發(fā)布時(shí)間：2023-01-22 22:37:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理地理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這其中包括學(xué)生對(duì)地理課的興趣不高，教師的素質(zhì)普遍較低，然而從更大程度上來(lái)說(shuō)，我們的教育制度和考試制度存在的問(wèn)題可能才是最重要的。
（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來(lái)，但在很多地區(qū)并沒(méi)有得到真正的實(shí)行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過(guò)好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門(mén)可有可無(wú)的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識(shí)的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無(wú)關(guān)，那么，這門(mén)課就似乎有些“多余”。
（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生而言，目前的問(wèn)題有兩個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對(duì)學(xué)生施以重壓，惟恐有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型被漏掉，喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)地理懷有畏難情緒，因?yàn)榈乩碚n開(kāi)篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情況也確實(shí)如此。
（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書(shū)，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。
二、消除消極影響的措施
要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長(zhǎng)期的。我們可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（1）合理安排教學(xué)時(shí)間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時(shí)壓縮為2課時(shí)或1課時(shí)；在課程表上地理課主要被用來(lái)填補(bǔ)空白，“主科”、升學(xué)考試科目?jī)?yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這些都是急需改變的。
（2）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。我們常說(shuō)，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡(jiǎn)直是不可能的事情。
（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作。限于人力、財(cái)力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進(jìn)地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過(guò)是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)做個(gè)樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。
2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響
（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識(shí)觀需要改變，應(yīng)由“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識(shí)的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓荧@得知識(shí)。其次教師能力需要提高。長(zhǎng)期以來(lái)，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們以往的那些知識(shí)已顯得不夠用。有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識(shí)前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識(shí)外，還必須掌握較深層次的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（2）合理運(yùn)用教學(xué)方法。①比較法的運(yùn)用。比較法就是把這兩個(gè)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是通過(guò)反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類(lèi)型呈現(xiàn)多樣化。實(shí)踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進(jìn)教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用。
（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學(xué)模式。“滿(mǎn)堂灌“”一言堂”等教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。如果讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。也可用開(kāi)放式代替封閉式教學(xué)，讓地理課回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。②運(yùn)用古代詩(shī)歌，寓教于樂(lè)。我國(guó)古代詩(shī)歌，不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，反映了古代詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象的深刻思考和認(rèn)識(shí)。如：反映氣候的有“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學(xué)中將它們適時(shí)適量地應(yīng)用于教學(xué)，就可很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多讀報(bào)、讀雜志；不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)；舉辦一些專(zhuān)題講座，討論熱點(diǎn)問(wèn)題；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查；經(jīng)常組織地理知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等。
1.1國(guó)內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年，在講述中國(guó)地理的同時(shí)也涉及外國(guó)地理。在民國(guó)時(shí)期，在初中三年和高中三年中各個(gè)年級(jí)每周都會(huì)有2節(jié)地理課，主要講述中國(guó)地理和外國(guó)地理，只有高三下學(xué)期才會(huì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會(huì)針對(duì)地理知識(shí)開(kāi)展小組課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期是我國(guó)青少年地理知識(shí)比較健全的時(shí)期，也是建國(guó)以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過(guò)人類(lèi)作用和未經(jīng)人類(lèi)作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國(guó)外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對(duì)世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國(guó)的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國(guó)高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國(guó)工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國(guó)情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國(guó)中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)特，沒(méi)有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國(guó)家的地理教育形式來(lái)看，未來(lái)高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，因此開(kāi)展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對(duì)我國(guó)文理分開(kāi)施教的教育模式來(lái)說(shuō)比較特殊，而且地理教育在我國(guó)教育中的地位和作用出現(xiàn)過(guò)較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊(cè)中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊(cè)和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國(guó)三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國(guó)土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國(guó)土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開(kāi)發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開(kāi)發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開(kāi)設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級(jí)有8單元，高二年級(jí)有5個(gè)單元，而高三年級(jí)有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來(lái)看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周?chē)挠钪姝h(huán)境，然后過(guò)渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開(kāi)始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟(jì)
一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的捷徑
產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)集合體。工業(yè)化時(shí)代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車(chē)工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車(chē)工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個(gè)最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個(gè)例外而是具有規(guī)律性?，F(xiàn)在學(xué)者們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無(wú)處不在、無(wú)所不有。在美國(guó)，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂(lè)業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過(guò)對(duì)制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認(rèn)為，每個(gè)產(chǎn)業(yè)都顯示出過(guò)度的集中，459個(gè)四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個(gè)有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基本因素，并認(rèn)為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)地圖，它是每個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、州內(nèi)經(jīng)濟(jì)甚至都市經(jīng)濟(jì)的一個(gè)顯著特征，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家尤其如此”。
蔟群在一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說(shuō)；“貧困國(guó)家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們?cè)谑澜缡袌?chǎng)上，憑借廉價(jià)的勞動(dòng)力和自然資源參與競(jìng)爭(zhēng)。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對(duì)于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)行列的國(guó)家來(lái)說(shuō)，蔟群是一個(gè)尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，無(wú)非是運(yùn)用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
人們不禁要問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競(jìng)爭(zhēng)中還那么重要嗎?這一問(wèn)題實(shí)際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟(jì)中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟(jì)中持久性的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，卻在遠(yuǎn)方競(jìng)爭(zhēng)者無(wú)法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R(shí)、關(guān)系和動(dòng)機(jī)中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強(qiáng)了，創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在地理位置上是越來(lái)越集中了，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來(lái)越明顯了。
二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋
某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程。眾所周知，我國(guó)許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過(guò)程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來(lái)看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：
第一，自然優(yōu)勢(shì)聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢(shì)聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢(shì)的含義相當(dāng)廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，還包括兩者的組合優(yōu)勢(shì)以及自然形成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢(shì)，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢(shì)的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過(guò)對(duì)美國(guó)產(chǎn)業(yè)聚集的實(shí)證分析得出結(jié)論認(rèn)為，自然優(yōu)勢(shì)聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢(shì)可以說(shuō)明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢(shì)也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢(shì)，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢(shì)包括廉價(jià)的勞動(dòng)力資源和便捷的交通運(yùn)輸條件等。交通運(yùn)輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運(yùn)輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動(dòng)力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對(duì)區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。
第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運(yùn)輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到，在一個(gè)荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚(yú)貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見(jiàn)于城鎮(zhèn)的形成過(guò)程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴(kuò)大過(guò)程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來(lái)越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實(shí)質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱(chēng)為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動(dòng)力。伊利森和格拉澤認(rèn)為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢(shì)以外的另一個(gè)主要?jiǎng)恿Α?/p>
第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源，也是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟(jì)區(qū)，美國(guó)的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國(guó)的臺(tái)灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型是不盡一致的，這種聚集的基本動(dòng)力就來(lái)自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國(guó)的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團(tuán)體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動(dòng)力就是人文關(guān)系，系統(tǒng)賴(lài)以運(yùn)行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒(méi)有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當(dāng)?shù)?，信譽(yù)是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國(guó)傳統(tǒng)文化源源流長(zhǎng)、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動(dòng)分工和交易的秩序很難擴(kuò)展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以?xún)?nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認(rèn)為地方需求形成聚集的動(dòng)力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(lè)(戲曲、歌舞、體育項(xiàng)目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個(gè)小區(qū)域內(nèi)，離開(kāi)了特定的區(qū)域就無(wú)所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場(chǎng)決定的。
當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類(lèi)聚集力可能是單個(gè)起作用，也可能是多個(gè)力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開(kāi)始形成，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)自我強(qiáng)化的循環(huán)，尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競(jìng)爭(zhēng)富有活力時(shí)更是如此。
三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用
目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時(shí)期，抓大放小、西部大開(kāi)發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)之一，也應(yīng)是其有效手段。
1．集體備課。
（1）制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，認(rèn)真研討教材的知識(shí)體系，結(jié)合本校本年級(jí)組的實(shí)際情況，制定詳細(xì)、具體可行的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真分析各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出破解方法。
（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對(duì)教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補(bǔ)充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，備課組長(zhǎng)尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過(guò)程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式和流程。對(duì)于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測(cè)情境創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題合作學(xué)習(xí)?→教師點(diǎn)撥課堂檢測(cè)，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽(tīng)課、評(píng)課。
聽(tīng)課是備課組活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開(kāi)課，每位教師必須參加，每位教師每周聽(tīng)課至少兩節(jié)，鼓勵(lì)教師相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至是跨年級(jí)、跨學(xué)科，這些對(duì)教師的發(fā)展都是有益的。開(kāi)設(shè)公開(kāi)課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評(píng)課是對(duì)聽(tīng)課的進(jìn)一步延伸，我們要求每位教師參加評(píng)課都要發(fā)言，對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭(zhēng)做到評(píng)課不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)，客觀公正，實(shí)事求是。這樣對(duì)于上課的老師也是一種促進(jìn)、提高。
3．論文撰寫(xiě)與課題研究。
我們備課組活動(dòng)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進(jìn)行論文撰寫(xiě)和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動(dòng)的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動(dòng)作用。
二、加強(qiáng)過(guò)程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長(zhǎng)要敢于管理。集體備課、聽(tīng)課、閱卷等教研活動(dòng)并不是每一位教師都能夠自覺(jué)參加的，這個(gè)時(shí)候備課組長(zhǎng)要敢于拉下臉來(lái)，嚴(yán)肅認(rèn)真，明確紀(jì)律，保證每一位教師在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)參加教研活動(dòng)，如果有特殊情況的，必須事先請(qǐng)假。要把責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、整體意識(shí)、合作意識(shí)滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長(zhǎng)要科學(xué)管理。備課組長(zhǎng)也只是一名普通的教師，絕對(duì)不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長(zhǎng)與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營(yíng)造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達(dá)到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長(zhǎng)要率先示范。備課組長(zhǎng)在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長(zhǎng)首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽(tīng)課兩節(jié)，備課組長(zhǎng)至少聽(tīng)三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實(shí)驗(yàn)等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動(dòng)實(shí)效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫(xiě)、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時(shí)間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)技能長(zhǎng)時(shí)間得不到提高。
2．重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)質(zhì)量：
在有的備課組活動(dòng)中，活動(dòng)只是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)就可以了，是備課組活動(dòng)的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開(kāi)課的評(píng)課，大家的發(fā)言都是一片好評(píng)聲，具體的不足之處只是輕描淡寫(xiě)，甚至是避而不談。長(zhǎng)此以往，無(wú)論對(duì)于聽(tīng)課教師，還是被聽(tīng)課的教師，都得不到提高。
4．重組內(nèi)奮戰(zhàn)，輕前后傳承：
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。
二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類(lèi)和理科類(lèi)。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類(lèi)教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)。從而引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
詩(shī)詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點(diǎn)，兩者的完美結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識(shí)，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》中，當(dāng)講到長(zhǎng)江的美譽(yù)“水能寶庫(kù)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白就為“水能寶庫(kù)”而感嘆，寫(xiě)下了一首詩(shī)，想想是哪首詩(shī)呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來(lái)：“朝辭白帝彩云間……”話(huà)音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”我抓住機(jī)會(huì)，立即表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，又重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了最先想到這首詩(shī)的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩(shī)詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩(shī)主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊(yùn)含水能的巨大。而在講解北方氣候的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄……”學(xué)生在詩(shī)詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在心理上得到很大的滿(mǎn)足，更養(yǎng)成了主動(dòng)參與、收集詩(shī)詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化
我根據(jù)初中生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，特意把地理課堂設(shè)計(jì)成“比一比”“猜一猜”“打擂臺(tái)”等形式的活動(dòng)，通過(guò)好玩、好看、好聽(tīng)的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”，使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)參與的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時(shí)教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表演每個(gè)季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們?cè)镜挠?jì)劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒(méi)想到后來(lái)居然有位男生抖索過(guò)后跳起了街舞，這個(gè)小插曲使他們開(kāi)心不已?；顒?dòng)化的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，更主要的是學(xué)生愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
地理知識(shí)“源于生活、用于生活”。我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計(jì)成日常生活中碰到的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《地圖》這一章節(jié)時(shí)，我摒棄了教科書(shū)上的地圖———臺(tái)灣，因?yàn)閷?duì)于我們生活在江陰的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)灣有點(diǎn)陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會(huì)進(jìn)行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會(huì)場(chǎng)地的直線(xiàn)距離是多少，我們可以通過(guò)地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理《多變的天氣》章節(jié)時(shí)，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時(shí)會(huì)考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來(lái)引出天氣對(duì)我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺(jué)得我們的日常生活中確實(shí)含有非常豐富的地理知識(shí)，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、教學(xué)手段直觀化
在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問(wèn)題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時(shí)，講到雨水的等級(jí)，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個(gè)等級(jí)，我利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)效果，雨水由少慢慢變多，四個(gè)等級(jí)清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類(lèi)直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
1.設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思路探索性
問(wèn)題的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為解決問(wèn)題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對(duì)于探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在突破疑點(diǎn)時(shí)往往需要一個(gè)循序漸進(jìn)思考的過(guò)程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)要具有合理的程序和層次，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，或把解決某個(gè)問(wèn)題的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)小階段。
2.注重學(xué)生體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的親切感
新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對(duì)地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。
二、鞏固性問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略
1.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有激趣性
鞏固性提問(wèn)是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)過(guò)程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問(wèn)一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問(wèn)題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計(jì)鞏固性提問(wèn)要避免直來(lái)直去的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，盡可能的把問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎別致或者將問(wèn)題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語(yǔ)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”———表示什么天氣“，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)“；穩(wěn)如泰山”“、堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問(wèn)既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問(wèn)題解決的情境之中。
2.鞏固性提問(wèn)的設(shè)計(jì)要具有應(yīng)用性
1.活動(dòng)
我國(guó)于二十世紀(jì)將活動(dòng)引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動(dòng)教學(xué)指的是在平時(shí)的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動(dòng)，其中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)眼活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動(dòng)手動(dòng)眼的活動(dòng)中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在此過(guò)程中他們對(duì)地理的興趣會(huì)變得越來(lái)越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員開(kāi)始討論、研究與交流，最后得出解決各種問(wèn)題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過(guò)學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識(shí)。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺(jué)得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。
3.雙語(yǔ)教學(xué)
當(dāng)前，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國(guó)與國(guó)之間的溝通與交流，英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言成為全球通用的語(yǔ)言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。在地理這門(mén)學(xué)科中有很多專(zhuān)業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)方式，這就會(huì)減少學(xué)生日后參與國(guó)際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語(yǔ)教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動(dòng)的。
二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略
1.活動(dòng)教學(xué)的組織
在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)將重點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動(dòng)時(shí)間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。
2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例
很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，參與度很高。在對(duì)案例分析的過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的有效對(duì)策。比如：在講解德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國(guó)東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語(yǔ)教學(xué)方法
高中地理教學(xué)中適度使用雙語(yǔ)教學(xué)可以從另外一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對(duì)記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時(shí)候，教師可以用英語(yǔ)提出一個(gè)上節(jié)課所學(xué)過(guò)的問(wèn)題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識(shí)。在課堂中，教師可以選擇幾名英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來(lái)朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問(wèn)題，以此來(lái)將雙語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到位。對(duì)高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個(gè)英文單詞首字母來(lái)表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問(wèn)題。
三、對(duì)高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思
