序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理初中知識(shí)要點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

豐富多彩的知識(shí)課堂，誰(shuí)都會(huì)喜歡。高中課程中，地理學(xué)與其它各門(mén)學(xué)科比較，其中一個(gè)最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴(yán)密性，同時(shí)又兼容文科中生動(dòng)形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)和時(shí)間上的計(jì)算、太陽(yáng)的高度角計(jì)算、以及各種的日照?qǐng)D、洋流、氣候、各種的等值圖線(xiàn)等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強(qiáng)邏輯推理能力。學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的重要性，以會(huì)運(yùn)用為目標(biāo)，側(cè)重對(duì)地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運(yùn)用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問(wèn)題加以解決。老師要讓學(xué)生們?nèi)粘＿€需多做些練習(xí)，要重視答題的思路，特別是要多畫(huà)一些圖，以增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固理解和理解。在高中所學(xué)地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要?dú)w屬文科范濤，因此學(xué)習(xí)時(shí)要在以理解為前提以此來(lái)增強(qiáng)強(qiáng)記憶是很必要的。叫學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真看書(shū)，熟悉掌握要點(diǎn)知識(shí)；要會(huì)看書(shū)，對(duì)教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時(shí)常總結(jié)，形成個(gè)人的想法。人文地理的學(xué)習(xí)側(cè)重在觀點(diǎn)和方法的使用，結(jié)合一定的實(shí)際情況進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。學(xué)生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會(huì)打牢，教師的上課效率自然就會(huì)提高。

2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰

教師的對(duì)地圖的靈活運(yùn)用能力，直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。地圖是學(xué)好地理這門(mén)課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識(shí)時(shí)，最有效最好的方法就是借助于地圖進(jìn)行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識(shí)都來(lái)源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候要學(xué)會(huì)看書(shū)的同時(shí)，一定要看圖，把其結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，把文字知識(shí)在相關(guān)圖上逐一查找并落實(shí)熟記；平時(shí)也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識(shí)再現(xiàn)在圖上。這樣,我們?cè)诮鉀Q地理問(wèn)題的時(shí)候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來(lái)一幅幅生動(dòng)形象的地圖：“地球的運(yùn)動(dòng)”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國(guó)家的地域位置”、“鐵路公路干線(xiàn)”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學(xué)生們就能從中有效并且準(zhǔn)確的提取相關(guān)的知識(shí)信息，從容應(yīng)對(duì)。因此地理這門(mén)課的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)看圖。

3地理老師講課要聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生學(xué)以致用

第2篇

一、導(dǎo)新“提”趣，輕松學(xué)習(xí)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，在學(xué)生剛接觸高中地理學(xué)科時(shí)至關(guān)重要。地理教師要使學(xué)生了解地理學(xué)科與日常生產(chǎn)和生活密不可分、息息相關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理學(xué)科的沖動(dòng)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

學(xué)習(xí)高中地理，可幫助揭開(kāi)地理環(huán)境中的許多奧秘如，春夏秋冬的往復(fù)循環(huán)，地球表面的海陸變遷，地質(zhì)災(zāi)害(火山、地震、泥石流等)的突然發(fā)生等。在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)又會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)高中地理，能為將來(lái)參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、受用終身的知識(shí)和技能高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護(hù)環(huán)境等方面的知識(shí)，是從事資源開(kāi)發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動(dòng)等各項(xiàng)工作必不可少的。

學(xué)習(xí)高中地理，有利于正確觀念和意識(shí)的形成通過(guò)學(xué)習(xí)了解有關(guān)生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化等全球性重大問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識(shí)、憂(yōu)患意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、開(kāi)發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容如此豐富、生動(dòng)，地理知識(shí)、技能又如此用途之廣、價(jià)值之高。這些都是要在新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)宏圖大業(yè)的每一位高中生，形成濃厚地理學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大吸引力和良好基礎(chǔ)。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中的各門(mén)課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及時(shí)間計(jì)算、太陽(yáng)高度角、各種日照?qǐng)D以及氣候、洋流、各種等值線(xiàn)圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會(huì)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

高中地理中的人文地理(主要是高中地理必修二、三)，主要屬于文科內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。學(xué)習(xí)時(shí)要多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，如，河流中上游應(yīng)不應(yīng)該建大壩？對(duì)熱帶雨林資源是開(kāi)發(fā)還是保護(hù)？

三、圖文結(jié)合，易學(xué)好記

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”,把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣,當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”,“山河分布”，“洋流流向”,“國(guó)家位置”，“鐵路干線(xiàn)”,“工業(yè)中心”......于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是綜合復(fù)雜的看圖說(shuō)話(huà)過(guò)程。

地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。例如“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽(yáng)高度角”的圖像來(lái)學(xué)習(xí)，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識(shí)的試題時(shí)才能靈活運(yùn)用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類(lèi)問(wèn)題的。

第3篇

一、過(guò)好審題關(guān)

數(shù)學(xué)教學(xué)常以解題為教學(xué)核心，解題過(guò)程的正確與否，能真實(shí)反映出學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性.得到一道題目后，首先是審題.審題是解題的基礎(chǔ)與前提，是解題的重要環(huán)節(jié)，解題應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題開(kāi)始.要搞清哪些是已知條件，哪些是需要求解的，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，哪些問(wèn)題是一個(gè)具體的數(shù)量.對(duì)題目中的每一個(gè)字、詞的確切含義，要采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法，弄清楚，想透徹，不輕易放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié).如，學(xué)習(xí)有理數(shù)后引入非負(fù)數(shù).在學(xué)習(xí)絕對(duì)值以后有：|a|=a，a為正數(shù)，而忽略非負(fù)數(shù)中的0，其實(shí)|a|=a，a為非負(fù)數(shù).這就是說(shuō)，模糊之處要用心思考，才會(huì)明辨是非.

二、學(xué)好課本，過(guò)好概念關(guān)

應(yīng)該看到，書(shū)本知識(shí)是重要的課程資源，是考試題目的基本來(lái)源，具有客觀屬性，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象.對(duì)此，我們必須高度重視，不能丟開(kāi)課本.教師不但在平日的教學(xué)中教好課本，用好課本，就是到了復(fù)習(xí)階段，也要以課本為主，充分發(fā)揮教材中知識(shí)形成過(guò)程.

數(shù)學(xué)課本中有不少概念，概念具有較高的抽象程度和邏輯水平.在教學(xué)中應(yīng)著力揭示概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生深刻地理解其內(nèi)涵和外延，只有把概念問(wèn)題搞清楚了，解題才能得心應(yīng)手.如，代數(shù)中有關(guān)相反數(shù)、絕對(duì)值、平方、立方等詞的意義，要細(xì)細(xì)品味，精讀深思.又如，二次根式（a）2與a2，學(xué)生往往弄不清這兩個(gè)概念的意義.教學(xué)時(shí)可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并以此為突破口，多方面進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩者有三個(gè)不同點(diǎn)：1.兩者的運(yùn)算順序不同；2.運(yùn)算結(jié)果不同；3.取值范圍不同.通過(guò)以上三方面的分析對(duì)比，加深了以上兩者的理解，認(rèn)清了它們的區(qū)別與聯(lián)系，做有關(guān)此類(lèi)題目就不容易出錯(cuò)了.

三、挖掘課本例題的功能

課本上的例題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選后設(shè)置的，具有一定的代表性、示范性，起著主導(dǎo)作用和探究性的題.因此，在平時(shí)的教學(xué)中一定要切實(shí)而有效在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本上的例題或習(xí)題，并通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生在解題時(shí)能知常達(dá)變、舉一反三，真正提高解題能力.

如，在講到“不等式的性質(zhì)”中的例1，利用不等式的性質(zhì)解下列不等式：（1）x-7>26；（2）3x50；（4）-4x>31.

這看似是一道簡(jiǎn)單的例題，但在解題過(guò)程中運(yùn)用了不等式的三個(gè)性質(zhì)，疏忽一點(diǎn)都不行.有的同學(xué)解不等式-3x>5時(shí)錯(cuò)解成x>-53或x>8，這是由于對(duì)不等式的基本性質(zhì)不熟悉造成.因此，只有弄清典型的例題，搞清楚三個(gè)性質(zhì)，才能全面準(zhǔn)確地解決問(wèn)題.

四、總結(jié)解題的方法和要點(diǎn)

數(shù)學(xué)題型浩如煙海，題海無(wú)邊.學(xué)生的精力和時(shí)間有限.實(shí)踐證明，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法是提高解題能力的關(guān)鍵.我們要教會(huì)學(xué)生總結(jié)解決某些問(wèn)題的方法和要點(diǎn)，抓住解題的主要矛盾，面對(duì)變化多端的數(shù)學(xué)問(wèn)題，弄不懂的地方或不會(huì)做的題目，就是回頭再仔細(xì)讀幾遍書(shū)上有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以幫助我們理解，會(huì)指示我們解題的方法.自己再進(jìn)一步歸納一些解題的方法與要點(diǎn)，記住一些清規(guī)戒律.幫助學(xué)生按數(shù)與式，方程與不等式，函數(shù)、圖形的認(rèn)識(shí)，圖形與變換，圖形與坐標(biāo)，圖形與證明，統(tǒng)計(jì)與概率等八個(gè)部分建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生對(duì)每一部分的知識(shí)結(jié)構(gòu)要十分清楚.

如，代數(shù)方面：

（1）二次根式加減時(shí)，必須先化為同類(lèi)二次根式.

（2）因式分解的方法有：提取公因式，運(yùn)用公式，十字相乘法.

（3）解分式方程的思想是化為整式方程，必須考慮驗(yàn)根，可能出現(xiàn)增根.

（4）特殊角30°、45°、60°的正弦值分母都是2，分子分別是1，2，3.

平面幾何方面：

1.判定兩個(gè)三角形全等方法：邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊直角邊.

2.三角形的中位線(xiàn)平行于三角形的第三邊，并且等于第三邊的一半.

3.等角的補(bǔ)角相等，等角的余角相等.

4.對(duì)于圓中輔助線(xiàn)的添法：（1）在比較簡(jiǎn)單的題型中考慮從運(yùn)用基本性質(zhì)的角度作輔助線(xiàn)；（2）在綜合題目中考慮從應(yīng)用知識(shí)的角度作輔助線(xiàn).

五、注重解題反思

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要讓學(xué)生為解題而解題，而要進(jìn)行解題反思.

所謂解題反思，就是解完一道數(shù)學(xué)題后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探索：命題的意圖是什么？考查哪些基本知識(shí)和基本技能？在知識(shí)上屬于哪一類(lèi)？在解題方法和思路上屬于哪一類(lèi)？驗(yàn)證解題結(jié)論是否正確合理？論證過(guò)程是否判斷有據(jù)？本題還有沒(méi)有其他的解題途徑？哪一種解題比較簡(jiǎn)單？說(shuō)得淺顯一些，解題反思就是使學(xué)生對(duì)解題過(guò)程和結(jié)論、解題思路、解題結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng).

這里值得一提的是，要重視平時(shí)考試出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訂一個(gè)錯(cuò)題本，專(zhuān)門(mén)搜集自己的錯(cuò)題，這些往往就是自己的薄弱之處，復(fù)習(xí)時(shí)，這個(gè)錯(cuò)題本成了寶貴的復(fù)習(xí)資料，是一筆很好的可利用資源.要把自己做錯(cuò)的題目重新做一做，特別是感覺(jué)模棱兩可、容易混淆的地方更要徹底搞清，不留隱患.平日多記錄錯(cuò)題，避免再犯.如，改錯(cuò)題：“36題的平方根是±6，所以-36的平方根也是±6.”讓學(xué)生思考這道題錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因是什么，以后應(yīng)注意什么.俗話(huà)說(shuō)：“一朝被蛇咬，十年怕井繩.”可惜有的同學(xué)一次又一次地掉進(jìn)相似甚至相同的“陷阱”里.

在做題過(guò)程中，對(duì)一些一題多解的例題、習(xí)題的教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生再想想，再試試，有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0078

升入高中，往往有很多學(xué)生不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)懷有恐懼感。高一階段反映高中數(shù)學(xué)難學(xué)、學(xué)起來(lái)吃力的學(xué)生不在少數(shù)；學(xué)得似懂非懂、不能消化的學(xué)生大有人在；在小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入高中后成績(jī)不理想的學(xué)生，也不乏其數(shù)。以前游刃有余、引以為豪的數(shù)學(xué)，一下子變成了攔路老虎，形成較大落差。課堂上跟不上教師的進(jìn)度，課后達(dá)不到自己的期望，種種的不適應(yīng)嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。如不及時(shí)加以引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體滑坡，甚至影響學(xué)生的一生。因此，高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)特別關(guān)注初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，有著顯著的變化。一是數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。初中數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、函數(shù)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言等。二是思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段很多教師將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。三是知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)減少了。四是知識(shí)的獨(dú)立性更強(qiáng)。初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃洠诌m合于知識(shí)的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了，它是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成（如高一有集合、命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對(duì)數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等），經(jīng)常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)剛學(xué)得有點(diǎn)入門(mén)，馬上又有新的知識(shí)出現(xiàn)。因此，注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學(xué)習(xí)時(shí)必須花力氣的著力點(diǎn)。

針對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和高一學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者就如何幫助學(xué)生完成初、高中數(shù)學(xué)銜接這一問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些摸索和總結(jié)。以下提出幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。

一、抓“重點(diǎn)”

所謂抓“重點(diǎn)”，就是對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)都要突出它的重點(diǎn)，甚至提煉精髓，幫助學(xué)生更好、更深刻地理解和掌握。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教材發(fā)生了很大的變化，高中數(shù)學(xué)新課程恰當(dāng)精簡(jiǎn)了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，更新了知識(shí)和教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)靈活性和綜合性，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用。但是我們不能否認(rèn)，初高中教材的銜接不是非常緊密。以前初中教材中十分重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，如因式分解、代數(shù)公式、一元二次方程、指數(shù)和對(duì)數(shù)運(yùn)算法則、二次函數(shù)、十字相乘法、配方法、待定系數(shù)法等在現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)淡化。而像三角形的全等和相似在高中有所淡化?？墒牵诟咭唤滩闹斜仨氂玫竭@些知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的要求很高，這就形成了一個(gè)知識(shí)上的落差。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)對(duì)概念、定義、定理、公式、公理的理解與運(yùn)用的要求更高，所以教師應(yīng)該在教授新知時(shí)提煉知識(shí)精髓，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，可從三種語(yǔ)言的角度來(lái)讓學(xué)生體會(huì)單調(diào)性的重點(diǎn)，自然語(yǔ)言“隨著自變量x的增加因變量y也增加”，圖形語(yǔ)言“從左向右圖像逐漸上升”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言“當(dāng)時(shí)，若f（x1） < f（x2）”，則函數(shù)是增函數(shù)。再如必修二中的線(xiàn)線(xiàn)平行、線(xiàn)面平行、面面平行的證明，可提煉三者的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵在找平行，而現(xiàn)有的找平行的方法只限于三角形中位線(xiàn)、平行四邊形、對(duì)應(yīng)邊成比例等，這樣就可使學(xué)生降低恐懼感，過(guò)好“入門(mén)關(guān)”。如能先對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體把握，就能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)的臺(tái)階。

二、巧“引導(dǎo)”

高中數(shù)學(xué)教材采用蘊(yùn)含披露的方式將數(shù)學(xué)思想融于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，因此，適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想作出歸納、概括是十分必要的。概括數(shù)學(xué)思想一般可分為兩步進(jìn)行：一是揭示數(shù)學(xué)思想內(nèi)容規(guī)律，即將數(shù)學(xué)對(duì)象具有的屬性或關(guān)系抽取出來(lái)，二是明確數(shù)學(xué)思想方法知識(shí)的聯(lián)系，抽取解決全體的框架。但這對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、巧引導(dǎo)、多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明，簡(jiǎn)要概括。如學(xué)習(xí)必修Ⅱ公理三時(shí)，可把書(shū)本上的抽象概念，用具體模型概括為“公共點(diǎn)在公共棱上”，這樣便于學(xué)生在證明點(diǎn)共線(xiàn)問(wèn)題和線(xiàn)共點(diǎn)問(wèn)題上尋找恰當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平面。又如，在學(xué)習(xí)線(xiàn)面平行的判定定理時(shí)，可使教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，讓學(xué)生既有感官上的認(rèn)識(shí)，又有動(dòng)手實(shí)踐的體會(huì)，還有理論上的概括，三位一體引導(dǎo)學(xué)生理解基本模型。這樣可使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從懂的層次進(jìn)入會(huì)的層次。除了在教法上注重引導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法的引導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生“怎樣預(yù)習(xí)”“怎樣聽(tīng)課”“怎樣處理習(xí)題”等。

三、重“主體”

在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體。教師一定要注意一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，千萬(wàn)不能越俎代庖、先入為主。中國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f(shuō)，一個(gè)人不到他傾全力去嘗試了解事理，但卻仍然想不透的程度，我是不會(huì)去啟示他的。不到他盡全力想要表達(dá)其內(nèi)心的想法，卻想不到合適言詞的程度，我是不會(huì)去開(kāi)導(dǎo)他的。如果學(xué)生不能舉一反三、觸類(lèi)旁通，教師再怎么教也是無(wú)濟(jì)于事的。匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。波利亞認(rèn)為教師在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，僅僅是“助產(chǎn)士”，他的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西；引導(dǎo)學(xué)生積極地參與提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。他認(rèn)為科學(xué)的提出問(wèn)題需要更多的洞察力和創(chuàng)造性，而學(xué)生一旦提出了問(wèn)題，那么他們解決問(wèn)題的注意力更集中，主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)烈。因此，教師的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中還應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍，不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，還要看是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用于所有學(xué)生等問(wèn)題。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)，我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但思考后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好地針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味地想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

四、善“反思”

某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容完成后，教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，思考“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種思考能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)能力

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0068-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，知識(shí)的廣度和深度明顯增加，縱橫聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理、由形象向抽象的特點(diǎn)日趨顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生能力的要求明顯增強(qiáng)。加之高一化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)集中，各類(lèi)習(xí)題、試題與課本內(nèi)容之間存在差異，許多學(xué)生剛上高一就感到難以適應(yīng)，紛紛感嘆“化學(xué)難學(xué)”，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在搞好初、高中知識(shí)銜接的同時(shí)，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力談一些粗淺的看法。

一、閱讀能力

閱讀是獲得知識(shí)信息的一條重要途徑，是學(xué)好各門(mén)學(xué)科都必須具備的能力，歷來(lái)被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。于漪說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代社會(huì)人們必須有終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和本領(lǐng)，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)習(xí)的核心，因而閱讀能力應(yīng)該放在首位?！敝逃姨K霍姆林斯基也說(shuō)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

化學(xué)教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得化學(xué)基本知識(shí)和基本思想的重要來(lái)源，化學(xué)教材的每一章、每一節(jié)都是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，具有特有的基礎(chǔ)性和示范性，值得學(xué)生用心去閱讀、理解。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的教學(xué)內(nèi)容，安排閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀一般按照“粗讀精讀提煉解決問(wèn)題”的模式展開(kāi)。

粗讀就是通讀全文，以求理清教材思路，掌握知識(shí)梗概。粗讀適用于課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)常識(shí)性介紹或淺顯易懂的知識(shí)。如在教學(xué)《化學(xué)1》“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一份閱讀提綱，讓學(xué)生結(jié)合提綱閱讀課文，歸納要點(diǎn)、解決問(wèn)題。

精讀則是反復(fù)仔細(xì)閱讀，旨在全面透徹地理解所讀內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)概念、原理以及課文的重點(diǎn)段落，教師可以先做一些適當(dāng)?shù)奶崾净蛑v解，再讓學(xué)生深入教材的字里行間，逐字逐句反復(fù)研讀，邊閱讀、邊思考，讀懂每個(gè)字，推敲每個(gè)詞，領(lǐng)會(huì)每句話(huà)，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握概念的內(nèi)涵外延，“知其所以然”。閱讀之后，可要求學(xué)生提煉、復(fù)述其主干內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納、表達(dá)等能力。精讀在解題中的作用尤為重要，教師在講解例題、習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題從整體到部分研讀題目，敏銳篩選出有效信息，挖掘隱含信息，棄去“多余”信息，抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)找到解題突破口。

閱讀是積累，閱讀是感悟。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！币虼?，凡是學(xué)生能夠讀懂的，教師不宜越俎代庖，應(yīng)該給予充裕的時(shí)間，讓他們自己閱讀、理解。事實(shí)證明，堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練，對(duì)提高思維、解題和表達(dá)等能力都有明顯的促進(jìn)作用。

二、動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、思維為主導(dǎo)的科學(xué)，更是實(shí)踐的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，化學(xué)概念和化學(xué)原理都是以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)分析歸納、抽象概括而形成的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的入門(mén)向?qū)Ш椭匾侄?，能夠直觀、形象地展示化學(xué)過(guò)程，提供豐富的感性信息，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、研究所得信息，思考、解決問(wèn)題，探尋化學(xué)規(guī)律。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，而且有助于學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)，理解化學(xué)原理，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)能力等方面也具有其他教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。

作為化學(xué)學(xué)科的守門(mén)人，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從高一新生抓起，著力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的操作方法和基本技能，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最大限度地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中去實(shí)踐，去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)“原電池”時(shí)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及電流表、導(dǎo)線(xiàn)、燒杯等實(shí)驗(yàn)用品，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究原電池的構(gòu)成條件和反應(yīng)原理。

此外，讓學(xué)生動(dòng)手制作一些分子模型、晶體模型，對(duì)理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)都有很大的幫助。

華盛頓兒童博物館墻上的標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)著：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！睂W(xué)生在真實(shí)的情境中動(dòng)手實(shí)踐探求真知，既訓(xùn)練了科學(xué)方法，又提高了化學(xué)素養(yǎng)，觀察能力、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力也得以提升。

三、質(zhì)疑、提問(wèn)能力

敢于質(zhì)疑、善于提問(wèn)是科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造的前提。如果沒(méi)有波義耳的大膽質(zhì)疑，化學(xué)就不可能從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離出來(lái)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橛辛藛?wèn)題才能引發(fā)思考，有了思考才能找到解決問(wèn)題的方法。美國(guó)教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?！币虼耍膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的能力可從以下幾方面著手：

⑴教師率先垂范，不迷信權(quán)威，不拘泥答案，善于指出教材、資料上的不當(dāng)與錯(cuò)誤，提出修改建議。

⑵營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，允許發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許出錯(cuò)，允許改正，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

⑶循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)。如：比較教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，提出問(wèn)題；結(jié)合（異常）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出質(zhì)疑；對(duì)問(wèn)題追問(wèn)幾個(gè)“為什么”……

⑷善于“留白”，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去思考，去討論，讓他們有時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題。

⑸要求學(xué)生每天提出幾個(gè)問(wèn)題，呵護(hù)提問(wèn)的火花，尊重每一個(gè)提問(wèn)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生去解決。

質(zhì)疑是不同思想碰撞的過(guò)程，更是探求真知的過(guò)程；提問(wèn)是學(xué)生從已知伸向未知的思維觸角，是思考的結(jié)晶，是靈感的綻放。李政道教授曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題?！比绻麑W(xué)生肯鉆研、會(huì)質(zhì)疑、常提問(wèn)，那他必然由機(jī)械接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。

四、整理、反思能力

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)相對(duì)較為瑣碎，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的化學(xué)知識(shí)之后，如不適時(shí)進(jìn)行歸納、整理，知識(shí)的存儲(chǔ)處于零星狀態(tài)，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既不利于理解記憶，也不利于提取應(yīng)用。正如美國(guó)教育家布魯姆所說(shuō)：“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)、活用不起來(lái)的知識(shí)?！睔w納、整理的核心是思考，孟子說(shuō)：“學(xué)之富則思，思之則得，不思則不得也?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)整理和反思。

在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？與以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？在知識(shí)、方法和能力等方面有哪些收獲？還存在哪些問(wèn)題？……在進(jìn)行完一個(gè)單元或一個(gè)段落的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)列舉、圖表或“思維導(dǎo)圖”等方法對(duì)所學(xué)知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、整理，將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線(xiàn)，鋪成面，構(gòu)成體，織成網(wǎng)，形成完整的知識(shí)體系和一定的化學(xué)思維。如元素化合物知識(shí)，每一種元素都可從單質(zhì)、氧化物、氫化物、氫氧化物（含氧酸）、鹽的角度去整理，每一類(lèi)物質(zhì)都要考慮其制備、性質(zhì)、用途、保存、鑒別等等。

此外，解題之后，也需要及時(shí)總結(jié)、反思，并建立錯(cuò)題檔案，反思習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)漏知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；反思解題的思路和方法，尋求最佳解題方案；反思解題的失誤，克服解題中的不足之處和不良習(xí)慣；反思解題的規(guī)律，以求舉一反三……同時(shí)，將題型方法整理歸類(lèi)。