發(fā)布時間：2023-01-14 10:00:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師在傳統(tǒng)的體育教學活動中，逐漸將體育專業(yè)標準嬗變成要求其他專業(yè)的學生標準，而如何指導護生明了體育課與護理專業(yè)的關系，在體育教學活動中使護生認識、體驗、領會其重要性，并逐步形成一種自覺訓練行為，為護生其后的學習、實訓和護理工作打下基礎，涉及少之又少。故造成許多護生對體育課程的認識不清，而產(chǎn)生厭煩的情緒和厭學的態(tài)度。特別是醫(yī)藥衛(wèi)生學院更具備這種特色，因女生占醫(yī)藥衛(wèi)生學院總?cè)藬?shù)的90%以上，怕苦、怕累的思想嚴重，總是千方百計找各種理由來逃避體育課的訓練，體育課沒起到對專業(yè)技能、身體體質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)打基礎的服務目的。教師沒有按照高職教學的新要求來更新觀念，那么，就不會在體育教學中設計出針對護理專業(yè)要求的合理訓練項目和措施要求，學生不理解體育課的意義，無法激發(fā)學生的訓練興趣和積極性，護生就更不可能獲得對專業(yè)有較大價值的訓練成果。實驗證明：只有在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎上，牢牢抓住為專業(yè)服務這條主線索來進行體育教學改革，才能取得有實效的教學改革成果。
二、改進不利于體育教師為專業(yè)服務的體制結(jié)構(gòu)
1.體育教師所屬部門和體現(xiàn)的缺點。體育教師在總院的體制中，屬于公共基礎部，有集中管理的優(yōu)點，但也有實際教學中的缺點，特別是教改上的難點，教師要承擔不同學院不同專業(yè)的體育課，故制訂的教學計劃與傳統(tǒng)計劃沒有本質(zhì)區(qū)別，還是以競技和球類為主的通用計劃，這就不符合高職特點的教學要求，也很難達到體育為專業(yè)服務的教改目的。
2.改革體育教師存在的問題和方法。體育教師確定了教學任務后，行政體制還是隸屬公共基礎部，但教學上的各項工作要下放到各個教學院，有利于體育教師針對不同教學院和不同的專業(yè)特點制訂與專業(yè)關聯(lián)性強的教學計劃，有利于體育教師針對專業(yè)特點而進行教改上的探索、研究和發(fā)展。
3.針對不同專業(yè)成立不同的體育教學團隊。體育教師的教學任務明確后，在制訂教學計劃時，要回歸擔任教學任務的學院，在虛心請教不同專業(yè)教學團隊的基礎上，充分了解、研究和探討不同專業(yè)與體育的關聯(lián)性，來制訂出符合不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的體育教學計劃和符合專業(yè)實際工作需求的體育訓練項目、目標要求。
（1）根據(jù)護理和針灸兩專業(yè)的工作性質(zhì)來設置不同要求的手指功能訓練項目。①護生增開手指功能訓練項目，側(cè)重點是訓練護生手指的輕柔度和精確度。因護士的基本功是“一針見血”。打破教材和大綱的束縛，根據(jù)專業(yè)需求，增開十字繡、剪紙，練習撕紙等訓練項目。其一是每次上課時，利用10～15分鐘的時間練習。其二是要求學生課后常練習，課前檢查，有進步的學生除表揚外，另體育成績可適當加分。其三是在班主任協(xié)同配合下，定期舉辦此項練習的競賽，獲得名次的學生不僅院系表揚，頒發(fā)榮譽證書，還要在院系中或全學院中展覽作品，體育成績還要適當加高分。也就是要通過各項措施，將有益于學生的訓練項目落實到位，提高學生認識，使學生明白練習手、眼與腦的協(xié)同作用，它對手指精細功能的形成是非常有益，為護生今后熟練并準確打好輸液針做好扎實的手指精細功能訓練。②針灸推拿專業(yè)的學生，也增開鍛煉手指功能的項目，但它則注重手指的力度和準確度（柔中帶剛）。因給病人推拿和按摩時，主要體現(xiàn)的是剛（力度），否則就達不到醫(yī)療效果。所以，增設手指懸空抓沙袋，武術中鍛煉手指力度等項目。每次練習后，要用握力器檢查學生手指的力度的練習效果，逐漸達到專業(yè)要求。
（2）根據(jù)護理和針灸兩專業(yè)體能要求來設置不同的耐力訓練項目。①護士在執(zhí)行醫(yī)護過程中，工作強度并不很大，但煩瑣事較多，來回穿梭，消耗體能較大，所以需要良好的體質(zhì)和身體素質(zhì)作為支撐，保持原800米項目，但要求發(fā)生改變?，F(xiàn)不強求速度，而注重耐力，跑下來要求不氣喘吁吁，體態(tài)平穩(wěn)，意識要清晰，自控力要強。故每次練習后，教師要設置一些小項目，來檢查學生達標的程度。如師生進行口頭交流，觀察和考核此狀態(tài)下學生反應、態(tài)度、注意力和意志力等。②針炙推拿專業(yè)，要在較長的時間內(nèi)給一個病人或長時間連續(xù)給多個病人進行高消耗體力的按摩和推拿醫(yī)療。同時，按摩和推拿手指的力度還需要手臂、腰和腿協(xié)調(diào)配合。
三、要打破原有的教學模式，將專業(yè)急需項目放在首要地位進行訓練
根據(jù)護理專業(yè)的需求和專業(yè)的發(fā)展趨勢，醫(yī)藥衛(wèi)生學院的體育教學團隊在課程結(jié)構(gòu)作了一定的改革調(diào)整，將形體訓練、手指精細功能訓練和體能中耐力訓練放在首位，并融合相關的職業(yè)素質(zhì)訓練。三年來與體育教師一起多次參與醫(yī)藥衛(wèi)生學院舉辦的招聘會，發(fā)現(xiàn)用人單位，現(xiàn)場目測學生的體型，身高、外貌，氣質(zhì)放在首位，而且有越來越高的要求趨勢。根據(jù)用人單位這一實際情況，將形體選修課及時調(diào)整為護生必修課，同時抓住這個有利的教改突破口為后期體育項目訓練打基礎。因為，護生大多為女生，愛美是女生的天性，較容易，并樂于接受形體訓練，每天7～8節(jié)課和9～10節(jié)課，學院的操場上形成一道美麗的風景線，400～500名護生在音樂的伴奏下，在體育教師的帶領和指導下，進行形體訓練，抓住了突破體育教學改革的關鍵點，提高學生認識體育對護生的現(xiàn)實意義后，再引入其他相關訓練項目和強度較大的訓練項目時，學生才會有積極性，并能主動配合教師的教學活動，而獲得更佳的教學效果。四、緊密聯(lián)系醫(yī)學實際，做好“問題”教學教書育人是教師的職責，體育教師此方面做得不夠，現(xiàn)充分利用體育特點來加強人文素質(zhì)教學，利用現(xiàn)代技術手段，將近幾年全國發(fā)生的醫(yī)療事故的視頻，從網(wǎng)絡上截取下來，制作成多媒體教學視頻，以一個體育教師的角度來指導學生觀看、討論和分析事故的原因，為什么責任事故多發(fā)生在下班前15～30分鐘內(nèi)，其原因之一是臨近下班時，醫(yī)務人員的體力下降、思想松懈，工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，想家事和其他事情，此時，患者和其家屬要求醫(yī)療服務，醫(yī)務工作者的態(tài)度發(fā)生了改變，與其交流的語言、肢體語言、語氣和態(tài)度不佳，兩者在這個微妙時間段達不到有效溝通，最易發(fā)生惡性突發(fā)事件。所以，圍繞并牢牢抓住護理工作的特點，75%～90%都是護士與患者進行交流，體育教師改革了傳統(tǒng)教學中提前10分鐘下課的習慣，使學生明白體育教師利用這10分鐘作意志力訓練的意義。增加并充分設計好這10分鐘內(nèi)有針對性訓練項目，即經(jīng)過二節(jié)課的體育訓練，臨近下課前學生的身體體力下降和精神比較疲倦，體育教師一改以往形成的提前10分鐘下課的習慣，設計一些考查和培養(yǎng)學生注意力集中的游戲。其方法可是教師抽查，其他學生觀摩的直接與間接相結(jié)合的體驗方式；也可以是教師與班干部組成多個團隊與學生團隊的訓練；偶爾也可組織學生一對一的訓練方式，來檢驗和考核學生在此情境下的語言、態(tài)度和體力的狀況等，培養(yǎng)學生在關鍵時間段的耐受力、注意力和意志力。通過此項的教學改革，教育學生樹立今天吃苦是對自己負責，今后是對病人負責的責任心。體育教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育是高職教改的需求，也彌補了以往傳統(tǒng)體育教學中素質(zhì)教育的弱項，這樣的訓練有益于學生今后的實際護理工作。
術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業(yè)“術科”的特點，將大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現(xiàn)教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結(jié)構(gòu).它完整地展現(xiàn)了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的結(jié)合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據(jù)通過研究所獲的證據(jù)而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構(gòu)建知識、構(gòu)建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質(zhì)上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發(fā)展自身的探究能力及意識。
二、“單元探究式”教學模式的意義
1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業(yè)人才的新要求。
在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業(yè)的發(fā)展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該應試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應現(xiàn)代化社會對人才的建設，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學體育人員。在全面發(fā)展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側(cè)面反映了以前體育教育專業(yè)知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續(xù)學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業(yè)又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質(zhì)。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養(yǎng)成終生學習無止盡的習慣。
2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢。
教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學活動，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專業(yè)發(fā)展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質(zhì)教育的實施要求教師從教學工作以前的“經(jīng)驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發(fā)能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專業(yè)“單元探究”的教學模式，強調(diào)在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。體育教育專業(yè)學校“單元探究”的教學模式需要繼續(xù)提高，同時也注重教學內(nèi)容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業(yè)“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業(yè)術科，但也能適應其他的專業(yè)和學科。以適應培育社會主義市場經(jīng)濟，高校教學改革來創(chuàng)新人才是不可避免的。
3.體育專業(yè)的術科教育課程教學時間縮短，提供了客觀條件為術科“單元探究”的教學模式發(fā)展。
知識的海洋沒有邊際，特別是在當今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學習。體育教學課程改革，體育專業(yè)術科教學課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學模式，不能再完全按照競技體育模式繼續(xù)教學和培養(yǎng)學生學習。傳統(tǒng)的教學方式，難以調(diào)動學生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業(yè)教學模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學習方法，如何應用理論和體育健身項目的嘴，讓學生在具體的技術訓練方法對學生的課堂經(jīng)驗進行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時間和空間教育的連續(xù)性，以彌補減少的時間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應人才培養(yǎng)和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發(fā)展和人才市場的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。
三、結(jié)語
關鍵詞：身體素質(zhì) 教學觀念 素質(zhì)教育
體育教育影響著21世紀建設人才的素質(zhì)，職專的體育教育承載著強健體格、培養(yǎng)健全人格的重任。然而當前我國職專體育教育卻存在許多問題，直接制約著體育教育目標的實現(xiàn)以及學生強健體格的塑造。在對全國中小學生及職專體質(zhì)健康狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有下降的趨勢。針對這一狀況，專家分析是由于學生體育鍛煉不夠，體育鍛煉在時間和強度上均達不到體鍛達標要求。為此，我研究了鐵嶺地區(qū)職專生體育教育的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應的對策，轉(zhuǎn)變體育教育觀念、增強學生身體素質(zhì)具有重要意義。
一、職專體育教育存在的問題
（一）體育教學觀念陳舊
“健康第一”“以人為本”是新課程改革學校體育教學的指導思想，學校的體育教學活動要圍繞這一中心思想來展開。雖然新課改提出了“健康第一”的理論，但如何將其進行落實實施，很多學校研究的還不夠，并沒有在實質(zhì)形成以“健康第一”為主線的素質(zhì)教育模式。許多學校在教學過程中，仍然過于側(cè)重“技能教育”，忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授，忽視對于學生學習興趣的培養(yǎng)，體育學科的新課程改革理念未能落實。
（二）傳統(tǒng)教學方法單一刻板
多年來，傳統(tǒng)的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范，學生模仿跟隨練習，基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞，這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生的興趣，學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現(xiàn)代信息技術很少使用等現(xiàn)象。
（三）體育場地不足，體育設施落后
體育課程對于場地和設施的要求，是這門課程良好開展的基礎。然而，當前很多學校體育運動場地不足，遇到風雨天則不能使用；有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等，不符合田徑場規(guī)范要求，存在很多安全隱患；很多學校的體育運動設施缺乏維護管理，很少進行相應的更新，甚至出于應付的目的，只是配備簡單的設施以應付檢查，而在廣大農(nóng)村中學，體育器材一直以來嚴重不足。
（四）很多專業(yè)男生女生比例失衡
我們學校有在校生一千多人，由于專業(yè)多，且應用和就業(yè)前景不同，造成很多專業(yè)男女生比例嚴重失衡，比如學前專業(yè)都是女生，汽修和機械專業(yè)全是男生，很少有專業(yè)男女生比例平衡。這就給我們體育教師提出了新的課題。
（五）體育教師素質(zhì)參差不齊
教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者，教師的職業(yè)道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前，職專體育教學改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實踐的主要原因，便是是教師隊伍的綜合素質(zhì)滯后、結(jié)構(gòu)不合理、學歷層次偏低、理論功底較薄、教學和科研經(jīng)驗不足、對教育思想、觀念的理解跟不上時代步伐等等。因此，加強體育教師隊伍建設是當務之急。
二、完善中學體育教學的對策
（一）轉(zhuǎn)變體育教育觀念
職專體育教育方法的轉(zhuǎn)變是貫徹實施素質(zhì)教育的基礎，教育觀念的轉(zhuǎn)變是指要求廣大體育教育研究者和工作者從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育觀念和模式，轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主的教育觀念和模式上來。單純的體能訓練不能代替學校體育教育的根本宗旨和總體目標。要落實素質(zhì)教育和“健康第一”的指導思想，改變以“增強體質(zhì)”和“技能教育”為主的傳統(tǒng)觀念，樹立身體、心理、社會適應性全面發(fā)展的新觀念。只有這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代職專體育的根本目標。
（二）創(chuàng)新教學方法，活躍體育課堂
創(chuàng)新體育教學方法，首先要打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學過程的被動灌輸為主動學習，營造輕松、活潑、歡樂的學習氛圍，主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結(jié)合，強調(diào)趣味性與情景性相結(jié)合，多運用電化教學，把聲、光、像融入教學當中，使學生的視覺、聽覺和身體運動感覺充分融為一體，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的想象，開拓學生的思維。
此外，現(xiàn)代體育課堂教學信息傳遞方式應由“單向”轉(zhuǎn)向“多向”，即“學生—教師”，“學生—學生”，“學生—社會”，“課堂—課外活動—家庭—社會”，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合性立體化的教學模式。
（三）加強體育重視度，加大投入，完善體育設施
新課程改革的推行，應將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應有的重視，對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規(guī)模。加大對學校體育教學事業(yè)的投入，不僅可以使教師的教學能力得到充分的發(fā)揮，這樣也為學生提供了很大選擇空間，激發(fā)學生的運動興趣。
（四）按學生性別，分開教學，讓每個學生都達到良好的學習效果：根據(jù)職業(yè)中專女生生理，心理特點，并通過實踐教學，我們認為中專女生體育課教學內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量小，動作頻率便于自我調(diào)節(jié)的項目，并注重身體鍛煉的全面性。圍繞發(fā)展其運動發(fā)展的目標，確定教學內(nèi)容和方法。在組織教學上采用靈活多樣的方法，啟發(fā)，鼓勵，循序漸進，激發(fā)她們主動學習的積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)她們對體育課的興趣。至于職專男生，大家都知道，體育課是他們最愛上的課了，各個積極活躍，全身心投入，無論是體育游戲，還是競技，還是技能，他們都會熱情高。在完成大綱教育內(nèi)容同時，只要精選一些他們喜愛的課程去完成就可以收到更加完美的效果
（五）加強體育教師師資隊伍建設
1．1生源質(zhì)量較差
生源質(zhì)量是保障教學質(zhì)量的先天因素，而教學質(zhì)量的優(yōu)劣又是高校所辦專業(yè)能否獲得社會認可的關鍵。自2008年以來我國高考考生總數(shù)開始逐年下降，高校錄取比率持續(xù)提高，到2012年我國高校的平均錄取比率已達到75%，從而造成高校生源質(zhì)量的嚴重下降。而這一問題在三年制大專體育教育專業(yè)中顯現(xiàn)的尤為突出。由上表可以看出，該校在2014年錄取的80名體育教育專業(yè)大專生中，入學前訓練時間僅為半年以內(nèi)的學生頻數(shù)為49人，比率高達61%，而高考體育成績在65－69分，專項技能成績在24－27分的生源比率也分別高達53%與56%。說明多數(shù)學生在入學前存在著，訓練時間短、身體素質(zhì)較差、專項技能不突出等問題。這一現(xiàn)狀嚴重束縛了三年制大專體育教育專業(yè)教學質(zhì)量的提高，增加了該專業(yè)的辦學難度。
1．2專業(yè)課程設置缺乏特色、培養(yǎng)方向模糊
教育部于1980年第一次印發(fā)《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》，并在以后三十多年時間里對該課程方案進行了5次大規(guī)模的修訂，從而使四年制本科體育教育專業(yè)的主干課程設置與培養(yǎng)目標有了明確的規(guī)定，而教育部對于三年制大專體育教育專業(yè)的課程設置與培養(yǎng)目標卻沒有清楚說明。使得各高校在制定三年制大專體育教育專業(yè)的課程方案時，缺乏相應的參考依據(jù)，造成專業(yè)課程設置過分雷同本科體系、畢業(yè)生專業(yè)技術不強，綜合能力偏低等一系列問題。同時由于沒有明確的培養(yǎng)目標，使得三年制大專體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向較為模糊，部分高校往往會將體育教育專業(yè)的?？婆c本科畢業(yè)生培養(yǎng)成相同的就業(yè)方向，更加劇了該專業(yè)的就業(yè)難度。綜上所述，就業(yè)環(huán)境的惡化、辦學困難的日益增加，嚴重制約了三年制大專體育教育專業(yè)的生存與發(fā)展。受其影響全國各體育學院及師范類高校紛紛減少甚至停止招收三年制大專體育教育專業(yè)，使得該專業(yè)面臨著被“淘汰”的尷尬局面。隨著時代的進步與社會的發(fā)展，人們的健康意識逐漸提高，國內(nèi)許多方面仍然難以找到合適的體育師資，國家依然需要大批優(yōu)秀的?？企w育人才。因此三年制大專體育教育專業(yè)遠未到被時代淘汰的境地，為該專業(yè)尋找到一個適宜于當代的新型培養(yǎng)模式，使三年制大專體育教育專業(yè)重新煥發(fā)青春顯得尤為急迫。
2三年制大專體育教育專業(yè)新型培養(yǎng)模式的探索
2．1新型培養(yǎng)目標的樹立
以往高校對三年制大專體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確立，主要是參考四年制本科體育教育專業(yè)。然而受制于生源質(zhì)量較差及入學時間較短等現(xiàn)狀的影響，在現(xiàn)實的培養(yǎng)過程中往往會出現(xiàn)專業(yè)教學效果不理想、畢業(yè)生專業(yè)技能較差，教學實踐能力不強的問題。因此根據(jù)培養(yǎng)任務、學情現(xiàn)狀與社會需要，確立三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標顯得尤為關鍵。首先為學校提供合格的體育師資，是三年制大專體育教育專業(yè)主要的培養(yǎng)任務。該專業(yè)培養(yǎng)目標應重點強化學生的教學實踐能力，以適應現(xiàn)實教學的需要。其次針對學生基礎差、入學時間短的學情現(xiàn)實，不苛求學生具有較高的理論素養(yǎng)與“一專多能”技術實踐能力。而應結(jié)合社會的不同需要，多方向、多層次培養(yǎng)各類體育師資人才，保證學生在所選方向上學有所用，學有所長。最后還應考慮學生綜合發(fā)展的需要，使其具備適當?shù)慕逃c綜合知識。由此可見對于三年制大專體育教育專業(yè)的新型培養(yǎng)目標可定位為，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，多層次多方向的，具有相應專業(yè)理論與技術的教學實踐型體育人才。
2．2建立多元化的就業(yè)渠道
就業(yè)環(huán)境日益惡化，使得三年制大專體育教育專業(yè)面臨嚴重生存危機。就業(yè)渠道的單一與就業(yè)需求的相對飽和，是造成這一惡果的重要原因。因此為三年制大專體育教育專業(yè)尋找多元化的就業(yè)渠道，是使該專業(yè)起死回生的關鍵。
2．2．1重視學前體育師資需求自2010年國家頒布《國務院關于發(fā)展學前教育若干意見》以來，全國興起了培養(yǎng)學前師資與興辦幼教機構(gòu)的浪潮。且隨著“健康第一”教育理念逐漸深入，幼兒園對于引進專職體育師資的呼聲和需求越來越大。三年制大專體育教育專業(yè)應當把握住這一巨大的機遇，適時調(diào)整培養(yǎng)目標與課程方案，為我國提供優(yōu)秀的學前體育師資人才。
2．2．2著眼于社會非傳統(tǒng)的體育師資需求隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對體育師資的需求已不僅僅局限于學校，各類公共機構(gòu)也逐漸出現(xiàn)對不同體育師資的需要，這無疑為三年制大專體育教育專業(yè)就業(yè)市場的開拓提供了良好條件。首先是敬老院與老年學校對于體育師資的大量需求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與人口老齡化的加劇，眾多老年人選擇進入敬老院或者老年學校來度過晚年。然而由于身體的衰老與生活的枯燥，老年人意外傷害事故與心理問題時常發(fā)生。因此組織豐富多彩的體育活動與鍛煉項目，適當提高老年人的業(yè)余文化生活顯得非常必要。因此敬老院與老年學校等公共機構(gòu)對于體育師資的需求日益增加。結(jié)合這一需求適量培養(yǎng)相應的體育人才，無疑是三年制大專體育教育專業(yè)解決就業(yè)困難的一條途徑。其次是特殊教育學校對體育師資需求增加。隨著《特殊教育提升計劃(2014－2016)》的，殘障兒童的特殊體育教育受到了國家重視。該專業(yè)如能順應國家政策，結(jié)合特體教育特點培養(yǎng)一批適宜從事特殊體育教育的師資，將有力地支持我國特殊教育的發(fā)展。
2．2．3不放棄傳統(tǒng)就業(yè)市場的拓展中小學對于體育教育的輕視，是造成我國基礎教育學校對體育師資缺乏需求力的重要原因。然而自全國學校體育座談會的召開及《中小學體育評估工作辦法》頒布實施以來，中小學對于體育教育的重視度與課時量均有大幅度的提高所以在今后一段時間內(nèi)，國內(nèi)中小學對于體育師資的需求必然大幅增加。為此高校必須結(jié)合中小體育教育的實際需要，提高三年制大專體育教育專業(yè)的辦學特色，加大對中小學體育師資這一傳統(tǒng)就業(yè)市場的拓展，以爭取在這場即將到來的就業(yè)大潮中分得一杯羹。
2．3構(gòu)建模塊化的特色課程體系
關鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)理想
具備扎實的語文學科專業(yè)知識和必備的相關學科基礎知識，是新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的最基本要求。在此基礎上，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升還需要有通過不斷地學習、在實踐教學中形成的與語文學科相關的教育理念、職業(yè)理想、專業(yè)能力和完善人格等多方面的綜合素養(yǎng)，這也是新課改為實現(xiàn)預期目標對中學語文教師提出的新的更高的要求。但是，在當前的中學語文教育中，中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)令人堪n，尤其是縣級非重點中學、鄉(xiāng)村中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)更是參差不齊，已經(jīng)嚴重影響到了新課改的實施。
一、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題
為了深入調(diào)查中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題并有針對性地提出切實可行的對策，本課題組做了一次針對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查。調(diào)查對象為平頂山市八中、平頂山市九中、葉縣葉公中學等9所初級中學和葉縣一高、魯山一高、平頂山市二中、襄縣一高等4所高級中學的語文教師125人，其中初中78人，高中47人。調(diào)查內(nèi)容涉及中學語文教師教育觀念、職業(yè)理想、所讀教育論著論文、語文教學研究、最新教學技術手段應用情況等31項，共回收有效問卷118份。對有效調(diào)查問卷進行分析后不難發(fā)現(xiàn)，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)存在以下問題：
一是缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情。問卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，75%的中學語文教師缺乏職業(yè)理想與職業(yè)熱情，究其原因在于這一群體感覺工作壓力較大。壓力主要來自于身體和精神兩個方面。長時間的超負荷運轉(zhuǎn)以及各種名目繁復的評估、考核、總結(jié)使得中學語文教師耗掉不少的體力精力疲于應付，并逐漸產(chǎn)生一種職業(yè)疲憊感；而家長對學生學習成績的期望和對教師的評價以及社會對“教師”這一職業(yè)的道德綁架帶來的精神與心理壓力都令他們?nèi)狈β殬I(yè)的幸福感。長期的壓力積累得不到釋放，進而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，使得教師這一職業(yè)淪為謀生的工具，哪里還有職業(yè)理想與職業(yè)熱情？怎么會努力完成好教書育人的工作？從某種意義上來講，缺乏職業(yè)理想和職業(yè)熱情是教育事業(yè)的最大威脅。段落修改
二是教育觀念滯后，角色難以轉(zhuǎn)換。調(diào)查問卷顯示，68%的語文教師教育觀念滯后于時代的發(fā)展，墨守成規(guī)，不能適應新課改的要求，依舊按照原來的套路實施課堂教學。對于新出現(xiàn)的教育理念無法接受并且具有抵觸情緒，認為這些新的教育理念打破了原有的教育方式，說到底其實是中學語文教師固步自封、寧可守舊不愿革新的思想所致。新課改背景下視閾下，教師和學生的角色定位來了一個不同于傳統(tǒng)教學的大翻轉(zhuǎn)，中學語文教師由知識的灌輸者成為學生學習的引導者，學生才是課堂教學的主體。學生在教師的引導下激發(fā)學習興趣，開拓思維創(chuàng)造力，變被動學習為主動學習，進而完成角色的轉(zhuǎn)換。但是，大部分中學語文教師無法適應新課改的要求，離開滿堂灌無所適從，角色轉(zhuǎn)變僵化，使得“自主、合作、探究”的學習方式僅僅停留在理論和概念上而無法實現(xiàn)。
三是知識更新率不高，教學方法呆板，教學技能有待提高。問卷中86%的語文教師每學期沒有完整地看完一本與本專業(yè)相關的書籍，78%的人近三年沒有看完過三本教育方面的論著，67%的人很少關注語文教學的教研論文。而且，問卷調(diào)查中“您課堂教學中常采用的教學方法都哪些”的回答中，僅有35%的教師能夠?qū)懗觥皩ёx法”、“自主探究法”等體現(xiàn)新課改精神內(nèi)涵的教學方法。不難看出，中學語文教師的知識更新率比較低，沒能及時把握時代的脈搏，依舊滿足于舊的知識體系固步自封，無法與新課改對不斷更新的知識體系精神實質(zhì)的要求接軌。而且教學方法單一不求新變，問卷中同樣顯示出65%的語文教師對于基本教學技能運用比較薄弱。
四是教學反思能力與科研能力差。調(diào)查問卷中，中學語文教師的教學反思能力與科研能力堪憂，經(jīng)常進行教學反思的教師僅占被調(diào)查對象的45%，而發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量更是不容樂觀。
二、新課改對中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求
新課改要求建立一支專業(yè)素養(yǎng)較高的教師隊伍，以嶄新的精神面貌投入到新一輪的課程改革中去，積極推進新課改的實施。教育部為了推進教師隊伍建設，2012年出臺了《中學教師專業(yè)標準》，這是國家對各科中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，它對中學教師在職前教育的培養(yǎng)、入職門檻、入職后的各種職業(yè)培訓、考核等各方面的工作提出了具體的要求和指導性意見。它從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度出發(fā)，強調(diào)中學教師在“職業(yè)理解與認知”“教育教學的態(tài)度與行為”“學科教學知識”等14個領域內(nèi)要達到61個方面的專業(yè)素養(yǎng)指標與要求。從本課題組發(fā)放的問卷調(diào)查來看，絕大部分的中學語文教師持有傳統(tǒng)的專業(yè)理念故步自封，與新課改相關的新的專業(yè)理念缺乏，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不健全，其他相關學科的基礎知識不全面，語文教學的專業(yè)能力需要極大的提高，與新課改以及《中學教師專業(yè)標準》對中學語文教師素養(yǎng)的要求相差甚遠。隨著新課改的深入推進和新時代對語文教師從業(yè)標準的逐步提高，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升必將是一個歷久彌新、持續(xù)長久值得關注的話題。
三、中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的措施
中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成非一日之功，而專業(yè)素養(yǎng)的提升更需要從政府教育主管部門、高師院校、中學、教師個人等各個方面、各個層面共同來努力才能達到成效，絕非是中學語文教師個人的行為。筆者認為，可以從以下幾個方面出發(fā)，提升中學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。
（一）樹立職業(yè)理想。中學語文教師要從靈魂深處熱愛自己的職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心的關愛自己的學生，升華專業(yè)理念，樹立為人民教育事業(yè)甘愿奉獻的職業(yè)理想。職業(yè)理想是中學語文教師通過自己的努力與奮斗希望達到的個人在教育事業(yè)方面的職業(yè)目標與職業(yè)境界，是語文教師獻身于教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)的不竭動力。對于每位教師來講，樹立職業(yè)理想都具有重要作用和潛在意義。只有樹立了自己的職業(yè)理想，才有為實現(xiàn)理想而激發(fā)的內(nèi)在動力，才能刻苦努力，為實現(xiàn)職業(yè)理想而不斷加強自己的專業(yè)內(nèi)涵提升和專業(yè)素養(yǎng)提升。教師是知識的傳播者、文化的傳承者、靈魂的塑造者，要領會到教師這一職業(yè)所承擔的歷史重任，樹立自己的職業(yè)理想，寧做教育家不做教書匠。因此，中學語文教師應該對自己所從事的教師職業(yè)有一個清晰的認知，深刻懂得教師職業(yè)的偉大和重要意義。段落修改
（二）轉(zhuǎn)變教育觀念。思想決定行動。任何一種改革，其先導首先是思想觀念的革新，并在新的理念引導下付諸于切實行動。如果沒有教育觀念的徹底轉(zhuǎn)變，中學語文教師不可能充分理解新課改要求將課堂還給學生、學生是課堂教學的主體、教師在課堂中的主導作用等新的教育理念，自然不能以積極主動的姿態(tài)去迎接新課改。新課改從本質(zhì)上來講，是強調(diào)了教師的引導作用、喚醒了學生的主體意識，讓學生從被動的知識接受中解脫出來，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好在教師的引導下積極主動地去獲取知識。也即是說，新課改讓學生由傳統(tǒng)教學模式中被動地適應教師的“教”向主動的適應教師引導、學生自主的“學”轉(zhuǎn)變。對教師來講，要由原來的滿堂灌的“教”向“引導”轉(zhuǎn)變，這就決定了教師必須進行角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)換。新課改語境下，中學語文教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)課堂教學中的比較全面的知識架構(gòu)的呈現(xiàn)者、現(xiàn)有知識信息地整理者和傳遞者，而是比原來的單純“教”有著更高要求的課堂教學設計者、課程開發(fā)者、學生自主學習的引導者、合作者和組織者，教師的角色由臺前的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮臉O其重要的配角。知識的更新與爆炸使得教師即便窮畢生精力也無法將其全部“教”給學生，而“引導”學生掌握如何獲取知識的思維與方法并自覺養(yǎng)成信息處理的能力，才更為重要，正如前人所講，“授之于魚，不如授之于漁魚”。
（三）扎實做好中學語文教師職前教育。中學語文教師的職前教育階段主要在師范院校，因此要從源頭做起，加強師范院校對師范生的培養(yǎng)力度，實行嚴進嚴出的原則，對師范生高標準嚴要求。
從專業(yè)素養(yǎng)的視角來看，師范院校對中學語文教師的職前教育與培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是構(gòu)建科學合理的語文教師的知識體系，培養(yǎng)師范生的教師意識和職業(yè)理想。師范院校在漢語言文學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，即明確培養(yǎng)目標是為中學輸送合格的中學語文教師，課程體系設置上，除了文學類、語言類、寫作類、文學理論類、語文教學法等核心專業(yè)課程之外，還要設置教育學、心理學、課件制作、等相關課程，使師范生意識到作為中學語文教師必須掌握的基本學科知識，并且將教師意識、專業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)教育貫穿與課堂教學的內(nèi)外。甚至在第二課堂活動中，舉辦師范生技能大賽、演講大賽、教學課件制作大賽、三筆字大賽等學科專業(yè)競賽活動中，潛移默化地構(gòu)建師范生的學科知識體系，樹立師范生的教師意識和職業(yè)理想。二是樹立師范生的師德觀念。師范院校教師要以自己的高尚師德、淵博知識、謙遜有禮的行為處事方式和實際行動，潛移默化地熏陶師范生什么是“學高為師、德高為范”，明了“師范”的真正含義，幫助他們樹立師德觀念。三是培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。教育實踐環(huán)節(jié)應該是一個“教育實習――反思――再教育實習”的三個階段環(huán)環(huán)相扣的過程。而許多師范類高校只重視第一個階段教育實習，缺少最為重要的“反思――再教育實習”后兩個階段。缺少教育實習的反思階段和在教育實習階段，使得教育實習生對教育實習認識不深，找不到自己在學校學習期間專業(yè)知識掌握方面的短板和不足，沒有機會有針對性的彌補中學語文教學所缺少的專業(yè)知識，不能更好的做到查漏補缺。教育部充分認識到教學實踐的重要性，2014年在《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》文件中明確要求師范生到中小學教育實踐不少于十八周即一個學期[2]。這一硬性要求目的在于祛除教育實習流于形式的弊端，切實提高師范生的教育實踐的質(zhì)量。
（四）做好入職后的培訓與學歷提升。入職后，中學語文教師還要不斷通過各種形式的“充電”來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，參加各級各類的課程培訓與學歷提升是較好的途徑。一是加強新任中學語文教師的崗前培訓。大力加強新任教師的崗前培訓，強化師德意識和教師的行為規(guī)范，樹立新的教育教學觀念，有計劃有目的的拓展延伸中學語文教師的學科專業(yè)知識面，是新時期提高中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。教育部通過制定并實施“國培計劃”，要求對所有新任教師進行入職前崗前適應性教育培訓，“幫助新教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時” 。這一舉措，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高和角色的轉(zhuǎn)換，更好的勝任中W語文教學工作。二是鼓勵語文教師積極參加學歷提升。目前，全國大部分省市提高了中學教師的任職學歷標準，通過中學語文教師在職進修語文教育碩士學位、文學碩士學位等提升學歷渠道以及招收高學歷高層次人才投入到中學語文教育中去，使得中學語文教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)和學歷層次得到提高。只有這樣，才能切實提高中學語文教育的教學、科研整體水平。三是鼓勵語文教師積極參加各類短期培訓。短期集中培訓課程的時間一般很短，形式靈活，可以脫產(chǎn)集中時間學習，也可以利用晚上和周末的時間。這種培訓方式具有較強的可行性，通過培訓可以幫助中學語文教師解決在教育和教學中的實際問題。
（五）樹立終身學習意識，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。新課改無論是從知識的廣度深度還是知識的時代性來看，都對中學語文教師知識素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，要求教師不斷學習，不斷充電，樹立終身學習意識。誠如孔子所言，“學而不厭，誨人不倦”。中學語文教師只有多讀書勤于思考，掌握多方面的知識，活躍創(chuàng)新思維，才能發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的有效途徑和方法，并逐漸適應新課改對中學語文教師提出的新要求，進而以實際行動貫徹落實“終身教育、終身學習”的思想，努力向著學者型教師的標準邁進。新時代的發(fā)展不僅要求中學語文教師積極了解我國語文學科領域內(nèi)最新的學術動態(tài)，把握時代脈搏，以最新的教育理念指導自己的語文教學，還要對于其他學科如教育學、心理學、歷史、哲學甚至理工科的知識也要有一定的了解。否則，面對某些交叉學科的科普說明文以及與學生溝通中如何把握學生的心理世界等等將無從下手。因此，語文作為基礎學科的重要性，決定了中學語文教師要樹立自主學習、終身學習的意識。此外，中學語文教師還要善于向同行業(yè)專家和同事學習。古人云，“三人行必有我?guī)煛?。通過多觀摩優(yōu)秀語文教師的示范課，多閱讀語文學科領域內(nèi)專家學者以及優(yōu)秀同行的專著、教研論文、教學感悟、教學心得體會等，可以將別人的優(yōu)秀經(jīng)驗借鑒過來，幫助自己提高專業(yè)素養(yǎng)。
（六）養(yǎng)成教學反思的習慣，提升自己的科研能力。教學反思是中學語文教師對自己日常教學實踐活動的深入思考和課堂教學經(jīng)驗的總結(jié)。通過教學反思，探索語文課堂教學中存在的問題以及解決問題的思路和方法，并不斷地通過教學積累形成自己獨到的教學經(jīng)驗，使自己的教學業(yè)務水平得到將逐步提高。而且，教學反思也是中學語文教師對自身教學過程、教學效果、教學實踐的全方位的理性思考和自我診斷，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的必由之路。而教師的科研能力恰恰就是在教學反思基礎之上的提高與升華，沒有經(jīng)常性的教學反思與經(jīng)驗總結(jié)，很難有高質(zhì)量的科研論文。語文教師將自己的教學反思和教學心得通過文字形式表現(xiàn)出來，并用文字將這種教學反思加以固化，就是教研活動的開端。教研活動的開始，往往意味著中學語文教師不再單單是個優(yōu)秀教案的搬運工，而是一個有創(chuàng)新意識、有獨到見解的的、善于思考和總結(jié)經(jīng)驗的學者型語文教師。因此，教研論文可以看成是教學反思的提高和凝練，是中學語文教師思維活動中由具象思維向抽象思維邁進，也是由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡谋赜芍?。所以，教學反思可以說是中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提高過程中由量變到質(zhì)變的一個顯著性標志。
作為應用性極強的基礎學科，語文課程的重要性不言而喻，它成為學好數(shù)學、歷史、物理、化學等其他學科課程的基礎條件。因此，中學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升，對于新課改的實施和預期目標的實現(xiàn)具有至關重要的作用和意義。
注釋：
[1]教育部文件《教育部關于印發(fā)和的通知》（教師[2012]1號）
[2] 教育部文件《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）
[3]教育部文件《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師[2011]1號）
關鍵詞：高職高專；美術教育；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）20-0239-02
我國高等高專師范美術教育主要為了培養(yǎng)“一專多能”、“德、智、體、美”全面發(fā)展的基礎教育合格美術教師。然而，許多高職高專培養(yǎng)的師范美術生存在這樣或那樣的問題，他們理論方面與其他本科院校的學生存在很大的差距，但技術技能即動手能力上又沒有太大的優(yōu)勢，也很難成為專業(yè)藝術家和專門的工藝設計人才，處在“似是而非”的尷尬狀況。以致高職高專師范類的學生論專業(yè)水平，比不上專業(yè)及本科院校的學生，論文化知識和職業(yè)素養(yǎng)也難以達到基礎教育的培養(yǎng)，高師美術畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻。面對這樣的局面，本文談談自己的一些思考。
一、高職高專師范美術教育存在的問題
（一）學生自我定位模糊、職業(yè)導向不明確
筆者在調(diào)查過程中，美術教育同學的自我價值和就業(yè)方向的定位不明確，大多數(shù)同學仍處于盲目狀態(tài)，甚至有少部分同學不知道自己將來要做什么。在今后的職業(yè)調(diào)查中，只有少數(shù)同學表示非常愿意從事教師這個職業(yè)，更有個別同學表示今后不再從事與美術有關的任何職業(yè)。在學校本身來說，學校往往鼓勵、指導學生參加畫展或書畫、設計比賽，而幾乎沒有學校進行專門的學生教育教學比賽，如美術教案撰寫、現(xiàn)場授課賽等。因此，客觀上造成高職高專美術學生從踏入學校校門，學生的思維定式就是畫好畫，作一名知名的畫家或者藝術家、設計師，而不是一名教師。很多人認為當美術教師是既沒有錢也沒有地位。這些直接影響到其職業(yè)意識的確立與追求，以及自身定位的不明確。
（二）課程結(jié)構(gòu)設置不合理
在眾多的高職院校中，設置美術教育、培養(yǎng)師范類學生的院校并不多，很多培養(yǎng)目標級培養(yǎng)方向也不明確、沒有正式的明文規(guī)定，因此許多學校的專業(yè)設置多年來基本上沿襲了專業(yè)藝術院校的課程結(jié)構(gòu)與教育模式，造成了美術課程計劃中出現(xiàn)顯而易見的缺陷。
1、課程結(jié)構(gòu)設置不夠合理。我國高職高專美術教育專業(yè)的課程設置與專業(yè)院校一樣，受前蘇聯(lián)教育教學體系的影響很重，學校長期以來注重美術專業(yè)技能的培養(yǎng)，課程設置中的教育專業(yè)課的比例不到10%的份額。師范類的美術教育的專業(yè)課程設置一般都是由公共課、美術專業(yè)課、教育專業(yè)課三部分組成，學生在學習的過程中，往往對公共課和教育專業(yè)課不感興趣，也不專心，而專業(yè)理論課零零散散不成系統(tǒng)，專業(yè)技法忽視審美意識培養(yǎng)，常常停留于僵化瑣碎的課堂練習，費時很多，實際效果不好。
2、課程所涉知識面狹窄、視野不夠開闊。在課程設置中，公共必修課程設置涉及面太窄，現(xiàn)在的大學教育，還停留在以前的思想政治教育層面，意識形態(tài)較重，缺乏社會學、文學、文化史論、人類學及自然科學等方面的科目，缺乏文化感和人文色彩；還有教育專業(yè)課程歷年來都是由教育學、心理學、美術教育法等組成，而這些課程與新的《美術課程標準》聯(lián)系不緊密，內(nèi)容陳舊、空洞，不能很好地緊跟現(xiàn)代形勢；在上課過程中，很多教師水平不高、責任心不強，教學手法、模式單一，任課教師大都是憑借個人的理解和經(jīng)驗來授課，課程內(nèi)容狹隘、隨意，教學難以達到預期的效果。
二、提高高職高專師范美術教育質(zhì)量的思路和對策
在深化基礎教育改革，全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，針對上述我國高職高專美術教育存在的問題，提出以下幾點設想：
（一）提高教師文化水平，加強教師職業(yè)意識教育
高職高專美術教育主要培訓的是小學美術教師，因此，這專業(yè)主要對學生進行專業(yè)技能的訓練、專業(yè)理論知識的傳授，重視學生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)意識的培養(yǎng)。在這過程中，教師自身的文化水平和職業(yè)修養(yǎng)意識就顯得非常重要。俗話說：“有其師必有其徒”，要想培養(yǎng)出未來教育行業(yè)具有精湛專業(yè)水平和高尚道德情操的教師，作為培養(yǎng)他們成為教師的教師，應該花費更多的時間和精力，只有他們具有較高的文化知識水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)別人。
（二）注重人文素質(zhì)的提升和醞釀
《全國普通高等學校美術學本科專業(yè)課程指導方案》（征求意見稿）的培養(yǎng)目標指出：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術教育基礎理論、基本知識與技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和科研水平，具有美術教育專業(yè)能力，能適應社會美術事業(yè)發(fā)展需要的美術教育工作者。
要成為一名優(yōu)秀的美術教育工作者，不僅要有扎實的美術專業(yè)技能，更應該具有較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。較高的人文素質(zhì)，能夠?qū)W生有關愛之心；另一方面，人文素質(zhì)對美術教育者來說，也有利于創(chuàng)作靈感的激發(fā)。
（三）重視教學實踐能力、培養(yǎng)學生的動手操作能力
教育實習是師范院校教學計劃的有機組成部分，它在各種知識的學習和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。美術教育專業(yè)學生在學校期間所學的專業(yè)技能、美術理論知識等等，最終的目標是為了在將來的中小學美術教育崗位上用于實踐，全面培養(yǎng)美術師范生的德、識、才、學，使之了解中小學美術教育，熟悉其教學內(nèi)容與程序，學會獨立從事教育工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、為人師表的規(guī)范。高職高專院校中，動手實踐能力應該是優(yōu)勢，在這一問題上，學校應做好實習動員工作，引導學生正確看待教育實習的重要性和必要性，利用學校資源學生進行上課實踐活動，充分提高學生的實踐能力。
（四）加強與基礎教育的聯(lián)系，提高就業(yè)競爭力
高職高專美術教育學生在強調(diào)專業(yè)技能與實踐動手能力的同時，也應該加強與基礎教育的聯(lián)系，從學生進入大學開始，讓學生不定期地參觀和接觸中小學美術教學活動，請一些中小學優(yōu)秀美術教師作專題報告，介紹他們的成長經(jīng)歷。讓學生了解基礎教育的特點和現(xiàn)狀，聯(lián)系實際，增加對基礎教育的感性認識。這種互動關系，可以彌補學生教學能力的不足，不僅有利于學生在學習中注重自己的職業(yè)修養(yǎng)，也有利于專業(yè)知識的學習。另外，要充分發(fā)揮藝術實踐和社會調(diào)查等活動的作用，利用博物館、各種展覽及社會文化教育資源，使學生的職業(yè)訓練和人文素養(yǎng)結(jié)合起來，在實踐過程中能夠隨時了解基礎教育的發(fā)展，增長他們文化、教育方面的知識。
三、總結(jié)
進入21世紀，我國的教育由精英教育逐步向大眾教育轉(zhuǎn)變，高職高專美術教育也是應這一背景產(chǎn)生的，在這一大環(huán)境下，我們應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，由技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)一批“業(yè)務能力強、職業(yè)素養(yǎng)突出、人文修養(yǎng)高”的小學教師，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻：
[1]國家教育部制訂.全國普通高等學校美術學（師范）教育專業(yè)課程指導方案（征求意見稿），2004年.
關鍵詞：大學語文 專題式 教學模式
所謂專題式教學法，就是根據(jù)教學大綱的基本要求，將教學內(nèi)容按一定的原則或線索組合為一個個專題進行教學。這種模式不象傳統(tǒng)的教學模式那樣按照教材章節(jié)體系依序授課，而是針對學生和教學實際，對教學內(nèi)容進行整合和組織，形成既有聯(lián)系又相對獨立的系列專題，教師根據(jù)這些專題進行教學設計，引導學生對專題進行學習的一種課堂教學方法。在長期的大學語文教學實踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學模式的運用具有很強的現(xiàn)實性和針對性，值得嘗試。
一.大學語文專題式教學的必要性
1.教學內(nèi)容與教學時間的矛盾。大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設，教學時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業(yè)的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產(chǎn)生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結(jié)果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。
2.教學理想與教學效果的差異。文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優(yōu)秀的文學作品培養(yǎng)大學生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學習專業(yè)知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學作品的基礎上，使學生能規(guī)范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。
3.師資力量與學生需求的失衡。其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學生加強人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學作品的熏陶，培養(yǎng)大學生高尚的人文修養(yǎng)是學生的需要，也是現(xiàn)實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。
4.學生興趣和現(xiàn)實要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。
二.大學語文專題式教學模式的優(yōu)勢
1.在教學內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。專題式教學的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。
2.在教學方法上更為靈活和生動。教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術特征分析等程式化模式，激發(fā)學生興趣，激勵學生參與，提高能力。
3.在師生關系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色;學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。
三.大學語文專題式教學的可行性
1.教學內(nèi)容的組織。大學語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣;通過大學語文的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學中選取可以激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經(jīng)進行過長期訓練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。
2.教學方法運用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調(diào)動、啟發(fā)學生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當代大學生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發(fā)學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結(jié)果。
3.教學實施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創(chuàng)造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據(jù)教學內(nèi)容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內(nèi)容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導講授專題，然后學生討論交流;也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點。（4）專題小結(jié)。教師在學生討論結(jié)束后，對學生的討論結(jié)果進行評價總結(jié)，對課堂的教學內(nèi)容進行補充或延伸。
四.大學語文專題式教學應注意的問題
1.科學合理地專題化設計。專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創(chuàng)新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。
2.充分調(diào)動學生學習能動性的問題。運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法?！盵1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學情緒。
3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進行解讀、分析等老一套教學程序和方法，“而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內(nèi)容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位。”[2]26它有選擇地調(diào)整教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容和形式精心設計成各種專題，把所要講授的內(nèi)容通過恰當?shù)姆绞?，系統(tǒng)有序、有的放矢的表達出來和學生進行交流、互動，突出教學內(nèi)容的針對性和實效性，與傳統(tǒng)的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節(jié)進行講授的教學模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。
參考文獻
[1]陸菊.高職院校專題式教學模式探析―――以《新聞采訪與寫作》選修課為例[J].廣西民族師范學院學報，2012，（6）
一、當前國際貿(mào)易專業(yè)教學中存在的問題
（一）師資隊伍建設問題
教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平直接影響著教學質(zhì)量。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的工作，雖然包含的理論知識較多，但其核心是培養(yǎng)能理論聯(lián)系實際、通過理論知識完成國際貿(mào)易工作的人才。但從我國的國際貿(mào)易專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，師資隊伍薄弱是一個極為嚴重的問題，這主要是指教師的實踐能力不強。當前我國的國際貿(mào)易教師隊伍中，絕大多數(shù)是“從學校到學?！钡慕處?，教師在畢業(yè)后直接進入學校任教，大都擁有較高的學歷，專業(yè)知識基礎扎實，并且較全面地掌握了先進的國際貿(mào)易理論和案例，但由于從未接觸過國際貿(mào)易實際工作，導致國際貿(mào)易教學偏理論性，與實踐的結(jié)合不足，甚至使教學脫離了實際，與國際貿(mào)易專業(yè)設置的目的相悖。
（二）教學內(nèi)容問題
這里的教學內(nèi)容是指信息化的教學內(nèi)容。隨著信息技術的不斷發(fā)展，其在國際貿(mào)易中的應用也越來越廣泛。當前，我國與美國、東盟和非洲等幾大貿(mào)易進出口地區(qū)之間的貿(mào)易形勢基本采用了跨境電子商務，這就需要貿(mào)易人才掌握信息化的操作技術與知識，但從當前的實際情況來看，我國國際貿(mào)易的信息化教學還存在不足，也沒有實踐操作環(huán)節(jié)，所以學生對國際貿(mào)易信息化的掌握程度較低。另外，雖然部分學校配備了先進的電子授課和操作設備，但在實際教學中沒有做到將信息化和教學內(nèi)容有效地整合，不能在教學信息技術的同時有效推進基礎知識，使學生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，教學效率較低。
（三）教學模式問題
在國際貿(mào)易教學中，英語是一門必修課。當前，很多學校在國際貿(mào)易專業(yè)教學中采用了雙語教學，雖然取得了一定的效果，但仍有較多的不足。由于教師的英語表達能力和學生的聽力及理解能力等的局限，國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學效果仍與實際需求存在較大差距。同時，教師在講課時主要是以書面英語為主，對國際貿(mào)易的重要名詞和學生的口語能力關注度不夠，導致國際貿(mào)易雙語教學的實踐性較差。
二、國際貿(mào)易專業(yè)教學問題的解決對策
（一）加強師資隊伍建設
師資質(zhì)量直接關系到教學質(zhì)量，針對當前國際貿(mào)易專業(yè)教學中師資隊伍存在的問題，可采用外聘的形式來充實師資隊伍。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的學科，僅傳授理論知識無法滿足學生的學習要求。因此，學?？砂才艑I(yè)技能水平高、知識豐富的教師擔任教學組長，并引進校外國際貿(mào)易專業(yè)人才來授課，豐富教學內(nèi)容；還可派遣部分教師到企業(yè)內(nèi)參與國際貿(mào)易的具體工作，提高教師的實踐教學能力。
（二）完善教學內(nèi)容
教師要緊密結(jié)合當前國際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，豐富并完善國際貿(mào)易專業(yè)的教學內(nèi)容。學校在完成必要的教育指標后，還可對當前國際貿(mào)易市場進行考察和研究，明確當前國際貿(mào)易專業(yè)的教學現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將先進的、生動的題材融入教學，進而提升國際貿(mào)易專業(yè)教學內(nèi)容的實用性。
（三）創(chuàng)新教學模式
在教學模式的選擇上，結(jié)合上文提到的實際問題，針對雙語教學，筆者建議加強對學生的國際貿(mào)易英語實踐能力的培養(yǎng)，注重學生的口語和寫作能力的提升，為學生未來從事實際工作打下語言基礎。學?？梢远〞r地舉辦“國際貿(mào)易合同撰寫比賽”“國際貿(mào)易談判比賽”等活動，參賽過程中要求學生統(tǒng)一用英語進行交流，這樣不僅可以提升學生的學習積極性，還可以提高學生的國際貿(mào)易英語實踐能力。
三、結(jié)語
針對當前國際貿(mào)易專業(yè)教學存在的問題，高校必須加強師資隊伍建設，完善教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。在新的國際經(jīng)濟形勢下，我國對國際貿(mào)易人才的需求更多，因此，學校需要不斷地創(chuàng)新國際貿(mào)易專業(yè)的教學思想，改進國際貿(mào)易專業(yè)的教學方法，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才。
參考文獻：
[1]廖明亮.淺析國際貿(mào)易教學的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代交際(下半月),2014(8):184.
