學(xué)生主要學(xué)寫記敘文，也應(yīng)兼學(xué)其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種；產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結(jié)構(gòu)、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和準(zhǔn)確、生動的語言結(jié)合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。
小學(xué)低年級主要進(jìn)行想象作文，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記實作文，重點培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。
低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。用神話的方式來觀察和解釋世界是他們固有的特點。因此，低年級要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。
小學(xué)中年級主要進(jìn)行記實性的觀察作文，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。
在中年級，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志?？梢哉f中年級是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會他們用語言表達(dá)自己的所見所聞所思所感。因此，中年級要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光，空氣和水一樣。因為兒童靠觀察去認(rèn)識周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。
小學(xué)高年級主要進(jìn)行實用型的記實作文，同時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。
高年級學(xué)生思維的特點是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的自我意識迅速增強，人際交往開始成為他們的主導(dǎo)活動。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑模▽懼行拿鞔_的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵學(xué)生在前述文體中展開想象。寫各類實用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。
各年級的作文訓(xùn)練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)：
三、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列
（一）小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的含義和突破口
所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、具有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個層次：第一層次的“新”是對人類社會來講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對社會某一個特定群體來說是新的，而對于社會來說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對每個個人自己來說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個人（或同齡兒童）的經(jīng)驗和知識范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗和現(xiàn)成答案的影響，獨立體驗，獨立思考，表述自己的獨特感受和獨特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。
在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。
我認(rèn)為，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個方面突破，以實現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。
1.在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。
2.在作文材料來源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對現(xiàn)實的記實作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。
3.在作文體裁上強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。
“作文”與“作文教學(xué)”是兩種不同的行為方式?！白魑摹笔亲髡摺蔼毩ⅰ钡膫€性化行為；“作文教學(xué)”則是師生為完成寫作任務(wù)而共同參與的“團(tuán)隊”行為?！白魑慕虒W(xué)”這個概念的重點在“教學(xué)”，“作文”在此既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)目的，即作文教學(xué)是教師“教”學(xué)生“學(xué)習(xí)”作文，學(xué)會作文。學(xué)生寫出的作文不盡如人意的根本原因是教師沒有對作文進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。大多數(shù)作文課的作法是：教師根據(jù)教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容與要求，膚淺地零亂地講一講學(xué)生很難懂得的所謂理論，然后讓學(xué)生利用課余時間去寫作。這種作法，缺失了“師生之間的對話過程”這一教學(xué)的本質(zhì)特征，致使教師迷失了自己——不知道怎樣“具體”地教作文，致使學(xué)生在黑暗的死胡同里瞎摸索——憑著感覺走或胡編亂造。因此，構(gòu)建既符合“教”的規(guī)律，又符合“學(xué)”的規(guī)律，同時符合作文本身規(guī)律的行之有效的課堂教學(xué)模式，就成為提高學(xué)生作文水平的有效舉措了。
二、課題要義
教學(xué)模式是指在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學(xué)活動程序。構(gòu)建教學(xué)模式，能夠有效整合教學(xué)的“過程與方法”，發(fā)揮課堂的整體功能。“導(dǎo)學(xué)——啟創(chuàng)”的意思是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)雖然不是零，但很薄弱，需要在教師扎扎實實地“教”之下認(rèn)認(rèn)真真地“學(xué)”，同時需要在教師的“啟發(fā)”引導(dǎo)下不斷地“創(chuàng)新”。
“導(dǎo)”和“啟”是教師行為。作文教學(xué)中，“導(dǎo)”指貼切的示范、必要的講解、巧妙的訓(xùn)練；“啟”即開啟學(xué)生的智慧之門，使學(xué)生有新的頓悟，讓思維顯示出靈活性、多樣性、深刻性。
“學(xué)”和“創(chuàng)”是學(xué)生行為?！皩W(xué)”包括接受性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新就是“點點滴滴的新嘗試”。所謂“點點滴滴”就是指老師和學(xué)生在思想、方法、過程、結(jié)果等方面進(jìn)行的局部的或微小的求變求新，不是“整體面貌”的“煥然一新”。
三、課題的理論依據(jù)
1.陶行知先生說：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生說：“教是為了不需要教。”教學(xué)生“學(xué)”和“不需要教”的前提是教師的“教”，“教”的目的是讓學(xué)生“學(xué)”。學(xué)生由于身體、心理、認(rèn)知上的原因，其學(xué)習(xí)過程主要依賴?yán)蠋煟ㄓ袝r候是完全依賴）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作文這個新領(lǐng)域時，只有老師扎扎實實地“教”，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學(xué)，才能讓學(xué)生逐步地由依賴走向獨立。由此看，教師的“教”是學(xué)生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導(dǎo)因素。學(xué)生只有在教師的“教”中不懈地“學(xué)”，才能夠達(dá)到“不需要教”的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”所謂“組織”，字典意義是“有目的、有系統(tǒng)、有秩序的結(jié)合”，教師要充分考慮給學(xué)生教什么、怎樣教等一系列問題；所謂“引導(dǎo)”，強調(diào)教師示范性地“教導(dǎo)”，注重教師循序漸進(jìn)地“誘導(dǎo)”，珍視教師有耐心地“輔導(dǎo)”。
2.孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。傳統(tǒng)教育的經(jīng)典方法與現(xiàn)念也是一脈相通的，教師要積極主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)生要積極主動地自我建構(gòu)和發(fā)展。
3.《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》的這段話闡述了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的關(guān)系，這就要求教師，教學(xué)時既要為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能為追求創(chuàng)新而趕時髦地丟掉基礎(chǔ)，要把基礎(chǔ)與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來。
四、課題的操作流程
“導(dǎo)學(xué)”。作文教學(xué)，首先要為學(xué)生提供習(xí)作的話題或文本材料。面對話題或文本材料，學(xué)生不是一看題目或材料就能完全明白其要義的，不是一聽或一讀就能體察到其精髓的，這就需要教師用具體的范例進(jìn)行指導(dǎo)，明確告訴學(xué)生學(xué)什么，進(jìn)而講解或點撥一下其要點，這樣，學(xué)生就能從具體的范例學(xué)習(xí)中“有所領(lǐng)悟”，有效地解決寫什么和怎樣寫等問題。
“啟創(chuàng)”。啟發(fā)學(xué)生突破范例框架，激活學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生寫“自己”的所見所想?！白约骸钡木褪莻€性的、創(chuàng)新的。這種創(chuàng)新，既表現(xiàn)在習(xí)作內(nèi)容的“不同”上，又表現(xiàn)在習(xí)作形式的差異上。
“導(dǎo)學(xué)——啟創(chuàng)”是習(xí)作教學(xué)的一種基本模式，具體施教時，可根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生對象，擬定多種變式。例如，第一學(xué)段可構(gòu)建“示范—模仿—獨寫”的模式，第二學(xué)段可構(gòu)建“話題交流—教師下水—創(chuàng)意表達(dá)”的模式，第三學(xué)段可構(gòu)建“自由表達(dá)—相互交流—賞導(dǎo)評價”的模式。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國每年大學(xué)畢業(yè)生人生呈現(xiàn)出跳躍式的增長勢頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，用人單位對于人才的需求在不斷變化，原有的大學(xué)生就業(yè)模式不再是單一的途徑，以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為主要導(dǎo)向的就業(yè)模式已經(jīng)成為當(dāng)代高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的新途徑。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功，不僅會為社會提供更多的就業(yè)崗位，其創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益都是相當(dāng)可觀的。其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為一門綜合性的學(xué)科，既可以完善學(xué)生的知識體系，還能鍛煉學(xué)生的綜合適應(yīng)能力。通過打造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、磨煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，大學(xué)生的個體自我追求與自身價值的實現(xiàn)方式也從“權(quán)為本位”轉(zhuǎn)變到了“能力為本位”。在如今人才競爭日趨白熱化的社會背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為大學(xué)生增加其自身核心競爭力的必然選擇。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，要注意以下幾點要求：
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)
由于我國的傳統(tǒng)觀念，大學(xué)生中能真正在學(xué)習(xí)期間放棄學(xué)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的必竟是極少數(shù)人，多數(shù)的大學(xué)生即使要創(chuàng)業(yè)也會選擇在畢業(yè)后。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)意識的喚醒、創(chuàng)業(yè)知識的掌握為工作重點。并充分利用校園文化活動、網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺等，宣傳大學(xué)生成功的創(chuàng)業(yè)事跡及國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種扶植政策。另外，還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵在校大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)或在各高校的科技產(chǎn)業(yè)孵化園真正創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生的實踐操作水平。
二、關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)
目前我國的在校大學(xué)生多是“90后”，他們對于新鮮事物的接受能力較強，個性張揚善于表現(xiàn)，對于自主創(chuàng)業(yè)他們多懷有濃厚的興趣。但是，這些獨生子女也存在思想較為不成熟，心理抗壓能力差，遇事愿意依賴父母等問題。因此，借助創(chuàng)業(yè)教育這個平臺，引導(dǎo)大學(xué)生勇于接受挑戰(zhàn)，敢于面對挫折，獨立的去發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題。
三、關(guān)注重教育內(nèi)容的創(chuàng)新性
在21世紀(jì)的今天，知識經(jīng)濟(jì)，知識創(chuàng)新，知識爆炸，呼喚學(xué)校必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學(xué)。由此，要實施素質(zhì)教育就必須以課堂教學(xué)的革新為突破口，拋棄忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，在教學(xué)中運用先進(jìn)的教育思想和現(xiàn)代教育理論。
而考察小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，由于應(yīng)試教育模式的長期束縛，課堂教學(xué)仍然徘徊在偏知識傳授，偏分?jǐn)?shù)評價，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的誤區(qū)，徘徊在“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率”的困境之中，如果不從根本上改造和革新現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式，素質(zhì)教育就難以開展。
針對現(xiàn)行小學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，我校意識到課堂改革勢在必行，因此，我們在借鑒當(dāng)前流行的“主體性教學(xué)”“交往性教學(xué)”“創(chuàng)新性教學(xué)”等教學(xué)模式的理論和方向。構(gòu)建了“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式。希望通過構(gòu)通科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組級形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、實驗的基本思路
要進(jìn)行本實驗，在語文教學(xué)中，我們首先應(yīng)搞清師生的關(guān)系應(yīng)是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而不是講者與聽者的關(guān)系；應(yīng)以素質(zhì)個性化的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以開放型的課程體系為切入部，以激勵性評價為杠桿，以集體的合作性學(xué)習(xí)為動力，構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”的語文教學(xué)模式，上活語文課。在教學(xué)中努力做到以下幾點：
1、在教學(xué)中，變革傳統(tǒng)的教師職能觀和教育行為模式，正確發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
2、變革傳統(tǒng)的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)行為模式，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主體作用。
3、改革教學(xué)關(guān)系，建立平等、民主和合作的師生關(guān)系，調(diào)控課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，提高課堂教學(xué)效率。
三、實驗的基本方法
“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)用圖式表示：
教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)
學(xué)生群體交往學(xué)習(xí)
本模式為三大板塊整合又各有側(cè)重的“三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程式。在教學(xué)中，我們在模式的基礎(chǔ)上熟悉該程序教學(xué)，并善于選用就變式，做到整體設(shè)計，把握語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，做到反饋與調(diào)控，讓“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，真正發(fā)揮課堂教學(xué)促進(jìn)“素質(zhì)教育”的效能。實驗主要從以下角度入手：
（一）創(chuàng)設(shè)“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。
自主性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中引導(dǎo)和激勵學(xué)生主體的自覺意識，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從而養(yǎng)成發(fā)展個性品質(zhì)。
在語文教學(xué)中，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，即使沒有老師指導(dǎo)，也能獨立地學(xué)習(xí)語文知識。
（二）創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。
合作性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)，生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)會交際、學(xué)會參與、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭、促進(jìn)學(xué)生個性社會化。
1、改變課堂教學(xué)的組織形式，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛。
在語文課中，建立科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組有利于學(xué)生討論，交換意見及集體評價，以及學(xué)會尋求幫助與幫助，相互的溝通與合作。
2、挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進(jìn)個性社會化。
在語文課中，讓學(xué)生小組討論、交換意見還可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，從而體會合作的成功。
（三）創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)造活躍、民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新性操作能力，形成創(chuàng)新性個性品持。
1、啟發(fā)聯(lián)想和想象，發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。
2、調(diào)動多種感官參與，發(fā)展創(chuàng)新性操作能力。
四、實驗實施策略
（一）建立學(xué)習(xí)小組。
建立學(xué)習(xí)小組，是實施“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)策略的首要問題。課堂上我采用異質(zhì)分組的方法，將學(xué)生按性別、知識基礎(chǔ)、能力（組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力）作有機(jī)調(diào)配。在新授課時分成四人小組，在練習(xí)（如背誦、默寫）時分成兩人小組，在表演時靈活分組，但在課外輔導(dǎo)時則采用同質(zhì)分組的方法，以利于分層輔導(dǎo)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式中，“自主學(xué)習(xí)”模式是最根本的基礎(chǔ)和前提。它將課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的被動心理狀態(tài)——“要我學(xué)”引導(dǎo)為主動探索求知識的“我要學(xué)”，學(xué)生的自我意識被充分調(diào)動，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。為使學(xué)生能自主性學(xué)習(xí)，我嘗試從以下兩方面實施。
1、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，尋找心靈交流點。
引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)是確立學(xué)生在課堂上的主體地位所需要的。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的成分。而小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，往往始于對教師的喜愛，在于師生間的充分情感交流。因此，我每步入課堂，總以和藹的微笑，情境喚醒，游戲誘趣，表演添趣，競賽激趣來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)參與情景，培養(yǎng)自主能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。但指導(dǎo)只是手段，現(xiàn)代教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)必須是把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W會學(xué)習(xí)，以確立學(xué)生的主體地位。
（1）自主參與選擇，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向測評的作用。我在引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，時常是通過“導(dǎo)思”來喚起學(xué)生的參與意識，將目標(biāo)問題化。引導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是抓好課堂預(yù)習(xí)，思考本課學(xué)什么？課后練習(xí)解決了沒有？個人還有什么學(xué)習(xí)收獲？也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課型，從課題或課文中心句入手，結(jié)合課后思考練習(xí)或參考語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提出問題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）幫助學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習(xí)策略，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)首先是學(xué)會選擇學(xué)習(xí)的策略，這是教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點。如為了教學(xué)生理解詞語，在平時的教學(xué)，我加強了對重點詞語的查字典，并聯(lián)系上下文選擇字義理解詞語的訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握這種理解詞語的方法。
讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還有另外一種常見的方法：舉一反三。許多課文中，各段的結(jié)構(gòu)基本相同，教學(xué)其中一段滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)其他段落。如《林?！芬徽n，我首先重點學(xué)了“嶺”這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)這一段方法，然后讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)“林、花”這兩部份的內(nèi)容。
因而，在教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)不僅教會學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，還幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點及自身的條件選擇學(xué)習(xí)策略，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。
（3）鼓勵思考質(zhì)疑，廣泛交流評議。
課堂上，學(xué)生不應(yīng)是“聽眾”“觀眾”，而應(yīng)是積極的參與者，這就要求教師圍繞問題化目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，給予學(xué)生充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使其學(xué)生在學(xué)習(xí)中悟到學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)成功的喜悅中增強學(xué)習(xí)的信心，例如《我的戰(zhàn)友》一課第八自然段的教學(xué)，我讓學(xué)生帶著“為什么我的心會繃得緊緊的？”這個中心問題自己閱讀思考，然后有意識地安排高、中、低三個不同層次的學(xué)生回答，接著讓同學(xué)們對三種不同的回答進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。這樣，在評評議議中，學(xué)生體會“我”的“擔(dān)心—不忍心—期望—痛心”這段痛苦、焦急、矛盾的心情，領(lǐng)會的處境及內(nèi)心感受到他頑強的忍受力及其崇高的思想，使的形象深深地刻在學(xué)生的腦海中，并受到美育教育。
（三）引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實驗理論特點之一就是吸收了合作教學(xué)理論，在教學(xué)中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，充分利用師生、生生、小組間的交往、合作進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作性品質(zhì)的目標(biāo)，合作教學(xué)理論有其獨特的價值。下面是我引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的策略：
1、培養(yǎng)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能
首要是優(yōu)化課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，其操作程序為：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生個性獨立思考，完成基礎(chǔ)作業(yè)；小組討論；組際交流，大組思維撞擊和集體性評價。在合作學(xué)習(xí)情境中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)掌握合作學(xué)習(xí)、集體思維的方法、技能、態(tài)度非常重要，這直接影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，在這方面我的主要做法是：
（1）引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會抓住重點、難點問題開展討論，進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探索精神。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會反饋學(xué)習(xí)效果和進(jìn)行作業(yè)的矯正。
（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)中完成探索性的集體作業(yè)。
2、營造和諧的課堂心理氣氛
（1）調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)潛能和表現(xiàn)才能的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中，我不僅注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。更注重對后進(jìn)學(xué)生的幫助，尤其重視運用集體的力量，發(fā)掘每個學(xué)生個性中潛在積極力量，給予充分表現(xiàn)的機(jī)會。如在復(fù)習(xí)舊課的練習(xí)中，多讓后進(jìn)的學(xué)生發(fā)言。在課本內(nèi)較容易找到答案的問題，也盡可能讓他們先在組內(nèi)匯報自己的看法。在全班集體教學(xué)時，也為他們多創(chuàng)設(shè)這樣的表現(xiàn)的機(jī)會，以增強他們學(xué)習(xí)的信心。
（2）組織組內(nèi)和組際的競賽，培養(yǎng)學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作的現(xiàn)代人意識。我采用“小組長輪換制”，為每個人提供參與組織管理同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到滿意的位置，擔(dān)當(dāng)成功的角色。同時組織組際競賽，開展小組間的公平競爭，這樣既有利于提高小組集體的凝聚力，又的利于難改學(xué)習(xí)水平的整體提高。
（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維
進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性才能，是時代的需要，也是教學(xué)理論與實踐改革的必然趨勢。下面是我培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的一些做法：
1、在自主學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、批判性思維品質(zhì)。
創(chuàng)新性思維品質(zhì)的突出特征之一，是它的獨立性和批判性。這種特征是有個性的特點，表現(xiàn)為能自覺而獨立地把握條件與問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和交結(jié)點；能同中見異，異中見同的平中見奇，能夠從不易察覺的地方看出問題。創(chuàng)新性思維是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生獨立性，批判性的思維品質(zhì)，就要創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，要鼓勵學(xué)生敢于與善于質(zhì)疑，從而主動地解決問題。
（1）預(yù)習(xí)，課前讓學(xué)生學(xué)會提問題。
A、在學(xué)習(xí)每篇課文前，先讓學(xué)生自己閱讀，對文章題目內(nèi)容、寫作等方面質(zhì)疑，這樣，學(xué)生帶著問題，有的放矢地去學(xué)習(xí)，效果會事半功倍。
B、讓學(xué)習(xí)對如何學(xué)好這篇課文提出自己的看法。
C、讓學(xué)生找出能幫助理解課文內(nèi)容、掌握中心的問題自己設(shè)疑、自己解題。
（2）課間、課后讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
在課堂上，我喜歡首先讓學(xué)習(xí)質(zhì)疑，然后帶著學(xué)生提出的問題教課文，這樣學(xué)生學(xué)起來特別用心、主動性特別高。
2、在合作學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性、深刻性、新穎性思維品質(zhì)。在教學(xué)中我常通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情，讓學(xué)生在相互間交流、碰撞、相互啟發(fā)，加上老師的引導(dǎo)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、深刻性、新穎性的思維品質(zhì)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生吃透問題，從多角度去思考問題。
如《鳥的天堂》一課，要理解最后一句：“那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’??！”我首先讓學(xué)生理解第一個“鳥的天堂”是指大榕樹，第二個“鳥的天堂”是指鳥兒的樂園，然后引導(dǎo)學(xué)生從多方面去理解為什么這么說。有些同學(xué)從榕樹之大和茂盛說明；有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)那里不許人捕鳥，說明大榕樹是鳥兒的安樂窩；還有的同學(xué)從鳥兒的歡、多來說明。
（2）教學(xué)生通過聯(lián)想、想象、猜想、推想等方法開拓思路。
如《跳水》一課，我提出：船長要救兒子，還有別的方法嗎？學(xué)生紛紛提出許多意見，非?；钴S。
有時，我還讓學(xué)生通過畫畫、續(xù)寫等形式進(jìn)行訓(xùn)練。如讓學(xué)生畫草塘、畫林海的嶺、林、花，讓學(xué)生續(xù)寫《窮人》等，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新實踐
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0193-02
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野。因此，今天的小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才的重任，要完成這一重任，培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才，我們的教育決不能沿襲陳舊的思想和方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過分強調(diào)語文知識的作用，讓學(xué)生死記硬背，新時期的作文要積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高小學(xué)生的作文水平。
1.活師生的創(chuàng)新意識
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新。這給師生松了綁，學(xué)生的寫作思路不受限制，增加了興趣，習(xí)作欲望倍增?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有利于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，作文應(yīng)從以下方面創(chuàng)新：
l.培養(yǎng)學(xué)生在作文上的創(chuàng)新意識。比如說學(xué)生的思維的獨立性剛剛開始發(fā)展，所以在作文時，他們往往對老師的作文指導(dǎo)有著較強的期待心理，寫作時，往往喜歡把自己局限在老師的指點之中，套用范文，缺乏創(chuàng)新意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是十分必要的，老師平時應(yīng)多鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，注意肯定作文中學(xué)生的偶然可見的獨創(chuàng)因素。培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識是首要的。
1.1 生在修辭手段、表現(xiàn)手法、遣詞造句上創(chuàng)新。
1.2 學(xué)生在作文的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
2.1 加強學(xué)生語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練指字、詞、句段的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式如下：
2.1.1 首尾字組詞練習(xí)：分組進(jìn)行比賽，看誰組得多，這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和敏捷性，豐富學(xué)生的詞匯量。
2.1.2 說物品的用處：針對一個具體的物品（磚），看誰在規(guī)定的時間內(nèi)說出盡可能多的用處，要求學(xué)生語言完整、通順。這種訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維，逆向思維，側(cè)向思維。
2.1.3 串詞組句編故事：向?qū)W生呈現(xiàn)一組詞匯，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)組句、編故事，根據(jù)串.詞的連貫和故事的意義性和新穎性評定比賽結(jié)果。這種訓(xùn)練可讓學(xué)生表達(dá)流暢，思想流暢，聯(lián)想流暢，可以加強學(xué)生的詞語知識，讓學(xué)生思維靈活并具有新異性。增強學(xué)生言語能力。
2.1.4 擴(kuò)寫生動的句子，簡化句子，寫比喻句，加強這方面的練習(xí)，可以增強學(xué)生的描寫技巧，語言的表達(dá)能力，思維的邏輯性和想象能力。
字、詞、句段的訓(xùn)練方法多種多樣，只要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言能力和創(chuàng)造性思維，能激活作文教學(xué)就是好方法。
2.2 加強學(xué)生語文綜合訓(xùn)練
2.2.1 改寫、加寫、補寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，結(jié)合閱讀課進(jìn)行這方面訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，激發(fā)起對課文中人物的熱愛、同情或憎恨的情感，進(jìn)行合理的想象，對文章進(jìn)行改寫、加寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。
2.2.2 （搭框架）組織結(jié)構(gòu)，列題材訓(xùn)練。例：向?qū)W生展示一個題目，如"可愛的家鄉(xiāng)"，討論可從哪些方面寫家鄉(xiāng)的可愛，討論具體材料安排和增減及如何使用具體材料適合題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、集中思維，能幫助學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。
2.2.3 加強讀書訓(xùn)練，通過朗讀、默讀、背誦等形式豐富、積累語言。讓學(xué)生不斷地讀，在讀中理解，在讀中積累，在讀中提高、創(chuàng)新。這是積累書面語言的主要方式。魯迅先生說："文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來。因為自己作文，是由于多讀和練習(xí)，此外并無心得和方法。"文學(xué)巨匠的方法，不正道出讀書的重要嗎？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對寫話要有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事情。寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，這樣加強作文的實踐活動，有利于激發(fā)作文的興趣。
3.開展作文創(chuàng)新實踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，所以，教師們應(yīng)把兒童帶向大自然，走向社會，通過生活，觀察玩賞，豐富學(xué)生作文的感性材料，活躍學(xué)生思維，激活作文教學(xué)。在學(xué)生實踐活動中我總結(jié)出了以下作文的方法：
3.1 聽音響作文法：教師可以設(shè)計十幾種音響，如歌聲、風(fēng)箏、流水聲、讀書聲、動物的各種叫聲，讓學(xué)生根據(jù)音響進(jìn)行想象，進(jìn)行故事創(chuàng)作，這種作文方法，能充分調(diào)動學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，從中可以看到學(xué)生的想象紛然雜呈，百無禁忌。
3.2 繪畫作文法：繪畫是一種無聲的言語，繪畫是兒童樂于表達(dá)的一種語言方式。可以讓學(xué)生繪出圖畫，反映他們所要表達(dá)的所見、所聞、所想、所感。再根據(jù)圖畫作文，寫出的文章可謂圖文并茂。
3.3 態(tài)勢語言激活作文法：態(tài)勢語言是通過人的儀表、姿態(tài)、神情、動作表現(xiàn)出的語言。通過態(tài)勢語言激發(fā)學(xué)生的書面語言，是最有效的方法。我經(jīng)常組織學(xué)生利用態(tài)勢語言編小品、故事，給學(xué)生營造作文的情景，學(xué)生觀后寫作，興趣盎然。
3.4 收集自然標(biāo)本、小物件、激活學(xué)生作文的欲望。學(xué)生生活天地廣闊，他們會收集許多自己喜歡的圖片、物品，他們愿意把自己喜歡的物品介紹給大家。此時學(xué)生的創(chuàng)造性的言語會表達(dá)得淋漓盡致。
關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法 高中語文 教育教學(xué) 創(chuàng)新 作用
異步教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)模的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段高效教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對我國素質(zhì)教育有著很大的貢獻(xiàn)。異步教學(xué)法在高中階段教學(xué)實踐表明，其教學(xué)功效很大，教學(xué)成績顯著，正符合我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的政策性要求，同時也有利于對我國高素質(zhì)和高能力人才的不斷培養(yǎng)。異步教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一改教學(xué)中教法的新面貌，在長期的教學(xué)過程中能夠建立一整套行之有效的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中能夠減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的雙重負(fù)擔(dān)。同時更加有效地提高教學(xué)成績，達(dá)到更高層面的教學(xué)要求，在高中語文教育教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用，同時也能獨具創(chuàng)新作用。
一、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性
隨著我國素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強、自主創(chuàng)新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動的情況下實現(xiàn)對學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達(dá)到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。
異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴(kuò)展到整個教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。
二、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微
（一）促進(jìn)高中語文創(chuàng)新教學(xué)長效發(fā)展
高中語文知識是小學(xué)、初中兩個階段語文知識的進(jìn)一步延伸，是大學(xué)語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語文知識教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點滴時間空隙里實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間和空間，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的長效發(fā)展。
（二）有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)與不斷提高
異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學(xué)時間為45分鐘，在實施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語文課所學(xué)的知識并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達(dá)成探討伙伴，自由性地進(jìn)行分析探討；教學(xué)第二步，教師運用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實現(xiàn)這堂課與上一堂課知識的有機(jī)鏈接，同時實現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達(dá)到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實現(xiàn)有無意識性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的實用性，運用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣細(xì)胞，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學(xué)模式進(jìn)行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達(dá)到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績。
（三）能夠動態(tài)地實現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)
異步教學(xué)法實則是一種動態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的實施，能夠活化語文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。這對現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國各地遍地開花。
三、結(jié)語
總之，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中得以實現(xiàn)具有很高的實用價值，是實現(xiàn)我國教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，這種教育方法對高中語文創(chuàng)新教育的實現(xiàn)具有十分重要的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師機(jī)制建設(shè)
20世紀(jì)80年代以來，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國際職業(yè)教育關(guān)注的熱點。隨后，我國針對職教界在師資建設(shè)與評價中一度出現(xiàn)的重理論輕實踐，重知識傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊伍確定為我國職教師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)。在我國《教育部2008年工作要點》中，也已把大力“提高中等職業(yè)教育質(zhì)量”列為一項重點工作，而師資隊伍建設(shè)正是中職教育要辦出特色、確保質(zhì)量的重要條件。加強師資隊伍建設(shè)是提升我國中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、研究背景
（一）國外研究
世界各國及地區(qū)在中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的叫法上各不相同。美國主要是社區(qū)學(xué)院，英國主要是多科技術(shù)學(xué)院，德國為中等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院，我國的臺灣地區(qū)則包括?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)。
西方發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育開展得相對較早，在師資資隊伍建設(shè)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗和教訓(xùn)，所以，對它們的師資隊伍建設(shè)方法進(jìn)行研究，對我國中職高專的順利發(fā)展和有效實施有著十分重要的現(xiàn)實意義和借鑒價值。
（二）國內(nèi)現(xiàn)狀
依照國內(nèi)高職高專院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一，即具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)指導(dǎo)教師。“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。
二、選題意義及研究價值
（一）選題意義
中職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的重點，也是張揚中職高專特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）研究的價值
教育部關(guān)于加強中職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實現(xiàn)教師一專多能?！币虼?，如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是全面提中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在教師，而構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。
三、研究的目標(biāo)
“雙師型”成為高職師資隊伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識，“雙師型是高職教師隊伍建設(shè)的著力點和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。但是，在對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。
四、研究內(nèi)容
"雙師型"教師這一概念，是針對職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應(yīng)用的情況，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗而提出來的。綜觀人們對"雙師型"教師的理解，其基本內(nèi)涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來強調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。
目前中等職業(yè)學(xué)校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且技能鑒定要求學(xué)生理論水平和技能水平均衡發(fā)展，所以以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)，采取有效措施，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，努力增加“雙師型”教師的比例是職業(yè)教育的一項勢在必行的任務(wù)。“雙師型”教師是我國職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求。
五、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處
（一）研究假設(shè)：
我們計劃通過本課題的研究與實踐，建立一支結(jié)構(gòu)合理、愛生敬業(yè)、善于教學(xué)、勤于反思、勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的教育管理隊伍，培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)守紀(jì)、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協(xié)作共贏的學(xué)生教育管理干部，營造一個公正和諧、科學(xué)民主、責(zé)任誠信、兼容并包、協(xié)作共贏的學(xué)校文化教育管理氛圍。
（二）創(chuàng)新之處：
一是研究方法多為實證研究，對目前中等“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行實證分析。
二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對中等職業(yè)校如何加強和改進(jìn)教師隊伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來研究問題。
三是研究的問題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實針對性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。
四是研究的范圍多為普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊伍建設(shè)問題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對一定區(qū)域的高職師資隊伍建設(shè)的探討。
六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
(一)研究思路
組織教育管理人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，全面理解教育原則與人的發(fā)展規(guī)律，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以解決與服務(wù)于現(xiàn)代教育管理實踐中的問題為載體，力爭經(jīng)過努力，結(jié)合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進(jìn)“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學(xué)生的教育管理工作走上系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，并與學(xué)生的發(fā)展完善形成和諧統(tǒng)一。
（二）研究方法
根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點，本課題將采用行動研究法：即事前制定研究方案，在研究過程中調(diào)控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設(shè)計健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，在研究過程中結(jié)合觀察研究、問卷法、實踐研究和統(tǒng)計研究。使理論研究與實踐研究并行，理論和實踐相互滲透、相互促進(jìn)的方式。
（三）實施步驟
立項開題階段：制定“雙師型”教師教學(xué)可行性研究的方案，開展課題研究。
初步研究階段：學(xué)校教育行政部門對新一輪學(xué)生管理隊伍組織培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓(xùn)為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓(xùn)，并進(jìn)人初步研究階段。
深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學(xué)校，重點就校本德育選修課的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，及時調(diào)整課題研究實施方案。
材料綜合階段：收集課題研究資料，并進(jìn)行分析整理，完成“雙師型”教師教育機(jī)制建設(shè)的論文結(jié)題。
結(jié)題鑒定階段：總結(jié)課題研究成果，將“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)對學(xué)生教育管理模式運用到今后的教育實踐中，并加以推廣，真正實現(xiàn)打造精品學(xué)校的目的。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力
在未來的社會里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認(rèn)識新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)劰P者的看法。
一、確立自主學(xué)習(xí)觀念。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。
二、營造氛圍，學(xué)生主動參與。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，需要我們創(chuàng)設(shè)一個比較現(xiàn)實的、有趣的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。
例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請佑算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？ 只要學(xué)好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個問題了。
三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出免費論文下載。
例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時，也可講講這樣的一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對這位聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認(rèn)為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？
這樣用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、掌握自主學(xué)習(xí)方法。
“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達(dá)爾文語），一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。初中數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。
五、積極開展課外數(shù)學(xué)活動。
讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的過程中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，多開展一些數(shù)學(xué)課外活動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，這樣他們才會有自主學(xué)習(xí)的動力。
例如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，可設(shè)計這樣的問題：張師傅在搞大掃除時，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？
六、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如： 在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長短不一的小棒，長度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個三角形，由實踐操作回答：你所取的三根小棒的長度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過動手實驗，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
七、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價。
學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生單一的反饋模式忽視了學(xué)生做為一個獨立個體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機(jī)與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建新的評價體系，努力做到：1、評價目標(biāo)多元化（由僅對認(rèn)知水平的評價轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識與品質(zhì)并重”的評價）；2、評價內(nèi)容具體化（由僅對學(xué)習(xí)成果的評價轉(zhuǎn)化為“成果與過程并重”的評價）；3、評價形式多樣化（由單一的教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生的自評、互評”）。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師（甚至課本）進(jìn)行評價，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯誤，這也是學(xué)生獨立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)。
數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻(xiàn)：
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