發(fā)布時(shí)間：2023-06-06 15:56:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專題研究意識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)高職生；專題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0128-02
1 專題教學(xué)研究概述
專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”?？v觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以主題為主要形式，以主動(dòng)建構(gòu)為活動(dòng)主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問(wèn)題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）的Dave Moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開(kāi)放性任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計(jì)，任務(wù)的完成具有一定的時(shí)間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。
專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：1）在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書(shū)或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時(shí)間跨度，并非在單一學(xué)時(shí)內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個(gè)人作品或者小組作品。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計(jì)按照授課方式和組織形式主要分為三種類(lèi)型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。
2 專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
國(guó)外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來(lái)一起開(kāi)展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國(guó)外比較重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與專題相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，活動(dòng)的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過(guò)活動(dòng)的參與幫助學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。
國(guó)內(nèi)對(duì)于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開(kāi)展專題教學(xué)開(kāi)始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語(yǔ)文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國(guó)對(duì)于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評(píng)價(jià)上。
江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個(gè)學(xué)校安排的課時(shí)數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或者國(guó)家的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。各個(gè)學(xué)校關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過(guò)期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見(jiàn)解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺(tái)等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問(wèn)題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識(shí)內(nèi)容體系、針對(duì)本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)整合的模式等。
近年來(lái)，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個(gè)院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科，有多個(gè)學(xué)科老師共同組成一個(gè)專題研究小組，學(xué)生在專題活動(dòng)中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識(shí)和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識(shí)并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。
3 藝術(shù)類(lèi)高職生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析
結(jié)合藝術(shù)類(lèi)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。
1） 針對(duì)大綱要求和社會(huì)需求，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類(lèi)
大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會(huì)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識(shí)更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)用于社會(huì)。所以要對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會(huì)需求進(jìn)行專題的分類(lèi)。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類(lèi)高職生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職生的特點(diǎn)和要求，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。
2） 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度
梅瑞爾（Merill）在美國(guó)權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問(wèn)題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活；知識(shí)是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)和技能解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計(jì)算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時(shí)很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計(jì)算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來(lái)就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門(mén)專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計(jì)算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。
3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔
專題教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時(shí)是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時(shí)較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、每個(gè)專題需要的課時(shí)分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。
4） 基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評(píng)價(jià)網(wǎng)站
專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個(gè)人作品或者作品集，有效的反饋或者評(píng)價(jià)可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個(gè)專題的評(píng)價(jià)指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類(lèi)型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航?；谛@網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評(píng)價(jià)網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個(gè)很好的總結(jié)與交流。
5） 在專題教學(xué)的過(guò)程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力
專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會(huì)每個(gè)成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。
4 總結(jié)
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個(gè)高職高專學(xué)校都要開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門(mén)課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識(shí)比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大有人在，但是通過(guò)考試未必就能達(dá)到這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺(jué)得這門(mén)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
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一、焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式的提出為了培養(yǎng)出焊接操作熟練又能掌握相關(guān)理論知識(shí)的全新人才，一些職業(yè)技能學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)改革。學(xué)校不再將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)操作分開(kāi)進(jìn)行，而是在焊接操作過(guò)程中向?qū)W生講解焊接參數(shù)設(shè)置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護(hù)措施等問(wèn)題。學(xué)生在具體的焊接過(guò)程中及時(shí)與教師討論一些焊接缺陷產(chǎn)生的原因以及處理辦法。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
一體化教學(xué)模式的提出是社會(huì)的需要，也是學(xué)校教育改革的必經(jīng)之路。它可以利用多媒體教學(xué)很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是其優(yōu)勢(shì)所在。但一體化教學(xué)畢竟是一種新的教學(xué)模式，還不是很完善，在應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。
二、焊工專業(yè)一體化教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題1教材老舊，不適應(yīng)新的教學(xué)模式
焊工的傳統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中，也有理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分，但理論教育和實(shí)習(xí)操作是分開(kāi)的，教材也是分開(kāi)編制的。一體化教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的時(shí)間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補(bǔ)教材上的不足。但這些教材中，很多知識(shí)點(diǎn)是重復(fù)的，在一定程度上屬于資源浪費(fèi)，而且在講授過(guò)程中很難由一人完成，容易造成知識(shí)上的脫節(jié)，達(dá)不到一體化教學(xué)的目標(biāo)。
2教師專業(yè)技能不過(guò)硬，無(wú)法適應(yīng)一體化教學(xué)模式
一體化教學(xué)模式完全打亂了原來(lái)的教學(xué)方法，一些理論知識(shí)掌握牢靠的講師對(duì)操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識(shí)的掌握上又比較薄弱。有的學(xué)校配備的雙教師，即每個(gè)專業(yè)配備專門(mén)的理論傳授講師和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)技師，但由于長(zhǎng)期以來(lái)教師之間根本沒(méi)有教學(xué)上的聯(lián)系，在新模式下也就很難較好地配合。
三、如何改進(jìn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)模式1編寫(xiě)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的教材
為了更好地實(shí)現(xiàn)焊工專業(yè)一體化教學(xué)的改革，可以依據(jù)傳統(tǒng)的教材，將各個(gè)模塊的知識(shí)重新整合，注重理論知識(shí)和操作技能的完美結(jié)合，編寫(xiě)出新的教材。新教材的教學(xué)安排中可以分不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)所接觸到的具體焊接方法進(jìn)行相關(guān)的理論講解，實(shí)現(xiàn)理論和操作的同步教學(xué)。
2增強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)以及教師之間的良好配合
面對(duì)新的教學(xué)模式，可以加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)傳授的講師可加強(qiáng)對(duì)其焊接操作的培訓(xùn)，原來(lái)操作熟練的技師可加強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，在焊工一體化教學(xué)過(guò)程中，教師只有同時(shí)掌握了理論知識(shí)和相關(guān)的焊接手法才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引。與此同時(shí)，可加強(qiáng)理論傳授教師和技能培訓(xùn)教師之間的交流，使他們能根據(jù)相互之間的不足作出改進(jìn)，提高一體化教學(xué)的教育質(zhì)量。
3借助多媒體應(yīng)用提高一體化教學(xué)質(zhì)量
教師專業(yè)情意研究現(xiàn)狀內(nèi)容反思教師專業(yè)發(fā)展不僅僅包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師的專業(yè)情意的發(fā)展，并且教師專業(yè)情意的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力保證與支持。近年來(lái)，針對(duì)教師專業(yè)情意的研究，也逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注，文章就我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)情意的已有相關(guān)研究做概況分析與反思建議。
一、我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)情意的研究狀況
對(duì)目前我國(guó)教師專業(yè)情意方面的相關(guān)研究做如下統(tǒng)計(jì)分析，了解現(xiàn)在學(xué)者們?cè)谶@一領(lǐng)域的研究數(shù)量與成果，從而發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)與研究不足。
（一）研究文獻(xiàn)年代分布情況
在對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行高級(jí)檢索，通過(guò)“篇名”和“關(guān)鍵詞”“主題”以“教師專業(yè)情意”“教師專業(yè)情感”“教師職業(yè)情感”“教師職業(yè)情意”等為檢索詞進(jìn)行精確檢索，共查找到相關(guān)文獻(xiàn)262篇，剔除報(bào)道和相關(guān)不符合專業(yè)情意的文章，得到相關(guān)文章167篇。歷年發(fā)表的相關(guān)文章的數(shù)量、百分比及趨勢(shì)見(jiàn)表1。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，從2008年以后對(duì)教師專業(yè)情意的研究度越來(lái)越高，但從研究文章的數(shù)量來(lái)看，研究程度與受關(guān)注度仍然不夠。
（二）教師專業(yè)情意研究的視角分類(lèi)
對(duì)查找內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文章大多從以下視角進(jìn)行研究（見(jiàn)表2）。研究?jī)?nèi)容也集中為幾類(lèi)：一是內(nèi)容、作用、培養(yǎng)與激勵(lì)機(jī)制等方面；二是研究具體某學(xué)科教師專業(yè)情意的運(yùn)用、在課堂教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量中教師專業(yè)情意的體現(xiàn)等；三是與教師道德建設(shè)、學(xué)生道德影響、學(xué)校德育工作角度結(jié)合考察；四是探討師范生或職前教師的專業(yè)情意。
二、我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)情意的研究?jī)?nèi)容
我國(guó)學(xué)者主要從教師專業(yè)情意的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用以及現(xiàn)在普遍出現(xiàn)的教師專業(yè)情意淡化的現(xiàn)象與應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)進(jìn)行探討的。
（一）教師專業(yè)情意的內(nèi)涵研究
教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》書(shū)中提到教師專業(yè)情意，指出教師的專業(yè)情意表現(xiàn)為教師個(gè)體把教育教學(xué)工作當(dāng)做生命的一部分，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，愿意終身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)。也有學(xué)者將教師的專業(yè)情意概括為“教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對(duì)待教育的意識(shí)、態(tài)度和專業(yè)精神”。還有從教師專業(yè)情意的表現(xiàn)上進(jìn)行定義，認(rèn)為教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育、教學(xué)專業(yè)的一種深厚的感情，教師專業(yè)發(fā)展成熟境界意味著專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意是教師基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業(yè)教學(xué)行為活動(dòng)中形成的情感和意志力，反映了對(duì)工作的一種熱情程度或者說(shuō)是一種專業(yè)情緒，從心理學(xué)意義上說(shuō)是一種更高的職業(yè)境界”。其中，不同學(xué)者所界定的內(nèi)容各異，所以也有學(xué)者將教師專業(yè)情意界定為“專業(yè)知識(shí)和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業(yè)情意涵蓋的面就更廣了。
（二）教師專業(yè)情意的內(nèi)容構(gòu)成研究
在教師專業(yè)情意的研究中，涉及其內(nèi)容方面的文章比較多，總結(jié)大致為教師事業(yè)感與使命感、教師愛(ài)生感、教師價(jià)值感與成就感。
首先，教師要有事業(yè)感與使命感。教師要有通過(guò)不斷完善自己的意識(shí)和能力，形成相應(yīng)的事業(yè)感。擁有事業(yè)感，教師將獲得內(nèi)心的滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，從而感受專業(yè)發(fā)展中的幸福和自我滿足。教師生成事業(yè)感的同時(shí)也對(duì)其專業(yè)性有了來(lái)自身的價(jià)值肯定和認(rèn)同，對(duì)于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調(diào)枯燥，而是快樂(lè)享受。同時(shí)，教師對(duì)工作充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，這樣的情感也會(huì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會(huì)到自身職業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)強(qiáng)大的使命感。
其次，教師要有愛(ài)生情感。教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)教育對(duì)象萌生一種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)的情感，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師的敬愛(ài)、熱愛(ài)，形成融洽的情感氛圍，這樣學(xué)生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會(huì)自愿的把教師的要求和期望內(nèi)化為自身的需要和努力的目標(biāo)，從而產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)行為、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
最后，教師要有價(jià)值感與成就感。教師從專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)快樂(lè)感和幸福感，發(fā)自內(nèi)心的享受教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程和結(jié)果。面對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生，在開(kāi)啟學(xué)生心靈和智慧時(shí)，追求自己有意義的人生，在豐富學(xué)生精神生活的同時(shí)充實(shí)自己的精神生活，在成就學(xué)生的過(guò)程中成就自己的輝煌。
（三）教師專業(yè)情意對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究
1.在心里上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同
教師的專業(yè)情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對(duì)教育逐步認(rèn)識(shí)深化的一種心理過(guò)程。教師通過(guò)職前與職后形成對(duì)教師專業(yè)情意的養(yǎng)成與構(gòu)建，形成自己的信念與價(jià)值認(rèn)同，形成對(duì)教師的專業(yè)情感，從而形成強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，努力提升自己的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，同時(shí)充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的情感動(dòng)力。
2.在情感上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的提升
教師在教學(xué)工作中會(huì)產(chǎn)生積極情感，但也不免會(huì)產(chǎn)生消極情緒，如工作中感到無(wú)能感、失敗感；對(duì)學(xué)生責(zé)備過(guò)渡；工作態(tài)度不端正，有意遲到、請(qǐng)假；喪失理想，缺乏動(dòng)機(jī)；課堂質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期課堂效果等。當(dāng)教師擁有專業(yè)信心，熱愛(ài)自己從事的職業(yè)，并認(rèn)為可以通過(guò)努力獲得愛(ài)的情感體驗(yàn)時(shí)，教師將會(huì)在工作中不斷進(jìn)取創(chuàng)新，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提升教師自身的專業(yè)發(fā)展。
3.在知識(shí)上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的拓展
教師擁有專業(yè)知識(shí)是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師擁有知識(shí)將以飽滿的熱情投入教學(xué)工作，從而用專業(yè)情意構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。教師擁有對(duì)教學(xué)高漲的熱情就進(jìn)一步促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展，而教師 專業(yè)知識(shí)的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)與突破口。
（四）現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)
針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中教師對(duì)自身專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，學(xué)者們都列舉了典型的教師專業(yè)情意淡化的表現(xiàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
第一，教師專業(yè)情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動(dòng)價(jià)值與交換價(jià)值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現(xiàn)教育事業(yè)熱情不足，不能認(rèn)真對(duì)待。
第二，教師角色沖突復(fù)雜。一些教師面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生多種角色沖突。如教師既是學(xué)生的教師，又是一家之長(zhǎng)、子女的家庭教師、家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力和社會(huì)的模范公民，教師幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。而且教師往往要處理教學(xué)和科研工作中的問(wèn)題，處理學(xué)生、同事、上級(jí)以及其他人的關(guān)系，處理復(fù)雜的人際關(guān)系也成為影響專業(yè)情意的重要因素。
第三，教師專業(yè)使命模糊。一些教師缺乏追求職業(yè)理想和積極性的動(dòng)力，很多教師不能全身心投入教育工作，對(duì)教學(xué)也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責(zé)任感和義務(wù)感去從事教育教學(xué)工作，而不是感受教育所帶來(lái)的光榮感和使命感，僅僅是出于職責(zé)而為。還存在一些教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下金錢(qián)觀和享樂(lè)觀的影響，使教師對(duì)自身的專業(yè)情意逐漸淡漠和麻木。
（五）針對(duì)現(xiàn)今教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)機(jī)制
針對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)情意淡化現(xiàn)象，總結(jié)不同學(xué)者提出的策略歸納為以下幾點(diǎn)。
第一，學(xué)校要做出相關(guān)努力。學(xué)校要構(gòu)建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺(jué)地在學(xué)校實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校營(yíng)造教師之間互相學(xué)習(xí)、互相交流和思想碰撞的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。此外，學(xué)校要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，排除教師機(jī)械而疲勞的工作，關(guān)注教師的心理健康，多一些人文關(guān)懷。在學(xué)校管理上實(shí)行人性化管理，在民主的平臺(tái)下保證教師在各個(gè)方面有展示的機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。學(xué)校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校、職業(yè)、學(xué)生及學(xué)校的專業(yè)情意。根據(jù)教師不同的自身需求適當(dāng)進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個(gè)人需要?？茖W(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于挖掘教師個(gè)體潛力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性也極為重要。
第二，教師專業(yè)情意的滿足還來(lái)自于這種社會(huì)系統(tǒng)給予的各方面努力：國(guó)家的政策和經(jīng)濟(jì)支持、良好的社會(huì)環(huán)境等都有利于形成教師專業(yè)情意的良好發(fā)展。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位是社會(huì)需要關(guān)注的一個(gè)重要部分，社會(huì)要解決教師的物質(zhì)保障、社會(huì)基礎(chǔ)、文化引導(dǎo)、教育支持和健康教育等問(wèn)題，從資金和政策上加大社會(huì)支持力度，改善教師待遇，優(yōu)化社會(huì)輿論環(huán)境。
第三，教師本身要促進(jìn)自身的角色認(rèn)同和自我認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于自己在社會(huì)中扮演和承擔(dān)的的角色要有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在專業(yè)工作中，強(qiáng)化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定適合自身的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并有意愿將所制定的計(jì)劃付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自身的自我更新能力。教師還應(yīng)從心理層面調(diào)節(jié)自身心態(tài)，尋找工作樂(lè)趣，充滿激情。
三、我國(guó)教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀與反思
（一）我國(guó)教師專業(yè)情意研究的現(xiàn)狀
首先，研究取得了一定進(jìn)展。從已有研究成果來(lái)看，目前在教師專業(yè)情意的研究上得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，人們認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)情意在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。既有教師專業(yè)情意的理論研究，也有針對(duì)不同教學(xué)群體、教學(xué)狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實(shí)證調(diào)查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業(yè)情意研究上還出現(xiàn)了不少新的視角值得我們?cè)谘芯恐袑W(xué)習(xí)。例如，學(xué)者彭云從布布魯姆情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)，對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行三個(gè)層次的研究，聶曉軒從新儒學(xué)精神研究教師專業(yè)情意，等等。
其次，研究也表現(xiàn)出不足。表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容淺顯，如針對(duì)教師本身對(duì)專業(yè)自我和專業(yè)情感的角色認(rèn)同上研究不夠深入，教師為什么需要專業(yè)情意的提升、教師本身是否意識(shí)到專業(yè)情意在自我專業(yè)發(fā)展中的作用認(rèn)識(shí)，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對(duì)教師在教學(xué)工作中對(duì)情感投入的現(xiàn)狀分析也比較少；研究方法單一。文獻(xiàn)大多數(shù)都是從理論本身進(jìn)行研究，以往研究中只有6篇是進(jìn)行實(shí)證調(diào)查分析，且調(diào)查的問(wèn)卷維度與考察內(nèi)容也不完全科學(xué)與全面；研究隊(duì)伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進(jìn)行，而一線工作者則沒(méi)有得到應(yīng)有關(guān)注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。
（二）對(duì)我國(guó)教師專業(yè)情意研究路向的反思
通過(guò)以上分析，學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)情意的研究上取得了一些成果，為教師專業(yè)情意的研究提供路向，喚起關(guān)注。但是，還有以下幾方面值得進(jìn)一步深入探討。
首先，應(yīng)擴(kuò)展研究寬度。如將研究關(guān)注點(diǎn)投入到教師本身對(duì)專業(yè)情意的自我認(rèn)識(shí)、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對(duì)教師專業(yè)情意的研究不應(yīng)只停留在已有理論上的不斷重復(fù)，而應(yīng)擴(kuò)展研究深度。如從教師專業(yè)生命內(nèi)部研究，使教師獲得專業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價(jià)值的水平上。還有在探究教師專業(yè)情意出現(xiàn)淡化原因時(shí)，需要深度考慮教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷是怎樣的，與學(xué)生的情感溝通方式和程度怎樣，出現(xiàn)教師專業(yè)情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻(xiàn)中對(duì)教師專業(yè)情意的研究基本為理論研究與少數(shù)實(shí)證研究，研究方法還是比較單一?？梢詮牟煌瑢W(xué)科角度借鑒方法，如結(jié)合社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)研究情感的角度對(duì)教師專業(yè)情意進(jìn)行全面研究，尋求不同的理論視角，對(duì)教師專業(yè)情意的研究會(huì)有顯著的突破與發(fā)現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村剩余勞動(dòng)力 城市化 問(wèn)題 對(duì)策
一、引言
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展中的必然現(xiàn)象，與二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有密切的聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力是指農(nóng)村勞動(dòng)力中沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也沒(méi)有從事其它生產(chǎn)或服務(wù)活動(dòng)的勞動(dòng)力。由于這群人沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的工作，所以稱為剩余勞動(dòng)力。我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)情就是農(nóng)村人口過(guò)多，“三農(nóng)”問(wèn)題的解決關(guān)鍵就是農(nóng)民問(wèn)題，而農(nóng)民的主要問(wèn)題是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?8%，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力已經(jīng)達(dá)到2億左右，農(nóng)民增收的后勁之一就是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的比重大。
現(xiàn)階段，大理市農(nóng)村里還存在大量的剩余勞動(dòng)力，這不僅不利于農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，而且是一個(gè)制約農(nóng)民收入提高的重要因素。因此，要想徹底解決大理市的農(nóng)村問(wèn)題，就要從轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力入手。大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力導(dǎo)致農(nóng)民的人均土地面積減少，加之受到技術(shù)水平的限制，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大多也都是小規(guī)模經(jīng)營(yíng)，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率也也不高，導(dǎo)致大理市的農(nóng)業(yè)發(fā)展陷入惡性循壞的過(guò)程中。因此，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，不僅對(duì)于提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化有著非常重要的作用，而且也是加快大理市城鎮(zhèn)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的重要途徑。
二、大理市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀
農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的產(chǎn)生是生產(chǎn)商品化、農(nóng)業(yè)工業(yè)化和社會(huì)現(xiàn)代化的必然結(jié)果，大理市農(nóng)業(yè)人口眾多，加之二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的制約和農(nóng)民比較利益的下降等方面的原因，大理市出現(xiàn)了眾多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，他們也呈現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
首先，大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移方式越來(lái)越豐富，農(nóng)民已經(jīng)不僅僅局限于在大理市區(qū)選擇就業(yè)，更多的人到別的地區(qū)去尋求更加寬廣的機(jī)會(huì)。尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，城市和農(nóng)村的各項(xiàng)方針政策都逐漸放開(kāi)了，農(nóng)村勞動(dòng)力逐漸打破地方轉(zhuǎn)移，開(kāi)始流向區(qū)域以外的城市，形成了異地的轉(zhuǎn)移模式。同時(shí)，異地轉(zhuǎn)移大概可以分為“離鄉(xiāng)不進(jìn)城”和“離鄉(xiāng)進(jìn)城”兩種模式。具體來(lái)說(shuō)，離鄉(xiāng)不進(jìn)城，主要是指農(nóng)村之間的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，也就是說(shuō)大理市的農(nóng)村勞動(dòng)力要背井離鄉(xiāng)，到附近的村莊或者其它大城市的村莊從事非農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)，比如近來(lái)很多地區(qū)都興起了到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的大城市開(kāi)發(fā)區(qū)選擇就業(yè)。離鄉(xiāng)進(jìn)城，顧名思義就是指勞動(dòng)力由鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到了城市，而且主要從事服務(wù)業(yè)，不再以農(nóng)業(yè)勞動(dòng)為主。
其次，大力農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的領(lǐng)域越來(lái)越寬泛。轉(zhuǎn)移的領(lǐng)域不再單一，范圍也慢慢的擴(kuò)大起來(lái)，漸漸地形成了多元模式轉(zhuǎn)移到多個(gè)城鎮(zhèn)，基礎(chǔ)設(shè)施，生態(tài)環(huán)境建設(shè)的其他領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展和綜合管理。自2000年以來(lái)，在大理市農(nóng)村勞動(dòng)力主要分布在以下領(lǐng)域：一是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。受到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，大量的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力不僅僅局限于從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，他們逐漸的從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)移出來(lái)，從事牧漁業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)民生活的富?；?。二是工業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的數(shù)量大約是1.8億。從事與工業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)力占了將近一半，而且還有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。三是城鄉(xiāng)的建筑行業(yè)，受到其行業(yè)的特殊性，從事建筑行業(yè)的大多是年輕的勞動(dòng)力，以出賣(mài)他們的體力為主。四是交通運(yùn)輸以及通訊行業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這一行業(yè)近年吸納了大量的勞動(dòng)力，而且每年以1000萬(wàn)的速度在不斷擴(kuò)大。五是餐飲業(yè)和零售行業(yè)。這兩大行業(yè)需要大量的勞動(dòng)力，它們的門(mén)檻比較低，因此受到了農(nóng)村勞動(dòng)力的青睞，目前已經(jīng)達(dá)到了近3000多萬(wàn)人。
一般來(lái)說(shuō)，在大力推進(jìn)城市化的同時(shí)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力還將繼續(xù)大規(guī)模的向城市轉(zhuǎn)移。然而，近幾年大理的很多城鎮(zhèn)出現(xiàn)了民工荒的現(xiàn)象，一方面折射出了很多勞動(dòng)力對(duì)于工資低的強(qiáng)烈不滿，另一方面也反映他們?nèi)狈ι婺芰Φ膶I(yè)技能。由此可見(jiàn)，是時(shí)候采取一定的措施來(lái)推進(jìn)加快大理市農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，同時(shí)也可以加快城鎮(zhèn)化的發(fā)展。
三、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的因素
1、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)者素質(zhì)因素
（1）文化程度低，勞動(dòng)技能差。盡管目前大理市轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力都是具有一定勞動(dòng)技能的人，文化素質(zhì)也相對(duì)比較高，但是和現(xiàn)代化城市中的工業(yè)部門(mén)相比，他們還是屬于弱勢(shì)群體。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力素質(zhì)低是制約因素，轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)面臨許多障礙，很難進(jìn)入高水平的行業(yè)，只能在過(guò)渡性行業(yè)和低層次產(chǎn)業(yè)中就業(yè)。轉(zhuǎn)移的勞動(dòng)力數(shù)量過(guò)大，可供選擇的空間又相對(duì)較小，這勢(shì)必造成農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的矛盾加劇。
（2）思想觀念落后保守，缺乏一定的進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)新精。在大理的很多地方，雖然土地的人口承載量嚴(yán)重不合理，但農(nóng)民安于現(xiàn)狀、滿足于溫飽，習(xí)慣于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)生活方式，不愿意離開(kāi)土地。還有部分外出務(wù)工的農(nóng)民，只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不愿意花費(fèi)時(shí)間、精力和金錢(qián)參加技能培訓(xùn)，只能重復(fù)低水平、低層次就業(yè)，并在無(wú)法從事體力勞動(dòng)后，被迫流回農(nóng)村，沒(méi)有辦法形成真正的農(nóng)業(yè)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村向城市的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移。
2、社會(huì)保障制度的排他性
社會(huì)保障制度是國(guó)家和社會(huì)依據(jù)一定的法律和規(guī)定，通過(guò)國(guó)民收入的再分配，對(duì)社會(huì)成員的基本生活權(quán)利進(jìn)行保障的一項(xiàng)重大制度。農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，不管是遷移性轉(zhuǎn)移還是暫時(shí)轉(zhuǎn)移，都涉及到社會(huì)保障問(wèn)題。目前我國(guó)的戶籍制度還不是很完善，城市的社會(huì)保障僅限于城鎮(zhèn)居民，而進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法享受和市民一樣的社會(huì)保障，他們的醫(yī)療、教育、住房等問(wèn)題都急需解決。一方面，農(nóng)民工在遇到失業(yè)、工傷等困難時(shí)，無(wú)法從社會(huì)保障體系中獲得一定的補(bǔ)償，另一方面，農(nóng)民工還存在著老無(wú)所養(yǎng)的后顧之憂，以上這些因素都影響了農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移。
3、制約大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的市場(chǎng)因素
（1）可供就業(yè)的崗位少，供需矛盾突出。從農(nóng)村來(lái)看，在眾多可以選擇的轉(zhuǎn)移途徑中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)是具有得天獨(dú)厚的先天條件的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)通過(guò)改革開(kāi)放得到了迅猛的發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了大量的就業(yè)崗位，給農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。近幾年隨著大理市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成本和有機(jī)構(gòu)成都有所增加，導(dǎo)致吸納勞動(dòng)力的成本也越來(lái)越高，造成了這些企業(yè)吸納勞動(dòng)力的能力大大的下降。造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)吸納勞動(dòng)力能力下降的原因有許多，一方面，受到國(guó)家政策的影響和社會(huì)整體企業(yè)環(huán)境變化的影響，比如國(guó)家近幾年大力發(fā)展國(guó)營(yíng)企業(yè)，受到亞洲金融的沖擊等等，這些都不同程度的影響了企業(yè)的吸納能力。另一方面企業(yè)本身的制度也不夠成熟，規(guī)模經(jīng)濟(jì)不夠明顯，內(nèi)部存在政企不分等問(wèn)題，這些都不同程度的影響著勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。從城市來(lái)看，一方面，大理市遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的工業(yè)化水平，吸納農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的總體能力十分有限，另一方面，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的背景下，國(guó)有企業(yè)的轉(zhuǎn)軌和改制，下崗職工增多。導(dǎo)致城市就業(yè)壓力增大。過(guò)去由農(nóng)村務(wù)工人員壟斷的臟活、累活和報(bào)酬低的工作，下崗職工也開(kāi)始介入，進(jìn)一步縮小了農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)空問(wèn)。
（2）勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序混亂。根據(jù)《勞動(dòng)力市場(chǎng)管理規(guī)定》的規(guī)定，職業(yè)介紹實(shí)行行政許可制度。開(kāi)辦職業(yè)介紹或兼營(yíng)職業(yè)介紹活動(dòng)的機(jī)構(gòu)，必須具備相應(yīng)的條件，取得勞動(dòng)保障部門(mén)的批準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)，都沒(méi)有遵守這一規(guī)定，屬于非法中介，脫離了國(guó)家相關(guān)部門(mén)的監(jiān)管，經(jīng)營(yíng)極不規(guī)范，存在著提供虛假信息、與招工單位勾結(jié)、搞假招工、騙取中介費(fèi)等違法現(xiàn)象。
四、促進(jìn)大理農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的對(duì)策建議
城鎮(zhèn)化是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必經(jīng)階段，發(fā)展城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中可以有效的推進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，同時(shí)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移又推動(dòng)了城鎮(zhèn)化的發(fā)展，為城鎮(zhèn)化不斷注入新鮮的活力，所以它們是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。根據(jù)第三章的分析，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率，產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)程度，城鄉(xiāng)相對(duì)收入差距和地區(qū)之間的差異都在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中發(fā)揮著重要的作用。
1、提高農(nóng)村人口文化素質(zhì)
（1）在農(nóng)村繼續(xù)落實(shí)九年義務(wù)教育。農(nóng)村青少年的文化素質(zhì)水平在很大程度上是由農(nóng)村基礎(chǔ)教育決定的，農(nóng)村基礎(chǔ)教育和青少年的素質(zhì)教育狀況直接相關(guān)。只有提高了青少年的素質(zhì)教育水平，才能從根本上提高未來(lái)農(nóng)民的文化素質(zhì)。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民的教育，必須高度重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育。
首先，建立和完善農(nóng)村教育投資體系。解決農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的有效途徑之一就是建立和完善農(nóng)村教育投資體系。國(guó)家教育部明確表示教育投資要以政府為主，在農(nóng)村義務(wù)教育階段，實(shí)行“以縣為主”的管理辦法，經(jīng)費(fèi)主要由中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，各省也要在財(cái)政方面給與一定的支持。這個(gè)管理體系正在改變農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理權(quán)限和教育經(jīng)費(fèi)逐層分?jǐn)?、學(xué)校運(yùn)作艱難、教師工資難以為繼的狀況，使得縣財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)支出得到改善。另外，還要繼續(xù)通過(guò)已經(jīng)實(shí)施的希望工程、鼓勵(lì)民辦教育、征集社會(huì)各方籌款及地方上發(fā)放教育券等方式，實(shí)現(xiàn)多元化、多渠道籌資，使農(nóng)村的義務(wù)教育獲得充足的資金保障。
其次，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平。影響教育質(zhì)量的一個(gè)很重要因素就是教師自身的素質(zhì)和水平。要提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了定期、不定期的培訓(xùn)和進(jìn)修以外，還可以通過(guò)成立扶貧、幫困民間組織，為那些立志提高農(nóng)村教育水平，愿意到農(nóng)村工作的志愿者牽線搭橋，或出臺(tái)更為優(yōu)惠的政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生到條件比較艱苦的地方去任教。只要制度設(shè)計(jì)合理，相信會(huì)有更多的志愿者和大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村去。這對(duì)于傳播新的知識(shí)，改變農(nóng)村信息閉塞的現(xiàn)狀，增強(qiáng)農(nóng)村教育隊(duì)伍的活力都具有深遠(yuǎn)的意義。
（2）大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村勞動(dòng)力受到自身素質(zhì)和能力的影響，他們進(jìn)城主要從事體力勞動(dòng)和服務(wù)行業(yè)，這些行業(yè)的門(mén)檻比較低，通過(guò)短期的培訓(xùn)也可以完全適應(yīng)這些工作。因此，在發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)方面要注意以下三個(gè)方面：第一，從根本上減少農(nóng)民參加培訓(xùn)的成本。為了解決資金問(wèn)題，可以將農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的費(fèi)用納入各級(jí)財(cái)政支撐的范圍之內(nèi)，由多方面來(lái)承擔(dān)該費(fèi)用，建立“政府主導(dǎo)、多方籌集”的投入機(jī)制。第二，逐步建立了縣、鄉(xiāng)、村三方面的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。把尊重農(nóng)民的意愿作為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求，走出一條先培訓(xùn)后輸出、以培訓(xùn)促進(jìn)輸出的新型培訓(xùn)道路。第三，充分利用現(xiàn)有的各種教育資源，通過(guò)多渠道的宣傳，積極建立學(xué)歷文憑和職業(yè)培訓(xùn)資格證書(shū)并重的勞動(dòng)用工制度，提高農(nóng)民進(jìn)一步提升自身水平的意識(shí)。進(jìn)一步推動(dòng)和完善職業(yè)資格證書(shū)的制度，對(duì)職業(yè)證書(shū)考試的程序和管理更加嚴(yán)格，從多方面來(lái)規(guī)范各類(lèi)崗位培訓(xùn)制度的科學(xué)化。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的改造，增加內(nèi)部消化能力
首先是大農(nóng)業(yè)內(nèi)部的轉(zhuǎn)移。大理大部分農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力仍集中在傳統(tǒng)的種植業(yè)上，而種植業(yè)又集中于傳統(tǒng)的種植經(jīng)濟(jì)作物上。因此將勞動(dòng)力由傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)作物向新型經(jīng)濟(jì)作物轉(zhuǎn)移，從種植業(yè)向林、牧、漁等方面轉(zhuǎn)移，有一定的轉(zhuǎn)移空間。近幾年，一些發(fā)達(dá)地區(qū)通過(guò)大力發(fā)展水果、蔬菜、水產(chǎn)品等農(nóng)產(chǎn)品及其具有高附加值的相關(guān)產(chǎn)業(yè)群，在一定程度上緩解了勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，在現(xiàn)象上與上述理論不謀而合。
其次是加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的實(shí)質(zhì)是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)方向發(fā)展，從粗放式經(jīng)營(yíng)向集約型經(jīng)營(yíng)方向發(fā)展。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為農(nóng)民的就業(yè)能力提供了巨大的空間。同時(shí)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，不僅大大的提高了勞動(dòng)密集型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的利潤(rùn)，而且由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，拓寬農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的同時(shí)也增加了農(nóng)民的收入，這在很大程度上解決了以小規(guī)模農(nóng)戶為主體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織所帶來(lái)的“小生產(chǎn)”和“大市場(chǎng)”之間的矛盾。
3、加快城市化進(jìn)程
城市發(fā)展水平，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。城市的主要功能就是聚集和輻射功能。聚集功能，就是通過(guò)人口、資源、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)、信息聚集來(lái)促進(jìn)二、三產(chǎn)業(yè)集中，提高經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的文明程度。并由于這種聚集，進(jìn)一步促進(jìn)消費(fèi)需求增長(zhǎng)、提升，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展。輻射功能，即通過(guò)城市各方面示范、服務(wù)作用及城市本身提供市場(chǎng)，帶動(dòng)影響周邊農(nóng)村地區(qū)的快速發(fā)展。加快城市化的發(fā)展進(jìn)程，一方面有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移成果的穩(wěn)定，減少重復(fù)轉(zhuǎn)移，提高轉(zhuǎn)移的效率，另一方面在實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力完全轉(zhuǎn)移的過(guò)程中也扮演著重要的角色。
4、加快農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的制度變革
制度是一切變革的先導(dǎo)，因此我們要積極的加快對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力制度的創(chuàng)新。這不僅可以有效地解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移中存在的問(wèn)題，而且在協(xié)調(diào)城鎮(zhèn)化發(fā)展方面也扮演著重要的角色。因此，我們要發(fā)揮制度在轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力過(guò)程中的作用，盡量使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移不受制度的限制。同時(shí)，我們也要積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，最大限度地減少制度因素在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移滯留中的作用，這也有利于大理市發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。
（1）進(jìn)一步完善土地流轉(zhuǎn)制度。目前，農(nóng)民選擇到城鎮(zhèn)就業(yè)的最大顧慮就是土地問(wèn)題，因此我們要建立健全現(xiàn)有的土地流轉(zhuǎn)制度，幫助他們擺脫土地就是一切的傳統(tǒng)思想。鑒于農(nóng)民對(duì)土地承包的長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，我們可以采取法律的形式來(lái)保障農(nóng)民的土地權(quán)益，鼓勵(lì)他們將土地轉(zhuǎn)讓出去，這樣不僅使土地得到了有效的利用，農(nóng)民自身也會(huì)獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收益。目前在全國(guó)的很多地方，土地流轉(zhuǎn)還是比較成功的，“農(nóng)民變股民”成為了比較受歡迎的一種方式。具體來(lái)講，就是農(nóng)民不再直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，而是把自己的土地承包出去或者轉(zhuǎn)讓給別人進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，農(nóng)民最后進(jìn)行分紅就可以了，這樣不僅很好地保護(hù)了農(nóng)民的權(quán)利，也保障了農(nóng)民的勞動(dòng)權(quán)，也給我們提供了一個(gè)全新的發(fā)展視角。
（2）逐步建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村年輕勞動(dòng)力選擇到城市打工，這就為建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了發(fā)展空間，同時(shí)這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。從農(nóng)民的收入方面來(lái)看，他們選擇進(jìn)城或者是留在附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，使得他們的收入達(dá)到高峰。為了維持正常的生活，他們的大部分收入其實(shí)用來(lái)購(gòu)買(mǎi)城里的生活用品，這樣一來(lái)，農(nóng)村勞動(dòng)力消費(fèi)需求的增加也促進(jìn)了城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此必須開(kāi)放城市勞動(dòng)力市場(chǎng)。當(dāng)然，從長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的角度來(lái)看，城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的開(kāi)放是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的工程。我們要做好各種準(zhǔn)備工作，在不斷的探索過(guò)程中也要采取一定的保護(hù)措施，使得社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的順利進(jìn)行。但對(duì)于一些特殊的大城市，實(shí)施一定的調(diào)整對(duì)外勞工限制是必要的。比如，在發(fā)展初期，我們可以在政策方面對(duì)國(guó)有企業(yè)改革給與一定的支持，這將有利于具有競(jìng)爭(zhēng)性行業(yè)的就業(yè)保護(hù)，可以將范圍縮小到僅對(duì)本地勞動(dòng)力的保障。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們應(yīng)該逐步消除農(nóng)民工的差別待遇，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)一體化。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，對(duì)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，不僅要治標(biāo)，更要治本。只有從根本上解決了大理市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，使農(nóng)民都各盡其能，勞動(dòng)力得到充分的利用與發(fā)揮，才能有效地促進(jìn)大理市農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活水平，這也是解決現(xiàn)階段農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，面對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的熱點(diǎn)問(wèn)題，需要多方面共同努力來(lái)解決，僅僅依靠政府的政策是不夠的，還要有農(nóng)民的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，還要在實(shí)踐中不斷的探索解決這一問(wèn)題的最優(yōu)方案和更加有效的實(shí)施辦法。這一過(guò)程注定漫長(zhǎng)而艱難，但是我相信經(jīng)過(guò)我們多方的共同努力，一定能將它解決好。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊雪萍：大理州農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移特點(diǎn)及連帶效應(yīng)[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（1）.
我國(guó)體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)基本情況
“十五”教育發(fā)展規(guī)劃期間，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，藝術(shù)類(lèi)專業(yè)在體育院校不斷興起，“十一五”教育規(guī)劃時(shí)期勢(shì)頭更盛。先看“十五”期間情況：全國(guó)獨(dú)立建制的14所體育院校，有11所經(jīng)教育部批準(zhǔn)都至少設(shè)置了1個(gè)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)；有的如成都體院、天津體院設(shè)了表演和舞蹈學(xué)兩個(gè)藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，西安體院除了這兩個(gè)外，還設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)。武漢體院除了本科有藝術(shù)類(lèi)專業(yè)外，還獲批舞蹈學(xué)二級(jí)學(xué)科的碩士點(diǎn)。沒(méi)有正式設(shè)置藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的3所體育院校，實(shí)際上已辦有藝術(shù)類(lèi)專選班，而且也積極申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)。其他相關(guān)大學(xué)中的體育院系，也有許多開(kāi)有藝術(shù)類(lèi)專業(yè)或者專選班，比如教育部所屬6所師范大學(xué)和不少設(shè)有體育學(xué)院的大學(xué)都如此。
“十一五”時(shí)期此風(fēng)更勁，因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)科在此期間正醞釀從文學(xué)門(mén)類(lèi)的一級(jí)學(xué)科獨(dú)立為一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，實(shí)際上這一動(dòng)議現(xiàn)在已成事實(shí)。不少體育院校現(xiàn)已有兩個(gè)或以上藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，比如武漢體育學(xué)院已有表演、舞蹈學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣告學(xué)等4個(gè)本科藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，而且還在過(guò)去舞蹈學(xué)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)基礎(chǔ)上獲得藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)之下的音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)。體育院校中藝術(shù)類(lèi)專業(yè)涉及面如此之廣，已經(jīng)引起教育界和體育界高度關(guān)注并值得我們繼續(xù)重視。體育院校過(guò)去的研究主要是隨近年創(chuàng)辦藝術(shù)專業(yè)的論證、實(shí)踐過(guò)程，以及藝術(shù)專業(yè)在體育院校事實(shí)上的勃興而有所開(kāi)展的。研究主要集中在體育院校人才培養(yǎng)方案、藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置方面，以及對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀及改革的探討，如黃漢升、季克異、刁在箴、黃寬柔等的研究。也有的研究將之與校園文化、大學(xué)生素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，如楊貴仁、于文謙等的研究。本文則將進(jìn)一步對(duì)體育院系藝術(shù)專業(yè)勃興的綜合條件或者社會(huì)生態(tài)及動(dòng)力機(jī)制，發(fā)展的核心理念，以及發(fā)展目標(biāo)和愿景等方面進(jìn)行探討。
社會(huì)生態(tài)：體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)勃興的客觀環(huán)境和動(dòng)力來(lái)源
藝術(shù)類(lèi)專業(yè)之所以會(huì)在體育院校中普遍出現(xiàn)，必有其客觀原因；之所以會(huì)在“十五”期間開(kāi)始全面興起、“十一五”時(shí)期持續(xù)發(fā)展乃至勃興，也必然蘊(yùn)有特殊機(jī)制。這種原因、機(jī)制的源起和時(shí)空依托實(shí)際就是藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的社會(huì)生態(tài)。對(duì)社會(huì)生態(tài)的了解和把握，對(duì)體育學(xué)科及其藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的建設(shè)非常重要。因?yàn)樯鐣?huì)生態(tài)是可變的，從“十五”、“十一五”教育和體育規(guī)劃時(shí)期到“十二五”教育和體育規(guī)劃時(shí)期乃至更遠(yuǎn)階段，專業(yè)所處的學(xué)術(shù)生態(tài)及整體社會(huì)生態(tài)會(huì)是變化的；其中某些方面和某些因素可能朝著利于專業(yè)生存和發(fā)展的方向變化，某些基本不變，某些則可能相反。因此學(xué)科和專業(yè)建設(shè)必須未雨綢繆，在以后的發(fā)展中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、趨利避害，才能做到“適者生存”并不斷“進(jìn)化”。為了加強(qiáng)對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)和社會(huì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)，我們主要從以下三方面進(jìn)行分析和考察：
1經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境
經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境是社會(huì)生態(tài)的最重要部分?！笆濉薄ⅰ笆晃濉币?guī)劃期間，國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展，給體育、藝術(shù)、文化的發(fā)展乃至大眾娛樂(lè)和休閑的蓬勃開(kāi)展，都帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)和可能。比如體育舞蹈、藝術(shù)體操和健美操、廣場(chǎng)體育藝術(shù)形式等，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)能力是較難開(kāi)展并維持的。而且也只有社會(huì)的繁榮穩(wěn)定，才有更多的人利用體育藝術(shù)活動(dòng)開(kāi)展人際交往，才會(huì)有更多的人從事以體育藝術(shù)內(nèi)容為主的健身娛樂(lè)和休閑活動(dòng)。
筆者曾作過(guò)多次實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)健身館中絕大多數(shù)都是有雄厚經(jīng)濟(jì)實(shí)力的白領(lǐng)人士和退休人員；而從事公園晨練和街頭晚練的人群中，也至少都是衣食無(wú)虞者。而且這兩大人群從事的活動(dòng)大都是體育藝術(shù)類(lèi)項(xiàng)目，如健美操、形體練習(xí)、體育舞蹈及自創(chuàng)或改編的集體操等等。這種現(xiàn)象既是一種普遍社會(huì)存在，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種巨大的社會(huì)需求。反映到學(xué)校教育，則是相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，也正因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的發(fā)展，才使更多的家庭能夠支付藝術(shù)專業(yè)相對(duì)較高的學(xué)費(fèi)，這也是藝術(shù)類(lèi)專業(yè)更多出現(xiàn)的生態(tài)條件。
2政策環(huán)境
法規(guī)、政策及制度是社會(huì)生態(tài)的重要部分，有學(xué)者稱之為規(guī)范生態(tài)。催生體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的最重要政策有三：一是1999年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》，使得“十五”教育規(guī)劃期間高校在開(kāi)設(shè)專業(yè)方面獲得更多的自，即增設(shè)本科新專業(yè)的權(quán)利大部分交予高校，教育行政部門(mén)一般只進(jìn)行總量控制，其他方面少有干預(yù)，“十一五”教育規(guī)劃時(shí)期高層政策沒(méi)有改變。二是高校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)招生政策中，藝術(shù)考生的文化總分可以較大幅度低于文理考生，甚至還低于體育考生，這就使許多有藝術(shù)特長(zhǎng)的考生獲得更多機(jī)會(huì)，高校自然不會(huì)放過(guò)這一選拔人才的途徑。三是高等教育的擴(kuò)招政策。眾所周知，從1999年開(kāi)始，高等教育連續(xù)幾年跨越式發(fā)展，擴(kuò)張規(guī)模及速度，都超出了人們?cè)瓉?lái)的想象。盡管這一政策遭到不少非議，但社會(huì)層面尤其大部分學(xué)生家長(zhǎng)仍視之為正面機(jī)遇，因而“十一五”教育規(guī)劃期間教育部雖已放慢擴(kuò)招速度甚或某些方面有所縮減，但包括藝術(shù)類(lèi)在內(nèi)的招生總量卻已達(dá)到較高程度。總括而言，這也是體育院校內(nèi)涵發(fā)展尤其是新專業(yè)拓展和學(xué)科創(chuàng)新的難得機(jī)遇。
3體育和藝術(shù)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)討論體育和藝術(shù)所處的社會(huì)生態(tài)，不僅僅指客觀的時(shí)空和政策環(huán)境，也包括體育和藝術(shù)自身。就如同我們討論人類(lèi)生態(tài)時(shí)，不僅指人所處的自然生態(tài)，同時(shí)也還包括人類(lèi)自身，而失去人類(lèi)自身的生態(tài)就僅是自然生態(tài)而不是人類(lèi)生態(tài)。明乎此，我們就有必要對(duì)體育與藝術(shù)的共性及相融性進(jìn)行討論。根據(jù)教育學(xué)者李政濤的觀點(diǎn)，教育活動(dòng)具有表演性同時(shí)起源于表演［9］。
其實(shí)，體育與藝術(shù)更是如此。按生態(tài)學(xué)術(shù)語(yǔ)，體育與藝術(shù)應(yīng)是“近緣物種”，俗話稱“文體不分家”，亦即此意。體育院校在創(chuàng)設(shè)體育學(xué)科之外的新專業(yè)時(shí)，往往首選藝術(shù)，這也有其內(nèi)在合理性。
長(zhǎng)善救失：體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)發(fā)展的核心理念和原則
體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)在“十五”、“十一五”教育規(guī)劃期間短時(shí)勃興，必然有其先天不足。雖然這些院校體育學(xué)科積淀相對(duì)厚重，但體育學(xué)科框架內(nèi)辦體育藝術(shù)專項(xiàng)班、專選班與開(kāi)辦正式的藝術(shù)專業(yè)畢竟有較大區(qū)別。藝術(shù)專業(yè)在學(xué)科歸屬中過(guò)去長(zhǎng)期被置于文學(xué)門(mén)類(lèi)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科的框架之下，自然有不同于體育相關(guān)專業(yè)的諸多要求，體育院校在文學(xué)、藝術(shù)方面的人才和學(xué)術(shù)儲(chǔ)備必然有所欠缺。而且專業(yè)的學(xué)術(shù)生態(tài)乃至整個(gè)社會(huì)生態(tài)在不斷變化，因而體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的前路存在一定風(fēng)險(xiǎn)。何況，此類(lèi)專業(yè)開(kāi)辦之初的社會(huì)影響也極其有限，欲在整個(gè)大藝術(shù)教育領(lǐng)域中崛起，欲在潛在的藝術(shù)生源中占到理想的份額，體育院校都須假以時(shí)日。
然則時(shí)不我待，“發(fā)展才是硬道理”，體育院校當(dāng)務(wù)之急就是要加快學(xué)科和專業(yè)發(fā)展。我國(guó)經(jīng)典教育學(xué)著作《學(xué)記》中指出：“人為學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止……教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”“長(zhǎng)善救失”作為一條重要的教學(xué)原則，其實(shí)也是相關(guān)體育院校辦學(xué)和學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的核心理念與原則。
對(duì)照與省察這段話所說(shuō)的“多、寡、易、止”，體育院校均可入座。就體育領(lǐng)域而言，這些院校人才濟(jì)濟(jì)、成果豐碩、拓展面廣，可謂之“多”。反觀其他領(lǐng)域尤其藝術(shù)方面，則基本上是人才短缺、資源貧乏、經(jīng)驗(yàn)鮮有，只能稱“寡”。就“易”而言，意味不停變化，缺乏穩(wěn)態(tài)，體育院校近年在新專業(yè)建設(shè)上正是不斷投石問(wèn)路、多方突圍。而“止”所指，則是固于現(xiàn)狀，進(jìn)取不足，體育院校有的也是故步自封，不敢越“體”字一步。整體來(lái)看，這里的“多”似乎完全是好事，但實(shí)則不然?！岸唷庇袝r(shí)障人耳目，讓人耽于安樂(lè)，加之“窄河競(jìng)渡”，勢(shì)必容易“翻船”。后三者似乎負(fù)面較大，但也可朝好的方面轉(zhuǎn)化。
比如，“寡”有時(shí)就能激勵(lì)人，鞭策人，促其“窮則思變”；“易”有時(shí)也讓人多思且勇于行；“止”則多有規(guī)范，便于事物在有序中摸索新生?？偠灾?，在“多、寡、易、止”方面，體育院校比之他校是各有其長(zhǎng)，也就是“長(zhǎng)善救失”所說(shuō)的“善”；但體育院校也有許多不足，即“長(zhǎng)善救失”中的“失”。體育院校要辦好藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，不能只囿于專業(yè)，而要將專業(yè)的生存、發(fā)展與學(xué)科整體建設(shè)和發(fā)展相融合。要在凝煉學(xué)科研究方向和專業(yè)發(fā)展取向，凝聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍和專業(yè)人才，構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)基地，積累學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)等四大方面，對(duì)學(xué)術(shù)生態(tài)和辦學(xué)資源進(jìn)行準(zhǔn)確、充分地評(píng)估，把握“善”找準(zhǔn)“失”，并且秉持“長(zhǎng)善救失”理念進(jìn)行建設(shè)，才能煥發(fā)生機(jī)和活力，從而增強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
協(xié)同發(fā)展：體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的總體目標(biāo)及愿景
1專業(yè)內(nèi)涵定位
如果說(shuō)理念是專業(yè)發(fā)展的核心要素，那么定位則是通向發(fā)展目標(biāo)的起點(diǎn)。雖然體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)目前普遍已經(jīng)歷了一輪學(xué)生就業(yè)的考驗(yàn)，但專業(yè)內(nèi)涵準(zhǔn)確定位問(wèn)題現(xiàn)在仍然不可回避。關(guān)于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的內(nèi)涵確定，目前大致有兩種情況。一種是現(xiàn)在獨(dú)立藝術(shù)院校的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)以及綜合大學(xué)創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)，主要涉及西洋音樂(lè)、民族音樂(lè)、民族舞蹈、芭蕾、現(xiàn)代舞、中外戲曲、播音與主持，以及與電影電視相關(guān)的藝術(shù)形式等等，這些是相關(guān)院校傳統(tǒng)和經(jīng)典的專業(yè)取向。為了行文方便，我們稱之為“經(jīng)院藝術(shù)”本位。第二種是體育院校目前廣為采用的“體育藝術(shù)”取向，包括體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操、體育表演，同時(shí)包括播音與主持藝術(shù)專業(yè)也主要靠向體育節(jié)目播音與主持方向、廣告學(xué)專業(yè)靠向體育廣告方向等等。這種情況可說(shuō)是“亦體亦藝、體藝結(jié)合”，“任何一種運(yùn)用藝術(shù)手段方法來(lái)展示體育運(yùn)動(dòng)特征的都可稱之為‘體育藝術(shù)’”（見(jiàn)《2006年全國(guó)體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)建設(shè)發(fā)展研討會(huì)會(huì)議記錄》）。
本文將這種內(nèi)涵定位取向稱為“體育藝術(shù)”本位。筆者認(rèn)為，在上述二者之外還應(yīng)有第三種取向，那就是“泛藝術(shù)”本位，即專業(yè)內(nèi)涵寬泛，可以是“經(jīng)院藝術(shù)”與“體育藝術(shù)”并存，也可以是某些藝術(shù)形式的融合。比如體育院校的舞蹈專業(yè)就可既設(shè)體育舞蹈方向，也設(shè)民族舞蹈、芭蕾方向；藝術(shù)院校也可以有健美操、體育舞蹈方向，如此等等。
2“和諧共生”的生存之道
各種藝術(shù)取向并存和融合，是藝術(shù)發(fā)展的大趨勢(shì)，也是文化多元與融合的總趨勢(shì)，同時(shí)又是社會(huì)多元發(fā)展和文明演進(jìn)的必然。反映在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上，就是“泛藝術(shù)”本位的出現(xiàn)。在“泛藝術(shù)”本位的理念之下，各種藝術(shù)形式乃至各種專業(yè)取向都有自己的存在空間，這有點(diǎn)類(lèi)似于某些動(dòng)、植物在一定的生物群落中各有自己的“生態(tài)位”一樣。
例如有的熱帶雨林，植物可分五層，上部三層為不同高度的喬木，低處為灌木和草本植物。然而各層生長(zhǎng)相安無(wú)事，每一層基本都有屬于自己的空間。也就是說(shuō)，這些不同物種處于“和諧共生”狀態(tài)。體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)與其他院校的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)之間也應(yīng)這樣，可以在生源方面各有側(cè)重，就業(yè)取向也可以各得其所，而不是我必須有意侵占你的領(lǐng)地，你必須把我斗垮。此外，體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)之間也存在資源競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，但同樣應(yīng)取“和諧共生”之道。
3“協(xié)同進(jìn)化”的發(fā)展之道
“和諧共生”并不意味不存在競(jìng)爭(zhēng)。體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)之間，各體育院校的藝術(shù)類(lèi)專業(yè)之間，體育院校與其他藝術(shù)院校之間，都存在著競(jìng)爭(zhēng)。從生態(tài)學(xué)理論來(lái)看，競(jìng)爭(zhēng)有“干擾競(jìng)爭(zhēng)”和“利用競(jìng)爭(zhēng)”?！案蓴_競(jìng)爭(zhēng)”是一種對(duì)廣義資源的直接競(jìng)爭(zhēng)，是一種競(jìng)爭(zhēng)各方此消彼長(zhǎng)的“零和游戲”。“利用競(jìng)爭(zhēng)”較為隱性，即一個(gè)物種所利用的資源對(duì)另外物種也非常重要，但兩個(gè)物種并不發(fā)生直接接觸。在體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)中，大都是“利用競(jìng)爭(zhēng)”，但“干擾競(jìng)爭(zhēng)”并非完全沒(méi)有。無(wú)論是哪種競(jìng)爭(zhēng)，體育院校的發(fā)展都應(yīng)以“協(xié)同進(jìn)化”作為目標(biāo)，以這些競(jìng)爭(zhēng)促使自己發(fā)展，而不是有意去打擊別人。
“協(xié)同進(jìn)化”在體育領(lǐng)域再普遍不過(guò)，比如瑞典乒乓球運(yùn)動(dòng)員瓦爾德內(nèi)爾之于中國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)。是中國(guó)選手的靈活、快速，逼出他的刁鉆多變，而他的“游擊戰(zhàn)術(shù)”又逼出了中國(guó)選手的全面和沉著，如此交互影響，才使乒壇異彩紛呈。又如優(yōu)秀的裁判員和優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，也是協(xié)同進(jìn)化的。例如運(yùn)動(dòng)員有時(shí)會(huì)玩弄技巧蓄意犯規(guī)而挑戰(zhàn)裁判的“法權(quán)”，但精明的裁判以絲絲入扣熟悉規(guī)則、胸有成竹應(yīng)對(duì)變化、明察秋毫識(shí)破“騙局”來(lái)予以回?fù)簟：翢o(wú)疑問(wèn)，精明的裁判是運(yùn)動(dòng)員造就的。反過(guò)來(lái)，面對(duì)洞微知著的執(zhí)法者，哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員敢走偏鋒呢？只有苦練功夫，以技取人才是正途。
由此看來(lái)，體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)不但不必?fù)?dān)心其他藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的發(fā)展，也不必?fù)?dān)心校內(nèi)其他專業(yè)發(fā)展，反而要促使他人發(fā)展，關(guān)鍵是要以自己更好更快的發(fā)展，以及實(shí)力和特色的凸顯來(lái)實(shí)現(xiàn)“協(xié)同進(jìn)化”。否則，在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于頹勢(shì)，并有可能走向衰亡?！皡f(xié)同進(jìn)化”可認(rèn)為是體育院校藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的發(fā)展模式。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀；中國(guó)古代文學(xué)；研究生；問(wèn)題意識(shí)
一、中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
中國(guó)古代文學(xué)是一門(mén)比較傳統(tǒng)且具有深厚文化底蘊(yùn)的專業(yè)。偉大的中華民族是世界上文明開(kāi)始最早的古老民族之一，其所創(chuàng)造的燦爛的中國(guó)古代文學(xué)歷史悠久、種類(lèi)繁多、卷帙浩繁，蘊(yùn)含著中華文化的基本精神，承載了中華民族的理想信念，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中最具魅力的一部分。
（一）研究?jī)?nèi)容極為豐富
中國(guó)古代文學(xué)是以中國(guó)上古至近代文學(xué)為研究對(duì)象，按照時(shí)代先后順序共分為先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)、魏晉南北朝文學(xué)、隋唐五代文學(xué)、宋遼金文學(xué)、元代文學(xué)、明代文學(xué)、清代文學(xué)及近代文學(xué)九個(gè)部分。按文體分也有詩(shī)歌、散文、戲曲、小說(shuō)四大基本類(lèi)別。其中，在文學(xué)史上有卓越貢獻(xiàn)且影響較大的作家就有數(shù)百位、作品數(shù)千篇，更不用說(shuō)在當(dāng)下文學(xué)史上提及甚少或默默無(wú)聞的作家作品了。
（二）研究問(wèn)題相對(duì)隱蔽
中國(guó)古代文學(xué)所涉及的內(nèi)容豐富、因素眾多，研究具有相對(duì)的復(fù)雜性與多元化。所以，在具體的研究中，研究的問(wèn)題也呈現(xiàn)出相對(duì)隱蔽的狀態(tài)，很多觀點(diǎn)的解讀、審美傾向的表達(dá)、藝術(shù)手法的運(yùn)用都不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，其中不僅蘊(yùn)含著作者文學(xué)思想與審美理想的表達(dá)，還有諸如文體的選擇、審美風(fēng)尚、文藝思潮等的滲透，甚至受社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，研究者必須通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知、歸納、辨析，才能揭示出研究問(wèn)題的真諦與精髓。
（三）價(jià)值評(píng)判較為主觀
“文學(xué)”即“人學(xué)”。文學(xué)的主體是人，作品中所抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想，甚至是所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，都具有強(qiáng)烈的主觀色彩，充滿了個(gè)人的價(jià)值判斷。文學(xué)的受眾亦是人，不同的人其生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思想傾向都有差異，所以很多時(shí)候?qū)ν晃蛔骷?、同一部作品也?huì)呈現(xiàn)出不同的價(jià)值評(píng)判，正所謂：“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！彼?，即使是學(xué)者們已達(dá)成基本共識(shí)的研究尚有不同的聲音，更遑論一直存在爭(zhēng)議的問(wèn)題了?；谥袊?guó)古代文學(xué)專業(yè)的這些特點(diǎn)，研究生在探索其中的具體問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法于相對(duì)豐富且駁雜的內(nèi)容之中發(fā)現(xiàn)深藏的較為隱蔽的問(wèn)題，無(wú)法做出自己主觀的價(jià)值判斷。所以，相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，中國(guó)古代文學(xué)研究生的主體性對(duì)科研有著更為重要的影響。不同于本科階段的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，研究生更注重研究性、自主性學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)助者，包括對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的指導(dǎo)，營(yíng)造包容與獨(dú)立的對(duì)話場(chǎng)域，建立平等民主的師生關(guān)系等。所以，這種學(xué)習(xí)模式也決定了問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于教師的教，而在于如何在教師的引導(dǎo)與協(xié)助之下，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地閱讀。這里要說(shuō)明的是，研究生所要閱讀的文獻(xiàn)，既包括中國(guó)古代文學(xué)中所涉及的古代文獻(xiàn)（原始古籍、影印本、排印本、點(diǎn)校本、注釋本等），也包括近現(xiàn)代學(xué)者的研究著作、期刊論文等。
二、中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生文獻(xiàn)閱讀的策略
在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，各類(lèi)書(shū)籍席卷而來(lái)，到底應(yīng)該讀什么書(shū)，應(yīng)該怎么讀呢？有效的閱讀不能盲目，要建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系和思想體系，并將吸收的知識(shí)有機(jī)結(jié)合到知識(shí)框架之中，才能使知識(shí)體系、思想體系更加有條理性，考慮問(wèn)題才會(huì)更加有思辨性。概括來(lái)說(shuō)，根據(jù)不同的文本類(lèi)型，采用不同的讀書(shū)方法，是為明智之選。
（一）文學(xué)作品“細(xì)”讀
文學(xué)作品是一個(gè)完整的多層次的藝術(shù)客體，是中國(guó)古代文學(xué)研究的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)20年代英美的新批評(píng)流派就提倡“細(xì)讀法”。在這種批評(píng)中，“批評(píng)家似乎是在用放大鏡讀每一個(gè)字，捕捉著文學(xué)詞句中的言外之意、暗示和聯(lián)想”[1]。英國(guó)文藝?yán)碚摷胰鹎∑濍S后提出了“細(xì)讀法”的具體步驟：“（1）從字、詞、句含義的釋讀入手。（2）細(xì)致分析表達(dá)手法和修辭技巧。（3）層層解剖內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次。（4）全力開(kāi)掘多側(cè)面的主題內(nèi)涵?！盵2]這種方法同樣適用于中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生基礎(chǔ)文本的閱讀。這不僅包括對(duì)作品細(xì)節(jié)尤其是中心詞、重點(diǎn)段落的多側(cè)面、多層次解讀，還包括文本所附帶的內(nèi)容與形式的意義。當(dāng)然，“細(xì)讀”也必然要求研究生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，如古字的辨析能力、古文的閱讀能力、句讀能力、分析能力及相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
（二）專業(yè)文本“深”讀
儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)是研究生閱讀的重要目的。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握研究對(duì)象所處的時(shí)代背景、政治環(huán)境、文人交游、文化思潮、文壇文風(fēng)等，才能真正理解、分析研究對(duì)象，了解作家、作品及其他文學(xué)現(xiàn)象的話語(yǔ)環(huán)境。這樣的文學(xué)史和文學(xué)理論就不再是客觀的體系，而是具有鮮活特色的思想史。研究生也更易于通過(guò)心理認(rèn)同解讀先賢的思想歷程，從而更深切地體會(huì)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)形成的原因與過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確把握作家、作品及相關(guān)的文學(xué)現(xiàn)象。
（三）相關(guān)文本“泛”讀
在文學(xué)作品與專業(yè)文本閱讀的基礎(chǔ)上，也不能忽視跨學(xué)科、學(xué)科交叉領(lǐng)域的知識(shí)融合。李浩教授指出：古代文學(xué)研究應(yīng)由純文學(xué)的研究進(jìn)入雜文學(xué)的研究，由狹義文學(xué)研究進(jìn)入廣義的文學(xué)或大文學(xué)的研究，提倡廣譜研究，以期突破古文學(xué)的研究困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突圍[3]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的研究，中國(guó)古代文學(xué)中的一些大家、名著及相關(guān)問(wèn)題已被研究爛熟，新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)更是難上加難，但學(xué)科間的溝通不僅會(huì)增加我們分析問(wèn)題的深度，而且還可以兼顧多學(xué)科，達(dá)到知識(shí)的融合與溝通。在閱讀的過(guò)程中，還要善于提出問(wèn)題、否定問(wèn)題，形成自己對(duì)某些問(wèn)題的看法，也就是要有批判性思維?！芭行运季S更關(guān)注思維的真實(shí)性、精確性、意義和價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)思維的見(jiàn)識(shí)性和思維性?！盵4]因此，研究生要勤于思考、勇于質(zhì)疑、科學(xué)分析、理性判斷。
三、文獻(xiàn)閱讀在中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中的作用
“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)不是憑空想象，也不是主動(dòng)尋找，而是在一定積累基礎(chǔ)上的闡發(fā)。文獻(xiàn)閱讀就是讓研究生廣泛涉獵，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)研究生的思考，形成有效的“問(wèn)題”。
（一）可以有效擴(kuò)展研究生視野，積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)
“巧婦難為無(wú)米之炊”，很多研究生表現(xiàn)出的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。相對(duì)于本科，研究生階段更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，尤其是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上某一環(huán)（專業(yè)領(lǐng)域）的強(qiáng)化與深入，而這些知識(shí)往往是本科教學(xué)及研究生教學(xué)無(wú)法直接達(dá)到的。研究生所研究領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)大多需要通過(guò)個(gè)人的文獻(xiàn)閱讀獲取。比如，在整體把握中國(guó)古代文學(xué)史的同時(shí)，研究生還需要深入了解某一個(gè)時(shí)期、某一個(gè)地域、某一類(lèi)文體的作家作品、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)流派、文藝思潮，及其所產(chǎn)生的背景、因素、與相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的關(guān)系及所帶來(lái)的影響等。
（二）可以合理借鑒科學(xué)的研究方法
除了在閱讀文獻(xiàn)中獲取知識(shí)，還能學(xué)習(xí)其中科學(xué)的研究方法。在研究生學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的研究對(duì)象都不同，導(dǎo)師所教授的研究方法，或者師兄、師姐所分享的研究經(jīng)驗(yàn)，并不一定適用于所有的人，而閱讀文獻(xiàn)，尤其是閱讀相關(guān)的著作或期刊論文，可以有效學(xué)習(xí)其中的研究方法。研究生可以根據(jù)自己的研究對(duì)象，有針對(duì)性地選擇研究方法，并將其整合再利用，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
十明確指出，要把有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化作為重要任務(wù)抓實(shí)抓好。我省農(nóng)村人口主要由向省外轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)向以省內(nèi)轉(zhuǎn)移為主，向城市的轉(zhuǎn)移由于沒(méi)有以就業(yè)為依托，導(dǎo)致人口轉(zhuǎn)移的效率低下，而且引發(fā)大量的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題。妥善解決農(nóng)村人口在城市的就業(yè)和市民化是促進(jìn)城市建康發(fā)展的前提，在河南建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的背景下，強(qiáng)調(diào)新型城鎮(zhèn)化引領(lǐng)“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展。
城通過(guò)城鎮(zhèn)化解決農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移市民化的問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，促進(jìn)農(nóng)村人口市民化對(duì)于中國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)格局、遏制城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。推進(jìn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移，不僅能推進(jìn)城鄉(xiāng)一體協(xié)調(diào)發(fā)展，更能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)快速發(fā)展。河南省作為人口總量位居全國(guó)首位的農(nóng)業(yè)大省，城鎮(zhèn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題更具有代表性和典型性。因此，以河南省為例，結(jié)合其實(shí)際情況，研究城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)和市民化具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、目前城鎮(zhèn)化面臨的主要問(wèn)題
（一）城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、城鎮(zhèn)布局與結(jié)構(gòu)不合理
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)存在著二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重地阻礙了城鄉(xiāng)人口正常流動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展。由于農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率低下，大量農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力和農(nóng)村人口被束縛在有限的土地上，從事單純的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)和漁業(yè)等小農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民人均收入增長(zhǎng)乏力，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。
（二）城鎮(zhèn)化制度落后
城鄉(xiāng)分割的戶籍管理制度，限制了農(nóng)村人口向城市的正常流動(dòng)。與戶籍制度相聯(lián)系的是城鄉(xiāng)分割的社會(huì)就業(yè)制度，為農(nóng)村人口在城市就業(yè)設(shè)置了難以逾越的障礙，固化了農(nóng)村勞動(dòng)力的工作范圍，在很大程度上剝奪了農(nóng)民在城鎮(zhèn)公平就業(yè)的機(jī)會(huì)，農(nóng)民在城鎮(zhèn)就業(yè)受到歧視。比如說(shuō)，城市國(guó)有企業(yè)和集體企業(yè)只面向城市居民招工，很少?gòu)霓r(nóng)村招工。
（三）社會(huì)保障制度改革滯后
目前小城鎮(zhèn)的就業(yè)、養(yǎng)老、保險(xiǎn)、醫(yī)療等社會(huì)保障制度的改革明顯滯后，農(nóng)民利益屢受侵犯，雇傭方常常故意克扣和拖延工人工資。這種現(xiàn)象的普遍存在，不僅直接影響了打工農(nóng)民的收入，更糟糕的是為農(nóng)村人口在城市就業(yè)增添了顧慮。
（四）農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力素質(zhì)偏低
農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育水平較低，只能適應(yīng)簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。然而，城市工業(yè)的結(jié)構(gòu)變化非常快，因此在勞動(dòng)力需求與供給的質(zhì)量方面存在矛盾，在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)社會(huì)上仍將存在職位空缺和失業(yè)同時(shí)并存的局面。
（五）農(nóng)村人口快速增長(zhǎng)
中國(guó)人口眾多，農(nóng)業(yè)人口的比重較大，農(nóng)村人口自然增長(zhǎng)率明顯高于城鎮(zhèn)人口自然增長(zhǎng)率。根據(jù)馬爾薩斯在1821年的冷酷斷言，除非人口問(wèn)題得到解決，一切改進(jìn)窮人生活狀況的企圖都是徒勞的。因?yàn)榧词垢F人得到更多的食物，其唯一的結(jié)果是生育更多的子女。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的人口與計(jì)劃生育政策在農(nóng)村實(shí)際是軟政策，并沒(méi)有落實(shí)到位，這樣農(nóng)村人口的快速增長(zhǎng)，使得農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷擴(kuò)大。
三、解決城鎮(zhèn)化問(wèn)題的政策建議
（一）改革城鄉(xiāng)二元體制
進(jìn)一步推進(jìn)以人為本的新型城鎮(zhèn)化，需要改變?cè)谐青l(xiāng)二元體制，破除農(nóng)民工市民化的障礙。農(nóng)民工是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的特殊產(chǎn)物，目前這一群體已達(dá)到2.69億人，其中超過(guò)七成屬于80后、90后的新生代農(nóng)民工。為應(yīng)對(duì)新生代農(nóng)民工的市民化訴求，應(yīng)大力發(fā)展對(duì)農(nóng)民工就業(yè)容量大的第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工就業(yè)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，提高收入的機(jī)會(huì)不斷增多，為其生活保障提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；要繼續(xù)加強(qiáng)保障房建設(shè)，為農(nóng)民工群體在城鎮(zhèn)安家落戶提供基本條件；要大幅提高農(nóng)民工社保水平和覆蓋面，構(gòu)建農(nóng)民工市民化的可轉(zhuǎn)移接續(xù)的社會(huì)保障體系。
（二）進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革。
戶籍制度改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口的自由流動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放式管理，實(shí)行戶籍登記制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)人口的自由流動(dòng)。然而，我們也不能進(jìn)入這樣一種誤區(qū)，認(rèn)為這一制度是解決農(nóng)民就業(yè)問(wèn)題的根本出路，理論上或許如此但現(xiàn)實(shí)并不那么簡(jiǎn)單。因?yàn)?，城市的市?chǎng)機(jī)制與生態(tài)機(jī)制具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和規(guī)范性，這種競(jìng)爭(zhēng)性與規(guī)范性必然對(duì)大量涌入的農(nóng)民實(shí)行資格審查（目前部分城市已經(jīng)開(kāi)始對(duì)農(nóng)民移民提出要求：如有固定住所、固定住所等）。在資格審查下，城市不可能解決大量農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，而另一方面卻造成農(nóng)村精英人才和農(nóng)業(yè)資本大規(guī)模流向城市，進(jìn)一步加速中國(guó)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的衰落。這種嚴(yán)峻的形式目前已在部分農(nóng)村呈現(xiàn)出來(lái)。因此，改革戶籍制度既要從農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角度考慮，也要從全局的角度考慮，這樣才能促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)，提供就業(yè)服務(wù)
“授之以魚(yú)，莫若授之以漁”，政府工作報(bào)告明確提出加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)。因此，加大農(nóng)村教育力度，加強(qiáng)財(cái)政投入和組織領(lǐng)導(dǎo)，為失業(yè)農(nóng)民提供就業(yè)信息、就業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，成為解決農(nóng)村就業(yè)問(wèn)題的重中之重。
關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；揚(yáng)州清曲；教學(xué)；技能
中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2；G613.5；G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0029-02
自十二五規(guī)劃以來(lái)，黨和政府都非常關(guān)注學(xué)前教育問(wèn)題。《江蘇省教育發(fā)展規(guī)劃》也明確指出，要完善學(xué)前教育工作，完善幼兒教育和特殊教育的師資力量。幼兒園針對(duì)教師的實(shí)際情況，在對(duì)教師進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的興趣和特長(zhǎng)等進(jìn)行合理分析，將民間藝術(shù)作為研究的內(nèi)容，分析揚(yáng)州清曲的傳承和發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、日積月累，厚積薄發(fā)
教師在教學(xué)的過(guò)程中，求知欲望是非常強(qiáng)烈的。在新的歷史時(shí)期，教師不僅僅扮演著教師的角色，同時(shí)也扮演著研究者和學(xué)者的角色。揚(yáng)州清曲是一類(lèi)非常具有特色的音樂(lè)形式，距離現(xiàn)在已經(jīng)有600年的歷史，并且結(jié)合了南北的唱法，形成了雅俗共賞的風(fēng)格，在文藝中是非常突出的種類(lèi)。清曲對(duì)人們當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活進(jìn)行了生動(dòng)的描繪，并且具有鮮明的地方特色。在整個(gè)研究中，教師不僅僅是資源的收集者，也是資源的改造者。在課題剛剛開(kāi)始研究時(shí)，由于教師對(duì)清曲的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致他們都不愿意參與到具體的活動(dòng)中來(lái)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的活動(dòng)中，幼兒園從問(wèn)題的源頭下手，為教師普及清曲的知識(shí)，并且在文化局的大力支持下，組織教師學(xué)習(xí)清曲的知識(shí)。教師們也在業(yè)余時(shí)間查閱資料，對(duì)清曲的背景知識(shí)有了非常深入的了解，并且從欣賞的角度入手，將著名的清曲曲目找了出來(lái)。教師們對(duì)清曲進(jìn)行了充分的感知和欣賞，思路越來(lái)越清晰，在活動(dòng)中的表現(xiàn)也越來(lái)越突出。
教師們?cè)谡莆樟饲迩南嚓P(guān)知識(shí)后，逐步培養(yǎng)了自身的清曲素養(yǎng)，對(duì)清曲的興趣和愛(ài)好日益突出，能更加積極地參與到活動(dòng)中。這樣，教師們?cè)趫?zhí)教的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，執(zhí)教的形式也變得豐富多彩，開(kāi)始由專人執(zhí)教到輪流執(zhí)教。教師們?yōu)榱司臏?zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)，他們會(huì)明確自己的職責(zé)，積極查閱資料，并且主動(dòng)投入到教學(xué)中。在選曲的過(guò)程中，教師們對(duì)各類(lèi)曲牌的特征都非常了解，而且能深入理解作品的內(nèi)涵。同時(shí)，教師們對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行周密的分析，在教學(xué)完成后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和分析。這樣，不僅能拓寬教師的知識(shí)面，而且能提升他們的教學(xué)能力。例如，在欣賞《楊柳青》這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師們首先查閱資料，了解曲牌的特點(diǎn)，然后在對(duì)各類(lèi)曲牌進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)揚(yáng)州的地域文化及其特征進(jìn)行深入分析，并對(duì)悠久的歷史進(jìn)行分析，開(kāi)闊了眼界。
二、實(shí)踐嘗試，研思合一
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的反思，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，并且教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在這種理念的影響下，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以不斷地反思自己，轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中，實(shí)踐和反思環(huán)環(huán)相扣，能使教師的反思習(xí)慣得以深化。
教的教學(xué)反思應(yīng)該通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻剖析，然后選擇合適的語(yǔ)言和行為。在課題研究的初期，教師的反思并不是特別積極，他們也不愿意暢所欲言。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，幼兒園通過(guò)建立相關(guān)制度的方式，使教師可以大膽發(fā)表自己的看法。這樣，教師的熱情可以被充分激發(fā)出來(lái)，而且他們?cè)诠ぷ髦械膭?chuàng)造性也可以被充分激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，幼兒園制定了一些激勵(lì)的政策，通過(guò)各類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓教師在參與討論的過(guò)程中做好資料的整理工作。每個(gè)學(xué)期，教師們都會(huì)按照計(jì)劃制定教學(xué)內(nèi)容，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的不足。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)對(duì)幼兒性格的分析，制定合理的教學(xué)方式，完善幼兒的發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后，教師要及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)班級(jí)的主題環(huán)境進(jìn)行改變，完善活動(dòng)材料。同時(shí)，在教研工作開(kāi)展的過(guò)程中，要確保每一位教師都能得到發(fā)展。
教師在反思的過(guò)程中可以制定更加明確的教學(xué)目標(biāo)，從而在教育的過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行提升。如在進(jìn)行清曲教學(xué)的環(huán)節(jié)中，有一些清曲是成年人填寫(xiě)的，很多表演都適合成年人，曲詞也非常深?yuàn)W，但幼兒的心智不成熟，他們?cè)谇迩璩倪^(guò)程中不能掌握一些相關(guān)的技術(shù)。所以，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做好降調(diào)處理，從而保護(hù)幼兒的聲帶。在處理的過(guò)程中，可以采用機(jī)器處理的方式，也可以將現(xiàn)場(chǎng)的伴奏進(jìn)行降調(diào)。
通過(guò)反思和探索的方式，幼兒的學(xué)習(xí)方法可以確定下來(lái)。幼兒善于模仿，所以在教學(xué)中，教師第一步應(yīng)該讓幼兒對(duì)清曲進(jìn)行模仿，通過(guò)故事導(dǎo)入和對(duì)比欣賞的方式，將藝術(shù)通感的功能和其他的功能緊密地結(jié)合起來(lái)。例如，在《種大麥》的演唱過(guò)程中，教師通過(guò)多次反復(fù)實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)不斷成熟。教師在第一次教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生對(duì)清曲進(jìn)行模仿演唱，但是教學(xué)的效果并不理想。在反思后，教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)清曲的認(rèn)知能力不足，如果讓他們直接學(xué)習(xí)演唱，難度非常大。因此，教師讓幼兒先了解了牽?；ǖ南嚓P(guān)知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒就會(huì)對(duì)曲子的含義有基本的理解。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒掌握曲子的節(jié)奏和節(jié)拍，幼兒在唱曲子的過(guò)程中就可以把握好曲子的節(jié)奏特點(diǎn)。這樣，在實(shí)踐中幼兒既能欣賞曲子，又能演唱曲子。教師為了這次教學(xué)活動(dòng)，查閱了很多的資料，開(kāi)闊了自己的思路。同時(shí)，教師在教學(xué)中了解到只有教學(xué)方式適合幼兒，幼兒才能在教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。
例如，在教學(xué)《梨膏糖》和《秋天的果子》時(shí)，教師收集了不同的水果。通過(guò)實(shí)踐分析，可以看出幼兒對(duì)曲子的理解比較好，并且可以深化其對(duì)曲子的理解，在表演中感受到各種樂(lè)趣。在對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行理解中，幼兒的學(xué)習(xí)熱情可以被充分激發(fā)出來(lái)，而且教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中也能不斷進(jìn)行反思。
三、走出請(qǐng)進(jìn)，多樣培訓(xùn)
在進(jìn)行幼兒園揚(yáng)州清曲教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)清曲進(jìn)行了較為深入的研究，通過(guò)挖掘和篩選各方面的內(nèi)容，找出了教學(xué)中合適的素材。課題研究的過(guò)程中，在時(shí)代和社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，選出了最有代表性的曲子。這些曲子都是與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的，能為幼兒所接受并有助于他們健全人格形成的清曲內(nèi)容。同時(shí)，教師還充分挖掘社會(huì)中的人文優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在互動(dòng)中感受快樂(lè)。如本園邀請(qǐng)江蘇省清曲傳承人陶美芳教唱清曲，邀請(qǐng)廣陵區(qū)文化局王兆根老師講解清曲的歷史，錢(qián)明珠老師手把手地傳授教師們敲瓦碟的技能……一系列的互動(dòng)活動(dòng)使教師們對(duì)清曲內(nèi)容充滿好奇和喜愛(ài)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和傳授清曲的熱情?！芭d趣是最好的老師”，教師們通過(guò)運(yùn)用講研結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使教學(xué)活動(dòng)能更好地進(jìn)行。同時(shí)，教師還與本園的實(shí)際相結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活。在清曲知識(shí)競(jìng)賽中，人人都能參與到互動(dòng)中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一年多的調(diào)研工作中，幼兒園從揚(yáng)州清曲入手，讓教師成為研究的主體，并讓他們可以主動(dòng)參與到活動(dòng)中，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)展自己的專業(yè)技能，促進(jìn)了實(shí)踐型教師的培養(yǎng)。課題的研討給教師們提供了一個(gè)互相切磋、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們感受到了團(tuán)隊(duì)的力量、集體的智慧。同時(shí)，師生一次次心靈的交流、思想的碰撞，是一次次理念的升華，不僅解決了幼兒們的實(shí)際問(wèn)題，而且提高了教師們的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦旭芳，高丙成.幼兒教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及特點(diǎn)[J].心理發(fā)展與教育，2012（05）.
[2]何葉.幼兒教師教學(xué)實(shí)踐智慧的內(nèi)涵、特征與生成[J].學(xué)前教育研究，2012（05）.
