發(fā)布時(shí)間：2022-04-15 14:14:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的?？粕究朴袔追N途徑樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人員的重任。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要。現(xiàn)將我校成人本科班醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)總結(jié)如下。
1 成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學(xué)生主要來自本市及周邊縣市各級(jí)醫(yī)療單位和機(jī)構(gòu)，有醫(yī)生、護(hù)士、技師和一些衛(wèi)生行政人員。還有部分學(xué)生為無任何工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡20~40歲不等，社會(huì)閱歷差異很大。
1.2 學(xué)歷及基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊：部分成人學(xué)生進(jìn)校前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校或?？?/a>學(xué)校大專班，多數(shù)則于夜大、民辦等途徑獲醫(yī)學(xué)專科文憑。由于以前各自學(xué)習(xí)條件及工作環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這給教學(xué)工作帶來一定困難。
1.3 學(xué)習(xí)目的明確、求知欲望強(qiáng)烈：在這個(gè)知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學(xué)生已工作多年，深深體會(huì)到知識(shí)的缺乏和就學(xué)機(jī)會(huì)的難得，他們迫切需要學(xué)習(xí)與本職工作密切相關(guān)的、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然也不乏少數(shù)單純?yōu)榱双@取文憑的學(xué)生。
1.4 上課學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際困難：成人學(xué)生多為在職人員，時(shí)間和精力有限，很難保證全身心地投入學(xué)習(xí)。
2 適用于成人高等教育的幾點(diǎn)原則
2.1 合理選用教材，教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性及實(shí)用性：專升本學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)， 而專升本教育的學(xué)制又限制了教學(xué)時(shí)數(shù)， 因此在教學(xué)過程中學(xué)生反映老師在教學(xué)中常常重復(fù)大專層次所學(xué)內(nèi)容， 另一方面， 教師和學(xué)生都反映學(xué)時(shí)太少， 以致普遍所使用的本科教材學(xué)不完。這種矛盾是專升本教學(xué)中所特有的， 這既與成人高等醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫(yī)學(xué)教育本身的教育質(zhì)量。我校專升本所使用的是人民衛(wèi)生出版社傅松濱主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現(xiàn)已在使用第五版。但由于課時(shí)少， 不可能象普通本科生一樣學(xué)完整本教材， 且這些教材主要針對(duì)本科生， 所以不管是老師教還是學(xué)生學(xué)都覺得不理想。因此要求教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，采用因材施教、學(xué)以致用的原則，如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞三方面進(jìn)行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質(zhì)及分子基礎(chǔ)，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細(xì)胞遺傳病）的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法及治療與預(yù)防措施，這是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，也是與臨床密切相關(guān)的理論知識(shí)部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對(duì)其發(fā)病機(jī)理等相關(guān)知識(shí)并不完全清楚，通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)才有恍然大悟的感覺，并且指導(dǎo)了臨床治療，解決了預(yù)防咨詢的難題。
2.2 教學(xué)方法注重多樣性：靈活多樣的教學(xué)手段與方法的運(yùn)用是教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動(dòng)性，而且可以明顯地提高課堂教學(xué)效果。注重理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的印象，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把抽象的理論概念融于具體實(shí)例中，有目的、有步驟地實(shí)施思維誘導(dǎo)，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統(tǒng)為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學(xué)生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應(yīng)的基因型，之后相互間進(jìn)行檢查及討論，最后教師答疑和總結(jié)，運(yùn)用提問、啟發(fā)式教學(xué)將要講的內(nèi)容以問題的形式提出，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的印象和理解，也可了解學(xué)生對(duì)問題的接受情況。合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，我們采用了CAI教學(xué)，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機(jī)地結(jié)合。CAI課件形象生動(dòng)，可將晦澀難懂的理論知識(shí)圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯時(shí)，我們用相關(guān)的制作精良的幻燈片進(jìn)行多媒體教學(xué)，并配以理論知識(shí)的講解，使這一復(fù)雜的微觀過程一目了然、生動(dòng)清晰。但當(dāng)講授遺傳病系譜分析時(shí)，則需反復(fù)地在黑板上多畫系譜，因?yàn)檫@部分對(duì)于成人學(xué)生是一難點(diǎn)，必須放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結(jié)必不可少，成人學(xué)生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復(fù)習(xí)時(shí)間少。因此，每節(jié)課后應(yīng)以最精練的語言將重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負(fù)擔(dān)?？荚嚸}注重理解性，考試是對(duì)教與學(xué)雙方的檢驗(yàn)，鑒于成人學(xué)生理解力較強(qiáng)，記憶力差而無充分復(fù)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，考試命題應(yīng)在突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，并注重考核對(duì)臨床工作有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節(jié)課中可以綜合運(yùn)用。
2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用短暫的教學(xué)過程培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，為其今后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可依其所學(xué)專業(yè)向?qū)W生推薦與其臨床工作有關(guān)的參考書籍，以促進(jìn)其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢他們感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。
3 建立新的評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核、評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的做法基本是照搬普高的做法，主要看學(xué)生的課程考試和作業(yè)成績(jī)，形式單一，內(nèi)容脫離實(shí)際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點(diǎn)。因此，相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)基本陷入這樣的怪圈：學(xué)完―考完―忘完。因此有必要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，新的考核、評(píng)價(jià)體系應(yīng)有更多的形式和內(nèi)容，應(yīng)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)更貼近，而且應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，適當(dāng)考慮個(gè)性化（如學(xué)校的差異、教師的差異和學(xué)生的差異等）。
4 努力提高教師自身素質(zhì)
1．學(xué)歷層次難以跨越職業(yè)門檻。目前，我國(guó)法律職業(yè)院校大多數(shù)是由原來的政法類成人干部院校轉(zhuǎn)型或是政法、司法、警察類普通中等專業(yè)學(xué)校升格而來。辦學(xué)規(guī)模、師資力量和軟、硬件設(shè)施方面很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高等本科院校的水平，再加上政策方面的原因，我國(guó)現(xiàn)有的法律職業(yè)院?；旧隙际菍？茖哟?。但令人尷尬的是，法律職業(yè)的入門學(xué)歷卻是本科學(xué)歷。嚴(yán)格地說，法律職業(yè)是指法官、檢察官、律師和公證員這四類。要從事這四類職業(yè)必須要通過國(guó)家統(tǒng)一司法考試，并獲得法律職業(yè)資格證書，而參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試的最低學(xué)歷條件則是本科，這使得法律職業(yè)院校處于一個(gè)尷尬的境地，畢業(yè)生沒有資格從事法律職業(yè)。
2．專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。受過去統(tǒng)招統(tǒng)分制度的影響，法律職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置大都以國(guó)家機(jī)關(guān)或事業(yè)單位的工作需求為根據(jù)，學(xué)生畢業(yè)即使專業(yè)不對(duì)口也無需擔(dān)心就業(yè)問題。而現(xiàn)在畢業(yè)生不再統(tǒng)一分配工作，需要面向市場(chǎng)雙向選擇，這就出現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求對(duì)口銜接的問題。如刑事執(zhí)行、司法鑒定、法律事務(wù)等專業(yè)就業(yè)面過窄，在就業(yè)市場(chǎng)上毫無競(jìng)爭(zhēng)力，最終很多學(xué)生不得不選擇了售貨員、服務(wù)員、廣告散發(fā)員，或者是保安、保姆、保潔等工作。此外，由于法律職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷層次偏低，無法和同類本科院校畢業(yè)生相比。
3．培養(yǎng)模式缺乏技能性和實(shí)踐性。理論水平和學(xué)術(shù)能力不是法律職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，崗位技能和實(shí)際工作操作能力是職業(yè)院校的培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，法律職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)突出技能性和實(shí)踐性。由于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，大多數(shù)法律職業(yè)院校還沒有完成培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)仍然保持著以課堂教學(xué)和理論講授為主的模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐不足，工學(xué)結(jié)合不足，真正具有實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資不足，教學(xué)管理模式改革沒有突破性進(jìn)展，對(duì)學(xué)生能力和教師業(yè)績(jī)的考核指標(biāo)和方式?jīng)]有走出傳統(tǒng)的管理模式。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門等機(jī)構(gòu)的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)變緩慢，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的變化。因此，各類法律職業(yè)院校亟待進(jìn)一步解放思想。
二、法律職業(yè)院校應(yīng)對(duì)困境的幾種模式
1．助考模式。就業(yè)困難是制約法律職業(yè)院校發(fā)展的第一大難題，學(xué)歷層次低、專業(yè)就業(yè)面窄、生源基礎(chǔ)較差等原因都成為學(xué)生就業(yè)的障礙，為了解決此類問題，不少法律職業(yè)院校開展了各種各樣的助考輔導(dǎo)，甚至抽調(diào)專門的師資，組成助考輔導(dǎo)組織，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如新生入學(xué)后，在學(xué)習(xí)高職課程的同時(shí)接受本科自學(xué)考試輔導(dǎo)，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能盡快取得一個(gè)本科學(xué)歷，彌補(bǔ)學(xué)歷層次低的缺陷。與此相匹配的還有司法資格考試輔導(dǎo)。只要學(xué)生能拿到自學(xué)考試的本科學(xué)歷證書，就可以參加國(guó)家統(tǒng)一司法資格考試，因此在開展本科白考輔導(dǎo)的同時(shí)，一些學(xué)校還對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行司法考試輔導(dǎo)，以期學(xué)生能通過司法考試取得進(jìn)入法律職業(yè)的資格證書，拓展就業(yè)范圍，提高就業(yè)層次。除了自學(xué)考試外，專接本、專升本考試也是畢業(yè)生進(jìn)一步提高學(xué)歷層次的另一途徑，有的學(xué)校在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專接本、專升本考試輔導(dǎo)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不少法律職業(yè)院校還對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類技能證書和職業(yè)資格證考試輔導(dǎo)，如英語等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)、會(huì)計(jì)證、報(bào)關(guān)員證、秘書證等，在畢業(yè)班學(xué)生中開展公務(wù)員考試和政法干警招錄考試輔導(dǎo)等。各類輔導(dǎo)都在不同程度上提高了學(xué)生的就業(yè)率，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但相關(guān)社會(huì)助考更具專業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)校輔導(dǎo)各類考試的通過率也無法和社會(huì)助考機(jī)構(gòu)相比。
2．轉(zhuǎn)型模式。法律類職業(yè)院校目前的轉(zhuǎn)型有兩種情形：第一種轉(zhuǎn)型是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求轉(zhuǎn)為綜合性職業(yè)院校。由于法律專業(yè)畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，有的法律高職院校便逐步縮減法律類專業(yè)的招生，擴(kuò)大非法律專業(yè)的設(shè)置，來適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。以北方某省一所法律類職業(yè)院校為例，從該校2010年的招生專業(yè)介紹來看，該校設(shè)有8個(gè)系共32個(gè)專業(yè)，其中與法律相關(guān)的專業(yè)有5個(gè)：法律事務(wù)、司法助理、法律文秘、應(yīng)用英語(法律英語方向)、會(huì)計(jì)(司法會(huì)計(jì)方向)，其他均為非法律專業(yè)。這樣一來，招生針對(duì)面、生源、就業(yè)方向等大大拓寬，一所法律類職業(yè)院校實(shí)質(zhì)上已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一所綜合類職業(yè)院校，但學(xué)校名稱中的“政法”“司法”“警察”等行業(yè)特色標(biāo)簽也就名存實(shí)亡了。另外，法律類職業(yè)院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)、旅游、外語等專業(yè)畢業(yè)生，與那些會(huì)計(jì)學(xué)院、旅游學(xué)院、外語學(xué)院的畢業(yè)生相比，既沒有自身特色，又缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二種轉(zhuǎn)型是依托部門政策轉(zhuǎn)為政法干部或干警培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此類轉(zhuǎn)型通常是根據(jù)國(guó)家或部門的政策指導(dǎo)，學(xué)院逐步以培養(yǎng)政法干部或干警試點(diǎn)班為主，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)內(nèi)在職干部的非學(xué)歷培訓(xùn)任務(wù)，而普通高考招生逐漸縮減直至停招。學(xué)院的教職工通過轉(zhuǎn)為公務(wù)員或其他分流措施妥善安排。這樣一來，一所法律類高等職業(yè)院校就完成了向部門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。
3．升格模式。在?？茖W(xué)歷難以發(fā)展的困境下，不少法律類職業(yè)院校開始計(jì)劃進(jìn)一步升格為本科學(xué)院或大學(xué)，這應(yīng)該是?？茖哟畏陕殬I(yè)院校最想實(shí)施的發(fā)展模式。雖然這種升格對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、師資力量、招生數(shù)量等各方面要求嚴(yán)格，但一旦升格為本科院校，無論招生工作和學(xué)生就業(yè)都可以發(fā)生一個(gè)質(zhì)的變化。因此，不少學(xué)校正在為升格而進(jìn)行著努力。但是，由于政策的原因和辦學(xué)條件的要求，此種模式恐怕要有很長(zhǎng)的路要走，而最終能否如愿也很難說。
三、法律職業(yè)教育生存和發(fā)展的對(duì)策
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展使職業(yè)教育越來越重要，法律職業(yè)教育同樣必不可少。法律專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因不是法律人才太多，而是絕大多數(shù)畢業(yè)生未能達(dá)到用人單位的要求。大部分法律高職畢業(yè)生僅僅是獲得了一個(gè)畢業(yè)證，既沒有學(xué)到法律知識(shí)，也沒有任何崗位技能。這與學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式有很大關(guān)系。只要學(xué)校能夠找準(zhǔn)自身定位，搞好工學(xué)結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，法律職業(yè)教育就會(huì)煥發(fā)出其勃勃生機(jī)。
1．堅(jiān)持自身定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。社會(huì)需要精英教育，需要通識(shí)教育，但更需要職業(yè)教育，需要技能教育。依法治國(guó)離不開法學(xué)家、法官、律師、檢察官等精英法律人才，但同樣也需要大批的基層法律工作者和精通實(shí)務(wù)操作技能的法律服務(wù)人員。經(jīng)濟(jì)社會(huì)中尚有很多法律職業(yè)有待充實(shí)，如大型公司、企業(yè)的法律顧問、法務(wù)主管和助理，中小企業(yè)法務(wù)專員，基層司法行政部門的司法調(diào)解員、法制宣傳員，法院的司法書記官，各級(jí)公安干警和司法干警，以及各層次的安保人員等，所有這些崗位都需要大量的高素質(zhì)、技能型的法律實(shí)務(wù)人才。因此，法律職業(yè)院校一定要堅(jiān)持自身的職業(yè)教育定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才是法律職業(yè)教育的使命。
2．合理設(shè)置專業(yè)，改革培養(yǎng)模式。法律專業(yè)畢業(yè)生不好就業(yè)的原因不是法律人才太多，而是法律人才太少了。一方面社會(huì)需要法律人才，另一方面法律職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)不好。究其原因，一是學(xué)生所學(xué)專業(yè)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求，二是學(xué)生沒有掌握法律實(shí)務(wù)工作的基本技能。因此，法律職業(yè)院校首先要做好充分的市場(chǎng)調(diào)研，合理地設(shè)置相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，如不少學(xué)校通過調(diào)研和論證，陸續(xù)開設(shè)安全保衛(wèi)、社區(qū)管理、公司法務(wù)、刑事偵查、社區(qū)矯正、法律事務(wù)等專業(yè)，實(shí)踐證明這些專業(yè)的就業(yè)情況明顯好于傳統(tǒng)法律專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式方面，同樣應(yīng)該大膽改革，敢于大幅度修訂教學(xué)計(jì)劃，拋棄傳統(tǒng)的理論講授為主的模式，突出實(shí)務(wù)技能教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地位。在學(xué)制上可以采用“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一年的頂崗實(shí)習(xí)。在教學(xué)上，要拋棄課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式，以開放的教學(xué)手段，使學(xué)生更多地參與到工作實(shí)踐或模擬的工作環(huán)境中去，以作為學(xué)，學(xué)以致用。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一出校門就可以勝任相關(guān)崗位工作。在加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)力度的同時(shí)，還要開放考試、考核方式，以技能操作和社會(huì)實(shí)踐為考試、考核的主要途徑，減少書面考試的比重。法律職業(yè)院校必須以培養(yǎng)操作型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式要有鮮明的職業(yè)特色，才能打造出法律職業(yè)教育的市場(chǎng)品牌。
3．建好雙師隊(duì)伍，搞好工學(xué)結(jié)合。學(xué)院定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的法律服務(wù)人才，就必須要具備一批具有法律實(shí)務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷、豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師隊(duì)伍。雙師是指既具備高校教師的教學(xué)能力，又具備相關(guān)法律服務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)隊(duì)伍。只有這樣的教師隊(duì)伍，才能勝任高素質(zhì)、技能型法律人才的培養(yǎng)工作，才能脫離傳統(tǒng)的理論講授和課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生真正的崗位技能和職業(yè)素質(zhì)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)可以通過鼓勵(lì)教師兼職和聘請(qǐng)兼職教師等兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)教師兼職就是學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓一線教師到各個(gè)法律服務(wù)部門去兼職鍛煉，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如做兼職律師、兼職法律顧問、兼職司法行政工作和法律援助、兼職人民調(diào)解員、兼職陪審員等。聘請(qǐng)兼職教師就是從法律實(shí)務(wù)部門、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)或公司企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、優(yōu)秀工作人員到學(xué)校教師授課，承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)任務(wù)等。“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有建設(shè)好一個(gè)理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的雙師型師資隊(duì)伍，才能保證人才培養(yǎng)模式改革的成功。
培養(yǎng)本科生科研能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升離不開大批具備創(chuàng)新思維和科研能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。因此，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才成為高等教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)本科生科研能力是學(xué)生自我發(fā)展的需要。第一，培養(yǎng)學(xué)生科研能力對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新素質(zhì)有著積極的作用。第二，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。第三，培養(yǎng)學(xué)生科研能力對(duì)于其個(gè)人意志品質(zhì)的塑造有著積極的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自我，積極進(jìn)取以及注重團(tuán)隊(duì)合作的精神，使其最終獲得個(gè)人的全面發(fā)展。培養(yǎng)本科生科研能力是普通本科院校發(fā)展的必然要求。高校作為一個(gè)國(guó)家教育、科技水平的重要標(biāo)志，其培養(yǎng)、輸送的人才所具備的科研能力及水平是有最大說服力的。學(xué)生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，同時(shí)，又反過來促進(jìn)教師科研。因此，如重慶科技學(xué)院這種有悠久辦學(xué)歷史，有自己的辦學(xué)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)的院校，但升本不久，在本科生科研能力培養(yǎng)方面還有較大不足，探索本科生科研能力培養(yǎng)途徑成了必要且重要的工作，相比于重點(diǎn)院校更顯迫切。
一、存在的主要問題
（一）教育觀念落后，教學(xué)模式單一中國(guó)高等教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間都是重教學(xué)、輕科研，特別是?？圃盒?，更是教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的空間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，談不上主動(dòng)有效的科學(xué)研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在基本科學(xué)研究能力欠缺的問題。在一些學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生的主體性仍沒能充分發(fā)揮，個(gè)別教師重結(jié)果輕過程，大包大攬，代替學(xué)生完成整個(gè)過程。
（二）制度有待完善，實(shí)施缺乏力度許多高校已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，也推出了導(dǎo)師制、大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等措施，但真正在實(shí)施過程中更多的是考慮投入產(chǎn)出比，在搭建學(xué)生科研平臺(tái)方面的人力、設(shè)備等投入還不夠。科研訓(xùn)練缺乏施展空間，實(shí)驗(yàn)室條件不夠完善，有些實(shí)驗(yàn)不能順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)較大誤差。許多普通高校都實(shí)行了導(dǎo)師制，但因?yàn)閷?dǎo)師人數(shù)過少，基本上是一個(gè)行政班（40人左右）配備一名導(dǎo)師，致使指導(dǎo)方式主要為集體指導(dǎo)，師生個(gè)別交流少，欠缺互動(dòng)，科研指導(dǎo)有流于形式之嫌。因?yàn)閷?dǎo)師的選聘是由學(xué)院根據(jù)個(gè)人自薦或推薦來確定名單，學(xué)生沒有參與其中，對(duì)導(dǎo)師只有被動(dòng)接受，以致部分學(xué)生會(huì)因研究興趣不同而喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生科研熱情不高目前的激勵(lì)機(jī)制重視獲獎(jiǎng)成果，對(duì)于完成了整套訓(xùn)練計(jì)劃但沒有獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)生都缺乏激勵(lì)措施，致使部分學(xué)生參加科研的功利性太強(qiáng)，一旦遇到困難就失去完成項(xiàng)目的信心和動(dòng)力。另一方面，教師對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)投入的時(shí)間多、精力多，即使沒有獲獎(jiǎng)，也引導(dǎo)著學(xué)生完成了提出問題、分析問題、解決問題、撰寫報(bào)告等一系列科研環(huán)節(jié)，其發(fā)揮的作用也應(yīng)受到重視和鼓勵(lì)，從而穩(wěn)定人才培養(yǎng)隊(duì)伍。
二、科研能力培養(yǎng)的主要途徑
（一）導(dǎo)師制，引導(dǎo)本科學(xué)生參與科研導(dǎo)師制是15世紀(jì)初期由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉•威克姆首創(chuàng)的，其后劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等世界著名大學(xué)相繼采用。中國(guó)的導(dǎo)師制長(zhǎng)期以來是針對(duì)研究生教育的，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著高校擴(kuò)招帶來的一系列問題，浙江大學(xué)于2000年初開始在本科生階段推行導(dǎo)師制。重慶科技學(xué)院則于2008年制訂出《重慶科技學(xué)院學(xué)生導(dǎo)師制辦法》，并開始實(shí)施于2008級(jí)。該辦法所指的導(dǎo)師是指本科學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與專兼職輔導(dǎo)員職責(zé)不同，主要指在教學(xué)過程中，從專業(yè)、學(xué)業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)、學(xué)業(yè)、就業(yè)上的學(xué)習(xí)顧問，側(cè)重于學(xué)術(shù)指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，也負(fù)有重要的育人功能。導(dǎo)師的工作職責(zé)中很重要的一條就是“學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，原則上應(yīng)參與學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和專業(yè)實(shí)習(xí)的輔導(dǎo)、指導(dǎo)工作”。鑒于之前導(dǎo)師制存在的不足，本文認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)實(shí)行雙向選擇，類似于掛牌選課的方式，從學(xué)生大二開始，由學(xué)院公布符合導(dǎo)師資格的教師名單，并公示個(gè)人研究方向、研究成果、擬指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、條件等；學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣從公示的教師名單中選擇，向?qū)熖岢錾暾?qǐng)，最后由導(dǎo)師確定并報(bào)學(xué)院。所以選擇大二才開始確定導(dǎo)師，是因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)較少，不能很好地把握自己的研究方向。大二確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、寫作能力、分析判斷能力以及創(chuàng)新能力等幾種基本能力的訓(xùn)練。例如，指導(dǎo)學(xué)生查閱、收集、整理資料，定期給學(xué)生指定參考書或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)較新穎的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，組織學(xué)生撰寫讀書報(bào)告，交流讀書心得，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、進(jìn)展等。大三階段，導(dǎo)師可以安排學(xué)生參與自己的科研課題，試著讓學(xué)生獨(dú)立完成科研的某個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在科研實(shí)踐中接受系統(tǒng)技能和科學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)格訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。大四階段，導(dǎo)師一方面幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題、撰寫；另一方面，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，擴(kuò)大視野，進(jìn)一步提升科研能力，為考研或就業(yè)做充分準(zhǔn)備。
（二）利用創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)科研能力訓(xùn)練學(xué)校在2010年出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施意見》，明確提出推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的工作目標(biāo)：通過廣泛開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造校園科技創(chuàng)新氛圍，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的課程教學(xué)改革，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神、理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展的一系列活動(dòng)有：賽課計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科技研究訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新人才培養(yǎng)資助計(jì)劃等。自2006年開始，學(xué)校實(shí)施大學(xué)生科技研究訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新人才培養(yǎng)資助計(jì)劃，至今已完成了5屆。通過這個(gè)平臺(tái)，部分成績(jī)優(yōu)良的本科生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了立項(xiàng)、項(xiàng)目答辯、評(píng)審、實(shí)施、撰寫研究論文、結(jié)題驗(yàn)收這一全套的科研訓(xùn)練過程，他們的科研能力得到了鍛煉，提升了從事科學(xué)研究的興趣和創(chuàng)新能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)訓(xùn)練計(jì)劃過程監(jiān)控，通過中期檢查、年度檢查、評(píng)審答辯來督促學(xué)生參與科技活動(dòng)。部分學(xué)院對(duì)參加了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的教師和學(xué)生，不管是否獲獎(jiǎng)，在學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、教師職稱、優(yōu)秀個(gè)人等評(píng)定時(shí)均作加分處理；凡立項(xiàng)成功的項(xiàng)目組，除學(xué)校給予的經(jīng)費(fèi)外，部分學(xué)院會(huì)再追加配套經(jīng)費(fèi)，以盡量保障訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。以冶金與材料工程學(xué)院為例，不但做到以上方面，還自設(shè)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)參與學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)但落選的項(xiàng)目組納入院內(nèi)評(píng)審，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到科研訓(xùn)練計(jì)劃中來。
（三）設(shè)置科研助理，提高科研創(chuàng)新能力每所高校都對(duì)貧困生有一定的扶助政策，其中最普遍的措施就是提供勤工助學(xué)崗位。所有的勤工助學(xué)崗位均由學(xué)校各部門提供，由學(xué)工部統(tǒng)籌安排。這些崗位都是在各部門協(xié)助工作人員處理一些辦公室雜務(wù)等，因所學(xué)有限，薪酬也并不高，致使這些崗位對(duì)于貧困生來說如同雞肋。另一方面，教師在做科研項(xiàng)目時(shí)常常需要助手協(xié)助完成，有些教師會(huì)從自己所教的學(xué)生中選擇，給予一定報(bào)酬。但這往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人安排或者興趣轉(zhuǎn)移導(dǎo)致人員不穩(wěn)定，甚至影響項(xiàng)目進(jìn)行等。冶金與材料工程學(xué)院去年開始設(shè)置科研助理崗位，由教師向院學(xué)生辦提出用人申請(qǐng)，學(xué)生辦再?gòu)脑簝?nèi)符合條件的學(xué)生中選拔推薦，教師通過考查后予以確定?？蒲兄沓藢W(xué)院支付一定的勞酬外，教師還從自己的科研經(jīng)費(fèi)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)?？蒲兄韻彽恼衅覆粌H限于貧困生，只要是有科研熱情、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生都可加入到這個(gè)隊(duì)伍來。通過這種方式，學(xué)生能有一定的經(jīng)濟(jì)保障，與教師結(jié)成了融洽的師生關(guān)系，同時(shí)有更多機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科研能力。與此同時(shí)，教師的科研助理隊(duì)伍穩(wěn)定，對(duì)于科研項(xiàng)目的順暢開展也起到很好的保障作用。
（四）制定激勵(lì)措施，促進(jìn)科研能力的培養(yǎng)通過建立科學(xué)合理的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生、指導(dǎo)教師、分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，使從事科研工作的師生都既有目標(biāo)又有壓力，努力完成科研項(xiàng)目。把科研納入更多范圍的考評(píng)系統(tǒng)，使之成為常態(tài)性的工作。通過獎(jiǎng)懲措施，強(qiáng)化科研管理。對(duì)教師，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)算工作量以外，對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師、指導(dǎo)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文等均計(jì)算工作量和科研業(yè)績(jī)，納入年終考核，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)比職稱、推選先進(jìn)、評(píng)聘學(xué)術(shù)骨干等方面均作為重要參考指標(biāo)。對(duì)學(xué)生，設(shè)立科研學(xué)分，發(fā)表科研論文或參與科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目可以替代部份專業(yè)選修學(xué)分；給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，科研上取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、畢業(yè)分配、免試推薦研究生、國(guó)外留學(xué)交換生等方面予以優(yōu)先考慮。對(duì)學(xué)生發(fā)表科研論文給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參加市級(jí)科技創(chuàng)新活動(dòng)提供配套資助經(jīng)費(fèi)；對(duì)參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提供差旅費(fèi)等資助。提供成果展示機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)師生榮譽(yù)激勵(lì)。這里所說的榮譽(yù)不僅指評(píng)比獲獎(jiǎng)，更多的是對(duì)參與科研工作的教師和學(xué)生的精神鼓勵(lì)及肯定。這就需要有一個(gè)完善的信息交流平臺(tái)，如校園科研網(wǎng)、科研群，方便師生溝通交流，及時(shí)公布師生參與科研項(xiàng)目的情況以及成果展示，從而滿足人更高的精神需求———價(jià)值體現(xiàn)。定期舉辦大學(xué)生科技節(jié)，對(duì)學(xué)生科研成果進(jìn)行評(píng)比和表彰，組織舉辦各類科研競(jìng)賽、科研論壇等活動(dòng)，激勵(lì)更多學(xué)生參與進(jìn)來。
關(guān)鍵詞： 高職院校 "訂單"式人才培養(yǎng)模式 困境 克服
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0124-02
一、"訂單"式人才培養(yǎng)模式之概念
"訂單"一詞一般用于商業(yè)領(lǐng)域，通常指采購(gòu)方向供應(yīng)商發(fā)出的定貨單。在高職教育人才培養(yǎng)中引用"訂單"一詞是指高職院校與用人單位經(jīng)過協(xié)商，根據(jù)用人單位提出的所需人才的數(shù)量、知識(shí)水平以及職業(yè)技能等要求，為用人單位培養(yǎng)相應(yīng)數(shù)量與質(zhì)量人才的培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式由高職院校與用人單位根據(jù)工作崗位的需要，共同挑選培養(yǎng)對(duì)象、共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到訂單用人單位就業(yè)，是高職教育產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合的一種新的人才培養(yǎng)模式。在高職院校實(shí)施并推廣"訂單式"人才培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)"雙主體"育人的重要體現(xiàn)，也是解決當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求無縫對(duì)接的重要途徑。
二、"訂單"式人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)之困境
近年來，全國(guó)各地高職院校相繼開展了"訂單"式人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，"訂單"式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)日顯，但由于我國(guó)國(guó)情和各地實(shí)際，特別是教育資源和體系、教育體制的復(fù)雜性和特殊性，其在實(shí)踐中也遇到困境。
1.辦學(xué)理念落后，"訂單式"人才培養(yǎng)模式難以實(shí)質(zhì)實(shí)施
受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前高職院校在辦學(xué)理念方面還存在著兩個(gè)方面的問題。一是"職教普教化"。一些高職院校仍采用傳統(tǒng)的研究性質(zhì)的學(xué)科教育模式來組織教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)課比重偏大，職業(yè)技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足；有些甚至可謂是本科教學(xué)模式的復(fù)制，教學(xué)計(jì)劃、課程體系只作相應(yīng)的縮減，實(shí)際是本科的"迷你版"。二是盲目追求專升本。許多高職院校將學(xué)生對(duì)口升入本科學(xué)習(xí)學(xué)生的比例作為評(píng)判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，還有的動(dòng)用大量人、財(cái)、物謀求升格為本科院校。然而從國(guó)家對(duì)高職教育的定位來看，高職教育不僅不應(yīng)是本科教育的濃縮，也與傳統(tǒng)高等?？茖W(xué)校存在一定的差異，這要在實(shí)踐中貫徹這一理念還存在不少困難。
2.滯后的高職院校體制是實(shí)行"訂單式"人才培養(yǎng)模式的障礙
隨著民辦高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)公立高職院校形成了一定沖擊，但對(duì)于屬于事業(yè)單位的高職院校各項(xiàng)改革進(jìn)程緩慢。學(xué)校的行政管理人員占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)或管理崗位，無政府機(jī)關(guān)的考核之虞，沒有面對(duì)社會(huì)和公眾的壓力，有的是與教師一樣的待遇甚至更優(yōu)越的悠閑，更有了"吃公家飯"的各種便利。管理理念、模式和教學(xué)方式、方法以及觀點(diǎn)、看法與瞬息萬變的市場(chǎng)差距很大，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才的辦學(xué)定位格格不入，導(dǎo)致"訂單培養(yǎng)"模式流于形式，停滯不前。
3.教師實(shí)踐能力弱是訂單式培養(yǎng)的又一薄弱環(huán)節(jié)
近年來，各高職院校紛紛開展"雙師型"隊(duì)伍建設(shè)，教師的實(shí)踐能力有所改觀，但大多高職院校教師從學(xué)校到學(xué)校的情況還普遍存在，專任教師很多未走出過校門，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷。大致有幾種情形：其一是現(xiàn)今的"人才"流動(dòng)。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的不斷增大，以及社會(huì)中高級(jí)人才數(shù)量的增多和相對(duì)飽和，作為事業(yè)單位的高職院校日漸成為畢業(yè)生關(guān)注的焦點(diǎn)之一。很多畢業(yè)生選擇來高職院校工作，并不是熱愛教育事業(yè)，而是想成為"體制內(nèi)"的工作。其二，高職院校大多是從中等職業(yè)學(xué)校升格而來，而中等職業(yè)學(xué)校的老師也就順理成章的成為了高職院校教師。而這些教師由于歷史種種原因，缺乏相應(yīng)的進(jìn)修或?qū)W習(xí)。生活圈子狹隘，環(huán)境相對(duì)封閉，無論是知識(shí)方面，還是職能方面都存在不少欠缺。加之高職院校本身提高教師的實(shí)踐技能放在第一位，缺乏對(duì)教師走出去的相應(yīng)政策支持和保障，對(duì)教師的考核與收入分配仍主要以授課量為杠桿，還有許多行政性、事務(wù)性要求。因此，即使學(xué)校接到訂單，也難以按用人單位要求完成。
4.如何適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化是一個(gè)難題
"訂單培養(yǎng)"是教育資源整合的系統(tǒng)工程，與管理體制、利益調(diào)整、各校當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)化程度、經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)密切相關(guān)。一般來說，市場(chǎng)化程度高、結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐快、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換靈活，其對(duì)"訂單培養(yǎng)"的要求就更強(qiáng)烈、更高；同時(shí)，由于學(xué)生需要經(jīng)過三年的時(shí)間才能畢業(yè)，這就要求"訂單培養(yǎng)"更具操作性、連續(xù)性、針對(duì)性、前瞻性。另外，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì) "訂單培養(yǎng)"模式與方式要求不同，又對(duì)各高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法等產(chǎn)生沖擊。這些就需要學(xué)校必須以專業(yè)設(shè)置為切入口，緊盯經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整走向，進(jìn)行廣泛調(diào)研，組成由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、畢業(yè)生發(fā)展前景、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃安排、主干課程設(shè)置、能力結(jié)構(gòu)要素、專業(yè)開發(fā)條件以及專業(yè)建設(shè)的可利用社會(huì)資源進(jìn)行評(píng)議、論證、審核、決策。因此，高職院校必須集中大量人、財(cái)、物，深入到市場(chǎng)，了解、調(diào)查、分析當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀；組織專門力量結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究新專業(yè)開設(shè)的必要性和提出實(shí)施方案，并解決專業(yè)的淘汰、合并或調(diào)整問題。但如前所述，高職院校面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力依然是"軟肋"和弱項(xiàng)，自然仍擺脫不了長(zhǎng)期形成的學(xué)校與社會(huì)分割格局的慣性，這無疑是對(duì)學(xué)校的新考驗(yàn)。
5.如何提升"訂單"的數(shù)量和質(zhì)量是一個(gè)難點(diǎn)
高職院校"訂單培養(yǎng)"打通了產(chǎn)學(xué)合作途徑，實(shí)現(xiàn)了校企學(xué)生多方面共贏，但"訂單式"培養(yǎng)對(duì)校企聯(lián)動(dòng)的要求很高。從學(xué)生從進(jìn)校，學(xué)校就應(yīng)將其就業(yè)作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行組織規(guī)劃，包括校企共同研究人才需求走勢(shì)、定位學(xué)生修習(xí)方向、規(guī)定合理的專業(yè)設(shè)置、實(shí)施系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略、對(duì)用人單位跟蹤調(diào)查和積極反饋等。從產(chǎn)學(xué)合作的三個(gè)價(jià)段即一般性的參與合作、協(xié)的介入合作、互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作來看，目前大多數(shù)高職院校仍停留在淺層次上的第一階段，至多進(jìn)入第二階段，僅有少數(shù)和具有天然優(yōu)勢(shì)的學(xué)校能進(jìn)入深層次合作。因此，如何建立高職院校與企業(yè)間的長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴關(guān)系是一個(gè)亟待解決的難點(diǎn)。在具體操作上，就存在如何得到"訂單"，又如何得到更多、更好"訂單"的問題，行政干預(yù)顯然難以長(zhǎng)期奏效，必須尋找到一種校企互動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制。顯然，如果校企的關(guān)系僅是松散型，甚至只是"兩張皮"，那么"訂單"的命運(yùn)就可想而知了；而不容置疑的現(xiàn)狀是，目前相當(dāng)多的高職院校與企業(yè)的聯(lián)動(dòng)流于理論上說教的居多，形式上"做秀"的較常見，具實(shí)質(zhì)意義的深度參與、滲透并不多見。
三、"訂單"式人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)困境之克服
1.借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于職業(yè)教育，世界各國(guó)均在進(jìn)行積極探索，如澳大利亞，他們?cè)诼殬I(yè)教育改革中采取了以下做法：（1）教育模式與目標(biāo)的變化：從單純的教育改為教育與企業(yè)的密切結(jié)合，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從一般性轉(zhuǎn)向?yàn)?職業(yè)"的教育。（2）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的變化：從知識(shí)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作能力評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的變化：從學(xué)校頒發(fā)學(xué)習(xí)文憑改變?yōu)槿珖?guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書。（4）教師要求的變化：教師需要認(rèn)證的學(xué)歷、職業(yè)經(jīng)歷，并必須具備職業(yè)技能證書。（5）企業(yè)身份的變化：從不參加學(xué)校學(xué)生教育過程，到緊密結(jié)合到其中。這些做法值得我們借鑒。
2.構(gòu)建全方位支持高職教育的體制
1）教育行政管理部門轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)自
教育行政管理部門要改變過去的職業(yè)教育和培訓(xùn)的計(jì)劃培養(yǎng)，逐漸實(shí)行市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，由直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^引導(dǎo)，從專業(yè)學(xué)科本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位和就業(yè)本位。讓高職院校在辦學(xué)、招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理、課程開發(fā)與安排、教師聘任、教材選用等方面享有更大的的自，提升其面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的活力。
2）地方和行業(yè)結(jié)合需求，主動(dòng)與高職院校簽訂"人才訂單"
各地方和行業(yè)部門要結(jié)合區(qū)域、行業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要，制定和實(shí)施技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃。認(rèn)真實(shí)施教育部等六部門推進(jìn)的"高職院校制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃"，認(rèn)真實(shí)施勞動(dòng)保障部等部門推進(jìn)的"國(guó)家高技能人才培訓(xùn)工程"和"三年五十萬新技師培養(yǎng)計(jì)劃"，要主動(dòng)與高職院校簽訂"人才訂單"。
3）完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書制度，積極推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證工作
依據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的"先培訓(xùn)、后就業(yè)"、"先培訓(xùn)、后上崗"的原則，不斷完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，充分發(fā)揮高職院校在實(shí)施職業(yè)資格證書制度中的作用，積極組織學(xué)生開展職業(yè)資格認(rèn)證工作，并做好職業(yè)資格認(rèn)證與高職院校專業(yè)設(shè)置的對(duì)接服務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)，學(xué)生技能鑒定可與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來，避免重復(fù)考核。
3.高職院校不斷強(qiáng)化自身建設(shè)
1）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向教學(xué)模式
高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品專業(yè)或特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。積極推動(dòng)產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)校企合作。堅(jiān)持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年。
2）加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，搞好就業(yè)工程
高職院校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。努力把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。注重加強(qiáng)德育實(shí)踐活動(dòng)，努力提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
3）加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能
加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決技能人才培養(yǎng)"瓶頸"的關(guān)鍵措施。認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意見，切實(shí)改善高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，分期分批在重點(diǎn)專業(yè)建成一批條件較好、適應(yīng)技能人才培養(yǎng)需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)，以通用、實(shí)用為原則，重點(diǎn)解決好數(shù)量不足、實(shí)習(xí)工位短缺等問題，為學(xué)生提供足夠時(shí)間的高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地要建立自主發(fā)展的新機(jī)制，不僅完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)面向市場(chǎng)開展培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中要注意發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量共同參與，多渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)行政府、企業(yè)、院校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建共管。
4）深化人事分配制度改革，加強(qiáng)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)
深化高職院校人事分配制度改革，積極推進(jìn)教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘用制度，促進(jìn)人才合理流動(dòng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。通過實(shí)行專職與兼職相結(jié)合的設(shè)崗和用人辦法，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。高職院校中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列條例的規(guī)定，再評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)"雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)。
5）設(shè)置實(shí)施機(jī)構(gòu)，制定激勵(lì)措施
除了加大宣傳，提高認(rèn)識(shí)和參與的自覺性以外，高職院校內(nèi)部要設(shè)立實(shí)施"訂單"教育的組織管理機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系、拓展訂單教育的合作單位，鞏同和加強(qiáng)與簽約企業(yè)的溝通與交流，爭(zhēng)取他們更多的支持與幫助；對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)各系部與企業(yè)的聯(lián)系和工作運(yùn)行，如教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排、管理問題的解決、教師培訓(xùn)與企業(yè)技術(shù)人員的交流等。進(jìn)一步密切與企業(yè)的聯(lián)系，推動(dòng)訂單教育的開展，并就訂單教育實(shí)施過程中遇到的問題建立磋商、協(xié)調(diào)機(jī)制，就學(xué)院改革與發(fā)展過程中的重大問題進(jìn)行咨詢、統(tǒng)籌和決策。
學(xué)校應(yīng)制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，按照專業(yè)分類開展就業(yè)工作評(píng)比，積極鼓勵(lì)教職工、用人單位、家長(zhǎng)和社會(huì)參與畢業(yè)生就業(yè)工作，構(gòu)建尋求訂單的全員工程，把畢業(yè)生就業(yè)率作為衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量和效益的重要指標(biāo)。
6）選擇合作單位，簽訂高質(zhì)訂單
選擇實(shí)施訂單教育的合作單位，一要考慮企業(yè)的實(shí)力和基礎(chǔ)，有無合作的前景和價(jià)值，對(duì)學(xué)生有沒有吸引力，學(xué)生畢業(yè)后愿不愿意去；二要考慮企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和管理水平是否先進(jìn)、新穎、超前，學(xué)生能否學(xué)到東西，能否學(xué)以致用；三要考慮企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性，訂單教育是企業(yè)的自愿行為，自愿是合作的基礎(chǔ)，這是保證合作的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的前提條件；四要考察企業(yè)的誠(chéng)信度，對(duì)合作無誠(chéng)意，不能履行合作協(xié)議條款的企業(yè)，要建立動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制。為保證訂單教育的健康運(yùn)行，規(guī)范校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，合作雙方必須簽訂《產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)協(xié)議》，從而保證操作更加規(guī)范、完善和有效。
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杜時(shí)忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學(xué)的實(shí)證方法，是一種以主體的體驗(yàn)、理解為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人生的方法。”［1］擴(kuò)展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學(xué)科教育內(nèi)容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識(shí)教育、人文素養(yǎng)教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標(biāo)都是完善人格、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、注重實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展。因此，人文教育實(shí)質(zhì)上就是旨在培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的教育［1］。與人文教育這一概念相對(duì)應(yīng)的是科學(xué)（職業(yè)）教育。進(jìn)行科學(xué)（職業(yè)）教育，目的是傳授給人科學(xué)技術(shù)和職業(yè)技能，使其獲得具備社會(huì)生產(chǎn)的能力和創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的能力。如果我們簡(jiǎn)單把人文教育概括是關(guān)于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學(xué)（職業(yè)）教育就是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。
2高職院校開展人文教育的必要性
人文教育在高職教育發(fā)展中具有重要的不可忽視的價(jià)值與時(shí)代意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
2．1職業(yè)技能與人文教育二者統(tǒng)一已成為高等職業(yè)教育的基本價(jià)值取向
1999年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上指出，“21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識(shí)、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。高等職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“突出強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學(xué)方面的改革，培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和革新能力，使學(xué)生更好地面向生產(chǎn)和勞動(dòng)世界?！保?］高職的人文教育受到各國(guó)教育家的日益關(guān)注，使人們意識(shí)到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業(yè)服務(wù)，更是為了培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。我國(guó)近代著名教育家先生曾說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對(duì)人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業(yè)教育與人文教育的融合，才會(huì)使高職教育充滿生機(jī)與活力。
2．2加強(qiáng)高職教育中的人文教育是避免人才單一化發(fā)展的重要途徑
放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的單一技能型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前社會(huì)的需求，現(xiàn)代化的社會(huì)需要的是復(fù)合型的高素質(zhì)人才。復(fù)合型人才不僅應(yīng)具備熟練的職業(yè)技能，而且也應(yīng)具有敏銳的思維力和觀察力，強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神以及一定的創(chuàng)造力。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成不是通過技能培訓(xùn)本身就能實(shí)現(xiàn)的。高職教育中人文教育的實(shí)施可以有效地避免當(dāng)前高職教育過分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的人才發(fā)展失衡現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)對(duì)象向著復(fù)合型的方向發(fā)展，有利于人才的全面和諧發(fā)展。人文教育是一種社會(huì)公民的養(yǎng)成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的品德修養(yǎng)。人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)，而加強(qiáng)職業(yè)人文教育是避免人才片面發(fā)展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)從“器”向“人”的轉(zhuǎn)變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業(yè)教育本身煥發(fā)人文關(guān)懷的教育本質(zhì)的應(yīng)然選擇［4］。
3高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀及原因
近年來，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的帶動(dòng)下，得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，受到功利主義和社會(huì)大環(huán)境的影響，部分高職院校的人文教育環(huán)境不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3．1人文課程課時(shí)數(shù)偏少且分布不均
由于高職高專院校的修業(yè)年限都是3年，而且大三的大部分時(shí)間還都用于實(shí)習(xí)、寫畢業(yè)論文或者做課程設(shè)計(jì)、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養(yǎng)目標(biāo)依然很高，要求畢業(yè)生具有“雙證”———即畢業(yè)證以及某崗位從業(yè)資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時(shí)間內(nèi)修完。以我校機(jī)械工程系機(jī)制專業(yè)某班2012－2013年第一學(xué)期的課程安排為例，這個(gè)班在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節(jié)課，甚至在周末還有課。在這36節(jié)課即36學(xué)時(shí)中，安排了大量的具有相當(dāng)難度的專業(yè)課，涉及人文修養(yǎng)教育的課程只有2～4個(gè)學(xué)時(shí)（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學(xué)生的課堂時(shí)間排得非常滿，而且學(xué)生的課余時(shí)間也在鉆研專業(yè)課的問題，需要花大量時(shí)間真正吃透專業(yè)知識(shí)。很少有學(xué)生在有限的課外時(shí)間還會(huì)自覺地學(xué)習(xí)人文知識(shí)，這也是目前高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀之一。
3．2教師隊(duì)伍整體的人文素質(zhì)制約人文教育的實(shí)施
高職院校的人才培養(yǎng)具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師，基本每年都會(huì)資助這些老師進(jìn)修；而人文社科領(lǐng)域知識(shí)的更新速度較慢，因而人文、基礎(chǔ)類教師相應(yīng)的培訓(xùn)與進(jìn)修易被忽視。長(zhǎng)此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學(xué)上缺乏激情，在科研上缺少動(dòng)力。此外，專業(yè)課教師多出身于人文基礎(chǔ)較為薄弱的理工科大學(xué)或者因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)所限，要么對(duì)人文知識(shí)不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)科研任務(wù)而被迫放棄對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，師資隊(duì)伍人文素養(yǎng)的欠缺成為了高職院校教育發(fā)展的瓶頸。
3．3高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)參差不齊，整體水平不高
與本科院校的在校生相比，高職院校的學(xué)生在客觀上高考分?jǐn)?shù)較低，而且心態(tài)較為功利與浮躁。很多高職院校的學(xué)生報(bào)考目的都是為了學(xué)到一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后找一個(gè)較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業(yè)課上，而對(duì)公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學(xué)生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證，各種從業(yè)資格證等，而疏忽對(duì)藝術(shù)鑒賞能力、語言表達(dá)能力、溝通能力的培養(yǎng)。在業(yè)余時(shí)間也都熱衷于上網(wǎng)玩游戲、打工掙錢。在心理素質(zhì)方面，高職院校的學(xué)生具有心理問題的比例也居高不下。“據(jù)抽樣調(diào)查，高職院校學(xué)生心理亞健康、不健康的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的30％，這些帶著不完善人格的學(xué)生走入社會(huì)對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展也是不利的”。造成高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)整體水平偏低的因素有很多，但學(xué)校人文教育內(nèi)容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》雜志?！逗幽蠙C(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）
4加強(qiáng)高職院校人文教育的對(duì)策
4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念
過去單純追求知識(shí)技能教育的時(shí)代已經(jīng)不符合當(dāng)代的教育理念。職業(yè)技能教育與人文教育的融合是現(xiàn)代高等職業(yè)院校辦學(xué)理念的必然選擇，是高職院校加強(qiáng)人文教育、提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)和日常行為規(guī)范統(tǒng)一起來，課堂與課外統(tǒng)一起來，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。一般來講，科學(xué)的知識(shí)技能教育更多的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實(shí)事求是、刻苦鉆研的科學(xué)精神；人文教育則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關(guān)心幫助他人的品格等。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，必須以學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)人才的著眼點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，致力于學(xué)生的人格發(fā)展，不斷提升學(xué)生的品德、情感、人性等在專業(yè)課程中的地位，保障學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。
4．2提高教師人文素養(yǎng)
教師是實(shí)施人文教育的關(guān)鍵。建立一支專業(yè)知識(shí)豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)突出、具有人文關(guān)懷的教師隊(duì)伍是高職院校加強(qiáng)人文教育的根本保證。提高教師人文素養(yǎng)可從以下兩方面入手：第一，加強(qiáng)對(duì)教師人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。加強(qiáng)高職院校教師的人文素養(yǎng)培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)的有效方式之一。人文教育對(duì)教師的要求相當(dāng)?shù)母?，真知、真信、真行、真情這“四個(gè)真”，是通識(shí)課教師的必備條件［5］。高職院校應(yīng)該針對(duì)不同類型的教師制訂不同的培訓(xùn)計(jì)劃。比如，對(duì)于剛參加工作的教師，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，可加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容；對(duì)于在崗多年的老教師，使其樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為其制訂適宜的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取自學(xué)、培訓(xùn)、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養(yǎng)計(jì)劃，最終使教師能夠自覺地在教學(xué)實(shí)踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)教師工作好壞的重要指標(biāo)之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動(dòng)人文教育的開展。例如教師在講授專業(yè)課時(shí)，自覺地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。
4．3建立學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系
大部分高職院?，F(xiàn)有的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及專業(yè)技能的掌握，忽視學(xué)生的人文素養(yǎng)狀況，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其真正成為教育者的自覺責(zé)任和學(xué)生的自覺行動(dòng)。首先，不僅要考核學(xué)生人文課程的成績(jī)，還應(yīng)把學(xué)生平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入相關(guān)人文課程考評(píng)體系，通過科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)；其次，加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)建設(shè)，搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)合統(tǒng)一的評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)，建立科學(xué)靈活的職業(yè)人文素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在不同場(chǎng)所反映出來的人文素養(yǎng)更具有真實(shí)性，更能說明學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的實(shí)際水平；再次，實(shí)施素質(zhì)拓展證書制度的評(píng)價(jià)方式。培養(yǎng)擁有畢業(yè)證、從業(yè)技能證書、素質(zhì)拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業(yè)生持有素質(zhì)拓展證書走向職場(chǎng)。
4．4加強(qiáng)學(xué)校第二課堂建設(shè)
